"Формирование исследовательских компетенций во внеурочной деятельности"

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,

чем мозг, хорошо наполненный.

М. Монтень

Современный уровень развития российского общества выдвигает новые требования к активности личности. Возросла роль таких качеств личности, как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Активность помогает личности конструктивно действовать в разработке жизненной стратегии и тактики поведения, в общении и взаимодействии, в разрешении познавательных ситуаций.

Эти качества получили название «ключевых компетенций», которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» именно ключевые компетенции заложены для оценки качества содержания образования.

Модернизация российского образования, введение новых (второго поколения) стандартов образования, приоритетными направлениями определила формирование предметных и надпредметных компетенций, ведущими из которых являются – исследовательские, коммуникативные, ИКТ компетенции. А это требует от школы:

- во-первых, формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве;

- во-вторых, создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

критерии и методы оценки развития ключевых компетенций

Результаты социологического исследования показывают, что в современном обществе меняется система общесоциальных и образовательных ценностей. Например, при приёме на работу специалистов, кроме профессиональных умений, наиболее важными качествами для работодателя являются умения решать проблемы (62%), способность к самообразованию (58%) и саморазвитию, коммуникативность (55%). ¹

Современные школы ищут пути реализации этих задач. Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. В современной экономике конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, ориентироваться в гигантских информационных потоках. Таким образом, идея комнетентностно-ориентированного образования стала ответом системы образования на новые спросы общества, предъявляемые к успешным людям.

Формирование ключевых компетентностей как освоенных учащимися способов деятельности было провозглашено одной из целей преобразования российской системы образования в «Стратегии модернизации содержания общего образования»²

Цель компетентностного подхода – развить врожденные способности и самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе социального опыта, в том числе и личного. Компетентностный подход предполагает построение процесса обучения для формирования у школьников широкого спектра компетенций и их совокупности (системы) – компетентности. Такой подход связан в первую очередь с исследовательской и проектной деятельностью учащихся.

Таким образом, компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования. Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимися опреде­енным набором (меню) способов деятельности но отношению к определенному предмету воздействия. Компетентностный подход – это системообразующий элемент формирования ключевых компетенций учащихся с позиции субъекта деятельности, требующий понимания выдвигаемой цели, умения использовать средства, адекватные складывающейся ситуации.

Ключевыми критериями компетентности личности могут быть общеучебные умения: исследовательские, компьютерные (ИКТ) и коммуникативные умения.

Исследовательские умения включают умения: формули­ровать исследовательскую проблему, выдвигать гипотезу, пла­нировать и реализовать проверку гипотезы, анализировать ре­зультаты исследования; умение обращаться с простейшими приборами; вести журнал лабораторных исследований, сопос­тавлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях; знание основных методов измерений и спо­собов представления полученных результатов в виде таблиц, ди­аграмм и графиков; знакомство с правилами приближённых вы­числений, правильное использование микрокалькулятора для простейших расчётов; оценку достоверности полученных ре­зультатов; навыки работы с дополнительной литературой, сис­тематизации полученных данных.

Компьютерные умения включают: умения вести индиви­дуальный архив; пользоваться коллективными архивами на ма­шинном носителе информации; работать с одним из редакторов текста (набор и редактирование текста, вставка, замена, про­верка орфографии, работа с двумя файлами, работа с редакто­ром формул); пользоваться текстовым и графическим редакто­ром для оформления результатов экспериментов, подготовки собственных отчётов и статей; умение вывести текст и рисунки на печать; умение работать с редактором электронных презен­таций; подготавливать, отправлять и получать электронную почту, регистрировать собственный почтовый адрес; знакомство с элементами компьютерной графики (векторной и растровой); устройством компьютерной сети (локальной и глобальной), с работой программ-браузеров; овладение навыками поиска и сохранения информации (тексты, рисунки, ссылки) в глобаль­ной Сети; знание этикета работы в компьютерной Сети.

Коммуникативные умения включают: знакомство с основ­ными ролями участников группы сотрудничества; освоение форм взаимодействия людей в работе, способов сотрудничества и конкуренции; выработки умений слушать, поощрять, выпол­нять роли координатора и участника группы сотрудничества.³

Организация исследовательской деятельности учащихся рассматривается как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач формирования учебных и надучебных компетенций учащихся. ⁴

Главный мотив исследовательского поведения – познавательная потребность. В свою очередь, потребность в познании выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. ⁵

Таким образом, в ходе учебного исследования учащиеся овладевают основными компетенциями. В ходе освоения учащимися исследовательской деятельности формируется исследовательское поведение.

