Тектоническое строение Земли

В ПОМОЩЬ МОЛОДОМУ СПЕЦИАЛИСТУ, РАЗРАБОТАН ПО НОВОЙ ПРОГРАММЕ( ОБНОВЛЕНИЕ)

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Тектоническое строение Земли»

Тема урока: «Тектоническое строение Земли».			Школа:
Дата: 12.10.2017 г.			Ф.И.О учителя:
Класс: 7			Количество присутствующих:		Количество отсутствующих:
Цели урока:		7.3.1.2 - показывает на карте и характеризует тектоническое строение Земли и размещение литосферных плит
Навыки уровня мышления		Применение, Анализ. Критическое мышление.
Критерии оценивания		Опреляет типы рельефа, связанные движением литосферных плит. Показывает на карте границы крупных литосферных плит и обозначает их на контурной карте. Определяет и анализирует современные движения литосферных плит, приводит доказательство и делает выводы.
Языковые цели		Учащиеся: используя карты и тексты описывают тектоническое строение Земли, расположение литосферных плит и сейсмических зон. используя тексты и схемы различают литосферные плиты. работая в группе определяют движение литосферных плит, развивают навыки (говорение, слушание, письменные). Лексика/терминология: Геохронологическая таблица, рельеф Земли, движение, сейсмические зоны, субдукция Серия полезных фраз для диалога/письма: Определите разницу между моделями распределения тектонических структур и рельефа местности В тектонической карте обозначены ............................. Литосферные плиты делятся на .................................... В сейсмических районах указаны .................................
Привитие ценностей		Связи с ценностями : Воспитание ответственности и уважения через взаимодействие в коллаборативной среде (выполнение исследования в парах и группах).
Межпредметные связи		Химия, физика, геология
Навыки использования ИКТ		Интерактивная доска, презентация, видеоролик сайта https://twig-bilim.kz/
Предварительные знания		Знать состав и движение литосферных плит. Уметь работать с картой, схемой и таблицей, различными картинками.
План
Этапы урока	Заплонированная деятельность на уроке					Ресурсы
Начало урока 01-05	І. Организационный момент: Приветствие учащихся, пожелание успешной работы. Для повторение прошлого урока заполнить «Cheek List».					Лист бумаги
Середина урока 06-12 13-19 20- 35 36-54 55-75	ІІ. Создать психологический климат, выход к теме. Разделить класс на 3 группы по разноцветным фишкам /зеленый, желтый, красный, синий/ Чтобы начать новую тему урока учитель показывает в презентации рисунок, задает вопрос: Как образуются литосферные плиты? Ученики отвечают на вопросы, определяют тему урока, в парах делятся своими мыслями. Учитель, задавая вопросы, переходит к цели обучения. Учитель показывает видеоролик на тему урока. После просмотра видеоматериала учитель просит учащихся передать основное содержание видео, отвечая на следующие вопросы: О чем говорится в данном видео? Какими плитами разделены рельеф Земли? Ученики отвечая на вопросы делятся в парах своими мыслями. ІІІ. Действия учащихся. Работа в парах. Задание №1. Определить последствия движения литосферных плит (дрейф, субдукция, коллизия, спрединг). Организовать метод «Подумай, обговори, раздели». Используя рисунки, в парах обсуждают движения литосферных плит. Определяют по рисункам литосферные плиты и записывают движения литосферных плит. Оценивание: «Светофор» Индивидуальная работа. Работа с контурной картой. Задание №2. Нарисуйте на контурной карте границы и складчатые области литосферных плит. Ученики применяют знания, полученные при выполнении предыдущего задания. Учитель поддерживает знания учащихся. Оценивание: В парах оценивают друг друга стикерами. Для следующего выполнения задания учитель обращает внимание учеников на новый видеоматериал. После просмотра данного видеоматериала ученики переходят к выполнению задания. Групповая работа. Работа с картой: Задание №3. Используя атлас карты определите по данному плану литосферные плиты. /Евразийская плита, Африканская плита, СевероАмериканская плита, ЮжноАмериканская плита, Индо-Австралийская плита, Тихоокеаническая плита, Антарктическая плита, Наска/ Наименование плиты Граничащие плиты Скорость Направление Учитель просит учеников открыть атласы и рассмотреть, распространение литосферных плит. С помощью карты в группах определяют литосферные плиты, границы, описывают скорости и направления движения литосферных плит. Учитель поддерживает и направляет знание учащихся. Защита работ. Группы защищают свои работы, рассказывают какие виды деятельности проявляли в группах и определяют вид исследования. Ученики делятся своими мыслями с группой. Развивают навыки говорение и слушания. Оценивание: Группы оценивают друг-друга способом «Большого пальца»					Фишки «Тектоника плит» https://twig-bilim.kz/film/structure-of-the-earth-5403/ /показ на 3 минуты/ Рисунки Презентация 7 класс Атлас «Тектоничесое строение Земли» https://twig-bilim.kz/film/plate-tectonics-5413/ /показ на 3 минуты/ Карты Флипчарты, маркеры Презентация
Конец урока 76-80	IV. Рефлексия Метод "Чемодан, мясорубка, вывоз мусора корзины". Желтый стикер: Что была важно для тебя на этом уроке, что ты заберешь с этого урока (ложит в чемодан) Синий стикер: Что не было для тебя не важным на уроке, что тебе не нужно (в корзину) Красный стикер: Что было тебе интересно на уроке, но еще не все понял(а) (в мясорубку)					Стикеры
Дифференциация - как вы планируете оказывать больше поддержки? Как вы планируете давать задания более способным учащимся?				Оценивание - как вы планируете проверить знания учащихся?		Безопасность жизнедеятельности ИКТ связи
Дифференциация на уроке основана на принципах усложнения (интеграции с физикой и химией) и развития критического мышления. (как я могу применить эти знания в жизни?), ускорения (практика для умников и умниц), а также креативности при создании постера. Для более способных учащихся, которые выполняют задания быстрее, предлагается «Практика умников и умниц», основанная на анализе и синтезе знаний и навыков не только географии, но и других предметов.				Критерии оценивания для каждого задания составлены таким образом, что могут быть использованы не только для проверки знаний учащихся, но и как оценивания для обучения. Используя данные критерии, учащиеся могут оценить себя и спланировать дальнейшее улучшение своей деятельности. Критерии оценивания для каждого задания разработаны пошагово и легко используются учащимися.		Использование ИКТ на данном уроке минимальное, только в виде презентации учителя, но одной из групп, и, возможно, подготовки презентации вместо постера.
Рефлексия урока				Цели урока точны, понятны. Ученики на уроке были знакомы с такими понятиями как геохронологическая таблица, рельеф, движения, субдукция, коллизия. Используя атлас, карты, ученики дали характеристику движениям литосферных плит, используя условные знаки смогли определить и обазначить на контурной карте границы литосферных плит. Учащиеся работали атлас картами, были работы в парах и в группах. Индивидуальная и парная работа была основой для достижения цели обучения учащихся.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о предподавании, так и о обучении)? 1: Ученики смогли работать с атлас картами и дать определение движению литосферных плит. 2: При выполнении исследования, учащиеся чувствовали себя маленькими учеными и помогали друг другу, не только внутри группы, но и между группами, корректируя ход исследования. Проведение обсуждения итогов исследования прошло в виде мини научной конференции, на которой развернулась научная дискуссия в виде вопросов и ответов. Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о предподавании, так и о обучении)? 1: В данном уроке учитель являлся только консультантом, направляющим процесс исследования, но трудно было держать во внимании все группы сразу 2: Также больше времени уделить на рефлексию. Каждый ученик должен осознать, какое значение урок имел лично для него и записать это. Тогда при проверке рефлексии можно спланировать, к какому дальнейшему обучению будет вести этот урок. Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? Ученики, обладающие флегматичным темпераментом более тщательно планируют шаги исследования, раскладывая все по полочкам. И при формировании групп в каждой группе можно совместить учащихся с разным темпераментом. Это поможет провести урок более эффективно.

