Применение рефлексии на уроках

Рефлексия на уроке  

Подборку сделала и оформила

Лысенко Татьяна Валерьевна

учитель информатики

КГУ «Макинская средняя школа №3»

г.Макинск

Буландынский район

(образование высшее, 3-й базовый уровень , 2 категория,

стаж работы 6 лет)

РЕФЛЕКСИЯ

• от латинского reflexio – обращение назад;
• размышление о своем внутреннем состоянии;
• самоанализ;

В педагогике РЕФЛЕКСИЯ - это

способность осознавать собственную деятельность и в первую очередь ее результат и способ, который привел к такому результату, как способность к анализу собственных средств познания

ЦЕЛЬ рефлексии для УЧЕНИКА

не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку,

сравнить способы и методы,

применяемые другими со своими

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К РЕФЛЕКСИИ ПОВЫШАЕТ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ!!!!

ПОЭТОМУ

Рефлексия НАСТРОЕНИЯ и ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

Рефлексия СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Рефлексия

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Классификация рефлексии /исходя из функций/

ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ

ИНДИВИУАЛЬНАЯ

КОЛЛЕКТИВНАЯ

ГРУППОВАЯ

• Прием «Получил ответ или нет» (! - ?); Упражнение «Плюс - минус- интересно»; Анкета (1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался и т.д.)
• Прием «Получил ответ или нет» (! - ?);
• Упражнение «Плюс - минус- интересно»;
• Анкета (1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался и т.д.)

• Используются опорные слова и фразы для высказываний (пишутся на доске); Прием «Мозговой штурм» (+ схема «Паутина»); Прием «Пошаговые действия» и т.д.
• Используются опорные слова и фразы для высказываний (пишутся на доске);
• Прием «Мозговой штурм» (+ схема «Паутина»);
• Прием «Пошаговые действия» и т.д.

• сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… и т.д.
• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• я выполнял задания…
• я понял, что…
• теперь я могу…
• я почувствовал, что… и т.д.

РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЯ

• что я делаю?
• с какой целью?
• каковы результаты моей деятельности?
• как я этого достиг?
• можно ли сделать лучше?
• что я буду делать дальше?

Пока педагог задает себе эти вопросы – он развивается. Рефлексия залог развития!

РЕФЛЕКСИЯ,

ведет обучаемого к осознанию эффективных способов деятельности, к их систематизации, обобщению, к отказу от ошибочных приемов, в итоге развивает его как личность, а именно такие качества как: САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРЕДПРИИМЧИВОСТЬ и КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТЬ!!!!

РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

Проводится в начале урока (для установления эмоционального контакта с группой) и в конце деятельности

МЕТОДЫ

1. карточки с изображением лиц;

2. цветовое изображение настроения;

3. эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент)

4. оценка эмоционального состояния

Карточки с изображением лиц

• показываем учащимся карточки с изображением трех лиц – веселого, нейтрального и грустного; или
• учащимся также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и рисуют лучики.

Цветовое изображение настроения

• у учащихся две КАРТОЧКИ: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока;
• прием «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ» (бумажные цветы: красные и голубые раздаются в начале урока) ;
• прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.

Настроение - цвет:

• красный – восторженное;

• оранжевый – радостное, теплое;

• желтый – светлое, приятное;

• зеленый – спокойное;

• синий – неудовлетворенное, грустное;

• фиолетовый – тревожное, напряженное;

• черный – упадок, уныние.

Эмоционально художественная рефлексия (в конце урока)

• картины с изображением пейзажа (одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым);
• эмоционально-музыкальная концовка (учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений; желательно указать композитора произведения)

Метод «Острова».

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.

Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.

О-в Грусти

Бермудский треугольник

О-в Воодушевления

О-в Просветления

О-в.Удовольствия

О-в Тревоги

О-в Радости

О-в Ожидания

О-в Недоумения

О-в Неопределенности

О-в Наслаждения

назад

РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного

МЕТОДЫ

• прием незаконченного предложения;
• прием «Выбора афоризма»;
• оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);
• прием синквейна (пятистишье) /технология критического мышления;
• рефлексия достижения цели (цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения);
• рефлексия отношения к проблеме(теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения темы)

Метод « Плюс-минус-интересно ».

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Плюс

Минус

Интересно

« Бортовой журнал ».

Форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

« Дневники ».

Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).

« Лист самоконтроля ».

Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания

Отметка

Вопросы, требующие многовариантных ответов:

• Почему было трудно?
• Что открыли, узнали на уроке?
• Оправдались ли ваши ожидания от урока?
• Что вы взяли с сегодняшнего урока?
• Над чем заставил задуматься урок?

назад

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• НЕОБХОДИМА для осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных;
• ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные
• ВОПРОСЫ, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией:

• Что я делал?
• С какой целью?
• Почему я это делаю так?
• Какой результат я получил?
• Какой вариант лучше?

МЕТОДЫ

1. ПРИЕМ «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»

Самооценка активности на каждом этапе урока: (выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху);

2. Использованием алгоритма (например, на заключительных этапах урока учащиеся получают памятки с конкретным описанием действий);

3. Прием «Технологическая распаковка урока» – раскрытие всех этапов урока, что делали и как.

«Лестница успеха».

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

Метод « Благодарю… ».

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убеди-тельные слова признательности и этому участнику событий.

« Лист самооценки ».

Получил удовольствие

Узнал что-то новое

Я

Научился

Ничего не понял

Удивился

Расстроился

Метод « Анкета ».

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

активно / пассивно

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

доволен / не доволен

4. За урок я

коротким / длинным

5. Мое настроение

не устал / устал

6. Материал урока мне был

стало лучше / стало хуже

7. Домашнее задание мне кажется

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

Метод «Зарядка».

Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения:

- присесть на корточки - очень низкая оценка, нега­тивное отношение;

- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;

- обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворитель­ная оценка, спокойное отношение;

- поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитив­ное отношение;

- поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отноше­ние.

назад