Урок на тему "Есим хан"

Тема урока: Есим хан

Класс: 7

Цель: Овладение системой знаний об особенностях политического развития Казахского ханства при хане Есиме

Задачи:

Образовательная: Помочь учащимся уяснить особенности политического, экономического и культурного развития Казахского ханства при хане Есиме, понять в чем состояла особенность внутреннего и внешнего положения Казахского ханства.

Развивающая: Продолжить развитие навыков проведения анализа учебного материала.

Воспитательная: Воспитывать чувство ответственности при деятельности в группе, формировать чувство толерантности, стремления к сотрудничеству.

Развитие следующих компетенций у учащихся:

Информационная компетентность: способность и готовность осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях; делать аргументированные выводы на ее основе; использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Проектная компетентность: способность и готовность анализировать ситуацию; выделять проблемы, выдвигать идеи, способствующие их решению; ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей; программировать и планировать свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности.

Коммуникативная компетентность: способность и готовность получать необходимую информацию; представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей.

Социальная компетентность: способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп; продуктивно взаимодействовать с членами команды, решающей общую задачу; реализовывать собственные права и выполнять обязанности гражданина.

Предполагается, что учащийся должен, по итогам урока:

1. Иметь представление:

1. Об особенностях политического развития Казахского ханства при хане Есиме

2. Уметь:

1.Анализировать ситуации, обобщать, делать выводы;

2. Применять полученные знания в конкретных ситуациях;

3. Приобрести опыт:

1.Работы с дополнительным материалом

2.Коллективной работы в группах.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма урока: семинар

Формы и методы работы:

1. Вводная мини лекция учителя

2. Демонстрация презентации на тему «Казахское ханство при хане Есиме»
3. Инструктаж групп учащихся

4. Игра «Исторические шляпы»

5. Групповая работа с учебным материалом

6. Тест

Ресурсы:

1.Мультимедийный проектор, презентация на тему: «хан Есим», материалы к игре «исторические шляпы», тест по теме: «хан Есим», карточки с инструктажем «игра исторические шляпы», персональные компьютеры с выходом в Интернет.

Литература:

1. Садыков Т. С., Жолдасбаев С. История Казахстана средних веков: Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: «Атамура», 2011

2. Электронный учебник «История Казахстана» 7 класс

3. Ил­люст­ри­рован­ная ис­то­рия Ка­захс­та­на с древ­ней­ших вре­мен до на­ших дней: Т.1. От эпо­хи па­ле­оли­та до мон­голь­ско­го на­шест­вия. — Ал­ма­ты: РОНД, 2001; Ал­ма­ты: «Қазақ эн­цикло­педи­ясы», 2004;

4. Ве­ликие бит­вы ко­чев­ни­ков. — Ал­ма­ты: Ада­мар, 2007;

5. Ил­люст­ри­рован­ная ис­то­рия Ка­захс­та­на с древ­ней­ших вре­мен до на­ших дней: Т.2. От эпо­хи Зо­лотой Ор­ды до се­реди­ны де­вят­надца­того ве­ка. — Ал­ма­ты: «Қазақ эн­цикло­педи­ясы», 2005;

6. Древ­ний Ка­захс­тан. Детс­кая эн­цикло­педия Ка­захс­та­на. — Ал­ма­ты: Ару­на, 2002;

7. Бей­се­нова А. С. И др. Ат­лас ге­ог­ра­фии Ка­захс­та­на. — Ал­ма­ты: Гло­бус, 2004;

8. Ка­захс­тан. На­ци­ональ­ная эн­цикло­педия. — Ал­ма­ты: Глав­ная ре­дак­ция «Қазақ эн­цикло­педи­ясы», 2005. — Т.2;

9. Ка­захс­тан. На­ци­ональ­ная эн­цикло­педия. — Ал­ма­ты: Глав­ная ре­дак­ция «Қазақ эн­цикло­педи­ясы», 2005. — Т.3;

10. Ис­то­рия Ка­захс­та­на (с древ­ней­ших вре­мен до на­ших дней). В 5 т.: Т.3. — Ал­ма­ты: Атамұра, 2000;

11. Ат­лас ис­то­рии Ка­захс­та­на. Ч.1: С древ­ней­ших вре­мен да XIV в. — Ас­та­на: Ак­рол, 2000;

12. Кұзем­байүлы А., Әбіл Е. Ис­то­рия Рес­публи­ки Ка­захс­тан. — Ас­та­на: Фо­ли­ант, 2001.