Работа в парах.

Задание №1. Определить последствия движения литосферных плит (дрейф, субдукция, коллизия, спрединг).

Организовать метод «Подумай, обговори, раздели». Используя рисунки, в парах обсуждают движения литосферных плит. Определяют по рисункам литосферные плиты и записывают движения литосферных плит.

ФИО учащегося: ----------------------------------

Литосфера внешний слой земли
Высота классификация равнин: возвышенность, холмы, плоскогорья
структура и особенности Земли разделены на континентальной и океанической земной коры
В континентальной земной коры расположенно в верхней части гранитного слоя в земной коре, а в нижней части базальтовых слоев
Плиты крупный стабильный участок земной коры, часть литосферы
Океани́ческая кора́ тип земной коры, распространённый в океанах.
Возвышеность участок земной поверхности, приподнятый относительно окружающих пространств с абсолютной высотой более 200 м
Низменность в физической географии широкое пространство поверхности с низким общим уровнем.
Рельеф совокупность неровностей твёрдой земной поверхности и иных твёрдых планетных тел, разнообразных по очертаниям, размерам, происхождению, возрасту и истории развития.
Плато возвышенная равнина с ровной или волнистой слабо расчленённой поверхностью, ограниченная отчётливыми уступами от соседних равнинных пространств

Геохронологическая таблица. Геохронологическая шкала (стратиграфическая шкала) —геологическая временная шкала истории Земли, применяемая в геологии и палеонтологии, своеобразный календарь для промежутков времени в сотни тысяч и миллионы лет.

