Проектная деятельность на уроках истории

Проектная деятельность на уроках истории.

Выполнила: учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ №63 г. Магнитогорска» Финогенова О.М.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Поэтому становится понятным желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе в реальную потребность в образовательной практике.

Модернизация образования ориентирует всех участников учебного процесса на развитие познавательной самостоятельности, формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности. Достижение учащимися уровня образованности, соответствующему их личному потенциалу должно стать результатом образования. Формирование творческой личности, способной к дальнейшему самообразованию – это социальный заказ современного общества образованию. Поэтому методы исторического исследования на уроках истории и во внеурочное время составляют одну из основных ролей в процессе организации обучения.

В педагогической практике основным вопросом является вопрос о том, как научить ученика самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы? Как построить обучение так, чтобы дети не боялись высказывать свои мысли, умели обосновывать свою позицию, даже если она отличается от общепринятой?

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского project us. Буквальный перевод – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых – совокупность документов, необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых – это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение – какой-либо замысел или план.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Сегодня выделяют природные, технические (инженерные) и социальные проекты. Г.П. Щедровицкий выделяет два разных в стратегическом плане вида педагогического проектирования: адаптацию к социальной среде и ее условиям и преобразование среды в соответствии со своими ценностями, целями, убеждениями. В.П. Бедерханова выделяет два основных направления проектирования:

• проектирование интенсивных форм (организационно - деятельностные, инновационные, продуктивные игры).

• проектировочные сборы (т.е. пошаговое проектирование всеми участниками)

В.И. Слободчикова разделяет два типа проектирования:

• психолого-педагогическое проектирование, имея в виду обучение как освоение способов деятельности; формирование как освоение совершенной формы действия; воспитание как взросление и социализацию;

• социально-педагогическое проектирование образовательной среды.

Чтобы разобраться в природе проектной деятельности, И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская предлагают обратиться к идеям, лежащим в основе проектирования. Среди них центральными они называют:

• идею опережения, перспективы, заложенную в самом слове «проект» (бросок в будущее);

• идею «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета проектирования и желаемым

• идею пошаговости (постепенного, поэтапного приближения)

• идею совместности, кооперации, объединения ресурсов и усилий в ходе проектирования;

• идею «разветвляющейся активности» участников по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий.

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя (В.М. Монахов). Для ее эффективной и качественной реализации учителю необходимо учесть следующее:

• своеобразие темы, степень ее изученности

• место и роль данной темы в курсе, воспитании гражданских качеств учащихся

• уровень способностей учащихся данного класса, их познавательная активность

• отбор учебного материала

• соотнесенность темы с «минимаксом» (необходимыми и достаточными знаниями и умениями)

• постановка целей и задач урока

• соотношение самостоятельной и коллективно-распределительной работы на уроке, ее формы

• связь с предыдущим материалом

• форму и тип урока

• оптимальный набор приемов и методов.

Вышеуказанные ученые считают, что сегодня активно развиваются три основных вида проектирования, которые различаются по объекту преобразования, целевой направленности и результата.

1. социально-педагогическое проектирование направлено на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;

2. психолого-педагогическое проектирование направлено на преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательного процесса;

3. образовательное проектирование, ориентированное на проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.

Метод проектов и требования к его использованию.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Использование этого метода в основной школе имеет свою специфику. Это время обучения детей основам проектирования. Поэтому первые этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, а отчет о проделанной работе представляется на уроке.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Использование метода проекта возможно на любом этапе учебного занятия, как при закреплении ранее изученного материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.

Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока).

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

• выдвижение гипотез их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одном случае учитель сам определяет тему с учетом учебной ситуации, интересов и способностей учащихся.

В другом случае – тема проекта, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена самими детьми, которые, естественно, ориентируются на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Темы проектов могут относиться к практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и требующего привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Достигается естественная интеграция знаний (например, движение скинхедов в Омске, знания нужны из области государства и права, этноса и пр.)

Существуют так же проекты, которые требуют больших затрат времени на подготовку, такие целесообразно использовать 2-3 раза в год. В результате они становятся одним из методов повышения учебной мотивации учащихся в процессе изучения истории.

Условиями успешности проектной технологии являются:

• четкость и конкретность постановки цели проекта;

• определение планируемых результатов;

• констатация исходных данных.

