Просмотр содержимого документа
«Возможности использования исторических документов на уроках истории»
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Ютилова Светлана Юрьевна
учитель истории МОУ «Школа № 13 города Донецка»
Аннотация
Современное общество предъявляет новые требования к образованию подрастающего поколения. Речь идёт о способностях выпускников школы ориентироваться в информационном пространстве, активно применять в жизни полученные знания и умения. Школа должна научить молодого человека учиться, т. е. находить, «добывать» необходимую информацию, анализировать её, делать выводы. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углублённого осмысления учащимися главных вопросов исторического развития.
Цель работы: дать описание технологий совершенствования умений и навыков работы с историческими документами.
Задачи:
- определить структуру умений учащихся при работе с историческими текстами;
- уточнить классификацию исторических источников, используемых в школьных курсах, определить критерии их отбора, соответствующие целям и задачам исторического образования в современной школе;
- произвести отбор наиболее эффективных методических приёмов формирования умений работы с историческими документами.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………4
Педагогические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории……………………………………………………………….…..5
От знаниевой парадигмы к деятельностной. Работа с документами на уроках истории…………………………………………………………..11
Приложение 1……………………………………………………………………13
Приложение 2……………………………………………………………………14
Приложение 3……………………………………………………………………19
Приложение 4……………………………………………………………………24
Выводы……………………………………………………………………………25
Введение
Изменения, происходящие в обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Современные исследования и опыт преподавания учителей ориентируют на необходимость формирования личности, умеющей самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Динамичное развитие современного социума требует от человека способности быстро ориентироваться в окружающей действительности и осознанно адаптироваться в ней. Всё большее значение приобретает способность воспринимать и оценивать расширяющийся поток социальной и иной информации. Эта особенность общественной жизни затрагивает и сферу образования. Она предъявляет соответствующие требования к подготовке подрастающих поколений.
В силу отмеченных тенденций Государственные стандарты общего среднего образования включают в состав важнейших компонентов подготовки школьников, наряду с учебно-познавательной компетентностью, информационно-коммуникативную компетентность. Важное место в процессе формирования компетентностей занимает работа учащихся с историческими документами в ходе изучения школьных исторических курсов.
С помощью исторических документов реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документа. Работа с историческим источником учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию, подмечать черты отдалённой исторической эпохи. Он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создаёт особый эмоциональный фон восприятия. Самостоятельный анализ исторических источников требует от школьников поиска и критического осмысления информации, способствует формированию у них элементарных навыков исследовательской работы. Это позволяет учащимся выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная
деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся. Нам представляется, что у каждого учителя должна остаться определенная свобода в выборе средств обучения, форм и технологий работы с ними. На современном этапе развития школьного образования методика в состоянии предложить традиционные и новые технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей, содержания образования, которые направлены на личностно-ориентированный подход в обучении. Объект исследования данной работы: образовательный процесс в средней школе.
Предмет исследования: исторические документы и их виды.
Цель работы: изучить методику работы с историческими документами в обучении истории.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу с целью выяснения уровня разработанности выбранной проблемы.
- отобрать наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с историческими документами.
- рассказать об использовании исторических документов на уроках истории, основываясь на личном опыте.
I. Педагогические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории
Изменения, происходящие в обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего с документами. Формирование у учащихся умений работать с текстами как источником знаний - одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися главных вопросов исторического развития. Актуальность этой темы обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе преподавания истории, чего и требуют новые ГОС ДНР.
В материалах ГОС чётко обозначено место исторического знания в образовании: «Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен и до наших дней. В современных условиях образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.
Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.»
Работа с документом, как научная составляющая урока, находится в соответствии с требованиями ГОС, предъявляемыми современному историческому образованию, т.к. позволяет дифференцировать обучение, развивает познавательную самостоятельность и заинтересованность, совершенствует приёмы умственного труда.
В чем значение применения исторических документов? С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики
знакомятся с внешним видом документа. Он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого.
За многолетнюю педагогическую деятельность я все больше убеждаюсь, что современный урок истории немыслим без документов, исторических источников, произведений выдающихся историков. Их использование позволяет сформировать более полные и прочные знания, углубить их, развивать мышление учащихся (в последние годы учащиеся все чаще стараются отвечать односложно), научить самостоятельно делать выводы, лучше можно готовить учащихся к сдаче ЕГЭ и ГИА.
В соответствии с нормативными документами в ходе экзаменов проверяются умения учащихся работать с документами.
В своей работе с документами на уроках истории я использую рекомендации И. Я. Лернера (5, с. 72). Он считает, что документ может выступать не только в качестве иллюстрации и конкретизации мысли, сообщенной учителем ученикам, но и как источник приобретения новой, но готовой информации и как источник самостоятельного приобретения знаний.
Необходимо учитывать, что работа учащихся с документами, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. Я веду уроки истории с 5 класса по 11. Так в 7-8 классах больше использую, так называемые, хозяйственные и юридические документы, а в 9-11 классах уже шире привлекаю политические материалы.
Учащиеся 7-8 классов должны при работе с документами уметь:
анализировать документ по плану;
использовать документ для доказательства своего мнения;
находить нужную информацию в одном или нескольких документах.
В 9-11 классах обучающиеся должны уметь:
отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения поставленной учителем задачи;
сопоставлять несколько источников;
выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в документах;
обобщать и анализировать полученную в документах информацию.
Добиться всего этого можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с легкого и постепенно усложняя задания.
Как требуют новые ГОС, нужно научить обучающихся выявлять специфику исторических источников, поэтому работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности, а для извлечения их из текста требуются сложные мыслительные операции. Документ, отобранный для работы на уроке, обязательно требует предварительной обработки учителем. Учитель сначала должен сам поработать с этим документом. Иногда приходится сократить документ, учитывая подготовку учащихся класса. Ведь каждый год классы разные и уровень знаний разный. То, что давала в прошлом учебном году, может не пригодится в данном учебном году.
Никогда нельзя забывать о поэтапном формировании учебно-познавательных умений. Выделяются три уровня в работе с документами: воспроизводящий, преобразующий и творчески-поисковый.
Так, например, на воспроизводящем уровне я предлагаю ребятам выписать основные понятия, определения, выводы из источников, ответить на поставленные вопросы, требующие пересказа или уточнения текста или заполнить таблицу, составить простой план и т.д.
На преобразующем уровне я включаю в задания рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, а также самостоятельный отбор фактов или составление уже развернутого плана.
На творческо-поисковом уровне я даю проблемные и познавательные задания, которые требуют не только осмыслить, но и сопоставить различные точки зрения, идеи нескольких документов. Выявить линии сравнения изучаемых явлений и составления таблиц, логических цепочек, применяя положения источника для доказательства и аргументирования своей точки зрения.
В зависимости от подготовленности класса, я, при использовании источников, применяю работу в группах, чаще в старших классах. Обычно я раздаю группам пакет документов и задания к ним. Иногда я разделяю группы на «сторонников» и «противников» (это в сильных классах). При проведении таких видов работы развивается умение анализировать, используется творчески-поисковый уровень познавательной деятельности, формируется умение высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения.
Я считаю, что при работе с документами учитель должен выступать как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся. Чаще всего на уроках я применяю следующие приемы при работе с документами:
Следует отметить, и это отмечают сами учащиеся, что без работы с документами урок не так интересен.
Изучая тему по внешнеполитическим взаимодействиям между СССР и Германией в 1920-е годы, интересно обратиться к документам по теме «Рапалльский договор 1922г.», где приведены статьи этого договора, высказывания политиков, вопросы к текстам документов: Какие преимущества давал Рапалльский договор заключившим его сторонам? Почему западные союзники по Первой мировой войне критически отнеслись к Рапалльскому договору? И другие вопросы.
Документ для урока должен соответствовать целям и задачам обучения, отражать типичные факты и события эпохи, содействовать актуализации исторических знаний, быть доступным по содержанию.
На уроках в старших классах целесообразно использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме.
Хочу сказать о формулировке вопросов, которые составляю для работы с документами. Формулирую вопросы таким образом, чтобы ученик не просто прочел документ и нашел в нем подтверждение чьих-то мыслей, а сам сумел добыть как можно больше информации и на ее основе доказать свою точку зрения, прочитал источник «вдоль и поперек» несколько раз и, наконец-то, пришел к правильному суждению.
Нельзя формулировать вопрос, который уже содержит в себе ответ или нежелательно формулировать вопрос, в котором содержится недоверие к документу, например « Правда ли, что в этом источнике...»
Я считаю, что большим плюсом является то, что в учебниках по истории России и Всемирной истории в 6-11 классах в текстах параграфов есть вопросы к данным документам. И эти вопросы даны сразу после текста документа. Это очень помогает в работе. На некоторых уроках использую такой прием, когда документ используется не только учителем, но и самими учащимися. Раздаю документы в виде карточек на дом. Учащиеся дома работают над документом и готовят к нему задания. ( Даю это сильным ученикам).
Что значит педагогически обработать документ? Это значит выбрать содержание, используемое на уроке. В случае необходимости учитель видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская изъятий, стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем нужно объяснить новые для учеников термины и понятия и разработать задания по работе с документом.
Вначале я всегда даю краткую характеристику того или иного источника. Объясняю, когда и кем составлен документ, для чего и что можно из него узнать. Обязательна при работе е документами словарная работа, после которой провожу повторное чтение и разбор источника. Главное добиваться, чтобы ответы учащихся были полными. Очень важно еще в 7-8 классах научить детей понимать разницу между историческим источником и литературным произведением (дети часто не понимают разницы).
Хочется отметить, что любой документ воспринимается эффективнее, если есть к нему наглядное приложение (видеоролик или иллюстрация на слайде). Организуя самостоятельную работу учащихся с документом, следует представлять уровень их подготовленности. Тексты документов, органически связанные с содержанием соответствующих разделов учебника, доступны учащимся и могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой задания.
II. От знаниевой парадигмы к деятельностной. Работа с документами на уроках истории.
С.Шехтер считает, что перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, что, почему и как (2, с. 108). Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися.
Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 - растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 - всё шире привлекаются политические, программные документы.
Самостоятельная работа учащихся с источниками является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действия ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящей, преобразующей и творческо-поисковой. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения. Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому, необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Так, на воспроизводящем уровне, можно предложить учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т.д. Значительную роль при выполнении самостоятельной работы играют памятки.
Одну из них по работе над планом-конспектом предлагает Н.И. Запорожец:
Подготовьтесь к выполнению задания: разделите развернутый лист тетради на две неравные части для записи плана (слева) и конспекта (справа).
Прочтите весь текст целиком.
Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них - основную мысль, озаглавьте их. На основе этого составьте план.
Изложите конспективно содержание каждой законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, приведите цифры и выводы. Если не можете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в кавычки. Основные положения конспекта выписывайте напротив соответствующих заголовков плана
Проверьте выполненную работу. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта (3, с. 37)
Ю.Л. Троицкий предлагает свою технологию изучения исторических источников. Её концепция в том, что школьники работают с документально-методическими комплексами и сами выдвигают те или иные версии исторических событий - сами пишут историю. Например, уже в 5-м классе ученики пишут свой учебник отечественной истории, в котором все тексты, вопросы, задания, иллюстрации, карты, схемы плод коллективной работы школьников (4, с. 29)
Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков - лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно - поисковой деятельности, посильных научных исследований. Так, на лабораторных и практических занятиях я предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:
Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.
Метод «мозаики», когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.
Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).
При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов, третья - в роли апологетов и т.п.
Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.
Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).
Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.
На уроках истории в старших классах целесообразнее проводить уроки- практикумы. Они позволяют расширить, углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее эффективно применить их на практике.
Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.
Приложение 1.
При изучении темы « Русско-турецкая война 1877-1878 г.г.» даю для сравнения два документа: 1-й документ «Из воспоминаний С.Ю. Витте о настроениях в русском обществе перед русско-турецкой войной» и 2-й документ « Мнение историка Н.А.Троицкого».
Ставлю вопрос: - сделайте выводы об особенностях русско-турецкой войны 1877-1878 г.г. и об отношении российского общества к этой войне.
1-й документ: « Как известно, русско-турецкая война началась с сербско- турецкой войны. Командующим сербской армией был наш известный генерал Черняев. В это время через Одессу из России в сербскую армию ехала масса добровольцев. В то время в Одессе было Славянское общество... И так как мы очень увлекались «славянской идеей» - идеей взятия Константинополя, то очень усердно занимались отправкой добровольцев... все в это время были заражены патриотическим духом, тем патриотическим направлением, которое ... вынудило императора Александра II объявить войну Турции. Тогда был общий подъем русского патриотического самосознания именно в смысле славянского единения»
2-й документ: « Чуть ли не все слои российского общества толкали правительство к решительной поддержке славян, вплоть до силы оружия, толкали из разных соображений. Реакционные круги жаждали войны, ибо рассчитывали войной (конечно, победоносной) «объединить» Россию вокруг трона и славян вокруг России. Либералы надеялись, что война за освобождение «братьев - славян» повлечет за собой рост освободительных настроений в самой России снизу доверху и побудит царизм согласиться на Конституцию. Наконец, революционеры считали, что освободительный характер войны оживит (как в 1812) политическое самосознание нации и стимулирует подъем революционной борьбы за свержение царизма...»
Приложение 2.
Урок в 11 классе.
Тема: Перестройка. Экономические реформы.
Цель: познакомить учащихся с этапами перестройки, экономическими
реформами.
Задачи: Обучающая: обобщить и конкретизировать полученные знания о развитии страны в «застойный» период, обозначить причины перестройки, понять суть экономических реформ.
Развивающая: умение работать с текстами учебника и документами, с таблицами, с терминологией; умение сравнивать, сопоставлять факты и события.
Воспитательная: постепенно приучать учащихся к трудолюбию, уважению к друг другу во время самостоятельной работы, уметь терпеливо выслушивать точку зрения своих товарищей, сообща работать над поставленной проблемой.
План урока:
Организационный момент.
Постановка цели и задач.
Опрос по вопросам домашнего задания.
Изучение новой темы.
Закрепление (тест)
Подведение итогов и домашнее задание.
Ход урока.
Организационный момент.
Постановка цели, задач урока.
Учитель: Мы начинаем изучение нового раздела « СССР на этапе перестройки» Он охватывает период с 1985 по 1991 годы. Узнаем, что перестройка коснулась разных сфер общественной жизни.
Вопрос: - какие сферы общественной жизни вы знаете?
Учитель: Тема нашего сегодняшнего урока: « Перестройка. Экономические реформы»
Вопросы: - предположите, чем мы будем заниматься на уроке?
- чем может быть интересна эта тема?
( Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.)
Опрос по вопросам домашнего задания.
Учитель: начало переменам было положено 11 марта 1985 года, с избранием на пост Генерального секретаря ЦК КПСС М.С.Горбачева.
Вопрос: как вы думаете, почему личность М.С.Горбачева вызывала симпатии со стороны общественности?
( В качестве домашнего задания учащиеся, кроме чтения параграфа, должны были расспросить дома своих родителей, бабушек, дедушек, друзей и знакомых и назвать отрицательные итоги периода «застоя»).
Ожидаемые ответы учащихся: - В период застоя была проведена аграрная реформа, на проведение которой было затрачено много денежных средств и расходовались они не эффективно.
Росли у рабочих предприятий и совхозов иждивенческие настроения. Начинались потери сельскохозяйственной продукции, рос импорт зерна.
Реформа в промышленности шла на убыль, ползли вниз плановые показатели, снижались темпы роста производительности труда
Увеличивалось финансирование оборонных программ.
Проводилась борьба с диссидентством.
Усиливалась роль армии и КГБ.
Прогресс в науке и технике не ощущался, несмотря на уникальные разработки советских ученых.
Обострялась ситуация с Западом из-за ввода советских войск в Афганистан. Вопрос: и как же отражался негатив застоя на жизни общества?
Росло количество социальных иждивенцев. Жизнь становилась праздником.
4. Изучение новой темы.
Учитель: Ребята, вы перечислили отрицательные итоги периода застоя, и как они отразились на жизни общества. На этом слайде представлены предпосылки перестройки ( учащиеся записывают хронологические рамки перестройки.)
Прослушивается фонограмма речи М. С. Горбачева
Работа парами. Задание: - используя текст учебника, выпишите по годам этапы эволюции перестройки.
Примерные результаты:
Апрель 1985-первая половина 1987 г.г.
антиалкогольная компания;
госприемка;
закупка импортного оборудования;
сокращение закупок ширпотреба за рубежом.
Вторая половина 1987- первая половина 1989 г.г.
расширение самостоятельности гос. предприятий на принципах хозрасчета и самоокупаемости;
Учитель: давайте разберемся с новыми для вас терминами.
Работа с рабочим листом: ознакомление с терминами « перестройка», «хозрасчет», «самофинансирование ».
Работа с документами.Класс делится на 3 группы.
1 группа. Вопрос: звучит в названии документа.
Документ « Главный вопрос...в том, как и за счет чего страна может добиться экономического развития» Из доклада М.С.Горбачева на Пленуме ЦК КПСС 23 апреля 1985 г.
2 группа. Вопрос: Сделайте выводы на основании таблиц и найдите в учебнике подтверждение своим выводам.
Таблица 1. «Сравнительная производительность труда в СССР и США»
(производительность труда в США - 100%)
1960-1969г.г.
1970-1979г.г.
1980-1986г.г.
В промышленности 44%
В промышленности53 %
В промышленности 55%
Таблица 2. « Экономическое развитие СССР»
Среднегодовые показатели в %
1986 г.
1987 г.
1988 г.
1989 г.
1990г.
Темпы прироста производительности труда
2,1
1,6
4,8
2,2
-3
3 группа. Вопрос: Проанализировать отрывок из программы «500 дней»
При ответе использовать имеющуюся памятку (записана в тетрадях) для анализа исторического документа.
Возможные ответы учащихся после работы над источниками
1-я группа.
« Страна может добиться ускорения экономического развития, если поставить интенсификацию экономики и ускорение научно-технического прогресса, перестроить управление и планирование, структурную и инвестиционную политику, повсеместно повысить организованность и дисциплину, коренным образом улучшить стиль деятельности. Сравнительно быструю отдачу можно подучить, если привести в действие организационно- экономические и социальные резервы, и в первую очередь, активизировать человеческий фактор, добиться того, чтобы каждый на своем месте работал добросовестно и с полной отдачей.
2-я группа.
« Из таблицы первой видно, что производительность труда в США принята за 100% тогда как производительность труда в промышленности СССР за последние годы составляет 55% - это почти в 2 раза меньше. Если оценивать сельское хозяйство, то производительность труда в СССР в 4 раза меньше, чем в США.
Из второй таблицы видим, что реформы в области экономики в 1988 году достигли наивысшего показателя, но в последующие годы наблюдается спад. Очевидно, эти реформы носили не завершенный или непродуманный характер. В учебнике говорится, что мероприятия не носили последовательного характера, большинство проводимых реформ откладывались или растягивались на неопределенный период. Ни одна из реформ, по мнению А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной, не была доведена до логического завершения, а значит, не могла дать положительных результатов».
3-я группа.
« В программе «500 дней» идет речь о личной заинтересованности в своем труде, чтобы каждый на своем месте работал добросовестно и с полной отдачей. Эта программа предусматривала переход к рыночной экономике. Нужно провести приватизацию государственных предприятий, чтобы создать реальную основу для экономического союза республик, повысить жизненный уровень граждан и преодолеть отставание от других стран. Эта программа значительно урезала власть Центра. Под давлением консерваторов М. Горбачев отказался от проведения этой реформы».
Учитель: Ребята, экономические реформы сопровождались сопутствующими факторами, которые отрицательно повлияли на экономику нашей страны, они отражены на слайде.
Вопрос: Какие же результаты в социально-экономической сфере мы
получили в ходе перестройки? Посмотрите на
Закрепление ( тест)
Домашнее задание:
Спросите своих родителей и старших родственников:
- Стало ли население жить лучше после этих экономических преобразований.
Знать новые термины.
Подготовится отвечать по записям в тетрадях.
Приложение 3.
Вопросы к документу в зависимости от его вида
Вид документа
Типология вопросов и заданий к нему
1. Документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.
Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания.)
Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?
3.Объясните основные новые понятия, употребляющиеся в тексте документа.
4.Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом?
5.Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?
6.К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа?
7.Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т.п.
2. Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.
1.Покажите на карте государства,
составившие этот документ.
2.Охарактеризуйте исторические условия его создания.
3.Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в целом.
4.Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах).
5.Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу?
6.Какой характер носил этот документ: открытый или секретный — и почему?
7.Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу.
8.Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил.
3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.
1.Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?
2.Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился?
3.К чему призывает и что осуждает автор
документа?
4.Интересы какого слоя населения он выражает?
5.Как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами?
6.Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа?
7.Дайте историческую оценку документу.
4. Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения
1.Какие исторические факты излагаются в документе?
2.Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события.
3.Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе летосчисления.
4.Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий?
5.По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания?
6.В чем позиция автора совпадает / не совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение / несовпадение можно объяснить?
7.Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям
5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев
1.Кто автор документа? Каково его социальное положение? должность? занятия? Причастность к описываемым событиям?
2.Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника.
3.Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам?
4.В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту?
5.Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему?
6.Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?
6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и пр.
1.Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника.
2.По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или написания
произведения./ Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху...
3.Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным, предвзятым и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это?
4.Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?
5.К какому общественному слою, группе населения принадлежал автор? Насколько он оказался объективным и беспристрастным в передаче событий или автор совершенно к этому не стремился?
6. В каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространенность?
Приложение 4.
Приемы работы с историческими источниками.
Модель «Обмен знаниями»
Данная модель предполагает самостоятельную познавательную деятельность учеников с использованием кооперированно-групповой формы учебной работы. Ученики осваивают такие умения, как извлечение и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ исторических процессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного поиска. Этапы работы:
Инструктаж. Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой «пакет» источников информации и задание (алгоритм работы группы).
Исследование. Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источникам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории.
Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы.
Основной методической трудностью для педагога становится организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь внимание всех к ответу каждой группы? Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных заданий: заполнение обобщающей или сравнительной таблицы; ведение записей; использование «рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на который можно, только внимательно выслушав все группы.
Модели «Эксперты» и «Зигзаг»
Модели «Эксперты» и «Зигзаг» основаны на едином базовом принципе: члены малой учебной группы становятся экспертами в определенных вопросах изучаемой темы. В группе все данные сравниваются, обобщаются, формулируются выводы (или выполняется иное задание преподавателя). Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все её члены овладели темой в полном объёме.
Однако не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своём вопросе (иди в своём документе). В таком случае предусматривается «зигзаг»: на первом этапе участники, которым «поручены» одинаковые вопросы (или одинаковые документы), выходят из своих групп и образуют новые «экспертные» группы. Таким образом, в экспертные группы объединяются «эксперты» с одинаковым заданием и материалом. В этих «экспертных» группах происходит тщательный анализ источника. Целесообразно предусмотреть на этом этапе письменное задание:
формулирование выводов, которые можно сделать на основе источника;
преобразование текста в схему, таблицу, логическую цепочку;
выписки на основе заполнения разных бланков, например:
Факты, содержащиеся
в
Мнение, содержащееся
в
источнике
источнике
Полезность, ценность источника
Ограниченность источника
Участникам экспертных групп важно записать кратко ту информацию, которую они должны будут сообщить своим учебным группам. Затем «эксперты» возвращаются в свои первоначальные учебные группы, и начинается взаимный обмен информацией в группах, на основе которого выполняется общее задание.
Выводы
На современном этапе сегодня педагогическая наука переживает переломный этап своего развития. Перестройка коснулась и исторического образования. Ведется интенсивный поиск методических решений на основе личностной парадигмы и технологического подхода в обучении. Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам.
Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.
Таким образом, цель, поставленная в процессе исследования, была достигнута:
во - первых, обозначили этапы формирования умений в основной школе, вытекающие из психологических закономерностей усвоения;
во - вторых, то, что историческим источником является - всё созданное ранее человеческим обществом и дошедшее до наших дней в виде предметов материальной культуры;
в - третьих, рассмотрели методику работы с историческими источниками и сделали вывод, что в современной науке существует ряд методик работы с историческими источниками, и все они являются приемлемыми для общеобразовательной школы;
в - четвертых, выяснили, что существует ряд различных методик по формированию предметно-исторических умений в процессе работы учащихся с историческим источником.
И поэтому современному учителю истории, нужно активно включать в свою педагогическую работу различные исторические источники. И формировать у учащихся предметно-исторические умения, путем обучения методикой работы с историческими источниками. Ведь умение понимание исторический источник - это залог успешной личности сегодня, способной трезво оценивать тот или иной момент исторической эпохи.
Список литературы
Государственные образовательные стандарты ДНР.
Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории. М. 2003г.
Запорожец Н. И. Развитие умений учащихся. ПИШ. 1981 г. №4
Лисова К. Использование документов на уроках истории. Народное образование. 2001г, № 5.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М. 2004 г