Согласно современным общепринятым представлениям, возраст Земли оценивается в 4,5—4,6 млрд лет. На поверхности Земли не обнаружены горные породы или минералы, которые могли бы быть свидетелями образования планеты.

Литосферная плита — крупный стабильный участок земной коры, часть литосферы. Согласно теории тектоники плит, литосферные плиты ограничены зонами сейсмической, вулканической и тектонической активности — границами плиты. Границы плит бывают трёх типов: дивергентные, конвергентные и трансформные.

Тектоника плит — современное научное представление о строении и движении литосферы, согласно которому земная кора состоит из относительно целостных блоков — литосферных плит, которые находятся в постоянном движении друг относительно друга. При этом в зонах расширения (срединно-океанических хребтах и континентальных рифтах) в результате спрединга (англ. seafloor spreading — растекание морского дна) образуется новая океаническая кора, а старая поглощается в зонах субдукции. Скорость горизонтального движения литосферных плит в наше время варьируется от 1 до 6 см/год (скорость раздвигания плит - от 2 до 12 см/год).

Современная литосфера делится на 8 крупных плит, десятки средних плит и множество мелких. Мелкие плиты расположены в поясах между крупными плитами. Сейсмическая, тектоническая и магматическая активность сосредоточена на границах плит.

Австралийская плита
Антарктическая плита
Африканская плита
Евразийская плита
Индостанская плита
Тихоокеанская плита
Северо-Американская плита
Южно-Американская плита

Существует три основных типа относительных перемещений плит

расхождение (дивергенция), выражено рифтингом и спредингом;
схождение (конвергенция), выраженное субдукцией и коллизией;
сдвиговые перемещения по трансформным геологическим разломам.

Спрединг в океанах компенсируется субдукцией и коллизией по их периферии, причём радиус и объём Земли постоянны с точностью до термического сжатия планеты (в любом случае средняя температура недр Земли медленно, в течение миллиардов лет, уменьшается).

Перемещение литосферных плит вызвано их увлечением конвективными течениями в астеносфере.

Дивергентные границы или границы раздвижения плит.

Это границы между плитами, двигающимися в противоположные стороны. В рельефе Земли эти границы выражены рифтами, в них преобладают деформации растяжения, мощность коры пониженная, тепловой поток максимален, и происходит активный вулканизм. Если такая граница образуется на континенте, то формируется континентальный рифт, который в дальнейшем может превратиться в океанический бассейн с океаническим рифтом в центре. В океанических рифтах в результате спрединга формируется новая океаническая кора.

Конвергентные границы Зона субдукции. Конвергентными называются границы, на которых происходит столкновение плит.

1. Континентальная плита с океанической. Океаническая кора плотнее, чем континентальная, и погружается под континент в зоне субдукции.

2. Океаническая плита с океанической. В таком случае одна из плит заползает под другую и также формируется зона субдукции, над которой образуется островная дуга.

3. Континентальная плита с континентальной. Происходит коллизия, возникает мощная складчатая область. Классический пример — Гималаи. В зонах субдукции поглощается океаническая кора, и тем самым компенсируется её появление в срединно-океанических хребтах. В них происходят исключительно сложные процессы взаимодействия коры и мантии. Так океаническая кора может затягивать в мантию блоки континентальной коры, которые по причине низкой плотности эксгумируются обратно в кору.

Трансформные разломы. В океанах трансформные разломы идут перпендикулярно срединно-океаническим хребтам (СОХ) и разбивают их на сегменты шириной в среднем 400 км. Между сегментами хребта находится активная часть трансформного разлома. На этом участке постоянно происходят землетрясения и горообразование, вокруг разлома формируются многочисленные оперяющие структуры — надвиги, складки и грабены. В результате в зоне разлома нередко обнажаются мантийные породы. Трансформные разломы формируют закономерную сетку и, очевидно, возникают не случайно, а в силу объективных физических причин. Совокупность данных численного моделирования, теплофизических экспериментов и геофизических наблюдений позволила выяснить, что мантийная конвекция имеет трёхмерную структуру.

ДИВЕРГЕНЦИЯ

КОНВЕРГЕНЦИЯ

СДВИГОВЫЕ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