1.РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

В нашей школе уделяется большое внимание развитию навыков исследовательской деятельности учащихся уже на начальной стадии обучения, часть учащихся, прийдя в среднее звено уже имеет позитивный опыт ученического исследования.

Сейчас я являюсь классным руководителем 8 класса. Три года назад, когда ко мне пришли пятиклассники, было организованно анкетирование с целью преемственности и продолжения работы по формированию исследовательских компетенций у детей.

В ходе анкетирования учащимся 5 классов было предложено ответить на вопросы: «Занимались ли они исследованием», «Хотели бы продолжить заниматься исследованием». Из 67 человек, 32 ученика ответили да на первый вопрос, только 23 ученика выявили желание попробовать свои силы в исследовании, 18 учащихся справились с предложенной исследовательской работой (из них 12 работ было по природоведению и 6 по краеведению). В результате была создана группа учащихся из 12 человек, которые и по сегодняшний день занимаются в школьном научном обществе.

Заключение Новая образовательная ситуация определила и новые требования к конечному результату обученности – формирование компетентностей;

1. Такие ключевые компетенции – исследовательские, коммуникативные, информационно-технологические, формируются на основе развития навыков исследовательской деятельности;

1. Развитие этих компетенций – это путь к успешной социализации и качеству обученности конкретному предмету;

1. Развитие исследовательских навыков и умений формируют не только общие компетенции, но и способствуют более успешному формированию надпредметных компетенций.

Список использованной литературы

Источники

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Ось-89, 2005. – 64 с.

2. Из государственного стандарта общего образования // История и обществознание в школе. – 2004. – №6. – С. 3-8.

3. Конституция Российской Федерации. – М.: Велби, 2005. – 47 с.

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 03.09.2005 г. № 1340-р.

5. Проект. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ // Приложение к газете 1 сентября. История. – 2000. – №8. – С. 1-3.

6. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ // Приложение к газете 1 сентября. История. – 2000. – № 16. – с 2-4.

7. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузне­цова. - М.: Просвещение, 2008. – С.21.

8. Программно-методические материалы история. 10-11 классы. / сост. Т.И. Тюляева. – М.: Дрофа, 2001. – 160 с.

9. Стандарт основного общего образования по истории образования // История и обществознание в школе. – 2004. – №6. – С.10-14.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт (проект рабочей группы Института проблем образовательной политики «Эврика») // http://www.eurekanet.ru/

1. Учебно-методическая литература

1. Аверин А.В. Влияние типа обучения в начальных классах на школьную адаптацию учащихся пятых классов. – Ярославль, 2005. // http://inf.yspu.yar.ru/documents-open/dis/202/auto.pdf

2. Алексашкин Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории // преподавание истории в школе. – 2008. – №5. – С. 15-22.

3. Алексеева М.Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. – №4. – С.43-48.

4. Алексеева М.Я. Ключевые компетенции в педагогической литературе // Педагогические технологии. – 2006. – № 3. – С. 3-18.

5. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2001. – №. 1. – С. 24-34.

6. Арасланова О. В.История Древнего мира. 5 класс: Поурочные разработки к учебникам А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой и Ф. А. Михайловского. – М.: ВАКО, 2004. – 284 с.

7. Бартенева Н.П., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся // преподавание истории в школе. – 2005. – №3. – С. 31-39.

8. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью учащихся: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / под ред. А.С, Обухова. – Ижевск, 2007. – 64 с.

9. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. –Калининград: Издательство Калининградского государственного университета, 2003. – 151 с.

10. Буганов А.Н., Сахаров В.И. История России с древнейших времен до конца ХVII века. Учебное пособие для 10 класса. – М.: Просвещение, 2002. – 303 с

11. Бушковская Е.Л., Тоболкина И.Н. Методическое сопровождение в исследовательской деятельности обучающихся и учителей, ориентированное на самореализацию индивидуальных проявлений и использование витагенного опыта // Одаренный ребенок. – 2008. – № 2. – С. 70-102.

12. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М.: Просвещение, 1972. – 351 с.

13. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с.

14. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира: Учебник для 5 кл. – М.: Просвещение, 2004. – 287 с

15. Вяземский Е.Е., Стрельцова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. – М.: Русское слово, 2002. – 240 с.

16. Вяземский Е.Е., Стрельцова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с.

17. Габайдулина Л. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетентность учащихся // Народное образование. – 2007. – №5. – С. 153-157.

18. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование // школьные технологии. – 2006. – №3. – С.91-95.

19. Дёмин И.С. Исследовательская игра «Маленькая игра большого города» // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 1. – С.82-84.

