Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Планирование составлено на основе Программы : 5-9классы общеобразовательных учреждений / Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлёва, А.Н.Майков. – М. : Вентана- Граф, 2013.-256с.
Учебник Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013. Андреевская Т.П. История Древнего мира: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013.
Рабочую программу составила______________/Хайванова Т.С./
Рассмотрено Согласовано Утверждаю:
На заседании МО ЗД по УВР директор школы МОУ Красновосходская СОШ
Протокол № 1 ___________Волкова И.В. __________________Сидикеев Р.Р.
29.08.2014
Муниципальное образовательное учреждение
Красновосходская средняя общеобразовательная школа муниципального образования «Цильнинский район» Ульяновской области
Рабочая программа
Наименование учебного предмета история
Класс 5
Уровень общего образования базовый
Учитель Хайванова Татьяна Сергеевна
Срок реализации программы, учебный год 2014-2015
Количество часов по учебному времени всего 70 часов в год,
в неделю 2 часа
Планирование составлено на основе Программы : 5-9классы общеобразовательных учреждений / Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлёва, А.Н.Майков. – М. : Вентана- Граф, 2013.-256с.
Учебник Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013. Андреевская Т.П. История Древнего мира: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013.
Рабочую программу составила______________/Хайванова Т.С./
Карабаевка 2014
Пояснительная записка.
Исходными документами для составления рабочих программ учебных курсов являются
-приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении ФГОС основного общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253 г. Москва «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использовании при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»
-распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 31 января 2012 № 320-р «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области»;
- распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 25 февраля 2013 г. № 559-р «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области»
- требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- основной образовательной программы основного общего образования МОУ Красновосходской СОШ, утверждённой приказом от 2 сентября 2013г. № 156;
- учебного плана МОУ Красновосходской СОШ, утвержденного
приказом от 27.08.2014г. №140;
За основу рабочей программы взята авторская программа по истории для 5 – 9 классов, Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлёва, А.Н.Майков. , которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по истории и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, : Вентана- Граф, 2013.-256с.
Учебник Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013. Андреевская Т.П. История Древнего мира: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013.
Цели и задачи реализации программы.
Курс истории в 5 классе направлен на достижение целей и задач , обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению:
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Цель курса: изучение особенностей хозяйственной жизни, своеобразие обществ, складывающихся в цивилизациях Древнего мира, представлений людей об окружающем мире, истории повседневности.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование исторического мышления учащихся на основе общего и особенного при характеристике древних обществ;
формирование условий для развития у учащихся свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости;
приобщение пятиклассников к истории развития мировой культуры.
Общая характеристика предмета
Структура программы
Структура и содержание программы соответствует требованиям ФГОС основного общего образования. Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории на базовом уровне. Курс включает в себя 2 части: пропедевтический курс «Введение в историю» (10 ч) и Курс Истории Древнего мира (60 ч).
Современные ученики, вышедшие из начальной школы и почерпнувшие информацию в программах телевидения, фильмах, журналах, Интернете, имеют широкий кругозор, хорошо ориентируются в окружающем мире. Но, придя в 5 класс, многие из них не умеют пользоваться ею, и не всегда правильно из всего объема известных им фактов, событий, имен умеют выделить те, что связаны с историей нашей страны. Поэтому, курс «Введение в историю» крайне необходим учащимся в начале обучения второй ступени, особенно, если уроки истории в начальной школе не велись совсем. А тем, у кого такие уроки велись, нужно систематизировать все полученные знания.
Преподавание Истории Древнего мира в 5 классе имеет очень большое значение для дельнейшего обучения. Именно в этом классе закладываются знания, компетентности, которые будут являться основой для развития мышления, логики, творчества у каждого ребенка. Для учащихся 5 класса «История Древнего мира» это первый систематический курс Всеобщей истории. Программа курса охватывает период от древности до падения Западной Римской империи. Учебный курс дает возможность проследить роль древних цивилизаций в складывании основ современного мира.
Курс построен по проблемно - хронологическому принципу, что позволяет уделить внимание наиболее важным сквозным проблемам древнего мира, и особенностям развития каждого раннего государства, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Формы обучения:
урочная; внеурочная; фронтальная; индивидуальная; парная; групповая
Методы и приемы обучения:
деятельностный; поисковый; исследовательский; проблемный
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа линии УМК Издательского центра «Вентана- Граф» разработана в соответствии с учебным планом для основного общего образования. История в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Всего на её изучение отводится 385 учебных часов. Из них на 5, 6, 7 и 8 классы приходится по 70 часов (2 часа в неделю), а в 9 классе — 105 часов (3 часа в неделю).
Учебное время между курсами «Всеобщая история» и «История России» распределяется следующим образом. В 5 классе 14 % учебного времени отводится на пропедевтический курс «Введение в историю», а 86 % часов — на курс «Всеобщая история». В 6, 7, 8 и 9 классах на курс «Всеобщая история» приходится 30 % учебного времени, а на курс «История России» — 70 % часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Содержание курса ориентировано на системнодеятельностную организацию процесса формирования знаний, универсальных и специальных умений учащихся с опорой на использование современных технологий обучения. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010 г. (ФГОС) содержание и методический аппарат учебника должны быть направлены на получение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Серьёзное внимание уделено достижению личностных результатов, т. е.
системе ценностных отношений обучающихся: к себе, к другим участникам образовательного процесса или к самому образовательному процессу. Таким образом, усиливаются общекультурная направленность общего образования, универсализация и интеграция знаний
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «История»
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Учащиеся должны знать:
факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;
принципы и способы периодизации всеобщей и отечественной истории;
важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;.
особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
Учащиеся должны уметь:
проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
классифицировать исторические источники по типу информации;
использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации;
Формы контроля уровня достижений учащихся:
устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ, работа по источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ОГЕ.
