В статье представлена технологическая карта урока информатики 7 класс из раздела «Компьютер как универсальное устройство для обработки информации», тема урока «Программное обеспечение компьютера».
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Технологическая карта. Тема Программное обеспечение компьютера.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта. Тема Программное обеспечение компьютера.»
| Предмет | Информатика и ИКТ |
| Класс | 7 |
| Тип урока | Изучение нового материала |
| Тема | Программное обеспечение компьютера |
| Основные термины, понятия | программа; программное обеспечение (ПО); системное ПО; операционная система; архиватор; антивирусная программа.
|
Технологическая карта
Планируемые образовательные результаты
предметные – понятие программного обеспечения персонального компьютера и основных его групп;
метапредметные – понимание назначения системного программного обеспечения персонального компьютера;
личностные – понимание роли компьютеров в жизни современного человека; понимание значимости антивирусной защиты как важного направления информационной безопасности.
Решаемые учебные задачи:
1) обобщение представлений, учащихся о программном обеспечении персонального компьютера;
2) систематизация представлений о различных категориях системного программного обеспечения;
3) рассмотрение операционной системы и ее функций;
4) рассмотрение вопросов антивирусной защиты.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран, ПК учащихся с выходом в интернет.
Электронное приложение к учебнику:
презентация «Программное обеспечение компьютера».
| Этап | УУД | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||||||||||
| Организационный момент | Метапредметные: регулятивные: -осуществлять самоконтроль; коммуникативные: - слушать и понимать речь других | Включение в деловой ритм игры. Устное сообщение учителя -Добрый день, ребята. Рада вас видеть. Надеюсь, наше сегодняшнее сотрудничество будет плодотворным. | Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей
| ||||||||||||||||||
| Актуализация опорных знаний и умений . | Предметные: - основные понятия прошлых уроков Коммуникативные: - слушать и понимать речь других; Регулятивные: - самопроверка Познавательные: - анализ объектов с целью выделения признаков, сравнение, синтез | Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. Предлагает задание на соответствие. Даны устройства ПК (картинки), надо поставить в соответствие название устройства
Ответьте на вопрос: хватит ли комплектующих, чтобы собрать системный блок? Критерии для самопроверки: 8-9 правильных ответов – «5» 6-7 – «4» 5 – «3» | Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. (задание на соответствие, индивидуальная работа с последующим само обменом заданиями и проверкой по критериям, данным учителем) Отвечают на вопрос | ||||||||||||||||||
| Целеполагание и мотивация | познавательные: - выполнять анализ; сравнение обобщение; регулятивные: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; коммуникативные: - слушать и понимать речь других
| Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Описание ситуации: Семья, состоящая, из пяти человек приобрели персональный компьютер. Сын увлекается компьютерными играми, дочь учится в университете, папа инженер-программист, мама дизайнер, бабушка любит общаться в сети интернет. После включения компьютера, каждый из членов семьи, поработав немного за компьютером, пришел к выводу, что на данный момент времени компьютер бесполезен. Почему? Попробуйте назвать тему урока? («Программное обеспечение компьютера») Урок будет необычный, а проведем его в форме деловой игры. Мы будем работать в компьютерной фирме «Интер сфера». В этой фирме есть руководитель – это я; и сотрудники фирмы – это вы. Уважаемые сотрудники, наша фирма будет заниматься поставкой программного обеспечения компьютеров. Сформулируйте цели нашей деловой игры. Мы будем подбирать программы в соответствии с требованиями наших клиентов и формировать базу (папку) выполненных запросов. | Предлагают свои варианты ответов. Формулируют (уточняют) тему урока, ставят цель деловой игры. | ||||||||||||||||||
| Открытие нового знания | Регулятивные : планирование, прогнозирование; познавательные: - представление текстовой информации в виде схем, - умение структурировать знания, - сравнение - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации | Чтобы работа была эффективной, предлагаю разделиться на пять отделов фирмы и в составе отделов определить должности: «креативного директора отдела» (того, кто организует обсуждения, работу всего отдела); «компьютерного дизайнера» (того, кто выполняет работу за ПК); «PR-менеджера» (того, кто представляет устные отчеты о работе отдела фирмы). Распределите должности в своих отделах. Каждая группа должна составить кластер по данной теме. «PR-менеджер», каждой группы предоставляет устный отчет о проделанной работе. | Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.). Обучающимся предоставляется общие сведения о программном обеспечении (при объяснении используется презентация-http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor7.php) Работа в группах (отвечают по опорному конспекту). | ||||||||||||||||||
| Первичное закрепление
| Регулятивные : контроль, оценка, коррекция; познавательные: -выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера - слушать и понимать речь других; - умение участвовать в групповой работе, руководить и подчиняться, распределять роли - излагать свое мнение личностные - понимание роли компьютеров в жизни современного человека; понимание значимости антивирусной защиты как важного направления информационной безопасности. | Возвращаемся к задаче, данной в начале урока Описание ситуации: Семья, состоящая, из пяти человек приобрели персональный компьютер. Сын увлекается компьютерными играми, дочь учится в университете, папа инженер-программист, мама дизайнер, бабушка любит общаться в сети интернет. После включения компьютера, каждый из членов семьи, поработав немного за компьютером, пришел к выводу, что на данный момент времени компьютер бесполезен. Вопрос: Какое программное обеспечение необходимо установить для каждого члена семьи? Какие способы решения проблемы вы можете предложить? Устанавливает осознанность ситуации. | Делятся на группы и определяют перечень ПО, необходимого каждому члену семьи 1 группа. Компьютерные игры 2 группа. Для обучения 3 группа. Инженер- программист 4 группа. Дизайнер 5 группа. Домашнего пользования (общее назначение) Рисуют и составляют инфографику программ, которые обязательны для каждого из члена семьи, дают название и назначение программ. Организация работы: «креативный директор отдела» - распределяет и контролирует работу своей группы; «компьютерный дизайнер» -выполняет инфографику на онлайн сервисе; «PR-менеджер» - выступает перед классом, отвечает на вопросы, т.е. защищает свою инфографику. | ||||||||||||||||||