20. Дутова Е.А. Развитие исследовательской деятельности школьников // Школьное образование. – 2008. – № 3. – С.30-38.

21. Зубкова О.Б., Тропина Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся как условие социализации личности // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 4. – С.106-108.

22. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории // Преподавание истории в школе. – 1999. – №8. – С. 16-21.

23. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе /сост. Б.А. Татьянкин, О.Ю. Макаренков, Т. В. Иванникова, И. С. Мартынова, Л.В. Зуева./ Под ред. Б.А. Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2007. – 272 с.

24. Копытов М.А. О ключевых компетенциях с позиции результата процесса образования // Одаренный ребенок. – 2008. – №2. – С. 57-61.

25. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 192 с.

26. Куприянова Е.В.Педагогическое руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся как проблема взаимодействия всех субъектов образовательного процесса // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 1. – С.114-119.

27. Ландик З.С. Проектный метод обучения // Школьные технологии. – 2008. – №3. – С. 39-47.

28. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся как приоритетное направление развития системы российского образования // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 4. – С.6-10.

29. Леонтович А.В. Модель научной школы или практика организации исследовательской учащихся // http://go.microsoft.com/fwlink/

30. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения) // Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. – М.: МГУ, 2003. – 240 с.

31. Луконина Е. П. Исследовательская деятельность учащихся и старшей школы гимназии в области культуры искусства // Педагогическая мастерская. – 2007. - №4. – С. 28-32.

32. Макотрова Г.В. Экспертная оценка учебно-исследовательской культуры школьников // Исследовательская работа школьников. – 2008. – № 1. – С.33-41.

33. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / под ред. В.В. Маскина. – М.: АРКТИ, 2006. – 64 с.

34. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителя. В 2 частях. Ч.1. /Отв. ред. Ф.П. Коровкин. – М.: Просвещение, 1978. – 288 с.

35. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителя. В 2 частях. Ч.2. /Отв. ред. Н.Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1978. – 239 с.

36. Непомнящая Р.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей в условиях гимназии // Одаренный ребенок. – 2008. – № 2. – С. 148-152.

37. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие / сост. С.В. Палецкий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 72 с.

38. Петренко А.А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: Практическое пособие / под ред. В.В. Маскина, Т.К. Меркуловой. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

39. Поддъяков А.Н. Инвариантный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности // Школьные технологии. – 2007. – №3. – С. 73-81

40. Подъяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 85-89.

41. Полтавцев И.М. 100 типов и видов уроков // Методическое пособие для учителей школ и преподавателей средних специальных учебных заведений. – Благовещенск. – 2002. – 105 с.

42. Савенков А.И. Исследовательский подход к изучению истории в современной школе. – Самара: Учебная литература, 2005. – 479 с.

43. Савенков А.И.Игры дающие старт исследовательской практике // Директор школы. – 2003. – №11. – С. 46-50.

44. Савенков А.И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 3. – С. 5-8.

45. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2003. – 204 с. – (Б-ка ж-ла «Директор школы»).

46. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2005. – 80 с.

47. Савенков А.И. Я – исследователь: Учебник-тетрадь для младших школьников. – Самара: Учебная литература, 2005. – 32 с

48. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Школьные технологии. – 2008. – №1. – С. 11-20.

49. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М., 2006. – 480с.

50. Савенков А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности // Исследовательская работа школьника. – № 2. – 2003.

51. Середенко П.В. Практика организации исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 2. – С. 48-54.

52. Серова Б.Н., Лескинена М.В. Поурочные разработки к учебнику по истории России с древнейших времен до конца ХIХ века. 10 класс. – М.: ВАКО, 2003. – 304 с.

53. Смирнов С.Г. задачник по истории Древнего мира. – М.: Смоленск, 1995. – 224 с.

54. Степанищев А.Т. История Отечества: преподавание в школе. – М.: Гардарики, 2001. – 557 с.

55. Степанищев А.А. Методический справочник учителя истории. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 320 с.

56. Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времен: Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.

57. Студеникин М.Т.Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – 240 с.

58. Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников // Педагогическая диагностика. – 2008. - №2. – С. 28-41.

59. Трифонова Л.Б. Реализация программы развития научно-исследовательской культуры школьников в Томске // Одаренный ребенок. – 2008. – № 2. – С. 134-137.

60. Трофимова О.В. Нетрадиционная форма урока и социализация учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. – №1. – С.16-22.

61. Трындина Т.С. Исследовательская деятельность как фактор развития детей в творческом объединении // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 2. – С. 71-73.

62. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. – №4. – С. 14-22.

63. Харлашова Е.В., Ильина Т.И. Работа с источниками на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. – №1. – С.71-72.

64. Шелашникова Н.Б. Историческое образование на уроках и во внеурочное время // Исследовательская работа школьников. – 2008. – № 2. – С. 80-86.

65. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося современной школы. – М.: Наука, 1988. – 228 с.

Приложения

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

I. Определение наиболее емкого и практически применяемого понятия «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА».

Исследование — вид познавательной деятельности. Под ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТОЙ нами понимается процесс выработки новых знаний. Новые знания человеком приобретаются с помощью: познавательной потребности (интерес, любопытство),

чувствительности к проблемам (чувствительность к противоречиям),

способности ставить цель (что хочу создать или получить что – либо),

способности к прогнозированию (способность предсказывать результат, строить гипотезу),

выбора методов исследования (выбор инструмента исследования),

построения эксперимента (построение плана и его деятельностное осуществление, контроль и оценка итогов),

практическое применение полученного результата,

рефлексия (осознание процесса исследовательской работы).

II. Разработка процедур оценки: определение навыков, подлежащих оценке;

определение подлежащих сбору сведений;

определение уровня оценки навыков.

Исходя из понятия ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА, определяются основные группы навыков и умений, подлежащих диагностированию:

1. Любопытство по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования (мне интересно).

2. Навыки работы с проблемой (не соответствует желаемое с действительным).

3. Умения ставить цель исследования (что хочу исследовать).

4. Навыки постановки гипотезы (будет то-то, если).

5. Навыки выбора метода исследовательской работы (каким способом буду исследовать).

6. Навыки ведения алгоритма эксперимента (в какой последовательности буду исследовать).

7. Оценка и практическое применение созданного (для чего я это сделал).

8. Навыки рефлексии (что делал, как делал, зачем делал, чему научился и как это знание можно использовать в других областях).

Определение подлежащих сбору сведений и уровни их оценки.

Нами определены основные навыки исследовательской работы учащихся начальной школы. По каждому показателю разработаны 5 уровней сформированности навыка.

1. Уровень сформированности интереса по отношению к проблеме, объекту и предмету исследования

2. Уровень сформированности работы с проблемой

3. Уровень умений ставить цель исследования

1. Уровень навыков постановки гипотезы

5. Уровень навыков выбора метода исследовательской работы.

6. Уровень навыков ведения эксперимента

7. Уровень оценки и практического применения созданного

8. Уровень навыков рефлексии

III. Методика обработки данных уровня оценки навыков.

Выявление уровня навыков исследовательской работы определяется учителем в процессе педагогической деятельности. Основная диагностическая работа производится не обособленно от воспитательно-образовательной практики, а в процессе педагогической работы с детьми. Для выявления навыков исследовательской работы учащихся начальной школы учителю необходимо дважды в год (в начале учебного года и в конце) определить уровень развития навыков исследовательской работы по представленным выше таблицам.

Данные (в баллах) помещаются в листы оценок уровня навыков исследовательской работы учащихся.

Лист оценок уровня навыков исследовательской работы учащихся.

Класс: Дата: Ф.И.О. учителя:

Каждый из восьми навыков оценивается учителем у ребенка по шкале:

4 балла — оцениваемый навык проявляется хорошо, четко выражен, проявляется часто в различных самостоятельных исследовательских проектах и учебной деятельности в целом.

3 балла — навык заметно выражен в самостоятельной исследовательской работе, но проявляется он непостоянно.

2 балла – ребенок знает и понимает значение данного навыка, но проявляет его на полуактивном уровне (с помощью учителя).

1 балл — ребенок смутно (путано) сообщает знание о данном навыке. Исследовательская работа организуется учителем — ребенок выполняет действие в качестве ведомого.

0 баллов — сведений по наличию знания, умения или навыка у ребенка не имеется, либо он негативно к нему относится.

Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI междунар. науч. практ. конф. (Челябинск, 19–21 июня 2003 г.). – Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ–инфо", 2003. – C. 124-130

1 Габайдулина Л. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетентность учащихся // Народное образование. – 2007. – №5. – С. 154

2 Копытов М.А. О ключевых компетенциях с позиции результата процесса образования // Одаренный ребенок. – 2008. – №2. – С. 58

3 Габайдулина Л. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетентность учащихся // Народное образование. – 2007. – №5. – С. 154

4 Поддъяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 87.

5 Савенков А.И. Исследовательский подход к изучению истории в современной школе // Школьные технологии. – 2006. – №3. – С. 112-120.

13