«Понятие модели. Виды моделей»

Урок № 15

Класс: 6 «а», «б», «в» Дата________________

Тема урока: «Понятие модели. Виды моделей»
Тип урока: Самостоятельная работа.

Задачи урока:

Образовательные задачи:
- ввести понятие модели объекта,
- рассмотреть виды моделей, {через демонстрацию ППС, комментарии учителя}
Развивающие задачи:

способствовать развитию: умения анализировать, синтезировать, моделировать, интеллектуальных умений, решения жизненных задач, формулировать свои мысли, выделять существенные стороны объекта, осуществлять рефлексию, познавательных интересов учащихся.

Воспитательные задачи: содействовать
- созданию благоприятного микроклимата на уроке,
- воспитанию уважения к мнению других,
- развитию умения слушать собеседника
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, лист формата А 4 (по числу учащихся), небольшие листочки бумаги (по числу учащихся), лазерная указка.

Ход урока:

1. Организационный момент (2 мин): приветствие класса; проверка готовности к уроку.

2. Актуализация знаний (3 мин). Учитель: «С различными моделями и модельными представлениями люди встречаются постоянно. По существу моделями являются карты дорог, фотографии, рисунки, различные описания, списки и многие другие знаковые представления информации». Далее происходит краткая фронтальная беседа учителя с учащимися: учитель называет реальные объекты, а учащиеся, в свою очередь, называют их модели. Потом наоборот: учитель называет модель, а учащиеся – соответствующий реальный объект.

3. Повторение (10 мин).
   Учитель: «Запишем в тетради определение модели: «Модель - это отражение наиболее существенных признаков, свойств и отношений явлений, объектов или процессов предметного мира». Например, фотографии и рисунки - это представления внешнего вида предметов, а чертежи и схемы раскрывают их структуру (внутреннюю организацию)».
   
   Далее через мультимедийный проектор на экран воспроизводим изображение.
   На экране слева изображен замок, а справа – определение модели. Учитель еще раз проговаривает, комментирует, спрашивает учащихся, есть ли вопросы (если есть, отвечает)
   
   
   
   Далее учитель спрашивает: «Ребята, а какую бы вы могли составить модель для изображенного замка, из чего ее можно сделать?» Далее идет фронтальная работа с обсуждениями и комментариями к ответам учащихся {для смены вида деятельности учащихся}. После кратковременной беседы учитель запускает диск далее через опцию «Пуск».
   
   Как только появится заголовок «Модели» учитель останавливает воспроизведение диска и просит учащихся записать его в тетради {для того, чтобы учащиеся смогли порассуждать, какие виды моделей бывают, прежде чем они сделают схематическую запись в тетрадях}. Далее ведется аналогичная работа с записями учащихся в тетради после появления на экране каждого вида моделей {для усвоения материала и создания необходимой записи}.
   
   
   
   После появления всех видов моделей учитель спрашивает учащихся, что за реальный объект скрывается за приведенными моделями (возможные верные ответы учащихся: «Земной шар», «слон», «маятник», «подсчет числа предметов») {для смены деятельности учащихся и развития их интеллектуальных умений}.
   
   Далее учитель просит учащихся с помощью выданных заранее листов бумаги создать модель кораблика (по описанию на экране; воспроизведение диска останавливается до анимации модели кораблика) {для смены деятельности учащихся и развития умения моделировать}.
   
   
   
   
   
   Вопрос: «Что можно сказать о модели?» (возможный верный ответ учащихся: «внешнее сходство, но плавать не будет»). Диск запускается далее.
   
   
   
   По графической модели учитель спрашивает, какие фигуры присутствуют на рисунке? (возможные верные ответы учащихся: «квадраты, треугольники, прямоугольники») (в сильном классе по математике учитель может кратко остановиться на такой фигуре как трапеция){для развития умений анализировать и актуализации знаний по математике}
   
   
   
   Учителем отмечается, что словесные описания базируются на понятиях и представляются набором предложений. Также говорится, что понятия - это словесные выражения общих и наиболее существенных признаков объектов. Эти признаки выделяют их среди других объектов и очерчивают их основные свойства и взаимосвязи.
   
   
   
   учитель просит учащихся придумать математическую модель на тему кораблей (кратко обсуждается несколько вариантов) {для развития умения синтезировать}.
   Далее учитель предлагает в качестве повторения темы «Хорошо и плохо поставленная задача» указать существенные предположения для решения такой задачи на морскую тематику: «Имеется лист стали. Необходимо заделать пробоину в корпусе судна. Удастся ли это сделать команде?» Здесь проговариваются и размеры листа стали, пробоины, и их формы, и место пробоины относительно ватерлинии, и место нахождения корабля (он может находиться в доке) и т.д. {повторение изученного материала; развитие умений решения практических задач}

4. Самостоятельная работа по учебник (25 мин).
   Рефлексия (3 мин): на заранее приготовленных маленьких листочках учитель просит учащихся написать: сначала 3 существительных, потом 3 глагола, 3 прилагательных, 1 слово с «!» на конце, которые будут характеризовать состояние ребят после урока. После выполнения учениками задания учитель собирает листочки, чтобы проанализировать их после занятия.
   Формулировка домашнего задания (1 мин): «Привести еще по 2 примера каждого вида моделей, кроме тех, что увидели на экране» (высвечивается на экране)
   Подведение итогов урока (1 мин). Учитель рассказывает ребятам о том, какие были запланированные результаты урока; что получилось, что нет; узнает, насколько понравилась учащимся комбинация рассказа учителя и работы с диском. Благодарит за урок всех, наиболее активным ученикам ставит отметки.