Критерии оценок:
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
1)Правильное выделение актуальных проблем периода, понимание их сути; умение определить социальную и политическую позицию автора и исторически достоверно воссоздать его отношение к проблемам
2)Определение исторической значимости, последствий; противоречивый характер развития исторических явлении; понимание ключевых понятий задания; использование конкретных примеров рассматриваемого периода
3)Понимание сути темы, логичность и самостоятельность рассуждений, умение подтвердить высказанное суждение фактами, свидетельствами источников; правильное использование понятийного аппарата; отсутствие искажений информации; оригинальность идей автора
4)Отсутствие исторических ошибок и противоречий в рассуждениях; убедительность аргументов; умелое использование различных источников; сформированность полемических умений задавать вопросы, находить контрдоводы
Нормы оценки знаний за устные ответы учащихся по истории
| Критерии | 5 (отл.) | 4 (хор.) | 3 (уд.) | 2 (неуд.) |
| 1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение) | Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) | Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов | Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя | Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы |
| 2. Умение анализировать и делать выводы | Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями | Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются | Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются | Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий |
| 3. Иллюстрация своих мыслей | Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами | Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами | Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу | Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия |
| 4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала) | Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений | Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений | Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними | Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы |
| 5.Работа с ключевыми понятиями | Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание | Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание | Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно | Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания |
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории
| % выполнения | 0-49 | 50-69
| 70-89 | 90-100 |
| Отметка | «2» | «3» | «4» | «5» |
Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории
| Отметка Содержание | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Общая информация | Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.
| Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс. | Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. | Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса. |
| Тема | Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. | Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. | Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. | Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока. |
| Применение и проблемы
| Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. | Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. | Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен. | Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем. |
Содержание
Введение в предмет (10 часов)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. Карта Древнего мира. Источники по истории Древнего мира
Первобытный мир (4 часа)
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний Восток (15часов)
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон – реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города – государства. Условия жизни и занятия населения. Города – государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города- государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и поданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно - философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Древняя Греция (18 часов)
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «И
лиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города - государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим (19 часов)
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Учебно - тематический план
| №п/п | Раздел | Тема | Количество часов |
| 1. | Введение |
| 10 |
|
| 1.Что изучает история 2. Источники знаний о прошлом 3. Измерение времени 4. Историческая карта 5. Археология – помощница историков. 6. Наука о народах - наука о прошлом 7. Знать своих предков – знать историю 8. Географические названия — свидетели прошлого 9. О чём могут поведать гербы, флаги и гимны 10. Как работать с учебными материалами по истории
|
| |
| 2. | Первобытный мир |
| 4 |
| 1.Возникновение человека 2.Появление современного человека 3.Зарождение искусства и религиозных верований 4.Человечество на пути к новому обществу
|
| ||
| 3. | Древний Восток |
| 15 |
|
| 1.Образование государства в долине Нила 2.Религиозные верования в Древнем Египте 3.Правитель Древнего Египта
4.Подданные фараона 5.Повседневная жизнь древних египтян 6.Культура Древнего Египта 7.Шумер и Аккад 8.Древний Вавилон 9.Ассирийская держава 10.Финикия 11.Древняя Палестина
12.Древняя Персия 13. Древняя Индия 14. Религиозные верование и повседневная жизнь в Древней Индии 15 Древний Китай |
| |
|
|
| ||
| 4. | Древняя Греция |
| 18 |
| 1.Природа Греции и занятия древних греков 2.Древнейшие государства: Крит и Микены 3.Верование древних греков 4.«Илиада» и « Одиссея»:правда и вымысел 5.Греческий полис – город-государство. Великая греческая колонизация 6.Законодатели в жизни Афин 7.Спарта 8.Греко-персидские войны 9.Греческий полис и его жители 10.Развитие демократии при Перикле 11.Олимпийские игры 12Повседневная жизнь древних греков 13.Греческая наука 14.Архитектура и скульптура Греции 15.Рождение театра 16.Греция и Македония в IVв. до н.э 17.Завоевания Александра Македонского и их последствия 18.Основание Александрии |
| ||
| 5.
| Древний Рим |
| 19 |
|
|
| 1.Древняя Италия и начало города Рима 2.Рим в эпоху царей 3.Рождение Римской республики 4.Завоевание Римом Италии 5.Армия Древнего Рима 6.Пунические войны 7.Завоевания Рима на Востоке 8.Государственное устройство Римской республики 9.Римское общество: его нравы и обычаи 10.Повседневная жизнь римского общества 11.Рабство в Риме 12.Начало гражданских воин в Риме
13.Гай Юлий Цезарь 14.Октавиан Август и рождение Римской империи 15.Императоры Рима I- II вв. 16.Вечный город 17.Кувсльтура Римской империи 18.Возникновение христианства 19.Римская империя в III-Vвв.
|
|
| 6. |
| Итоговое обобщение по истории Древнего мира | 4 |
|
| Итого: |
| 70 |
| № п/п
| Тема и тип урока | Содержание темы |
Планируемые результаты
| Характеристика деятельности обуч -ся | Система оценки | Дом. задание
Обр-ые ресурсы | Дата
| ||||||||||
| План
| Факт | ||||||||||||||||
| Лич-ные | Метапред-ные Р - регулятивные
П –познавательные
К – ком - ные | Предметные
|
|
| |||||||||||||
| научится | получит возможность научиться | ||||||||||||||||
| 1. | Введение Что изучает история
(урок изучения нового материала) | Что изучает история. Ист хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историчес карта. Источники истории знаний. Вспомогательные историч науки.
