Как развить у учащихся интерес к истории?

Как развить у учащихся интерес к истории?

Во многих случаях для учеников любимые предметы – те, где не надо напрягаться. Для них не существует любимых или нелюбимых тем и разделов. Их знания никогда не выходят за рамки программы.

На уроках истории они готовы слушать занимательные рассказы и смотреть видеофильмы. Из активных форм наименьшим злом для них является работа в группах, где можно « проскочить» за счет товарищей. Из домашних заданий они предпочитают « творческие» - украшение собственных тетрадей рисунками, изготовление макетов, заполнение контурных карт и даже написание сочинений. Но при этом их привлекает сам процесс « делания» при безразличии к его результату. Стоит только учителю повысить планку учебных требований к подобным заданиям, как интерес к ним резко падает.        Широкий интерес характеризуется разнообразием предметной направленности. Учащиеся с широким интересом – любознательные дилетанты. Их  кругозор  широк,  но знания поверхностны и  могут таковыми  остаться, если один из предметов их интереса не перевесит и не станет стержневым. Стержневой интерес отличается глубиной и локальностью предметной направленности. Он является ведущим мотивом учения. Такие ученики стремятся в избранной сфере далеко выйти за рамки программы, инициативны в поиске источников информации, стремятся посвятить предмету интереса часть свободного времени. Локальность интереса позволяет ученику совершенствовать на его основе теоретические знания, учебные и познавательные умения.           

По степени устойчивости интерес бывает ситуативным, относительно устойчивым и устойчивым. Ситуативный интерес возникает как реакция на новизну,  яркость, неожиданность, проблемность. Он требует постоянного подкрепления извне, без чего быстро угасает, не оставляя следа в структуре личности. Относительно устойчивый интерес является результатом действия всего комплекса стимулирующих средств обучения. Длительность его воздействия выходит за рамки урока, но он также нуждается во внешних побудителях. В устойчивом познавательном интересе преобладает внутренняя мотивация. На высшей стадии развития он превращается в духовную потребность, когда ученик уже не может не заниматься данным предметом, не посвящать ему часть свободного времени, не следить  за книжными новинками по интересующей теме.          В средней школе задачу формирования познавательного интереса к истории следует дифференцировать. В обычных классах достаточно, постоянно создавая на уроках ситуативный интерес, формировать положительную интеллектуально- эмоциональную установку на восприятие предмета. В гуманитарных классах следует ставить задачу формирования относительно устойчивого интереса у всех учащихся и устойчивого  у наиболее способных из них.           Познавательный интерес выполняет три основных функции, он является: 1)   Средством (стимулом) обучения; 2)   Мотивом учебной деятельности; 3)   Устойчивой чертой личности. Как стимул обучения он позволяет с помощью внешних воздействий сделать обучение более привлекательным, вызвать непроизвольное внимание, активизировать мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей. В процессе обучения истории источниками стимуляции познавательного процесса являются содержание учебного материала, организация и характер деятельности, характер отношений между участниками учебного процесса.            

Решающее значение здесь имеет содержание учебного материала. Это обусловлено ведущей ролью информационного мотива. Отсюда особые требования к организации и способам подачи исторической информации. Ей должны быть свойственны следующие качества: -  занимательность, новизна, яркость, парадоксальность. В учебном процессе занимательность является первоначальным толчком познавательного интереса, опорой эмоциональной памяти и условием запоминания трудных разделов, средством разрядки напряжения учебного труда, активизации и переключения внимания, мыслей, эмоций. Как правило, непроизвольное внимание учащихся  вызывают: сюжетный рассказ, построенный по законам детективно-приключенческого жанра; побочный исторический сюжет или характеристика, связанные с темой урока; развернутая характеристика с использованием всего арсенала устных и наглядных методов; использование в речи учителя поэтических цитат, шуток и афоризмов; опора на наглядные образы, особенно на произведения искусства; парадоксальность суждений и оценок. -  нравственная значимость информации, порождающая эмоциональное сопереживание, чувство моральной солидарности, наоборот, резкое неприятие. Это качество обычно придается рассуждениям, активизирующим нравственные чувства и размышления, патриотизм. Для возбуждения дискуссии нужно, чтобы оценки были нарочито категоричными и вызывали неприятие у тех, кто с ними не согласен; необходим доверительный тон общения с классом, который достигается долгой, порой многолетней работой. Эффективными приемами являются   включение в характеристику деятелей элементов психоанализа, изложение с использованием диалога, прямой речи или рассуждений с позиций персонажа.  Это повышает психологическую достоверность и эмоциональность сюжета. При изучении политического устройства России во времена правления царя Алексея Михайловича   можно использовать следующее задание: «Представь, что ты – часовой мастер Иоганн Кригер, прибывший в Россию 17 в. из Германии по приглашению русского правительства. Будучи достаточно образованным и наблюдательным человеком, ты живо интересуешься государственным устройством России, сравниваешь его с государственным устройством своей страны. При этом ты подмечаешь не только положительные черты в системе государственного устройства, но и существующие, по твоему мнению, недостатки. Опиши результаты своих наблюдений и сравнений в письме своему давнему другу, мастеру Францу Веберу из Дрездена». -  научность, доказывающая ученику достоверность информации, открывающая её мировоззренческое значение или практическую значимость, способы её анализа и оценки.

