Использование формативного оценивания на уроках истории

Использование формативного оценивания на уроках истории
За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. Одним из значимых элементов современного урока является формативное оценивание, или оценивание для обучения, что является «процессом поиска интерпритации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления , как лучше достигнуть необходимого уровня» (руководство для учителя стр.163)Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования. Поэтому под системой оценивания необходимо понимать не только ту шкалу, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика, как полноправных участников образовательного процесса. Оценивание – это также отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями. Только в том случае, когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества.
Введение формативного оценивания на уроках истории дало возможность мне отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения, а так же, вносить коррективы в учебный процесс на ранних этапах. Например: в серии из 4уроков я применяла формативное оценивании. При формативном оценивании предполагалось провести самооценивание и взаимооценивание. При проведении самооценивания учащиеся отмечали свою работу в табличке, «моя роль в уроке , «как я работал на уроке» , «что я делал на уроке». Так же с целью проведения самооценки учащимся был предложены стикеры трех цветов: желтый, красный и зеленый. По завершению урока учащимся было предложено ответить на вопросы используя стикеры: зеленый- я все понял, желтый-есть вопросы(записать вопрос) красный- я не понял тему. Для проведения взаимооценивания, мною использовались такие методы, как «Карусель»,где спикеры переходили в другие группы, получая за правильное выполнение задания жёлтый стикер, за неправильное красный,«Черный конверт»,где учащиеся составляли вопросы по теме, используя таблицу «толстые и тонкие вопросы» и передавали в другую группу, каждая группа давала ответы на вопросы, затем ответы оценивались группой которая их составляла. Также совместно с учениками я вводила роль оценщика в группе, который оценивал работу всей членов группы.
Для оценщика была предложена таблица взаимооценки с критериями по которым оценщик должен оценить работу каждого ученика. Критерии оценивания были составлены совместно с учениками. Для проведения оценивания были определены этапы оценивания:1 этап- домашнее задание, 2этап-работа в группе, 3этап-умение задавать вопросы, умение отстаивать свое мнение, быть внимательным, каждый этап состоит из 3 основных критериев: знание материала, умение рассказать, умение отвечать на вопросы; какую работу выполнял в группе, активность, взаимовыручка; знание учебного материала, сложность вопроса, правильная постановка вопроса; знание материала, культура поведения, и взаимопонимание; внимательность при изучении материала, при выполнении задания, при ответе на вопрос.
Применяя в своей работе формативное оценивание, я пришла к выводу, что данное оценивание отличается от существующих методов оценки прежде всего тем, что оно дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалом учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс.
 Важными компонентами формативного оценивания являются: 1.Обеспечение учителем эффективной обратной связи с учащимися. 2.Активное участие учащихся в процессе собственного учения. 3.Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания. 4.Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу. 5.Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.
Применяя формативное оценивание, я отслеживаю прогресс учащихся в овладении знаниями по предмету. С этой целью я использую различный формы работы: тесты, методы и приемы выявляющие те или иные способности учащихся.
    Систематическое и целенаправленное использование  различных  методов и приемов формативного оценивания позволило мне получить качественный результат обучения, учащиеся 7 класса, после серии уроков написали контрольную работу (тест) по изученной теме с наименьшим количеством плохих оцененок.

В своей деятельности я стараюсь использовать разнообразные методы и приемы формативного оценивания с целью внести корректировки в деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучаемому предмету, так как это необходимо для улучшения качества образования.
Применение формативного оценивания становится одним из важнейших критериев моей системы работы . Использование методов формативного оценивания на уроках показало, что у учащихся появился интерес к учебе и ответственность, вырабатываются навыки самостоятельной работы, работы в группе, воспитываются чувства толерантности, коллективизма, взаимопомощи, все это является реальной возможностью подготовить социально-адаптированною личность.