«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ»

Публикация работы над проблемной темой в международный справочник

ВКО г.Риддер КГУ «Школа-гимназия» учитель истории Алмуратова А.В.

С 2012 года работаю над проблемной темой

«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ»

На сегодняшний день общество предъявляет достаточно серьёзные требования к выпускнику школы. Он должен:

• уметь самостоятельно приобретать знания;

• применять их на практике для решения разнообразных проблем;

• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях. 

Специфика работы в гимназии заставила меня пересмотреть свои позиции в обучении учащихся и всё больше задумываться над вопросами: «Как учить детей без принуждения? Как помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для всех? Как дать стимул к творчеству? Чему я хочу научить своих учеников?» Эти вопросы я задаю себе постоянно.

Я убеждена в том, что главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир.

Моя задача как педагога сделать все возможное для того, чтобы развить ребенка как личность способную к самообразованию.  

Гипотеза: я предполагаю, что организация самостоятельной работы на уроках истории и обществознания способствует активизации учебной познавательной деятельности учащихся.

Современный урок– это такой урок, когда учащийся под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, сам исследует факты и делает выводы. Иными словами, высокая эффективность занятия достигается, как доказывает педагогическая практика, тогда, когда сливаются воедино мыслительная активность и творческая деятельность педагога и учащегося.

В связи с чем возникает закономерный вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить весь этот объем?

Для меня стало очевидно, что:

• у большинства детей потерян интерес к учебе;

• дети плохо читают, запоминают;

• их внимание неустойчиво;

• низок уровень самостоятельности мышления;

• недостаточно развиты творческие способности;

• снижается грамотность и культура речи учащихся.

Мой опыт направлен на преодоление этих затруднений и поиск путей повышения эффективности обучения.

Свои уроки я строю так, чтобы каждому ребенку было интересно учиться, чтобы как можно полнее раскрывались его творческие способности, умственный потенциал.  

Самостоятельная работа, на мой взгляд, позволяет:

•  вести обучение с учетом индивидуальных особенностей и   уровня подготовки учащихся;

• осуществлять переход от простых знаний к более сложным;

•  развивать мышление и творческие способности каждого учащегося;

• овладеть определенными познавательными умениями и навыками.

     При организации самостоятельной работы можно воспользоваться существующей классификацией её типов и видов:

• по    форме    задания (узнавание, воспроизведение, преобразование, выбор);

• по   оформлению   ответов (устно   и   письменно, схематически   и практически, проект, презентация);

• по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления, применения, обобщения и систематизации, контроля);

• по месту выполнения (на уроке, вне урока);

• по охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один учащийся).

       Работая с книгой, картой, таблицей, другими источниками, современными техническими средствами, учащиеся могут выполнять самые разные задания и давать ответы на основе самостоятельного обдумывания вопроса или проблемной ситуации, созданной учителем, на основе анализа содержания учебного материала самостоятельно обобщить его и сделать выводы.

    Организация самостоятельной  работы учащихся  на  уроке  требует определённых условий, обеспечивающих её успешность:

1. Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе уроков по теме.

2. Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы (от элементарных до более сложных).

3. Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности), их вариативность и разнообразие.

4. Осознание учеником цели и появление желания к её достижению.

5. Использование различных форм деятельности учащихся для достижения поставленной цели: фронтальная работа (все ребята выполняют одно и то же задание); коллективная деятельность (каждый выполняет какую-то часть общего задания); индивидуальная работа (каждый учащийся выполняет особое задание).

  В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы учащихся могут быть использованы семинарские занятия, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.  Например, урок истории по теме «Традиционные общества Востока» планируется мною в форме конференции. В силу объёмности изучаемого материала, учащиеся готовят заранее в группах иллюстративно-доказательный материал в форме презентации. Урок- семинар по теме «Казахстан в первой четверти 20 века» проводится на основе сообщений из дополнительной литературы по заранее установленным вопросам.

 Критериями  оценки результатов самостоятельной работы учащегося являются:

• уровень освоения учащимися учебного материала;

• умение учащимися использовать   теоретические   знания   при выполнении практических задач;

• сформированность общих компетенций;

• обоснованность и четкость изложения ответа;

• оформление материала в соответствии с требованиями.

Успешности и результативности своей работы достигаю за счёт того, что, наряду с традиционными формами проведения уроков, практикую нетрадиционные, при этом учитываю возрастные особенности учащихся.