Внеурочная исследовательская и проектная деятельность в работе с краеведческим материалом.

Внеурочная исследовательская и проектная деятельность в работе с краеведческим материалом.

( Костромская область Галичский район МОУ Степановская СОШ имени Н.К.Иванова - учитель истории первой категории

Марина Сергеевна Булкина)

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он будет

только подражать, копировать

Л.Н.Толстой.

В связи с переходом на ФГОС большое внимание уделяется формированию у обучающихся универсальных учебных действий, которые в большинстве своём формируются на опыте собственной деятельности детей.

Особенно плодотворной в этом плане, с моей точки зрения, является организация исследовательской и проектной деятельности детей. В процессе данных форм деятельности школьники осваивают навыки не пассивного усвоения предлагаемых им учителем знаний, а учатся самостоятельно получать эти знания, планировать своё сотрудничество со сверстниками и учителем, ставить цели, выбирать пути и средства её достижения, осуществлять поиск и отбор необходимой информации, представлять свои результаты в различных формах.

Как учитель истории, к тому же много лет руководивший и создававший школьный музей, могу сказать, что особо благодатной почвой, близкой, понятной, доступной, интересной и для меня и для ребят является организация и проведение исследовательской и проектной деятельности на основе краеведческого материала. Несомненно, этот материал органичной частью интегрируется и в урочную деятельность обучающихся по предметам история, литература, география, изобразительное искусство и другим. Но все – таки наиболее полно, глубоко и всесторонне возможно уделить внимание краеведческому материалу именно во внеурочной деятельности: здесь нет жёстких рамок классно – урочной системы, выбор проблематики исследовательской работы не ограничен содержанием программы.

В процессе исследовательской работы обучающихся формируются следующие элементы исследовательской и проектной деятельности:

- выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задач, обоснованный выбор способа, метода деятельности, планирование, самоанализ и рефлексия;

- построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм презентации, подготовка письменного отчёта, создание буклета;

- слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать с группой;

- находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет – ресурсах, формулировании ключевых слов;

- структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление её в различных формах, упорядочивание и хранение информации.

Важной задачей для меня, как для учителя считаю обеспечение заинтересованности ребят в исследовательской и проектной работе по краеведческому материалу, формирование мотивации, которая будет способствовать самостоятельной работе и творческой активностью Для этого нужно педагогически грамотно погрузить обучающихся в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

Свою работу я стараюсь построить не только на анализе и систематизации письменных, иллюстративных источников, но ещё и на изучении устных рассказов непосредственных носителей информации, участников событий, архивных данных, экскурсий по местным достопримечательностям.

Ребёнок сам должен обозначить круг своих интересов, собрать доказательства, представить результаты. Детей легче увлечь работой, если она касается лично их самих, затрагивает их интересы, будь то история семьи или история дома, улицы, деревни, города.

Такие исследовательские и проектные работы, основанные на личном аспекте, дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной и культурной жизнью, с политическими и социальными процессами, происходящими в масштабах деревни, села, района, региона, страны.

Работая с устными источниками – воспоминаниями и рассказами самих людей, дети учатся вести беседу, слушать других, брать интервью и просто общаться.

Ведут записи, правильно их оформляют. Учатся работать с архивными материалами. В ходе экскурсий у детей развивается зрительная память.

В ходе работы с документами формируется умение сравнивать, выявлять главное, умение различать позиции, оценивать объективность информации.

Ну и наверное в ходе данной работы самое главное это формирование у ребят умение работать в коллективе, соотносить свою деятельность с другими, вести диалог, оценивать свой вклад в общую работу и вклад своих товарищей.

Навыки полученные школьниками в ходе данных работ остаются с ними на всю жизнь. И Поэтому передачи по телевидению, статьи в периодической печати, Интернет – ресурсы и другие источники информации не станут для них единственно верным суждением. Они сами смогут в процессе познания, изучения, анализа определить свою точку зрения, сформулировать своё суждение, своё мнение по поводу того или иного события, факта, высказывания.

Но такая исследовательская и проектная деятельность имеет массу положительных моментов не только для обучающихся, но и для самого учителя. Учитель руководя работой своих детей, расширяет свой кругозор и повышает свой профессиональный уровень, так как тоже знакомится с новыми историческими источниками, документами, архивными данными, исторической литературой. А совместная деятельность значительно улучшает морально – психологический климат, повышает интерес детей к предмету.

Итак я приведу некоторые примеры из опыта своей работы проектной и исследовательской деятельности по краеведческому материалу.

В прошлом году у нас в школе был кружок краеведения, в ходе работы обучающиеся не только изучали материал по истории, литературному наследию, архитектуре родного края, но и создавали проекты: « Галич с древнейших времён до конца 16 века», « Галич 17 – 18 веков», « Галич в 19 веке», « Современный Галич». Этот материал также используется на уроках истории , при организации интегрированных уроков истории – географии, истории – литературы. Создали проект « История забытых деревень».

Мы участвовали в межрегиональном конкурсе « Забытые храмы России» и заняли третье место.

Также мы работаем над созданием экскурсионных историко – краеведческих маршрутов. В этом году мы составили маршрут « Есть каждой деревне чем славиться», также приняли участие с ним участие в областном конкурсе « Приезжайте в гости к нам». Наш маршрут получил уже отклик, к нам на экскурсию приезжали дети из Жаровской школы Чухломского района. Работу по составлению таких маршрутом мы продолжим и в этом году.

В этом же году мы участвовали во всероссийском конкурсе « Мемориал», написали мини – исследование по биографии Героя Советского Союза Иванова Николая Константиновича, чьё имя носит наша школа.

Совершенно ясно, что большая часть ребят, которые в школе увлечённо занимаются исследовательской и проектной работой, не будут заниматься наукой профессионально. Но практика такой работы, приобретённая в подростковом и юношеском возрасте, имеет большое значение для продуктивного формирования личности в условиях быстро меняющегося мира. В ходе такой работы у детей легче вырабатываются коммуникативные, партнёрские и лидерские качества.

Исследовательская и проектная деятельность предполагает неизбежный выбор её участников в сфере познавательной деятельности: надо определить область своих интересов, выбрать направление исследовательской работы, сформулировать исследовательские задачи и найти способы их решения. Конечно, степень самостоятельности школьника на разных этапах выбора может быть невысокой, но в итоге опыт выбора формируется. В исследовательской и проектной работе обучающиеся идут разными путями, но результат одинаков – освоение методов исследования, освоение своих познавательных возможностей и интересов. Важным итогом такой деятельности ещё является обогащение социальных контактов детей, встречи с разными людьми, особенно при работе над социально – значимым проектом. Разумеется, что помимо названных способностей, активное развитие получают любознательность, адаптивность, гибкость мышления, ответственность, самодисциплина, уважение мнения других, способность к коллективной деятельности. Постепенно овладевая этими способностями, дети входят в мир уверенно, успешно адаптируются.

Расширение поля познавательной и исследовательской деятельности и привлечение к ней обучающихся меняет ситуацию в образовательном процессе и становится существенным фактором модернизации образовательного процесса.

4