| Осознают свою идентичность как гражданина страны, как члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной группы | Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. П - выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество | Определять происхождение и смысл понятия «история» | Описывать картину, получать историческую информацию из различных источников | Раскрывают значение терминов история, век, исторический участник. Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю | Текущий -составить рассказ. Самопроверка
| &1-2,c4-34.Составить коротко рассказ об историческом событии, свидетелем которого были старшие члены семьи
Презентация « Что изучает история?» Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-uroku-chto-izu-chaet-istoriya |
|
| ||||||
| 2. | Источники знаний о прошлом (урок изучения нового материала) | История- наука о прошлом. Как работают историки. Как гибнут памятники старины. Исторические источники. Группы источников. Архивы, музеи, библиотеки | Понимают важность исполнения роли хорошего ученика, важность учёбы и познания нового | Р – учатся в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П – сопоставляют и отбирают информацию полученную из разных источников, в том числе и из справочного аппарата учебника. К – читают вслух и про себя текс учебника и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы и ищут ответы, проверяют себя) | Определять происхождение и смысл понятия «исторический источник»; определять типы и виды источников | Работать со справочным аппаратом книги. Сопоставлять свидетельства разных исторических источников | Раскрывают значение термина исторический источник. Развивают умение классифицировать информацию, давать описание вещественных исторических источников. Формировать представление о систематизации в исторической науке на примере деления исторических источников на группы
| Текущий – работа по карточкам. Самопроверка | &2,c8-34. |
|
| ||||||
| 3. | Измерение времени (урок изучения нового материала) | Хронология. Измеритель времени- год. Что называют датой? Точка отсчета времени .Измерение времени по векам и тысячелетиям. Историческая хронология | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Разделять тысячелетия на века, века на годы. Определять историческое время по ленте времени | Объяснять, как ведется счет лет «до н. э» и «н. э.»; решать исторические задачи, объяснять алгоритм их решений | Решают исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени | Текущий -решение задач на счёт исторического времени Самопроверка | &3,с.35-42. Решать хронологические задачи. Задания в рабочей тетради, с.9-12 Презентация «Измерение времени». Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-uroku-izmerenie-vremeni |
|
| ||||||
| 4. | Историческая карта (комбинированный | Прошлое на карте.История на плане | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Читать историческую карту с опорой на легенду
| Получать историческую информацию, работая с картой | Использовать карту при характеристике событий | Текущий - игра «Путешествие по карте». Самопроверка
| &4 c/ 43-51 придумать условные обозначения различных исторических событий. Рабочая тетр с.16-18
Исторические карты |
|
| ||||||
| 5. | Археология – помощница историков. (комбинированный) | Что изучает археология. Как работают археологи
| Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу | Р - самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П - работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки при помощью учителя. К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки | Объяснять, что такое археология | Получать историческую информацию, работая с разными источниками | Объяснять необходимость труда археологов для познания исторического прошлого и в чём вред раскопок, проводимых случайными людьми. Включать в ответы на поставленные учителем вопросы новые термины и понятия. Учиться использовать текст и иллюстрации учебника во время беседы | Текущий – задания с кратким ответом. Самопроверка
| &5 Задания в раб тетр с. 19-20
Презентация «Археология» Режим доступа: h |
|
| ||||||
| 6. | Наука о народах - наука о прошлом (комбинированный) | Что изучает этнография. « Преданья старины глубокой». История в песне | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р – удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. К – вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов, обмениваются мнениями | Объяснять, что такое этнография | Получать историческую информацию, работая с разными источниками | Объяснять, как этнография помогает историкам в изучении прошлого; рассказывать об особенностях работы этнографов; анализировать сказания, мифы, песни с целью извлечения исторической информации | Текущий – игра «Чёрный ящик». Самопроверка | &6 Задания в раб тетр с. 15-8 |
|
| ||||||
| 7. | Знать своих предков – знать историю (комбинированный) | Что значит родословие. Из истории имени. Отчество- составная часть родового имени. История в фамилиях | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Объяснять, что такое генеалогия, древо жизни, поколенная роспись | Использовать различные исторические источники, составлять нисходящую и восходящую генеалогическую таблицу, интервьюировать своих родных, обрабатывать полученные данные
| Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории | Текущий - работа по карточкам. Самопроверка | &7 с. 75-83 Составить генеологическое древо своей семьи
Презентация « Что означает твое имя?» Режим доступа:http://900igr/net/prezentatsii/psikhologija/CHto-oz-nachaetimja/006-Nashiimena.html |
|
| ||||||
| 8. | Географические названия — свидетели прошлого (урок изучения нового материала) | Все имеют своё название. Как возникают названия. Названия стран мира. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П - устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между ними. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Объяснять, что такое топонимика | Получать историческую информацию, работая с картой | Рассказывать о том, что географические названия заключают в себе информацию, необходимую для изучения исторического прошлого
| Текущий – игра «Собери картинку». Самопроверка | &8 с 84-87 Задания в раб тетр с. 41-43
Карта РФ
|
|
| ||||||
| 9. | О чём могут поведатьгербы, флаги и гимны (комбинированный) | Отличительный знак. Герб как государственный символ. Гербы городов Герб нашей страны. Из истории знамен. Флаг символ независимости. Флаг России. Песнь во славу Отечества. Из истории гимна нашей страны. | Понимают важность учёбы и познания нового, проявляют интерес к изучаемому материалу | Р – оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. П – самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию и представляют её на основе схем, моделей, сообщений. К – планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга | Объяснять, что такое геральдика | Получать историческую информацию, работая с разными источниками | Объяснять значение символики в жизни людей. Объяснять, что такое герб, флаг, знамя и гимн. Видеть взаимосвязь между изменением государственного строя и появлением новых государственных символов. Использовать текст учебника как источник исторической информации
| Текущий -рассказ о значении государствен-ной символики. Самопроверка
| &9-11 Задание на создание герба своей семьи. Задания в раб тетр с. 44-46
Презентация « Государственные символы РФ» Режим доступа: http://prezentacii/com/obschestvoznanie/1078-gosudar-stvennye-sim-voly-ros-siyskoy-federacii.html |
|
| ||||||
| 10. | Как работать с учебными материалами по истории (урок изучения нового материала в форме собеседования) | Порядок изучения истории. Как работать с учебником истории. Как работать с иллюстрациями. | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельн--ость | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга | Последовательно строить рассказ (устно или письменно) о том, что изучает история | Анализировать и обобщать факты, предоставленные в учебнике, карте, дополнительных исторических источни-ках | Решать проблем ные и развивающие задачи | Текущий устный опрос | &12 c/ 112-122 Задания в раб тетр с. 25-26
\Таблица «Перио ды Всеми рной истории» |
|
| ||||||
| Первобытный мир (4 часа)
| |||||||||||||||||
| 11. | Возникновение человека
