Урок истории России 9 класс Экономические реформы

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный

1. Формирование новых понятий

2.1 Актуализация знаний;

Актуализация знаний учащихся:

• Столыпин проводил реформу в 1906г. С какими событиями в российской истории совпала реформа? Какой вопрос был одним из главных, нерешённых в России на тот момент?

Ученики отвечают:

• В России была буржуазная революция 1905-1907гг, одной из причин которой и стал нерешённый аграрный вопрос.

Учитель задаёт вопрос:

• В чём крестьяне видели решение аграрного вопроса? Чем, на ваш взгляд, можно объяснить плохое положение в с/х, отставание с/х от промышленности?

Ученики, как правило, отвечают:

• Это объясняется крестьянским малоземельем. Решение проблемы крестьяне видели в уравнительном переделе земли.

2.2 Создание проблемной ситуации

Открывается слайд №1 презентации:

«Реформы закладывали основы для «Преобразования П.А.Столыпина только

стабильного развития русской деревни» усугубили социальные проблемы в России» 4

Событие одно, а точек зрения две. Возникает проблемная ситуация. Какая из вышеуказанных точек зрения вам представляется более предпочтительной?

Ученики отвечают:

• Нельзя ответить на вопрос, не изучив аграрную реформу П.А. Столыпина и её итоги.

Учитель просит учеников сформулировать тему урока. Открывается слайд №2 презентации:

«Социально – экономические и политические реформы. Столыпинская аграрная реформа»

2.3 Постановка учебной проблемы

Учитель спрашивает:

• Как вы думаете, с какими историческими фактами, событиями мы должны познакомиться, изучая данную тему?

Ученики предлагают план изучения темы:

1. Цели и задачи реформы.

2. Основные направления, содержание реформы.

3. Итоги реформы.

2.4.Решение проблемной ситуации:

А) Выдвижение гипотезы;

Учащимся предлагается таблица; в которой указано количество земли на одного человека в разных странах:

Великобритания –2.82

Россия – 2.59

Германия-1.72

Франция – 1.72

Учитель задаёт вопрос по таблице:

• Сравните свои предположения с данными, представленными в таблице. Какие выводы мы можем сделать?

• Учитель сообщает: экономисты доказали, что в случае уравнительного передела крестьяне получат земли столько же, сколько имели на момент проведения реформы 1861г – «нулевой эффект» и предлагает выдвигать гипотезы, какие мероприятия, по усмотрению учащихся, необходимо провести для решения аграрного вопроса в России.

Учащиеся делают выводы по таблице:

• Плохое положение в сельском хозяйстве связано не столько с малоземельем, сколько с архаичными, крепостническими методами ведения хозяйства. Развитию сельского хозяйства мешали выкупные платежи, крестьянская община с круговой порукой, чересполосица.

Учащиеся выдвигают гипотезу

Б) Проверка гипотезы;

1 группа - выбрать из текста §6 (по учебнику А.Данилова); цели аграрной реформы.

2 группа - выбрать из текста §6 мероприятия, направленные на решение проблемы крестьянского малоземелья.

3 группа - выбрать из текста §6 мероприятия, направленные на разрушение крестьянской общины.

4 группа - выбрать из текста §6 итоги аграрной реформы Столыпина.

Ученики работают по группам и готовят отчёты :

Отчёт 1 группы - цели реформы:

1. Создание «великой России».

2. Ускорить буржуазную эволюцию сельского хозяйства.

3. Ликвидировать малоземелье и феодальные пережитки в деревне.

4. Снять социальную напряжённость в деревне.

5. Создать в лице сельской буржуазии прочную социальную опору правительству.

Отчёт 2 группы – решение проблемы крестьянского малоземелья:

1. Создавался фонд из части казённых и императорских земель, на покупку которых крестьянам выдавались льготные ссуды.

2. Переселенческая политика избыточного населения из Центра на окраины, за Урал:

• переселенцам выдавались ссуды;

• создавались казённые склады с/х машин;

• создавались агрономические консультации, предусматривалась медицинская и ветеринарная помощь;

1. Недостатки переселенческой политики:

• неразвитый транспорт, отсутствие необходимого количества вагонов, приспособленных для перевозки пассажиров на дальние расстояния;

• произвол местных чиновников;

• часть переселенцев (16%), разорившись на новом месте, возвращались обратно озлобленные и недовольные реформой.

Отчёт 3 группы – разрушение крестьянской общины.

Отчёт 4 группы :

Положительные итоги:

1. Рост посевных площадей на 10%

2.Повышение урожайности

3. Рост специализации

Отрицательные итоги:

1. Рост социальной напряжённости в деревне

2. Не удалось создать прочную социальную опору в деревне.

.

В) Формулировка окончательного решения

Выслушав отчёт групп, проводится рефлексия, в кластер вносятся необходимые изменения. Схема 7. Окончательный вариант записывается в тетрадь.

Ученики составляют кластер в тетрадь

2.5 Доказательство и применение найденного решения

Учитель предлагает выписать результаты реформ (учебник, стр.47)

Ученики работают с учебником

1. ППодведение итогов и рефлексия

Учитель затрагивает вопрос о том, что реформы П.А.Столыпина потерпели неудачу и предлагает учащимся следующее задание по группам, сформированным во время урока:

Сформулировать реформы, альтернативные реформам П.А.Столыпина.

Рефлексия:

Составить синквейн к слову «реформа»

Применительно к реформам П.А.Столыпина

Учащиеся записывают д\з; п.6, выполнить творческое задание