| Применение новых знаний | Личностные: - формирование умения использовать программное обеспечение для представления информации Предметные: -формирование умений представлять информацию на компьютере Регулятивные УУД: самоконтроль | Организует деятельность по применению новых знаний. Определите, разновидностью системного или прикладного программного обеспечения является каждый из приведённых ниже видов программного обеспечения (распределите по 2 столбцам, указывая только числа).
Критерии: 19-21 правильных ответов – «5» 15-18 – «4» 12-14 – «3» Меньше 12 – «2» | Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Выставляют баллы, оценки | ||||||||||||||||||
| Подведение итогов урока. Рефлексия Запись домашнего задания | Личностные УУД: подведение итогов урока Регулятивные УУД: самоконтроль | Организует рефлексию. "Три М" Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. Поднимите карточку того цвета, что соответствует пониманию темы урока. Красный – п. 1.4. Желтый – п. 1.4.,зд. 1.7 Зеленый – п. 1.4.,зд. 1.7, выполнить инфографику по теме: «Программное обеспечение компьютера» | Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. |
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
| Основные этапы организации учебной деятельности | Цель этапа | Содержание педагогического взаимодействия
| |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся
| ||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||
| 1. Постановка учебных задач | Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи | Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. | Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. | Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
| 2. Совместное исследование проблемы. | Поиск решения учебной задачи. | Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. | Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения | Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий | Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения |
| 3. Моделирование | Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. | Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. | Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. | Воспринимают ответы обучающихся | Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
| 4. Конструирование нового способа действия. | Построение ориентированной основы нового способа действия. | Организует учебное исследование для выделения понятия. | Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. | Участвуют в обсуждении содержания материала | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
| 5. Переход к этапу решения частных задач. | Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. | Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. | Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. | Учатся формулировать собственное мнение и позицию | Осуществляют самоконтроль |
| 6. Применение общего способа действия для решения частных задач. | Коррекция отработки способа. | Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. | Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. | Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия | Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату |
| 7. Контроль на этапе окончания учебной темы. | Контроль. | Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно-оценивающая деятельность. | Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. | Рефлексия своих действий | Осуществляют пошаговый контроль по результату |
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
| Основные этапы организации учебной деятельности | Цель этапа | Содержание педагогического взаимодействия
| |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся
| ||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||
| 1. Постановка учебных задач
|
|
|
| | |
| 2. Совместное исследование проблемы.
|
|
|
| | |
| 3. Моделирование
|
|
|
| | |
| 4. Конструирование нового способа действия.
|
|
|
| | |
| 5. Переход к этапу решения частных задач.
|
|
|
| | |
| 6. Применение общего способа действия для решения частных задач. |
|
|
| | |
| 7. Контроль на этапе окончания учебной темы.
|
|
|
| | |
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
| Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет:
Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся Диктует. Дает:
Организует:
Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке | Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют:
Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) |
Опорная таблица для конструирования учебного занятия
| Образовательные задачи УЗ | Возможные методы и приёмы выполнения |
| |
| Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания | Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др. |
| |
| Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы | Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы |
| |
| Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта | Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом |
| |
|
|
| |
| Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала | Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу |
| |
| Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания | Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий |
| |
| Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях | Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия |
| |
| Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей | Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем» |
| |
| Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий | Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) |
| |
| Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия |
|
| |
| Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | Три уровня домашнего задания:
|
| |
| Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся | Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися |
| |
| Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками | Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты |
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1480 руб.
2110 руб.
1390 руб.
1980 руб.
1590 руб.
2270 руб.
1580 руб.
2260 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
2760 руб.
13800 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Проверка свидетельства