Урок знакомства с новым учебным мате риалом | Рассе ление древнейшего человека. Человек разум ный. Условия жизни и занятия первобытных людей. | Определяет свою позицию к образу жизни первобытного человека | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; . составляют план последовательности действий. П – дают определение понятиям, объясняют явления и процесс общественной жизни первобытного общества; сравнивают первобытного и современного человека. К - устанавливают сотрудничество, рабочие отношения в группе
| Объяснять значение понятий и терминов: первобытные люди, собирательство, орудия труда | Пока зывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала текста | Демонстри руют готовность к уроку, выполняют задания на актуализацию опорных знаний
| Теку щий -задание на описа ние жизни первобытного чело века. Самопроверка | §1 с.8-12-прочи тать, в.7 Карта полуша рий, картина «Древнейшие люди» Презентация «Древнейшие люди» Режим доступа: http://www.uchportal.ru/load/53-1-0-8607 |
|
| ||||||
| 12. | Появление современного человека комбинированный | Неандертальцы. Современ ный человек Изобретение лука и стрел. Род и племя | Выделяют признаки родовой общины; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения
| Р - умеют ставить цель и планировать учебные действия; оценивают свою работу на уроке. П – выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой | Объяснять значение понятий и терминов: родовая община, человек разумный, рубило, копьё, гарпун, мамонт | Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участни ках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты
| Теку щий -задание на описание орудий труда первобытного чело века. Самопроверка | §2 с.13-18-прочи тать, в.5 |
|
| ||||||
| 13. | Зарождение искусства и религиозных верова-ний
комбинированный | Представления об окружающем мире, верования первобытных людей | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Объяснять значение понятий и терминов: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни | Рассказы вать о верова ниях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы
| Рассказы вать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах | Теку щий - кроссворд по теме «Рели гия». Самоко-онттроль | §3 с.18-23-прочи тать, с.23-24-анализ доку мента
Презентация. |
|
| ||||||
| 14. | Человечество на пути к новому обществу
комбинированный | Первые земледельцы и скотоводы Изобрете-ние ткацкого станка и керамики Соседская община Наступление века металлов Появление нового общества | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собствен-ную учебную деятель-ность; сохраняют мотивацию к учебной деятельнос-ти | Р - учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. П - самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Характеризовать в социально-хозяйст-венной жизни людей с появле-нием земледе-лия и скотовод-ства
Знать значения: ремесло, соседская община, неравен-ство, знать, раб; объяснять причины появления неравен-ства и знати, причины выделения знати
| Объяснять значение отделения земледелия от скотовод-ства, открытий и изобретений древней-ших людей для развития человечес-кого общества | Составлять простой план ответа | Теку-щий – кросс-сворд. Самопроверка Характеризовать измене-ния отноше-ний в общине с выделе-нием в ней знати
| &4р / т Работа с контур-ной картой
Видео-фрагмент научно-популяр-ного фильма «Неандертальцы» |
|
| ||||||
|
Древний Восток ( 15 часов) | |||||||||||||||||
| 15. | Образование государства в долине Нила
Урок знакомства с новым учебным материалом | Природа Древнего Египта Хозяйственная деятель-ность древних египтян Образова-ние государ-ства Древний Египет | Оценивают, анализи-руют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – выявляют особенности и признаки появления древнейших городов. К – оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие | Показы-вать на карте террито-рию и центры древнеегипетского государ-ства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управле-ния страной | Работа в парах: составлять простые схемы управле-ния государством | Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью карты и её легенды. Устанавливать причинно-следствен-ные связи природы и занятий древних египтян | Теку-щий – карточки с вопросами. Самопроверка |
&5 р.т
Презента-ция «Древний Египет»
фрагмент научно-популяр-ного фильма «Древн Египет» |
|
| ||||||
| 16. | Религиозные верования в Древнем Египте комбинированный | Боги Древнего Египта Миф об Осирисе Представления о загробном мире Почитание животных | Оценивают собствен-ную учебную деятель-ность, свои достижения | Р – составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Объяснять смысл основных терминов; проводить поиск инфор-мации в отрывках исторических текстов | Называть характерные признаки и особен-ности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы | Характеризовать религию древних египтян. Творчески разрабаты-вать сюжеты для инсцениро-вания на уроке по теме параграфа | Теку-щий – терминологи-ческий диктант. Самопроверка | &6 подгото-вить сообще-ния
Р.т |
|
| ||||||
| 17. | Правитель Древнего Египта
комбинированный | Фараон Древнего Египта Пирамиды Древнего Египта | Оценивают собствен-ную учебную деятель-ность; выражают положительное отношение к процессу познания | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. К – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение | Читать историческую карту с опорой на легенду, рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий.
| Работать с картой в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку. | Работать с картой в малых группах по единому заданию. Рассказы-вать о внутреннем устройстве пирамиды. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Характеризовать знания из разных областей наук, | Теку-щий - тест по теме «Жизнь египтян». Самопроверка | &7 вопросы после
Проект «Жизнь фараона» |
|
| ||||||
| 18. | Поддан-ные фараона
Изучение нового материала | Вельможи и чиновники Жрецы Воины Земледельцы и ремесленники Самые бесправные люди в Древнем Египте | Применяют правила делового сотрудничества | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. П – выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. К - понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие | Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с письменными источниками, помещён-ными в учебнике Опреде-лять понятия: гробница, благово-ния | Группиро-вать информацию из текста учебника, дополнительных источни-ков, комменти-ровать понятия | Находить и группиро-вать информа-цию по данной теме из текстов учебника, дополни-тельных источников. Комменти-ровать понятия и самостоя-тельно формулиро-вать их. Оценивать достижения культуры | Теку-щий - текст с ошибками, установи соответствие. Самопроверка
| &8 р.т
Фрагмент научно-популяр-ного фильма |
|
| ||||||
| 19. | Повседневная жизнь древних египтян
комбинированный | Жилище Одежда Еда Семья Праздники и развлечения древних египтян
| Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собствен-ную учебную деятель-ность | Р – принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий. П – анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга
| Рассказы-вать о предметах быта, об искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управле-ния страной | Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме | Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания. Анализиро-вать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и просто земледельца
| Тест |
&9
Презентация
|
|
| ||||||
| 20. | Культу-ра Древнего Египта комбинированный | Письмен-ность Научные знания Образова-ние Искусство Древнего Египта | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу; применяют правила делового сотрудни-чества | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К – планируют цели и способы взаимодействия; принимают другую позицию и другое мнение
| Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказы-вать суждения об их художест-венных достоинствах Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал | Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет, высказы-вать суждения о вкладе древнеегипетской культуры в мировую культуру Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Состав-лять краткие сообщения о изобретениях | Рассказы-вать о внутреннем устройстве пирамиды. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Характери-зовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам
| Теку-щий – игра «Крестики-нолики». Самопроверка |
&10
Проект «Экскурсия по Древнему Египту» |
|
| ||||||
| 21. | Шумер и Аккад изучение нового материала | Природ-ные условия и занятия населения Шумеры Шумерская культур Аккад Поэма о Гильга-меше
| Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятель-ность, свои достижения | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий. П - решают проблемные ситуации. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье | Предоставлять результаты своей деятельности в различных формах: презентация о культовых сооружениях, научных знаниях | Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки
| Теку-щий – загадки. Самопроверка | &11 р.т |
|
| ||||||
| 22. | Древний Вавилон комбинированный | Вавилонс-кое царство при царе Хамму-рапи Религиоз-ное верование вавилонян Чудеса Вавилона
| Оценивают собственную учебную деятель-ность, свои достижения | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Характеризовать деятельность Хамму-рапи, анализировать его законы | Характеризовать законы Хамму-рапи с дальней-шим объясне-нием их значения. Соотно-сить позицию автора с собствен-ной позицией | Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов | Теку-щий –кроссворд.. Самопроверка | &12
Презентация |
|
| ||||||
| 23. | Ассирийская держава комбинированный | Местоположение и природные условия Ассирийское войско Отноше-ние ассирийцев к населению покоренных областей и стран. Падение Ассирии | Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. П - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К - адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение
| Читать историческую карту, рассказы-вать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы | Извлекать полезную информа-цию из исторического источника, определять характер-ные особенности Ассирийс-кой державы | Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечис-лять достижения ассирийцев в изобрази-тельном искусстве, металлургии, военном деле. Определять причины падения Ассирийс-кой державы | Теку-щий -решение истори-ческих задач. Самоконтроль
| &13 р.т в.5 Работа с контурной картой |
|
| ||||||
| 24. | Финикия
комбинированный
| Природ-ные условия и хозяйственная деятель-ность Первые мореплаватели Изобретение финикий-цев | Осознают социально-нравствен-ный опыт предшествующих поколений | Р – осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке. П - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации | Давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое наследие. Работать в малой группе: составлять опорную схему по материалам учебника | Рассказы-вать с помощью карты о местополо-жении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир | Теку-щий - письменный диктант. Самопроверка | & 14 р.т
Работа с картой
Презентация |
|
| ||||||
| 25. | Древняя Палестина
комбинированный | Природ-ные условия Ветхий завет Борьба с филистим-лянами Древне-еврейское царство
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания
| Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям | Высказы-вать суждения о роли религиоз-ных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории | Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Решать развиваю-щие и проблемные задачи с использованием мультиме-диа- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь обобщать информа-цию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи | Теку-щий – тест с сигнальными картами. Самопроверка | &15
Фрагмент художественного фильма |
|
| ||||||
| 26. | Древняя Персия
комбинированный | Создание Персидской державы Персид-ская держава при Дарии I Персид-ская армия Религиоз-ные верование персов
| Сохраняют мотивацию к учебной деятельнос-ти; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Использо-вать историческую карту как источник информации, объяснять, как управляя-лась Персид-ская держава | Характеризовать общественный строй Персидской державы, работать с несколькими источниками информации | Работать с исторической картой и дополнительными источниками. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей | Теку-щий – игра «Ромашка». Самопроверка | & 16 р.т Работа по контур-ной карте |
|
| ||||||
| 27. | Древняя Индия
комбинированный | Местоположение и природа Древнейший период в истории Индии Арии Возникновение варн Знаменитые поэмы Древней Индии | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Показы-вать на карте террито-рию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы Высказы-вать собственное мнение к тем или иным событиям и личностям
| Работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу. Характеризовать религию буддизм, сравнивать исторические факты и явления | Рассказы-вать о местополо-жении Древней Индии, особеннос-тях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана | Теку-щий – тест. Самопроверка | & 17 Презентация |
|
| ||||||
| 28. | Религиозные верование и повседневная жизнь в Древней Индии
комбинированный | Индуизм Учение Будды Повседневная жизнь в древней Индии | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения | Р – составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Объяснять смысл основных терминов; проводить поиск информации в отрывках исторических текстов | Называть характер-ные признаки и особенности верований древних индусов, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы | Характеризовать религию древних индусов. Творчески разрабатывать сюжеты для инсцениро-вания на уроке по теме параграфа | Теку-щий – терминологи-ческий диктант. Самопроверка | &18 р.т .. подготовить сообще-ния |
|
| ||||||
| 29. | Древний Китай
Комбини-рованный | Местоположение и природные условия Образование единого Китайского царства Правление династии Цинь Конфуций – самый знаменитый мудрец Древнего Китая Открытие и изобретения древних китайцев | Понимают важность учёбы и познания нового, принимают ценности других народов | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества
| Соотно-сить позицию автора с собствен-ной точкой зрения | Вести поиск по карте и комментировать расположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости | Теку-щий – решение кроссворда. Самопроверка | & 19 в.4 р.т
Презентация « Первый властелин единого Китая» |
|
| ||||||
| Древняя Греция (18 часов) | |||||||||||||||||
| 30. | Природа Греции и занятия древних греков
урок изучения нового материала | Балканс-кий пол-ров. Занятия древних греков. Древние греки и море | Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывают собствен-ные мировоззренческие позиции | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Показывать на карте террито-рии древнегреческих государстврас-сказывать об условиях жизни, основных занятиях населения | Сопоставлять свидетельства различных источников о жизни населения в Древней Греции | Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявить его нравственный контекст | Теку-щий –провер-ка схемы и таблицы + диктант понятий Самопроверка | &20 в. 2 р.т Работа с контур-ной картой
Карта Г |
|
| ||||||
| 31. | Древнейшие государства: Крит и Микены
урок изучения и первичного закрепления нового мате-риала | Критское государ-ство- древней-шее государство в Европе. Греческие мифы как исторический источник, повествующий о жизни людей на Крите и в Микенах. Древние Микены | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р – самостоятельно формулирует задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П – самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию на основе схем, моделей, сообщений. К – участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки | Анализировать мифы, описывать облик города – крепости. Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий
| Сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны | Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям | Теку-щий – экспресс-опрос. Самопроверка | §21 с.119-123-прочитать, в.6, с.124-анализ документа
Карта «Греция в IVв. до н.э.» |
|
| ||||||
| 32. | Верование древних греков
Комбини-рованный | Греческие боги. Религиозные церемонии Боги и люди | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятель-ность | Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки. К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки | Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе | Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории | Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон» | Теку-щий –кроссворд. Самопроверка | §22 с.124-129-прочитать, анализ поэм
Презентация «Религия Древних греков» |
|
| ||||||
| 33. | «Илиада» и « Одиссея»:правда и вымысел
Комбини-рованный | Древние певцы и сказители Гомер Основное содержание поэм «Илиада» и « Одиссея» Генрих Шлиман и его открытия | Оценивают поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.
| Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки. К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки | Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята» | Характеризовать памятники античной литературы | Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать суть кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. Выделять основные вехи пути Одиссея домой | Теку-щий – работа с хронологическими карточками. Самопроверка | §23 с.129-133-прочитать, с.133-анализ документа
Пре зентация «Поэма Гомера «Илиада» и «Оиссея» |
|
| ||||||
| 34. | Греческий полис – город-государство. Великая греческая колонизация
урок изучения нового мате-риала | Полис и его жители Развитие ремесла и земледе-лия Великая греческая колонизация и её значение | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу | Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки. К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки | Объяснять смысл основных терминов: Аттика, демос, полис, аропаг, архонт, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины | Характеризовать государственное устройство Афин | Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Перечислять преимущества греческого алфавита с финикийским | Теку-щий – блиц-опрос. Самопроверка | §24 с.135-138-прочитать
Карта «Греция в IVв. до н.э.» |
|
| ||||||
| 35. | Законодатели в жизни Афин
Комбини-рованный | Первый законодатель Афин- Драконт Реформы Солона Значение реформ для жизни Афинского полиса Тирания в Афинах | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информации в исторических источниках
| Характеризовать общественный строй в Афинах, составлять исторический портрет | Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам Объяснять значение понятий: полис. демократия, олигархия. Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах | Теку-щий –провер-ка таблицы Самопроверка | §25с.139-143-прочитать, анализ законов Солона
Презентация « Зараждение демократии в Афинах» |
|
| ||||||
| 36. | Спарта
Комбини-рованный | Спарта и её жители Ликург и его законы Воспита-ние спартанцев | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятель-ности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения
| Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации | Характеризовать общественный строй Спарты, представлять результаты своей деятельности в виде эссе | Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии | Теку-щий – игра «Ромашка». Самопроверка | §26 с.144-147-прочитать Презен-тация ! Древняя Спарта» |
|
| ||||||
| 37. | Греко-персидские войны
урок изучения нового мате-риала | Причины войн и их начало Марафонское сражение Строительство греческого флота Вторжение армии Ксеркса Фермопи-льская битва Сала-минское сражение Причины победы греков | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятель-ность | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - выявляют особенности и признаки побед древних греков. К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество | Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям | Систематизировать информацию, предоставленную в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации | Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма для составления собственного рассказа. Называть цели Ксеркса и греческих полисов войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу
| Теку-щий – терминологический диктант. Самопроверка | §27 с.148-152-прочитать, в.5 §28 с.153-158-прочитать, с.159-анализ документа
Карта «Греция в IVв. до н.э.» Презен-тация « Греко-персидские войны» |
|
| ||||||
| 38. | Греческий полис и его жители
Комбини-рованный | Права граждан Воспита-ние гражда- нина Рабство | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество | Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям | Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества | Сравнивать военную и торговую гавани. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. | Теку-щий – работа по карточкам. Самопроверка | §29 с.160-164-прочитать, в.1
|
|
| ||||||
| 39. | Развитие демократии при Перикле
урок изучения нового мате-риала | Хозяйственная жизнь Афин после греко-персид-ских воин Управление в Афинах Деятельность Перикла | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания
. | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром
| Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям | Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте | Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла | Теку-щий – кроссворд, перфокарты Самопроверка | §30 с.160-164-прочитать, в.1 Презентация « Афинская демократия при Перикле»
|
|
| ||||||
| 40. | Олимпийские игры
Комбини-рованный | Место Олимпийских игр в жизни греков Основные виды состязаний Награжде ние победителей | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Объяснять смысл основных терминов: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром | Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого | Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении | Теку-щий – игра «Найди ошибку». Самопроверка | §31 с.165-168-прочитать, в.3,4 Презента-ция « Олимпийские игры в древности» |
|
| ||||||
| 41. | Повседневная жизнь древних греков
Комбини-рованный | Одежда Жилище Еда Семья | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятель-ность; сохраняют мотивацию к учебной деятель-ности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Объяснять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция». Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру | Характеризовать особенности древнегреческой государственности. Выполнять задания на понимание
Осмыс-ление изучен-ного материала | Объяснять значение понятий. Характеризовать богов и героев древнегреческой мифологии | Тест | §32 с.168-173-прочитать, в.5 |
|
| ||||||
| 42. | Греческая наука
Комбини-рованный | Любовь к мудрости – по-гречески «философия». Геродот Медицина в Древней Греции | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу; применяют правила делового сотрудничества | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимназиях. | Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие | Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Объяснять назначение каждой из школ. Последовательно рассказы-вать о каждой школе. | Текущий тест Беседа | §33 с.174-180-прочитать, в.5 Презентация « В афинских школах и гимнасиях»
|
|
| ||||||
| 43. | Архитектура и скульптура Греции
Комбини-рованный | Особенности греческой архи-тектуры Афинский Акрополь Греческая скульпту-ра | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу | Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации | Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян | Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие | Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Создавать краткую презентацию об одном из храмов Акрополя совместно с родителями. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему | Текущий тест Устный опрос | §34 с.181-186-прочитать, в.2
Дополнительный материал из энциклопедии « Древний мир»
|
|
| ||||||
| 44. | Рождение театра
Комбини-рованный | Театральные представления Происхождение театра и его устройство Как проходили театраль-ные представления? Великие поэты Греции
| Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Рассказывать о роли театра в жизни древних греков | Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять сравнительную таблицу | Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие | Теку-щий –провер-ка таблицы
Самопроверка | §35 р.т иллюстрации в учебнике
Презента-ция « В театре Диониса» |
|
| ||||||
| 45. | Греция и Македония в IVв. до н.э
урок изучения нового мате-риала | Пелопоннесская война и ослабле-ние греческих полисов Возвышение Македо-нии при царе ФилиппеII Македонская армия Установление власти Македонии над Грецией | Оценивают собственную учебную деятель-ность | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий | Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников | Показывать на карте и местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонского. Объяснять причины потери независимости Грецией | Теку-щий –решение познавательных задач. Самопроверка | §36 с.187-191-прочитать, в.4, с.192-анализ документа
Презентация « Город Эллады подчиняются Македонии» |
|
| ||||||
| 46. | Завоевания Александра Македонского и их последствия
Комбини-рован-ный | Начало правления Александ-ра Маке-донского Начало Восточ-ного похода Поход в глубь Азии | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р - осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А.Македонского | Работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий | Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского и его противников
| Теку-щий – хронологический диктант. Самопроверка | §37 с.192-197-прочитать, в.6
Презентация « Поход Александра Македонского на Восток» |
|
| ||||||
| 47. | Основание Александрии
Урок путешествия | Алек-сандрия Еги-петская Фаросский маяк Великие учёные Алек-сандрии | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям | Составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой достопримечательностей | Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира | Теку-щий – игра «Найди ошибки». Самопроверка | §38 с.198-202-прочи-тать, в.4
Презентация « В Александрии Египетской» |
|
| ||||||
| Древний Рим ( 19 часов)
| |||||||||||||||||
| 48. | Древняя Италия и начало города Рима
урок изучения нового мате-риала | Местоположение и природа Апеннинского полуострова Италики Основание Рима Легенда о Ромуле и Реме Ромул – первый римский царь. Похищение сабинянок | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии | Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников | Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима.