Научность изучаемому материалу придают историографические справки по важным дискуссионным вопросам; объяснение или наглядное подтверждение ошибочности некоторых устоявшихся выводов и оценок путём сопоставления их с историческими документами или авторитетными научными изданиями; использование свидетельств современников и программных цитат; специальный подбор фактов, показывающий тенденции и закономерности исторических процессов; доказательное раскрытие их исторического значения; сравнение сходных явлений отечественной и мировой истории; объяснение происхождения терминов, устойчивых словосочетаний и крылатых выражений.           Рассмотренные аспекты содержания вызывают ситуативный интерес учащихся. Для придания ему относительной устойчивости необходимо развитие учебных и познавательных умений. Этому способствуют различные методы организации познавательной деятельности, позволяющие сделать процесс формирования умений незаметным и привлекательным, в частности задания версионного типа; на исправление текстов с историческими ошибками; текстовая проверка знаний. Ученики с выраженной   гуманитарной направленностью с удовольствием выполняют задания по анализу и систематизации учебного материала в виде текстовых таблиц. В 5-9-х классах эффективны игровые формы закрепления знаний и опроса.       На своих уроках в 6-8 классах я провожу уроки закрепления знаний в форме КВН, путешествия, ролевой игры, аукциона. Уроки с использованием ролевых ситуаций пробуждают познавательный интерес школьников, делают учебный процесс увлекательным. На этих уроках складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе. Нередко это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы. Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы, становлении волевых качеств личности, формирования адекватной самооценки. На таких уроках учитель выступает как организатор познавательной деятельности учеников, создаёт условия, способствующие развитию диалога, сотрудничества.          На своих уроках я использую такие виды учебной деятельности, как заполнение кроссвордов, викторины, рассказы на заданную тему, подготовка сообщений, игру « Кто это? Что это?», исторические диктанты, игру «узнай по описанию», « о ком сказано?». На каждом уроке провожу работу  с новыми понятиями, датами и закреплением новых. На дом учащимся часто задаю сочинения   на определённую тему, например «В гостях у древнейших людей», « Один день в средневековом городе», « На рыцарском турнире», « В мастерской ремесленника». Учащиеся пишут эти сочинения от своего имени  и с интересом воспринимают подобные задания. Описание типичных эпизодов или введение в рассказ  прямой речи не вызывают у них затруднений.       Важным источником стимуляции познавательного интереса являются отношения между участниками учебного процесса . Здесь крайне важны:  -  высокая требовательность к учащимся в сочетании с искренней доброжелательностью; уважительное отношение к ученику, недопустимость эмоциональных срывов и повышенного тона; целенаправленное воспитание чувства  собственного достоинства, основанного на осознании своего интеллектуального и духовного роста; -  систематическое поощрение творческой активности. Непременная стимуляция высокой оценкой познавательной активности слабых учеников; -  создание атмосферы нетерпимости к лени и недобросовестности. Лучшим « наказанием» является индивидуальный или групповой зачёт по теме, выполнение индивидуальной творческой работы. Необходимо стремиться, чтобы наказание в конечном итоге превратилось в поощрение - высокий балл и похвалу перед классом. Формирование у каждого школьника убеждения  в том, что явная  недобросовестность в учёбе унижает его достоинство; - учёт индивидуальных познавательных интересов и склонностей  каждого школьника, зон его ближайшего и актуального развития; -   создание атмосферы коллективизма как духовного братства, взаимопомощи и моральной ответственности каждого перед коллективом; -  объективность учителя в выставлении оценок. Учитель должен иметь мужество признавать свои ошибки. Если достоинство ученика задето в присутствии класса, пусть даже и справедливо, то после исчерпания инцидента учитель должен похвалить или извиниться перед ним также в присутствии класса.     

