Просмотр содержимого документа
«Реферат по теме: "Новые педагогические технологии обучения истории"»
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15 села Преображенского
Буденновского района»
Реферат по теме:
«Новые технологии обучения истории»
Исполнитель:
Гайворонская Анна Сергеевна,
учитель истории
2018 год
Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
1. Сущность понятия «педагогическая инновация»……………………………..5
2. Сущность понятия «педагогическая технология»………………………….…6
3. Современные педагогические технологии в практической деятельности на уроках истории……………………………………………………………………..9
Заключение………………………………………………………………………...13
Список литературы………………………………………………………………..15
Введение
Происходящие в российском обществе изменения в различных сферах жизни, влекущие за собой пересмотр прежних ценностных ориентиров, предъявляют к школе новые требования. Значительно возрастает доля творческого труда в составе, профессиональной деятельности и увеличивается число преподавателей, вовлеченных в конструирование учебного материала и учебного процесса. Современная школа призвана формировать у учащихся активную гражданскую позицию, способность самостоятельного принятия решений в разных жизненных ситуациях, а также готовность нести за них ответственность.
В данной работе актуальность темы состоит в том, что педагогические возможности современных технологий обучения очень перспективны и, как способ обучения, намного превосходят возможности традиционных способов реализации учебного процесса. Необходимость подробного изучения новых технологий обучения истории, их влияния на эффективность процесса обучения определило актуальность нашего исследования.
Теоретической базой при написании данной работы мне послужили как исследования педагогов по данной теме, так и собственный опыт педагогической практики. Большую помощь оказали исследования педагога Г. К. Селевко, уделяющего большое внимание изучению и систематизации огромного числа современных новаторских методик преподавания предметов естественного и гуманитарного цикла; работы Г. В. Партицкой, посвящённые внедрению игровых методов работы в начальной и средней школе; А. В. Хуторского, описавшего в своей книге «Практикум по дидактике и современным методикам обучения » различные методологические системы и конкретные методы и формы обучения. Также я использовала материалы, размещённые на различных сайтах в интернете.
Цель работы: изучение и обоснование новых технологий обучения истории, позволяющих получить наилучший результат педагогической деятельности и обеспечить учащимся прочные знания и хорошие отметки на экзаменах.
Исходя из цели, вытекают следующие задачи:
- рассмотреть понятие «педагогическая инновация» и «педагогическая технология»;
- изучить особенности реализации новых педагогических технологий, используемые при проведении уроков истории и во время внеклассных мероприятий;
- обосновать влияние применения различных технологий на своих уроках.
Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованных источников.
1. Сущность понятия «педагогическая инновация»
Термин "инновация" появился в исследованиях ученых XIX века и означает - введение отдельных элементов культуры, в другую среду. Такое значение этого понятия сохранилось в современной этнографии. В образовательном учреждении апробируются новые технологии, содержание которых соответствуют духу времени, новому законодательству, носит практико-ориентированный характер.
Важной особенностью современной системы образования является сосуществование двух стратегий организации обучений – традиционной и инновационной. Термин "традиционное" (нормативное) обучение и инновационное обучение предложены группой ученых, которая обратила внимание на необходимость изменения традиционного обучения. Инновационное обучение ориентировано на формирование готовности личности к динамическим изменениям в социуме, за счет развития способности к творчеству.
Таким образом, инновационное обучение ориентировано на динамические изменения в окружающем мире, учебная и образовательная деятельность ориентируется на развитие различных форм мышления, творческих способностей. Традиционное образование реализуется "в совершенном исходе из прошлого", а инновационное функционирует в контексте сегодня, ориентируясь на будущее. Но необходимо отметить, что не всегда и не везде установление нового обеспечивает положительные результаты, не каждое нововведение рациональное, прогрессивное, часто дестабилизирует функционирование педагогической системы, создает трудности для педагогов и их воспитанников.
Среди существенных черт и функций новой образовательной системы оказываются фундаментализация, гуманитаризация, информатизация, индивидуализация обучения.