План урока:

1. Организационный момент

2. Объявление новой темы, д/з, актуализация знаний

3. Инструктаж

4. Игра «Исторические шляпы»

5. Первичное закрепление материала, оценка деятельности

6. Общий вывод, рефлексия

ХОД УРОКА

Часть урока	время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
оргмомент	1-2 мин.	Приветствие, отметка отсутствующих, подготовка к проверке д/з	Приветствие, подготовка к интеллектуальной игре
объявление новой темы и домашнего задания, актуализация знаний	5 мин.	Нам уже известно об изменении политической ситуации на территории Казахстана в 15-16 веках. На предыдущих уроках мы знакомились с особенностями развития Казахского ханства при таких ханах, как: Керей, Бурындык, Касым, Хакназар, Тауекель. Целью нашего сегодняшнего занятия будет: овладение системой знаний об особенностях политического развития Казахского ханства при хане Есиме Демонстрация материала из Электронного учебника по Истории Казахстана 7 класс на тему «ХАН ЕСИМ» После смерти Тауекеля ханский титул перешел к его младшему брату Есиму, который правил в 1598-1628 гг. В начале XVII в. во внутриполитическом положении Казахского государства происходят изменения - усиливаются феодальные междоусобицы. В 1598 году Сибирское ханство попало под власть Русского государства. Падение Казани и Астрахани придвинуло к границам казахов Русское государство. После многолетних войн в конце XVI века Казахское ханство стало сильным государством. Домашнее задание: § прочитать Ответь на вопросы в конце параграфа 1-6 Ответь на тесты 1,2,3	Записывают тему урока и д/з Просматри- -вают материал
Инструктаж	3-4 мин.	Учащиеся в начале урока разбиваются на группы по 4—5 человек, и каждая группа получает от учителя шляпу определенного цвета: желтую, черную, белую, красную и синюю (учитель может раздать группам цветное изображение шляп, объяснив смысл каждого цвета и работу группы с ним). Белая шляпа – шляпа объективного наблюдателя Группа, получившая белую шляпу, должна найти и перечислить только конкретные факты по теме без оценок. Желтая шляпа – шляпа оптимиста Группа, получившая желтую шляпу, должна найти все положительные моменты в пройденной теме. Черная шляпа – шляпа пессимиста Группа, получившая черную шляпу, должна найти и выделить все отрицательные моменты в пройденной теме. Синяя шляпа – шляпа философа Группа, получившая синюю шляпу, должна подготовить рассуждения по вопросам: насколько прочной была созданная система управление Казахским ханством в правление Есим хана. После обсуждения в группах (15 мин) каждая группа выступает со своим сообщением. Учащиеся других групп имеют право после сообщения дополнять, задавать вопросы, спорить с прозвучавшими утверждениями. Учитель регламентирует обсуждение выступления каждой группы и резюмирует его. Для выполнения заданий разрешается использовать не только учебник, но и разнообразный дополнительный материал (заготавливается заранее, возможно как опережающее домашнее задание), в том числе интернет ресурсы (при условии что кабинет оборудован компьютерами с выходом к глобальной сети) Кроме этого, учащиеся заполняют таблицу: «Казахское ханство в правление хана Есима» по ходу выступлений групп: Даты/события Положительное позитивное Отрицательное негативное Свое мнение, Общий вывод	Знакомятся с инструктажем Зачерчивают таблицу
Игра «исторические шляпы» Первичное закрепление материала Оценка деятельности Общий вывод Рефлексия	20 мин. 7-8 мин. 1-2 мин. 2-3 мин. 3 мин.	Тестовые задания (см. в ПРИЛОЖЕНИИ) Оценивание выступлений групп учащихся 1598-1628 гг. Хан Есим - младший брат Тауексля При Есиме вводятся правовые нормы, которые нашли отражение в документе - «Исконный путь хана Есима». В начале XVII и. усиливаются феодальные междоусобицы. В результате успешной внешней политики хана Есима Ташкент вошел в состав Казахского ханства. Полуторавеконая война между казахами и узбеками закончилась присоединением Присырдарьинского региона. Учащиеся индивидуально самостоятельно заполняют небольшие карточки с вопросами: ЧТО Я УЗНАЛ (А) НОВОГО? КАКИЕ БЫЛИ ТРУДНОСТИ? ЧТО Я ХОТЕЛ (А) БЫ УЗНАТЬ БОЛЕЕ ПОДРОБНО.	Принимают участие в игре «исторические шляпы» Заполняют таблицу Выполнение учащимися тестового задания. Сдача теста Знакомятся с указанной таблицей, резюмируют Выполняют задание

Тест на тему: «хан Есим» ПРИЛОЖЕНИЕ 1:

1. В 1598 году Сибирское ханство попало под власть

A) Астраханского ханства

B) Казахского ханства

C) Могульского ханства

D) Русского государства

E) Крымского ханства

2. В начале XVII в. во внутриполитическом положении Казахского государства происходят изменения -

A) усилились феодальные междоусобицы

B) концентрируется власть

C) Чингизиды отстраняются от власти

D) начинается классовая борьба

E) «кара суеки» допускаются к власти

3. Изменение во внутриполитическом положении Казахского государства - усиление феодальных междоусобиц наблюдается с

A) начала XVI в.

B) конца XVIII в.

C) начала X VII в.

D) конца XV в.

E) начала XV в.