Итак, Проект – это целостная практическая деятельность, направленная на достижение определенного результата. Одновременно проект – это результат такой деятельности. Его осуществление происходит поэтапно: движение идет от замысла к результату, а завершение проекта, обсуждение итогов работы, возможность продемонстрировать его другим людям дает ребенку чувство осмысленности и оправданности усилий. К тому же коллективная работа по методу проектов избавляет учащихся от неприятного ощущения подконтрольности, создает чувство свободы, снимает интеллектуальные страхи, способствует возникновению внутренней мотивации.

Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций по выполнению проекта, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Типология проектов.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют:

• прикладные,

• исследовательские,

• информационные,

• ролево-игровые проекты.

Прикладные проекты отличают следующие черты: четко обозначенный результат деятельности; тщательное продумывание структуры проекта; четкое распределение функций между участниками; оформление итогов деятельности с последующим их представлением и рецензированием.

Исследовательские проекты подразумевают: деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом; наличие этапов, характерных для любой научной работы.

Информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов, явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Структура информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции.

Структура ролево-игровых проектов только намечается. Для них характерно: конструирование гипотетической игровой ситуации; исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения; результат остается неизвестным до конца работы. Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт.

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапы проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Практическое применение элементов проектной технологии.

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:

1. характеризуется высокой коммуникативностью;

2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3. особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;

4. основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме. За одну – две недели ребятам объясняется тема и модель анализа проблемы, которая состоит из следующих элементов:

1. исторический анализ проблемы;

2. выявление трудностей, определяемых контекстом проблемы;

3. разделение изучаемой темы на отдельные вопросы;

4. поиск и разработка частных задач одной общей проблемы;

5. предложение гипотезы по решению проблемы в определенных исторических условиях.

Суть дискуссии состоит в том, что в результате исследования темы и выявления трудностей в ее решении, учащимися в ходе спора намечаются возможные попытки выхода по разрешению проблемы, и они обсуждаются в ходе дискуссии.

Классификация типов проектов может быть выражена в виде схемы:

Этапы работы над проектом.

Существует несколько классификаций этапов проектной деятельности.

I классификация:

Этапы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Организационно- подготовительный	Выбор темы проекта, определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи, формирование микрогрупп.	Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.
Поисковый	Сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.	Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.
Итоговый	Оформление проекта, подготовка к защите.	Подготовка выступающих, помощь в оформлении проекта.
Рефлексия	Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»	Оценивание каждого участника проекта.

II классификация (Е.С. Полат):

Этапы работы над проектом

Содержание работы на данном этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение темы и целей проекта. Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели.	Формирование рабочей группы. Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся.
Планирование	а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся.
Исследование	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся.
Формулиро­вание результатов или выводов	Анализ информации. Формулирование выводов. Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.	Консультирует учащихся.
Защита проекта	Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет. Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа.
Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин. Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности.	Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета.

III классификация (Н.Ю. Пахомова):

1 этап: Погружение в проект;

2 этап: Организация деятельности;

3 этап: Осуществление деятельности;

4 этап: Презентация результатов.

Прежде чем начнется работа над проектом, руководитель проекта должен ответить на ряд вопросов:

Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?

Каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью поставленным задачам?

Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?

Как лучше распределить обязанности среди членов бригады, если исполнителей несколько?

Таким образом, приступая к реализации проекта, руководитель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения пользователя, для которого создается программа.

Рассмотрев проектные технологии, мы можем сказать, что это одна из новых педагогических технологий. Конечно, использование этого метода требует учебно-материальной базы, значительных материальных затрат, но имеет ряд положительных моментов. Эта педагогическая технология – гуманистическая не только по своей философской и психологической сути, но и в нравственном аспекте.

Из приведенных примеров, можно сделать вывод, что данная технология обеспечивает успешное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, грубость, высокомерие, авторитарность не совместимы с этой технологией.

Завершая анализ теоретических проблем использования проектной технологии, необходимо отметить и некоторые ее негативные стороны. Так, учителя и методисты отмечают:

• неравномерность нагрузки учащихся и учителей на разных этапах работы над проектом (нарастание напряжения накануне презентации);

• сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;

• увеличение риска неудачного окончания работы учащегося;

• повышение эмоциональной нагрузки и на учащегося, и на учителя;

• невозможность включить значительное число учащихся в работу над проектом.

Используя данную технологию, мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Конечно, если все учителя по всем предметам сразу дадут учащимся проекты, то никакого позитивного результата никому достичь не удастся.

Проектный метод в образовательном процессе часто рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Однако это не означает возврата к педагогике проектов 30-х годов, где весь процесс познания строился лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

Проектные технологии – хорошая возможность для взаимодействия учителя и ученика. Мы, как это ни странно звучит, через данную технологию готовим ребят к будущей жизни, чтобы современный молодой человек мог чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Ведь работодатели заинтересованы в таком работнике, который:

- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения)

- обладает критическим и творческим мышлением

- владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Приложение.

Таблица проектной деятельности на разных этапах урока: при изучении нового материала, на этапе закрепления и контроля знаний и умений учащихся.

Этапы проектной деятельности	Виды деятельности учащихся	Умения		Деятельность учителя
		Коммуника-тивные	Информацион-ные
I. Организаци-онно-подгото-вительный	Определение темы проекта, его цели и задачи, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идей, формирова-ние микрогрупп.	Умение отвечать на вопросы: чему нужно научиться для решения поставлен-ной задачи; умение коллектив-ного планирова-ния; умение взаимодейст-вовать с любым членом группы; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс.		Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультиро­вание по выбору тематики проекта, помощь в подборке необходимых материалов, оп­ределение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах
II. Сбор информации (поисковый)	Поиск источников, составления анкетирова-ния, устно-письменного опроса; изготовление продукта, оформление его, распределе-ние функций.	Навыки делового партнерского общения, умение проектиро-вать процесс (изделие), умение иницииро-вать учебное взаимодейст-вие со взрослыми (диалог, вопрос).	Умение найти недостающую информацию в информацион-ном поле, умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, в справоч-никах), умение структуриро-вать информацию, овладевать техникой постановки вопросов.	Регулярное консультиро-вание по содержанию проекта, помощь в систематиза-ции и обобще­нии материалов, индивидуаль-ные и групповые консультации по правилам оформления проек­та, стимулирова-ние умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточ-ных резуль­татов
III. Итоговый	Подготовка презентации, распределе-ние ролей при презентации.	Навыки монологической речи, умение отвечать на незапланированные вопросы.	Умение преобразовать в разных целях заданный текст, структуриро-вать его; умение «читать» и пояснять схемы, таблицы, умение оценивать информацию на достоверность.	Подго­товка выступающих к устной защите, отработ­ка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта.
IV. Самооценка и анализ работы группы (оценочный лист, (приложение №1)	Заполнение оценочного листа.	Умение находить и указывать на ошибки других.	Умение свободно владеть навыками письменной речи: написать оценочный лист.	Участие в анализе проде­ланной работы, оценка вклада каждого из ис­полнителей.

Лист самоконтроля.

Как я усвоил материал?

• В материале разобралась (ся), на уроке было интересно - 3 балла.

• Мне все понятно, но материал не всегда интересен - 2 балла.

• Мне хотелось разобраться, но я не все понял (а) - 1 балл.

• Материал трудный и малоинтересный. Мало что поняла - 0 баллов.

Как я работал, где допустил ошибки; удовлетворен ли своей работой?

• Везде справился (ась) сам (а), удовлетворен (а) своей работой (9-10 баллов) – 3 балла.

• Допустил (а) ошибки (на каком этапе?) (7-8 баллов) – 2 балла.

• Не справился (ась) (с какими заданиями?) (4-6 баллов) – 1 балл.

Оценка работы группы №

Вопросы	Ваши впечатления	Отличившиеся
Хорошо ли вам работалось в группе? С кем особенно хорошо и почему?
2. Удавалось ли вам договориться друг с другом? Все ли слушали друг друга? Кто в большей степени проявлял культуру диалога?
3. Все ли члены группы принимали равноценное участие в работе группы? Кто в большей степени проявил себя, и кто не проявил себя никак?
4. Всю ли работу, предложенную группе, удалось выполнить?
5. Что считаете основным достижением группы? Кого бы хотели особенно отметить и за что?
6. Какие были трудности в работе группы? Кто, на ваш взгляд, мог сделать больше?
7. Ваша оценка работе группы?

Инструкционный материал

Как организовать работу над про­ектом?

Как правило, полезно выделить сле­дующие этапы работы:

1. Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников.

2. Обоснование проблемы, исследуе­мой в рамках намеченной тематики.

3. Распределение задач по группам, поиск информации.

4. Составление технологической кар­ты с представлением в логической по­следовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участни­ков проекта по своим творческим зада­ниям.

6. Промежуточные обсуждения по­лученных данных.

7. Презентация (защита) проектов, оппонирование.

8. Коллективное обсуждение, выводы.

Какие требования предъявляются к результатам учебных проектов?

Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности:

• представляются в виде конкрет­ного «продукта» (доклада, альбома, сборника, плана карты, фильма и др.);

• выполняются в едином стиле (на­пример, итоговый доклад должен содер­жать заголовки, подзаголовки, иметь поля и т.п.);

• содержат соответствующие снос­ки, примечания, указывающие на ис­точники информации;

• рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;

• защищаются в присутствии заин­тересованной аудитории;

• должны в дальнейшем использо­ваться в учебном процессе.

Метод проектов на уроках истории в 5 классе.

В 2012-2013 году в своей работе я применяла различные виды проектной деятельности.

Метод проектов на уроках истории в 5 классе.

Тема занятия: «Древнейшие люди».

Цель работы:

• Научиться всему, что когда-то открыл древний человек;

• попробовать сделать изобретения древнейшего человека своими руками.

Исследование:

• Учащиеся лепили глиняные горшки, украшали их первобытным способом и, таким образом, “открыли” керамику.

• В мастерской “первобытного художника”, с увлечением, выцарапывали наскальные рисунки на гипсовых заливках.

• Ученики пробовали создать модель доисторического жилища из “костей” и “шкур” мамонта;

• ткали материю на первобытных ткацких станках из картона и цветной бумаги.

Защита проекта:

Представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов.

Оценка результатов и процесса проектной деятельности:

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.

Фотоотчет с проекта:

1. Глиняные горшки учащихся.

1. Наскальные рисунки на гипсовых заливках

1. Тканые коврики из цветной бумаги.

Тема раздела «Древний Восток».

Тема занятия: «Культура Древнего Египта».

Цель работы: Более углубленно познакомить учащихся с древнеегипетской культурой: архитектура, скульптура, письмо, медицина, литература.

Исследование:

• Учащиеся заполняют таблицы, работая с материалами документов (работа по группам):

Направления культуры	Достижения	Значение для мировой культуры
Архитектура
Скульптура
Письменность
Медицина
Литература

• Учащиеся рисовали иероглифы, на глиняных табличках.

Защита проекта: Представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет (характеристика основных положений заполненной таблицы), практическая работа с глиной.

Оценка результатов и процесса проектной деятельности: Заполнение таблицы «Оценка работы группы №» (см. приложение).

Фотоотчет с проекта:

Пятиклассники с большим интересом работали над проектом и лучше усваивали соответствующий учебный материал.

Тема занятия: «Традиции Древнего Китая».

Цель работы: Узнать самим и рассказать другим, как проходят чайные церемония в Древнем Китае. Оформить материал в виде презентации, оформить особенности чайной традиции Древнего Китая для потомков в виде бамбуковой книги.

Исследование:

- Поисковая работа: Учащиеся собирали необходимый материал в виде фотографий и иллюстраций для составления слайдов презентации.

- Знакомство с национальными костюмами и атрибутами к чайным церемониям.

- Составляли комментарии к слайдам презентации в виде «бамбуковой книги».

Реализация проекта позволяет наглядно убедиться в том, что чайная церемония способствует формированию духовно – нравственных качеств, развитию культурно – творческого потенциала, национального мировоззрения каждого ребенка. Изучение культурных традиций других стран, воспитывает в детях чувство толерантности по отношению к народам ближнего и дальнего зарубежья.

Защита проекта: устный отчет с демонстрацией материалов презентации.

Оценка результатов и процесса проектной деятельности: Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.

Отчет: презентация, текст к презентации.

Тема занятия: «Культура Древней Индии: индийский танец».

Цель работы: Изучение народных традиций: особенности индийского танца.

Задачи:

- Изучение учащимися истории индийского танца,

- Знакомство с национальным фольклором Древней Индии через хореографию и музыку.

- Развитие художественно-творческих способностей средствами декоративно-прикладного искусства: изготовление национального индийского костюма для кукол, коллаж, рисунок, презентация.

- Формирование позитивного отношения к обычаям и традициям индийского народа.

Исследование:

- Разучивание элементов танцев разных народов мира.

- Прослушивание индийской музыки.

- Знакомство с национальными костюмами и атрибутами индийского танца.

Защита проекта:

I группа – «Индийский танец» - хореографическое выступление.

II группа - «Язык индийского танца» презентация.

III группа – «Национальный индийский костюм» - прикладная творческая деятельность – пошив костюма для куклы.

V группа – «Особенности элементов индийского женского костюма: сари» - сообщение.

Оценка результатов и процесса проектной деятельности: Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин. Заполнение оценочного листа.

Отчет: Презентация «Язык индийского танца» и пояснения к презентации.

«Особенности элементов индийского женского костюма: сари».

Метод проектов на уроках истории в 6 классе.

Возможные направления при создании проектных работ по теме «Становление Древнерусского государства в IX – X веках» («Первые русские князья»):

-характеристика князя от имени дружинника;

-составление летописи (основные события правления князя);

-рассказ о жизни древнерусского общества в период правления князя (от первого лица);

-на контурную карту нанести границы Древнерусского государства в период правления князя.

Проектная работа должна содержать иллюстрации, схемы, карты, рисунки. Детям можно предложить подготовить работы о следующих князьях: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир.

По теме «Политическая раздробленность Руси» ребята могут создать проектные работы о Киевском, Владимиро-Суздальском, Галицко-Волынском княжествах и Новгородской земле.

Работа оформляется на листе ватмана, где детям необходимо отразить следующие моменты:

-природно-географические и климатические условия;

-организацию управления;

-социальные слои общества и основные занятия населения;

-взаимоотношения с соседними государствами;

-уровень культуры и образования;

Подготовить соответствующие комментарии:

-используя подготовленные плакаты, презентации, описать от первого лица жизнь и облик соответствующего феодального центра («Путешествие в Киев, Новгород, Владимир, Галич»);

-составить летопись основных событий этого княжества или земли в данный период времени;

-изобразить генеалогическое древо правителей княжества;

Метод проектов на уроках истории в 7 классе.

Тема «Великие географические открытия»

Цель: определить те причины, которые побудили людей отправиться в далекие путешествия, сформулировать как изменились представления средневекового человека об окружающем мире, попытаться оценить географические открытия и завоевания с разных точек зрения: европейцев и индейцев, современников событий и с позиций современного нам человека.

Направления работы над проектом:

- отразить причины путешествия в виде письма к купцу, банкиру или правительству с просьбой о финансировании экспедиции с обоснованием её необходимости. Работа может быть выполнена и в форме записи в личном дневнике. Важное условие: все должно быть написано от первого лица;

- составление бортового вахтенного журнала;

- создание карты – маршрута путешествия;

- описание от первого лица впечатлений о путешествии и его результатах (от имени путешественника, завоевателя или коренного жителя, открытых европейцами земель, от лица современного ученого, нашедшего личный дневник путешественника или бортовой журнал).

Постановка задачи выполнения работы от первого лица преследовало цель стимулирования творческих способностей учащихся, получения детьми возможности пропустить получаемые знания через свой внутренний мир, определение личностных смыслов в овладении новыми знаниями. К тому же каждое направление проекта имело разную степень сложности, что давало возможность дифференцировать их. Разработанные задания дети распределяли среди членов группы самостоятельно. В зависимости от поставленных целей состав групп может определяться либо учителем, либо они формируются по желанию ребят.

Каждая группа должна была создать проектную работу об одном из мореплавателей (Ф. Магеллан, Васко да Гама, Х. Колумб, Бартоломеу Диаш), или конкистадорах (Ф. Писарро, Э. Кортес).

Защита проектов:

1.Объявление темы и определение совместно с детьми целей предстоящей работы на уроке;

2. Определение порядка представления проектов (причины – ход события – результаты);

3.Представление первой части проектов - причин каждого из путешествий.

Задание учащимся: определить и сформулировать причины Великих географических открытий, записать их в тетрадь.

Проверка выполнения задания, обобщение и уточнение.

Вопрос учащимся: какие, по-вашему мнению, технические изобретения сделали возможными подобные путешествия? Сообщение, подготовленное одним из учащихся по этой теме (об особенностях каравелл и об астролябии).

4.Представление бортовых вахтенных журналов (рассказ сопровождается работой с картой) и впечатлений от путешествия и его результатах.

Вопрос для учащихся: Каковы, по-вашему мнению, результаты Великих географических открытий? Обобщение и уточнение ответов (запись в тетрадь).

Подведение итогов урока.

Постановка дополнительных вопросов для учащихся, не задействованных в представлении проектных работ, позволяет включить их в активную работу на уроке, стимулирует их познавательную деятельность, учит внимательно слушать выступающих, делать выводы.

Таким образом, подобная организация работы детей позволяет избежать поверхностности при использовании метода проектирования.

Этот метод можно применять и без предварительной подготовки, организовав групповую работу учащихся на уроке.