2. Сущность понятия «педагогическая технология»
Само слово «технология» происходит от греческих слов – «искусство, мастерство» и «учение». Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология». В научном понимании и употреблении термина существуют разночтения. У В. П. Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. По мнению Г. К. Селевко, педагогическая технология - это «описание процесса достижения планируемых результатов обучения».1 А. В. Хуторской утверждает, что педагогическая технология есть «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса».2 Данные определения в основном коррелируют с мнениями мировой педагогической общественности. Так согласно определению ЮНЕСКО под педагогической технологией понимается системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Таким образом, можно сделать определённые выводы:
- с одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учащихся;
- в любой из технологий обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, а педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
- технология обучения - системная категория, состоящая из множества структурных компонентов: цели обучения, содержания обучения, организации учебного процесса, взаимосвязи учителя и ученика, результатов деятельности.
Следовательно, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет и дня сегодняшнего. Преемственность в данном случае особо важна, она не позволяет разрывать связь поколений, позволяет передавать новому поколению социальный опыт и знания человечества.
Вместе с тем любая истина со временем неизбежно будет пересмотрена. Касается это и педагогических технологий. Что вчера давало результат, то сегодня уже не актуально. Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоиденфикации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Кроме того, особого желания перенимать весь социальный опыт «отцов» не было, пожалуй, ни у одного нового поколения. Актуально это и сегодня. Поэтому информация должна дозироваться, а иначе она просто не будет восприниматься. При этом учитель должен понимать, что хочет получить учащийся и зачем ему это нужно. Хочешь поговорить с современным школьником на темы, которые, как ты считаешь, ему жизненно необходимы, тогда покажи ему их значимость, убеди его, заставь поверить. А для этого нужны совместная ученическая и учительская постановка целей обучения, выбор средств достижения результата, убедительная для всех участников процесса мотивация. Нельзя забывать и о том, что учиться должно быть интересно. Заинтересовать современного молодого человека процессом обучения - задача сложная, но решаемая в большинстве случаев.
Всё перечисленное, на мой взгляд, показывает, какие новые элементы с учётом изменений, происходящих в сегодняшнем мире, должны быть внесены в педагогические технологии, используемые в повседневной практике современного учителя. Они должны наполнять содержанием само понятие современного урока и современной технологии обучения. То есть, если педагогическая технология хочет называться современной, она должна быть адекватной окружающей нас действительности и приносить конкретный, совершенно осязаемый результат.
По моему мнению, можно выделить некоторые, характерные для современной педагогической технологии, особенности:
- ориентация на личность учащегося и его запросы;
- ёмкость и точность в подаче материала;
- гибкость и готовность меняться сообразно изменяющимся условиям, то есть готовность к инновациям;
Таким образом, учитывая опыт прошлых лет, речь идёт об изменении и усовершенствовании уже имеющегося в арсенале учителя применительно к новой ситуации. Современное называется то, что интересно сегодня и даёт результат.
3. Современные педагогические технологии в практической деятельности на уроках истории
Селевко Г.К. провел анализ, сгруппировал и описал более 50 педагогических технологий. Он выделил основные и наиболее часто применяемые, такие как:
- технологии основанные на гуманизации учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология);
- технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.);
- технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, индивидуализации учебного процесса, опережающего обучения, компьютерные (информационные) технологии;
- педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева (известное как блочная система планирования).
Я в своей работе остановлюсь на четырёх из них: метод эвристической беседы, проблемный метод, игровая деятельность на уроках. Данные технологии дают достаточно хороший результат при использовании.
Метод эвристической беседы я использую, как правило, в начале изучения какой-либо сложной темы, когда мне необходимо, чтобы учащиеся вспомнили и повторили основополагающие компоненты ранее изученного материала, без которого усвоение новой информации не будет успешной. При этом организовать полное повторение невозможно из-за ограниченного времени и тогда этот метод эффективен. Характерной особенностью этого метода является то, что учащихся можно направлять на приобретение новых знаний при помощи заранее подобранных вопросов. При этом в начале беседы вопросы касаются исключительно пройденного материала. Однако я всегда стараюсь, чтобы ответ на поставленный вопрос опирался у учащегося на уже сформированную базу знаний, при этом не содержался в уже имеющихся знаниях.
Если ученик и затрудняются с ответом или начинают уходить в сторону от верного пути, я с помощью подсказки, которая, как правило, является дополнительным вопросом, направляю их по верному пути. Если выделять сильные стороны данной методики, то можно отметить следующие: не отнимает много времени урока; позволяет оперативно повторить изученный материал; можно применять в классах с разным уровнем подготовки; активизирует познавательную активность учащихся.
Если говорить о сложностях при использовании данной методики, то, прежде всего, нужно сказать, что она требует от учителя высокого мастерства и достаточно большого количества времени. Ведь эвристическая беседа должна строиться на основе заранее подготовленных вопросов и планируемых ответов учащихся. Экспромт тоже допустим, но лучше быть готовым к различным ситуациям и готовиться к развитию беседы в разных направлениях. Данная методика используется мной для всех возрастных групп.
С методом эвристической беседы перекликается технология проблемного обучения. Данная технология хороша для активизации познавательной деятельности учащихся старших классов. В этом возрасте школьники изучают историю на более глубоком уровне, и проблемный подход позволяет это сделать более эффективно. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала урока, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Обычно в таком случае я делю свой урок на четыре этапа (согласно рекомендациям А. В. Хуторского): 1)постановка проблемного вопроса или создание проблемной ситуации; 2)выдвижение гипотезы по решению проблемной ситуации; 3)поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, базы источников, осмысление проблемы, обобщение материала; 4) дискуссия, аргументированные выступления, синтез гипотез, обобщение, выводы.3
Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью современного исторического образования. Создавая проблемную ситуацию на уроке, я определяю пути выхода из нее: проблемное изложение; создавая проблемную ситуацию, я высказываю противоположные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников исторических событий и предлагаю детям принять ту или иную точку зрения и объяснить свою позицию.
При организации проблемной ситуации я использую следующие приемы:
знакомлю детей с предположением о том, что событие развивалось иначе;указываю на несоответствие оценки исторического деятеля или события;показываю неопределенность в сущности исторических явлений.Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Используя данную технологию в старшей школе, я в основном применяю её при подготовке учащихся к ОГЭ. Как правило, я раздаю учащимся несколько документов, где высказываются различные точки зрения на определённые события или даётся оценка исторических личностей. Детям нужно выбрать одну из точек зрения и аргументировать фактами правоту автора. Как правило, предлагаю привести в защиту своей точки зрения не менее трёх аргументов. Затем, учащиеся выбирают документ, противоречащий их первоначальному мнению, и пытаются защитить точку зрения уже другого автора. Эта практика показала, что использование данного метода даёт хороший результат на экзаменах.Существенным недостатком данной технологии является большое количество времени, необходимого для её полной и успешной реализации.
Ещё одна современная технология, применяемая мной на уроках - игровая. Я считаю, учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых в практике преподавания средств обучения. Обучение в игре происходит незаметно для учащегося, т.е. всё его внимание направлено на игру, а не на усвоение знаний, как это бывает при обучении на других уроках. Поэтому я использую данную технологию на уроках в 5-7 классах, где дети обладают большой подвижностью и быстро устают от однообразной учебной деятельности. В проведении урока-игры я придерживаюсь всех основных структурных компонентов, рекомендованных в работе Г. В. Партицкой:постановка учебной задачи, решение поставленной задачи, контроль,проверка знаний.4
При этом выделяю следующие требования к организации игр в процессе обучения: игра должна быть увлекательна и интересна, вызывать у ребёнка только положительные эмоции, основываться на свободном творчестве и самостоятельной подготовке учащихся, развивать умения, знания и навыки учащихся в учебной деятельности, игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения, в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками; учитель - активный участник игры, а не сторонний наблюдатель.