4. В годы правления Есима бухарский хан, расторгнув договор, начал новые походы с целью изгнать казахов

A) за Сырдарью

B) за Амударью

C) из Семиречья

D) из Мангышлака

E) из Сыгнака

5. Проходившая в годы правления хана Есима казахско-бухарская война длилась более 20 лет и закончилась тем, что

A) хан признал свое поражение

B) казахи изгнаны за Сырдарью

C) казахи изгнаны из Семиречья

D) бухарский хан одержал победу

E) казахи признали свое поражение

6. Правовые вопросы, нормы взаимоотношений между людьми и пользования пастбищами нашли отражение в документе конца XVI - начала XVII вв.

A) «Исконный путь хана Есима.»

B) «Жеты Жаргы»

C) «Прямой путь Касыма»

D) «Реформа Аблая»

E) «Устав об оренбургских киргизах»

7. В результате успешной внешней политики хана Есима в состав Казахского ханства вошел город

A) Хива

B) Самарканд

C) Бухара

D) Ташкент

E) Сайрам

8. В годы правления хана Есима в 1598-1628 гг.

1) город Ташкент вошел в состав Казахского ханства

2) казахи были изгнаны за Сырдарью

3) бухарский хан, расторгнув договор, начал новые походы

4) казахи были изгнаны из Семиречья

5) хивинский хан, расторгнув договор, начал новые походы

6) город Бухара вошел в состав Казахского ханства

7) город Хива вошел в состав Казахского хапства

8) Чингизиды отстраняются от власти

9. Главной причиной воин между казахскими ханами и Шайбанидами в регионе Сырдарьи является борьба за

1) водопои

2) зимние пастбища

3) власть в Мавераннахре

4) влияние на кочевые племена

5) города

6) торговые пути

7) утверждение ислама

8) влияние на Могулистан

10. Внешне политическое положение Казахского ханства первой половине XVII в. характеризуется тем, что

1) с образованием Джунгарского ханства возросла опасность потери земель на востоке

2) возросла опасность со стороны Китая

3) возросла опасность со стороны Могулистана

4) возросла опасность проникновения в Западную Сибирь России

5) 20-летняя война закончилась поражением бухарского хана

6) заключен союз с Джунгарией и Китаем

7) 20-летняя война закончилась поражением казахов

8) заключен союз с Россией против Китая

11. В 1598-1628 гг. Казахским государством правил хан___________

12. В1582-1598 гг. правителем Казахского ханства был____________

13. Границы Русского государства придвинулись к Казахскому ханству в связи с распадом_____________

14. После смерти хана Тауекеля ханский титул перешел к его младшему брату Есиму, который правил в ____________гг.

15. В годы правления Есима бухарский хан, расторгнув договор, начал новые походы, начавшаяся казахско-бухарская война длилась более___________лет.

16. Город Ташкент вошел в состав Казахского ханства в результате успешной внешней политики хана____________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

"Использование компетентностно-ориентированных задач в формате PISA с целью формирования ключевых компетенций"

Компетентность – это тот индикатор образования, который дает возможность определить готовность выпускника школы к дальнейшему активному участию в жизни общества.
При этом подходе подразумевается иное, нежели традиционное для нас, определение целей общего образования. Цели формулируются на языке ключевых компетенций.
Ключевые компетенции – многофункциональный пакет знаний, способностей и отношений, которые требуются каждому человеку для полноценной личной жизни и работы, активной гражданской позиции и эффективного включения в жизнь общества.

На международном уровне (Сессия Совета ЕС по образованию, молодежи и культуре 23 февраля. 2006 г. – Брюссель) выделили 8 компетенций, которые являются необходимыми для граждан в обществе, основанном на знаниях:

– способность к коммуникации на родном языке;
–  способность к коммуникации на иностранных языках;
– математическая компетенция и базовые компетенции в науке и технике;
– цифровые компетенции;
– способность учиться;
– социальные и гражданские компетенции;
– способность к инициативе и предпринимательству;
– культурная компетенция.

Ключевые компетенции школьников не выводятся научным путем, а формулируются государством и бизнес-сообществом, как определения требования к образованию и воспитанию.

Рефлексивная компетентность: способность и готовность организовывать свою деятельность в соответствии с позициями: что я делаю (делал, буду делать?), зачем я это делаю (делал, буду делать?), как я это делаю (делал, буду делать?), что я получу (получил в результате?).

Технологическая компетентность: способность и готовность к пониманию инструкции, технологии, алгоритма деятельности, к четкому их соблюдению.

Проектная компетентность: способность и готовность анализировать ситуацию; выделять проблемы, выдвигать идеи, способствующие их решению; ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей; программировать и планировать свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности.

Коммуникативная компетентность: способность и готовность получать необходимую информацию; представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей.

Информационная компетентность: способность и готовность осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях; делать аргументированные выводы на ее основе; использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Социальная компетентность: способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп; продуктивно взаимодействовать с членами команды, решающей общую задачу; реализовывать собственные права и выполнять обязанности гражданина.