| Текущий – викторина. Самопроверка | §39 прочи-тать, в.1-4. Р/т
|
|
| ||||||
| 49. | Рим в эпоху царей
урок изучения нового мате-риала | Цари Рима Этруски Рим и этруски Сервий Туллий
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Рима в эпоху царей | Состав-лять рассказ от имени очевидца | Давать характеристику общественного строя Рима в эпоху царей | Теку-щий – хронологический диктант. Самопроверка | §40прочи-тать, в.1-4. Р/т
|
|
| ||||||
| 50. | Рождение Римской республики
Комбини-рован-ный | Падение царской власти и образование респуб-лики Происхождение патрициев и плебеев Причины борьбы между ними Ход борьбы Успехи плебеев Итоги борьбы
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания
| Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе | Давать характеристику общественного строя Римской республики | Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщение и доклады в соответствии с требованиями регламента | Текущий – интеллектуальная разминка. Самопроверка | §41 Р/т Презентация « Устройство римской республики» |
|
| ||||||
| 51. | Завоевание Римом Италии
Комбини-рован-ный | Война с галлами « разделяй и властвуй» Война с Пирром и её итоги
| Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. | Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников | Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения, Выделять причины побед римского войска. В том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э. | Текущий – интеллектуальная разминка. Самопроверка | §42Р/т |
|
| ||||||
| 52. | Армия Древнего Рима
Комбини-рован-ный | Вооружение римского легионера Боевое построение легиона Устройство римского лагеря Осада крепости римским войском Триумф | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач
| Читать историческую карту, рассказы-вать об армии Древнего Рима, используя иллюстративные материалы | Извлекать полезную информа-цию из исторического источника, определять характер-ные особенности Римской армии | Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечис-лять достижения римлян в военном деле. | Тестовая работа | §43Р/т Начертить схему построения римского войска |
|
| ||||||
| 53. | Пунические войны
(Урок изучения нового материала) | Рим и Карфаген Первая Пуническая война (264-241гг.до н.э.) Начало Ганнибаловой войны Битва при Каннах Завершение Ганнибаловой войны Третья Пуническая война (149-146гг.до н.э.) | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Читать историческую карту, рассказывать о событиях древней истории | Определять причины пунических войн, высказывать предположение об исходе войн | Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать на карте поход Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами | Текущий – интеллектуальная разминка. Самопроверка | §44 Р/т конспект |
|
| ||||||
| 54. | Завоевания Рима на Востоке
(Урок изучения нового материала) | Рим и Македония « Свобода Греции» Антиох III Римляне в Азии Покорении Греции Римские провинции | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач
| Использовать историческую карту как источник информации, анализировать причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям | Работать с картой в процессе изучения событий | Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Рассказывать о падении Македонского царства и его значение для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа | Текущий –работа по карточкам. Самопроверка | §45Р/т составить план конспект на пересказ |
|
| ||||||
| 55. | Государственное устройство Римской республики
(комбинированный урок) | Народное собрание Магистра-ты Сенат | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Рассказывать о том, как утверждался государственное. Проводить поиск информации в исторических источниках
| Характеризовать государственное устройство в Риме. составлять исторический портрет | Объяснять значение понятий: Народное собрание, магистраты, сенатХарактеризовать участников народного собрания, сенатаДревнего Рима | Теку-щий –провер-ка таблицы Самопроверка | §46прочитать, анализировать прочитанное
|
|
| ||||||
| 56. | Римское общество: его нравы и обычаи
(комбинированный урок) | Нобилитет Плебеи Римская семья Идеал гражданина | Оценивают собствен-ную учебную деятель-ность; выражают положительное отношение к процессу познания | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. К – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение | Научится рассказывать об римском обществе , его нраве и обычаях. Научатся давать оценку разным слоям населения. | Работать с историческим документом в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку. | Работать с документом в малых группах по единому заданию. Рассказы-вать об римском обществе Составлять короткое сообщение о нравах и обычаях Характеризовать знания из разных областей наук, | Теку-щий - тест по теме «Римское общество». Самопроверка | &47 вопросы после
Проект «Жизнь в Риме» |
|
| ||||||
| 57. | Повседневная жизнь римского общества
(комбинированный урок) | Римский дом Одежда Развлечения римлян Верования римлян | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятель-ность; сохраняют мотивацию к учебной деятель-ности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Объяснять термины, Анализировать вклад древних римлян в мировую историю и культуру | Характеризовать особенности римской государственности. Выполнять задания на понимание
Осмыс-ление изучен-ного материала | Объяснять значение понятий. Характеризовать богов и героев Древнего Рима | Тест | §48Р/т Презентация « Повседневная жизнь римского общества» |
|
| ||||||
| 58. | Рабство в Риме
(комбинированный урок) | Положение рабов Восстание Спартака: причинывосстания, основные события, причины поражения восставших | проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях | Составлять рассказ от имени очевидца | Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян | Текущий –терминологический диктант. Самопроверка | §49Р/т Презентация « Востание Спартака» |
|
| ||||||
| 59. | Начало гражданских воин в Риме
(комбинированный урок) | Причины гражданских воин Законы братьев Гракхов Марий и Сулла Диктатура Суллы | Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации | Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям
| Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах и систематизировать информацию, Оценить поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян | Текущий –экспресс-опрос. Самопроверка | §50 Р/т Доклад на тему: « Земельный закон братьев Гракхов» |
|
| ||||||
| 60. | Гай Юлий Цезарь
(урок изучения нового материала) | Первый триум-вират ЗавоеваниеГаллии. «Жребий брошен» Диктатура Цезаря Заговор против Цезаря и его гибель
| Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач | На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого, составлять исторический портрет Цезаря | Извлекать полезную информацию из исторического источника | Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпеи и Сената в отношении Юлия Цезаря | Текущий – игра «Крестики - нолики» Самопроверка | §51Р/т составить исторический кроссворд |
|
| ||||||
| 61. | Октавиан Август и рождение Римской империи
(урок изучения нового материала) | Второй триумвират Октавиан и Антоний Рождение Римской империи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям | Определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи | Определять причины поражения сторонников республики. Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа | Текущий – решение проблемных задач. Самопроверка | §52 Р/т подготовить доклад |
|
| ||||||
| 62. | Императоры Рима I- II вв.