Для младших и средних классов в качестве показателей сформированности интереса можно использовать следующие его проявления на уроках:  сосредоточенность внимания; вопросы учащихся, свидетельствующие об ориентировании в знаниях и стремлении проникнуть в сущность проблемы; добровольное участие в беседе или дискуссии, исправлении и дополнении ответов товарищей; готовность к выполнению заданий; заинтересованное отношение к результатам познавательной деятельности; речевые выражения чувств; эмоциональная взволнованность; соответствие реакции эмоциональному материалу.      Существуют основные мотивы познавательного интереса: - широкие социальные мотивы. Если широкие социальные мотивы являются единственными, не сочетаясь с другими, они не считаются показателями познавательного интереса; - информационный мотив. Отсутствие информационного мотива можно расценивать как полное отсутствие интереса к истории.

Чаще всего это встречается у детей с ярко выраженной негуманитарной или исключительно лингвистической склонностью; - мотив осознания собственного роста - главный двигатель развития ученика, показатель эффективности обучения и гарантия устойчивости интереса. В сочетании с информационным мотивом он способен компенсировать все остальные мотивы интереса; - мотив практической значимости предмета в младших классах вербален. В этом возрасте он не оказывает реального влияния на интерес учеников.  Его роль резко возрастает в старших классах; - мотив широкой любознательности. Как правило, он является показателем аморфности интересов, когда ученика привлекает не результат познавательной деятельности, а сам процесс учения и связанное с ним общение. Увеличение учебной нагрузки и дифференциация интересов учащихся в старших классах ведут к почти полному его исчезновению; -мотив интеллектуально- духовной радости - один из показателей глубины и устойчивости интереса, его яркой эмоциональной окрашенности; - мотив престижа является важным условием формирования оценки и самооценки школьника. Его роль заметно возрастает в подростковом и юношеском возрасте вместе с потребностью личности в социальном утверждении и самоутверждении. Он напрямую связан с высоким уровнем знаний, умений, успехом в учёбе. В противном случае его следует расценивать как неадекватную самооценку. Отсутствие мотива престижа, при наличии других, беспокойства не вызывает, поскольку может свидетельствовать об отсутствии у ребенка амбициозности. Но исчезновение этого мотива - показатель снижения интереса и, как правило, сопровождается ростом антистимулов; - мотив общения. В сочетании с вышеупомянутыми мотивами он свидетельствует о творческой атмосфере на уроках, о стремлении ученика к совершенствованию знаний и умений, является показателем относительной устойчивости интереса; - мотив « нравится учитель» играет решающую роль в младших классах, а также на начальной стадии углубленного изучения истории.      Главная задача преподавателя в классе - заинтересовать учеников своим предметом, заинтересовать настолько, чтобы не нужно было их подгонять, заставлять, чтобы они сами шли навстречу учителю; как это сделать, это секрет каждого, но серьёзное и интересное содержание урока, конечно, приноровленное к возрасту учащихся, и в особенности красивый, живой, интересный рассказ могут помочь достижению этой цели, но достигнуть вышеуказанной цели преподаватель должен непременно, иначе результат будет плачевный, работа пойдёт вяло, кое-как; неинтересное, скучное дело никогда не идёт хорошо.

Преподаватель должен развить самодеятельность учеников, научить их работать, читать серьёзные книги, хорошо излагать свои мысли.      Преподаватель должен дать своим ученикам известную сумму знаний и должен убедиться в том, что они эти знания хорошо усвоили. При этом приходится применять различные приёмы преподавания.