По способу существования и выражения содержания в своей учебной деятельности я использую игровые тренинги и упражнения, игровые анкеты, вопросники, тесты, соревнования, конкурсы, эстафеты.Но чрезмерно увлекаться играми на уроке не стоит. Часто дети, увлекаясь игрой, трудно перестраиваются на другие формы работы, также поддерживать дисциплину младших школьников, используя данный метод, достаточно проблематично.
Заключение
Таким образом, «современная педагогическая технология» - понятие комплексное, включающее в себя множество элементов. Прежде всего, это организация системного подхода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования. Современные педагогические технологии своими корнями уходят в опыт педагогов прошлых лет, дополняют и модернизируют уже имеющийся опыт. Главной отличительной чертой любой современной педагогической технологии является её адекватность окружающей действительности, направленность на получения результата, ориентированность на всестороннее развитие личности ребёнка.
На данный момент существует множество различных технологий в преподавании истории. Современный учитель должен владеть основными из них и применять их в своей практической деятельности.
У каждой технологии имеются свои достоинства и недостатки. Так, применяя метод эвристической беседы, можно за короткий период повторить основные положения изученного материала, а также создать хорошую почву для изучения новых тем. Вместе с тем, подготовка к такому уроку занимает достаточно много времени и не всякий учащийся способен воспринимать данную форму работы. Обращаясь к технологии проблемного обучения важно отметить её важность для учащихся старшей школы. Эта технология позволяет вести изучение предмета на более глубоком уровне, заострять внимание школьников на узловых и характерных для темы проблемах. При этом стимулируется познавательная активность школьника, развивается критическое мышление. Кроме того, и в истории, и в обществознании есть масса тем, где все ещё изучено до конца, ведутся ожесточённые споры. Из явных, на мой взгляд, недостатков методики нужно выделить необходимость выделения под работу такого типа большого количества времени.
Полного взаимопонимания учителя и учеников требует активно пропагандируемая А.В. Хуторским игровая технология ведения современного урока. Методика хороша для использования в средней и старшей школе. Она способствует развитию познавательной активности учащихся, рождает заинтересованность в изучении предмета, не даёт детям уставать. При этом важно отметить, что данный метод требует полного контроля учителя над классом и хороших навыков сознательной дисциплины у школьников. Особенно успешно его можно использовать в проведении различного рода мероприятий во внеурочной деятельности учащихся.
В своей работе я не коснулась множества технологий, которые применяю на уроках, остановившись на наиболее важных для меня. По возможности я стараюсь постоянно вносить в свою деятельность разнообразие и использовать наиболее удачный опыт своих коллег.
Еще раз следует подчеркнуть, что при новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.
Список литературы
1. Алексашкина Л. Н. Учебные лекции по истории//Преподавание истории и обществознания в школе, № 8, 2006 г.
2. Партицкая Г. В. «Игровые формы на уроке истории» //Преподавание истории и обществознания в школе, № 10, 2005 г.
3. Селевко Г. К. Педагогические технологии по основе информационно-коммуникационных средств.- М., НИИ школьных технологий, 2006.
4. Селевко Г. К. «Энциклопедия образовательных технологий».- М., НИИ школьных технологий, 2006г.
5. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.- СПб. , Питер, 2004г.
7. Шкарлупина Г. Д. Преподавание истории и обществознания.-Ростов-на Дону, Феникс, 2005г.
Ресурсы сети интернет
1. Методический журнал «Педсовет» - Режим доступа: .
2. Официальный сайт Селевко Герман Константинович - Режим доступа: /bio.php
3. Персональный сайт Андрея Хуторского – Режим доступа:
4. Портал Информационно-коммуникационные технологии в образовании -Режим доступа:
1 Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий.- М.:НИИ школьных технологий, 2006. С.12.
2 Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.- СПб. : Питер, 2004.-С.463.
3 Хуторской А.В. Указ. соч.- С. 42.
4 Партицкая Г. В. Игровые формы на уроке истории // Преподавание истории и обществознания в школе-2005/-№10-С.18-22.
