Художественная литература в обучении истории

Художественная литература в обучении истории

Дротенок Ольга Анатольевна,

преподаватель истории и обществознания

Кемеровский профессионально-технический колледж,

город Кемерово

В настоящее время наблюдается перенасыщение обучающихся информацией. Во всём мире, и в России в частности, стремительно расширяется информационная среда. Компьютерные сети значительно увеличили поток и разнообразие получаемой информации. Многое теперь не проходит через чувственно-эмоциональную сферу. Перенасыщенность вербальными, рациональными методами и средствами обучения в образовании ведёт к дисбалансу в удовлетворении эмоциональных потребностей обучающихся.

В рамках этой проблемы художественная литература имеет огромное значение, так как обращена в первую очередь к эмоциям.

Ещё методис­ты дореволюционной школы обращали большое внимание на чтение учениками книг исторического содержания. «... История как наука о прошлом только тогда может представиться ученику в виде живой картины, когда он обладает массой ее характерных черт и деталей». Именно историческое чтение «снабжает» уче­ника этими характерными чертами «исторической жизни».

Художественная литература, привлекаемая на урок, помогает конкретизации исторического материала и формированию у уче­ников ярких образов прошлого, являющихся составной частью их исторических представлений. Художественная книга позволяет поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагменты произведений учитель привлекает, чтобы ввести учащихся в историческую обстановку или воссоздать ко­лорит эпохи, дать картинное или портретное описание.

Условно художественную литературу подразделяют на две большие группы. Это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика. К источникам исторических знаний относятся произведения, авторы которых являются непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. Они создают своеобразные документы эпохи, которые служат для познания прошлого.

Эти источники не всегда понятны ученикам, и на уроке исполь­зуются лишь фрагменты, заранее отобранные учителем. Так, об­ращаясь к старейшему памятнику древнерусской литературы конца XII в. «Слову о полку Игореве», учитель помогает ученикам уяс­нить призыв неизвестного автора к русским князьям прекратить усобицы и объединиться в борьбе против общей опасности — внешнего врага.

К литературным источникам более позднего времени можно отнести произведения А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву», П.Н.Врангеля (1878—1928) «Воспоминания», А.И. Де­никина «Путь русского офицера», М.А.Шолохова «Тихий Дон» и многие другие.

К исторической беллетристике принадлежат художественные произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени. Книги исторической беллетристики, «реконст­руирующие» историческую действительность, написаны на осно­ве научного исследования прошлого, изучения исторических ис­точников, научных исследований и монографий. Обогатив себя историческими знаниями, автор воссоздает историческое прошлое в форме художественного произведения. К этой группе относятся книги С. Скляренко «Святослав», В.И. Костылева «Иван Грозный», Е.А. Федорова «Каменный пояс», В. Гюго «Девяносто тре­тий год», В.С. Пикуля «Баязет», В.В. Каргалова «Вторая ошибка Мамая», А.П. Чапыгина «Степан Разин» и др.

Методика работы с художественным произведением многообразна. Общественные дисциплины предоставляют большие возможности для приобщения обучающихся к чтению книг.

Критерием для отбора служат научная историческая ценность и художественные достоинства книги. Кроме того, учитываются доступность, соот­ветствие возрасту, воспитательное значение книги. Различны приемы использования книги на уроках истории. Учителем подбираются фрагменты сюжетного и кар­тинного описания, характеристики исторических личностей, от­рывки для персонификации и драматизации событий во время рассказа на уроке. Выборка из книг и включение в рассказ учите­ля отдельных образов, картин, характеристик бывает и в случае, если произведение в полном объеме по форме и содержанию не­доступно ученикам.

При подготовке текста художественного произведения к воспро­изведению на уроке следует продумать, что менее существенное в отрывках следует сократить, какие сделать связки между ними, какие должны быть переходы.

Долго рассказываемый или читаемый фрагмент художествен­ного произведения отвлекает учеников от основной идеи урока. Большие фрагменты надо делать лаконичными, сокращать до минимума. Выдержки из произведений должны быть краткими, меткими, «бьющими в цель».

Продумывается также использование книг, известных учени­кам по урокам литературы. Так, давая описание военного совета в Филях, учитель привлекает отрывок из книги Л.Н. Толстого «Война и мир». Рассказывая о Петре I, следуёт напоминать ученикам об основных событиях, связанных с ним по книге Толстого «Петр Первый».

В работе учителя на уроке художественная книга чаще всего применяется для цитирования или пересказа отдельных отрывков (литературной иллюстрации). Прежде чем остановиться на сюже­те книги, учитель дает разъяснение об авторе, и если требуется, то кратко рассказывает о содержании книги. Затем он предлагает ученикам вопросы и задания, а после чтения отрывка проводит по ним беседу. Материал художественного произведения в дальней­шем входит в повторение и проверку знаний учащихся.

К памятникам художественного слова можно отнести произве­дения устного народного творчества: былины, песни, сказки, по­словицы, поговорки. Существуют различные способы применения книги на уроках истории учащимися. Это прежде всего чтение на уроке отрывков книги как источника исторических знаний.

На уроках ученики анализируют историческое произведение с позиции соответствия его исторической науке; рецензируют; са­мостоятельно работают над текстом книги, подбирая примеры, составляя аннотации. В аннотации им предлагается учитывать следующее:

1. Эпоха (период), событие (явление), отраженные в произведении.

2. Наиболее важные и яркие события произведения.

3. Исторические и типические персонажи и коллизии, происходившие с ними.

4. Отношение автора к описываемым событиям и героям.

5. Каково твое собственное мнение о книге? Каковы, на твой взгляд» художественные достоинства книги?

6. Что узнает читатель из произведения?

Ученики не всегда критически относятся к содержанию публи­цистической и художественной литературы. На уроках желатель­но сравнить трактовки образов Ивана IV и Бориса Годунова в повести А.К. Толстого «Князь Серебряный» и трагедии А.С. Пуш­кина с многоплановой и объективной характеристикой этих царей в научных трудах.. Или же учитель показывает учени­кам различное отношение к деятельности Петра I видных историков прошлого и наших современников.

Литература:

1. Вяземский, Е.Е.,Методика преподавания истории в школе [Текст] : учеб. пособие /Е.Е. Вяземский. - М. : Просвещение, 2001. – 215 с.

1. Латышева, К.И. Родная история за веком век [Текст] : учеб. пособие / К.И. Латышева. - М. : Дрофа, 1999.-187 с.

1. Лейбенгруб, П.С. О повторении на уроках истории[Текст] : учебное пособие / П.С. Лейбенгруб. – М.: Академия, 1997. – 138

1. Студеникин, Н.Г. Методика преподавания истории в школе [Текст] :уч. пособие / Н.Г. Студеникин. – М. : Наука, 2008. – 217 с.

1. Добролюбова,В.И. Методика преподавания истории в начальной школе[Текст] : учеб. пособие / В.И. Добролюбова. – М. : Наука, 2005. -196

1. Чутю, Н.Я. Твоя Россия [Текст] :учеб. пособие / Н.Я. Чутю. – М.: Просвещение, 2007. – 261 с.

1. Бахмутова, Л.С. Методика преподавания обществознания [Текст] : учеб. пособие / Л.С. Бахмутова.- М. : Наука, 2008.- 209 с.