(урок изучения нового материала) | Расцвет империи Нерон – император- актёр Веспасиан- император- шутник Траян – «лучший принцепс» Марк Аврелий – император-философ Комод – император-гладиатор | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Описывать условия жизни римлян при императорах :Нероне, Веспасиане, Траяне Марк Аврелии, Комода составлять их исторический портрет | Давать оценку личност-ным качествам императоров. Составлять рассказ от имени очевидца | Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме | Текущий -творческий проект. Самопроверка | §53 Р/т конспект |
|
| ||||||
| 63. | Вечный город
(урок путешествия) | На улицах Рима На Форуме В Колизее В Пантеоне В теремах | Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий | Извлекать информацию из нескольких источников, анализировать и обобщать факты | Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и переходе к обороне границ. | Текущий – мини-сообщение. Самопроверка | §54 Р/т Подготовить презентацию. |
|
| ||||||
| 64. | Культу-ра Римской империи
(урок путешествия) | Римляне- строители Закон- единственный «царь» в госу-дарстве Римская поэзия
| Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира | Выполнять задания на понима-ние, осмысление изучен-ного материала | Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность
| Текущий – работа по карточкам. Самопроверка | §55 Р/т составить рассказ по иллюстрациям в параграфе |
|
| ||||||
| 65. | Возникновение христианства
(урок изучения нового материала) | Предпосылки возникновения христианства Иисус Христос Христианская церковь Гонения на христиан Император Константин и победа христианства | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность | Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме | Видеть проявление влияния христианской религии, получившей распространение в Древнем Риме, в современном мире | Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства
| Текущий – работа по карточкам. Самопроверка | §56 Р/т составить презентацию « Первые христиане и их учения» |
|
| ||||||
| 66. | Римская империя в III-Vвв.
(урок изучения нового материала) | Кризис рабовладельческих отношений Императорская власть Великое переселение народов Падение Западной Римской империи | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий.П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.К – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра | Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы | Определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника | Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Показать на карте направления переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи | Текущий – работа по карточкам. Самопроверка | §57 в. 1-4 Р/т |
|
| ||||||
| 67.-70. | Итоговое обобщение по истории Древнего мира
(комбинированный урок) | Древний Восток Древняя Греция Древний Рим | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию.П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. К вступают в речевое общение; планируют цели и способы вза-ия | Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира | Выполнять задания на пониманиеосмысление изученного материала | Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания | Текущий – работа по карточкам.
| Подготовить проект |
|
| ||||||
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
8.1 Список литературы для учащихся:
1.Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013.
2.Андреевская Т.П. История Древнего мира: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013.
3.Ванина Э.В. История Древнего мира: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся.- М.: Вентана-Граф, 2013.
4.Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся.- М.: Вентана-Граф, 2013.
8.2Список литературы для учителя:
1.Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013.
2.Андреевская Т.П. История Древнего мира: 5 класс.- М.: Вентана-Граф, 2013.
3.Aгафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2005-23 с.
4.Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 КЛ.: к учебникам АА Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение); Ф.А Михайловского (М.: Русское слово). М.: ВАКО, 2005- 304 с
5.Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000-302
6.Быльева В. и др. История Древнего мира: Пособие для учителя истории. 5 КЛ. Брянск, 2003-144 с.
7.Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Просвещение, 2003-350 с.
8.3 Интернет – ресурсы. Сайты для учителей и учащихся по истории Древнего мира
А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен, (httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)
История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)
Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам-
Античная мифология (http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не только изучение материала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология (http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле, рецензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(92) "календарно-тематическое планирование 5 класс ФГОС"
["seo_title"] => string(50) "kaliendarnotiematichieskoieplanirovaniie5klassfgos"
["file_id"] => string(6) "271111"
["category_seo"] => string(12) "russkiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1451379001"
}
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(104) "Календарно- тематическое планирование по истории 8класс "
["seo_title"] => string(60) "kaliendarno-tiematichieskoie-planirovaniie-po-istorii-8klass"
["file_id"] => string(6) "241077"
["category_seo"] => string(8) "istoriya"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1445178571"
}
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(161) "Календарно-тематическое планирование по технологии 3 класс УМК "Начальная школа XXI века""
["seo_title"] => string(88) "kaliendarnotiematichieskoieplanirovaniiepotiekhnologhii3klassumknachalnaiashkolaxxivieka"
["file_id"] => string(6) "267599"
["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1450416598"
}
}
object(ArrayObject)#874 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(138) "Календарно-тематическое планирование по английскому языку в 11 классе (ОГН) "
["seo_title"] => string(82) "kaliendarno-tiematichieskoie-planirovaniie-po-anghliiskomu-iazyku-v-11-klassie-ogn"
["file_id"] => string(6) "138499"
["category_seo"] => string(15) "angliiskiyYazik"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1417542588"
}
}
object(ArrayObject)#852 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(140) "Рабочая программа по литературе для 7 класса по учебнику Коровиной В.Я (ФГОС) "
["seo_title"] => string(84) "rabochaia-proghramma-po-litieraturie-dlia-7-klassa-po-uchiebniku-korovinoi-v-ia-fgos"
["file_id"] => string(6) "246634"
["category_seo"] => string(10) "literatura"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1446408923"
}
}
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт