«Рабочая программа учебного предмета «Географию» для 6 класса (ФГОС)»

Рабочая программа учебного предмета «География» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для учащихся 6 класса, расчитана на 34 часа. Кроме того, рабочая программа содеожит практическую часть курса географии 6 класса.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
««Рабочая программа учебного предмета «Географию» для 6 класса (ФГОС)»»

ЧУНСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29 Р.П. ЧУНСКИЙ ЧУНСКОГО РАЙОНА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

Рассмотрено на заседании ШМО учителей естественно - научного цикла

Протокол №____ от _____.

Руководитель ШМО: _______

(А. П. Гвоздарева)

Согласовано на заседании

методического совета школы.

Протокол № ____ от________.

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе:____________

(М.Г.Олейник)

Утверждено директором

МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский.

Приказ № ____ от _________.

Директор МБОУ СОШ №29: ____________ (Н.П.Котвицкая)

м.п.

Рабочая программа

учебного предмета «География»

для 5-9 классов на 2014-2019 учебные годы

базовый уровень

6А, 6Б, 6В, 6Г классы

Составитель:

Шауркина Ирина Васильевна,

учитель географии

МБОУ СОШ №29 р.п. Чунский

Высшее образование

Высшая квалификационная категория

р. п. Чунский

2015 год

Пояснительная записка.

Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 года №189.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Региональным учебным планом для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего общего образования на 2011-2012, 2012-2013 учебные годы», утверждённым распоряжением министерства образования Иркутской области от 12.08.2011г. № 920-мр.
Распоряжением Министерства образования Иркутской области от 13.05.2013г. №471-мр «О продлении срока действия регионального учебного плана общеобразовательных учреждений Иркутской области».
Методическим письмом Министерства образования Иркутской области от 07.06.2013г. № 55-37-4842/13 «О формировании учебного плана в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии с требованиями ФГОС ООО в 2013-2014 учебном году».
Уставом муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №29 р.п. Чунский Чунского района Иркутской области, утверждённым постановлением мэра Чунского района Иркутской области 31.10.2011г. № 575.
Основной образовательной программой основного общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №29 р.п. Чунский (2014-2019гг.), утверждённой приказом МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский от 17.05.2014г. № О-140.
Программой развития муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №29 р.п. Чунский на 2011-2015 г., утверждённой приказом МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский от 02.05.2012 года №О -161.
Положением о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС II поколения, утверждённым приказом МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский от 17.05.2014 № О-141.
Приказом МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский от 03.09.2014 года №О-211 «Об утверждении учебных планов МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский на 2014-2015 учебный год».
Бессрочной лицензией на право ведения образовательной деятельности (серия РО № 045825, регистрационный № 4836), выданной Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области 03.04.2012 года.
Свидетельством о государственной аккредитации (серия 38 АО1 № 0000208, регистрационный №2084), подтверждающим государственный статус общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы, выданным Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области 01.10.2012 года.

Структура документа

Рабочая программа учебного предмета «География» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по географии для 5-9 классов (М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013 г.; авт. – сост.Е. М. Домогацких. – (ФГОС. Инновационная школа) и представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов:

--- содержание учебного предмета;

--- учебно-тематический план;

--- учебно-методическое и материально-техническое обеспечение;

--- планируемые результаты изучения учебного предмета.

Содержание учебного предмета

Курс географии 6 класса продолжает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. «География. Начальный курс» опирается на знания учащихся из курса «Введение в географию» 5 класса основной ступени обучения.

Цели и задачи курса:

познакомить обучающихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
продолжить формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
продолжить формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;
формирование знаний о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
продолжить формирование правильного пространственного представления о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.

Содержание программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования. На изучение географии в 6 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).

Материал курса сгруппирован в 7 разделов. Материал первого раздела «Земля как планета» не только сообщает учащимся основные сведения о Солнечной системе и природе небесных тел, входящих в ее состав, но и, что особенно важно, показывает как свойства нашей планеты (размеры, форма, движение) влияют на ее природу. Материал данного раздела носит пропедевтический характер по отношению к курсам физики и астрономии.

Второй раздел «Географическая карта» знакомит с принципами построения географических карт, учит навыкам ориентирования на местности. При изучении первых двух разделов реализуются межпредметные связи с математикой. В частности это происходит при изучении географических координат и масштаба.

Все последующие разделы учебника знакомят учащихся с компонентами географической оболочки нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Большой объем новой информации, множество терминов и закономерностей делают эти разделы исключительно насыщенными. Большое внимание в них уделяется рассказу о месте человека в природе, о влиянии природных условий на его жизнь, а также о воздействии хозяйственной деятельности человека на природную оболочку планеты. При изучении данных разделов реализуются межпредметные связи с биологией. Одновременно содержание курса является, в некоторой степени, пропедевтическим для курсов физики, химии и зоологии, которые изучаются в последующих классах.

Последний раздел «Почва и географическая оболочка» призван обобщить сведения, изложенные в предыдущих разделах, сформировать из них единое представление о природе Земли. Здесь демонстрируется как из отдельных компонентов литосферы, атмосферы, гидросферы и биосферы составляются разнообразные и неповторимые природные комплексы.

Особую роль весь начальный курс географии играет в межпредметных связях с курсом основ безопасности жизнедеятельности. Здесь рассмотрен весь круг вопросов: от правил поведения в природе при вынужденном автономном существовании, до безопасного поведения при возникновении опасных явлений природного характера (извержений вулканов, землетрясений, наводнений и т.п.), а также до глобальной безопасности жизнедеятельности человека на планете Земля в связи с изменениями среды обитания в результате его же деятельности.

Содержание программы

Введение (2 часа)

География как наука. Предмет географии. Источники получения географических знаний. Развитие географических знаний человека о Земле. Выдающиеся географические открытия и путешествия. Путешественники древности. Открытие морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание. Русские кругосветки. Открытие Антарктиды русскими моряками.

Основные понятия: география, географическая номенклатура, географическое открытие.

Персоналии: Эратосфен, Пифей, Генрих Мореплаватель, Васко да Гамма, Ф. Магеллан, Эль Кано, И.Ф. Крузенштерн, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев.

Тема 1. Земля как планета (5 часов)

Солнечная система. Планеты Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Тропики и полярные круги. Градусная сеть, система географических координат. Распределение света и тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса.

Основные понятия: Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус, экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота, географические координаты.

Персоналии: Клайд Томбо.

Практическая работа: 1. Определение по карте географических координат различных географических объектов.

Тема 2. Географическая карта (4 часа)

Способы изображения местности. Ориентирование на местности, определение направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение. Масштаб. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии и ареалы. Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска. Понятие о географической карте, различие карт по масштабу. Шкала высот и глубин. Географические координаты. Понятие о плане местности. Составление простейших планов местности. Значение планов и карт в практической деятельности человека.

Основные понятия: географическая карта, план местности, стороны света, румбы, масштаб, легенда карты, горизонтали, условные знаки.

Практические работы: 1. Определение направлений и расстояний по карте. 2. Определение географических координат. 3. Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту. Составление простейшего плана местности.

Тема 3. Литосфера (6 часов)

Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора – верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные и метаморфические. Полезные ископаемые, основные принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и вулканизм.

Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового океана.

Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.

Основные понятия: земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.

Практические работы: 1. Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей. 2. Составление схемы различий гор и равнин по высоте 3. Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).

Тема 4. Атмосфера (7 часов)

Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменения, предсказание погоды.

Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря Адаптация человека к климатическим условиям.

Основные понятия: атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.

Практические работы: 1. Наблюдение за облаками и облачностью, зарисовки облаков, описание наблюдаемой погоды, обработка результатов.

2. Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.

Тема 5. Гидросфера (4 часа)

Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Виды морей: окраинные, внутренние и межостровные. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.

Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Озера проточные и бессточные. Болота. Природные льды: многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные).

Основные понятия: гидросфера, Мировой океан, круговорот воды, внутренние и окраинные моря, заливы, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.

Практические работы: 1. Описание «путешествия капельки» из своего населенного пункта по большому круговороту воды. 2. Нанесение на контурную карту объектов гидросферы. 3. Определение по карте окраинных, внутренних и межостровных морей. 4. Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли: направление и характер ее течения, использование человеком.

Тема 6. Биосфера (2 часа)

Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Взаимное влияние живых организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная книга МСОП.

Основные понятия: биосфера, Красная книга.

Персоналии: В.П.Вернадский

Практическая работа: 1. Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности.

Тема 7. Почва и географическая оболочка (4 часа)

Почва как особое природное образование. Плодородие - важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов. Понятие о географической оболочке.

Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности, высотная поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.

Основные понятия: почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности.

Персоналии: В.В. Докучаев, В.П. Вернадский.

Практические работы: 1. Изучение строения почвы на местности. 2. Описание природных зон Земли по географическим картам. 3. Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности.

Требования к уровню подготовки учащихся

1. Называть и показывать:

- форму и размеры Земли;

- полюса, экватор, начальный меридиан, тропики и полярные круги, масштаб карт, условные знаки карт;

- части внутреннего строения Земли;

- основные формы рельефа;

- части Мирового океана;

- виды вод суши;

- причины изменения погоды;

- типы климатов;

- виды ветров, причины их образования;

- виды движения воды в океане;

- пояса освещенности Земли;

- географические объекты, предусмотренные программой.

2. Приводить примеры:

- различных видов карт;

- горных пород и минералов;

- типов погод;- взаимовлияния всех компонентов природы.

3. Определять:

- стороны горизонта на местности (ориентироваться);

- относительную и абсолютную высоту географических объектов по плану местности или географической карте;

- расстояния и направления по плану и карте;

- осадочные и магматические горные породы;

- направление ветра.

4.Описывать:

- географические объекты.

5. Объяснять:

- особенности компонентов природы своей местности.

Географическая номенклатура

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.

Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.

Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.

Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральные равнины.

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.

Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.

Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.

Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Куросио, Бенгельское, Западных Ветров.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Дунай, Амур, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.

Озера: Каспийское, Аральское, Байкал, Ладожское, Виктория, Танганьика, Великие Американские озера.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема	Количество часов	Кол-во оценочных практических работ	Кол-во контрольных работ
Введение	2		1 (входящая)
Земля как планета	5	1
Географическая карта	4	2
Литосфера	6	2
Атмосфера	7	1	1
Гидросфера	4	2
Биосфера	2	1
Почва и географическая оболочка	4	1	1
Итого	34	10	3

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Цель урока

Задачи урока

Тип урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО)

Дата

Д/З

Предметные

Метапредметные

Личностные

ИКТ-компетентность

Основы учебно-исслед. и проектной деятельности

Основы смыслового чтения и работа с текстом

План

Факт

Тема 1. Введение - 2 часа

Введение. Что такое география.

рассмотреть географию как одну из естественных наук

сформировать представление о географии как науке; формировать представление о способах получения географических знаний, о развитии географических знаний человека о Земле.

урок систематизации знаний

выявлять объекты изучения естественных наук, в том числе географии, знать: основные географические понятия и термины (география, географическая номенклатура, географическое открытие), овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

сам-но определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно

Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

будут сформированы: учебно-познавательный интерес к географии; ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

07.09.

§1, ключевые термины и слова

Из истории географических открытий.

доказать, что изучение поверхности земли – результат героических усилий многих поколений людей

повторить имена путешественников и открывателей новых земель из курса 5 класса

урок систематизации знаний

давать определение понятию «картография»;

называть методы географических исследований Земли; выявлять источники географических знаний выделять существенные признаки и особенности тематического материала;

понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства; понимание роли и значения географических знаний

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информации

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы из сформулированных посылок; связывают информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

14.09.

§2,ключевые термины и слова. тест

Тема 2. Земля как планета - 5 часов

Планеты Солнечной системы

формирование представлений о форме Земли как планете Солнечной системы; планетах, входящих в ее состав, влияния космоса на Землю и жизнь людей

сформировать представление о форме Земли;

показать эволюцию знаний о форме Земли; рассмотреть доказательства шарообразности Земли.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; определять планетарный ее состав; называть возраст Земли; оценивать влияния Солнца и Луны на жизнь Земли;

составлять и анализировать схему «Влияние космоса на Землю»; приводить примеры приспосабливаемости организмов к условиям освещенности; составлять прогноз развития жизни на Земле

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;

выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Познавательные УУД:

находить достоверные сведения в источниках географической информации;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематический мате-риал; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рас-суждения.

Коммуникативные УУД: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая факта-ми, выдвигая контраргументы в дискуссии;

понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; разрешать конфликты.

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;

выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

Познавательные УУД:

находить достоверные сведения в источниках географической информации;

Коммуникативные УУД: излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая факта-ми, выдвигая контраргументы в дискуссии;

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

21.09.

§3, знать планеты и их порядок расположения

Форма, размеры и движение Земли

формирование представлений о форме Земли, движениях Земли и их географических следствиях

Углубить и расширить знания учащихся о форме и размерах Земли. Сформировать представление о размерах Земли, о Земле как части Солнечной системы. УГТ – нулевой меридиан, северный и южный полюса. Знакомство с глобусом – моделью Земли. Доказать шарообразность Земли.

урок открытия новых знаний

понимать, что Солнце – источник жизни на Земле. Земля как одна из девяти планет Солнечной системы; её ближайшие соседи. Луна – спутник Земли, их взаимодействие. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

изготовление модели Земли, отражающей ее истинную форму

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

28.09.

§4, ключевые слова

Система географических координат. ПР №1: Определение географических координат по карте полушарий и физической карте России.

формирование представлений о градусной сети, ее назначении, о географической широте и дол-готе

Выработать умение определять географические координаты на глобусе и карте полушарий. УГТ – географическая широта, географическая долгота, географические координаты. Работа по определению географических координат.

урок рефлексии

давать определения терминов, понятий по тематике урока; показывать на карте экватор, параллели, меридианы, 0^о и 180^о меридианы; определять географические долготу и широту, объекты по их географическим координатам и географические координаты объектов по глобусу и карте; объяснять назначение градусной сетки, информации о географических координатах объектов

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформировнность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значимости географических координат для определения положения объектов; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска; строят логические цепи рассуждений

урок-практикум

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы, связывают информацию из текста со знаниями, обнаруживают пробелы и находят пути восполнения этих пробелов

05.10.

§5, ключевые термины и слова

Времена года.

формирование представлений о годовом вращении Земли вокруг Солнца, его главных следствиях; о днях равноденствий и солнцестояний; о тропиках и полярных кругах

Раскрыть причины, вызывающие смену времён года в нашей местности. УГТ – тропики, полярные круги, пояса освещённости, тепловые пояса. Доказать взаимозависимость изменения высоты Солнца над горизонтом и изменения температуры по временам года.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; устанавливать причинно –следственные связи между орбитальным движением Земли и его географическими следствиями; определять географические следствия орбитального и вращения Земли, влияние движения планеты, на процессы, происходящие на ней; решать задачи на определение разницы во времени в разных населенных пунктах; выполнять творческие задания по теме; изготавливать модели

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

12.10.

§6, ключевые термины и слова

Пояса освещённости.

формирование представлений о неравномерности распределения солнечного света и тепла на Земле, о поясах освещенности Земли

Сформировать представление о распределении солнечного света и тепла на Земле. Объяснить причины неравномерного нагрева земной поверхности. Углубить первоначальные знания о тепловых астрономических поясах Земли. Определить положение своей местности в поясах солнечного освещения. Показывать тепловые пояса на глобусе и географической карте.

урок открытия новых знаний

объяснять географические следствия движений Земли; объяснять неравномерное распределение солнечного света и тепла по поверхности Земли, влияние Космоса на Землю и жизнь людей

Используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска; строят логические цепи рассуждений

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

19.10.

§7, ключевые термины и слова. тест

Тема 3. Географическая карта – 4 часа

Географическая карта и ее масштаб.

ПР №2:

Определение направлений и расстояний по карте

формирование представлений о способах изображения местности, масштабе

Закрепить знания учащихся о масштабе и его видах. Научить детей пользоваться масштабом, переводить именованный в численный и обратно. Сформировать приёмы определения расстояний на плане с помощью масштаба. УГТ – масштаб и его виды: именованный, численный, линейный. Сам. работа на определение расстояний с помощью масштаба.

урок систематизации знаний

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять отличии численного масштаба от именованного и линейного; определять расстояние между объектами по карте с помощью масштаба; переводить численный масштаб в именованный, линейный и наоборот; решать задачи на определение масштаба карты; оценивать величину масштаба при составлении карты, овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него, роли географических карт в процессе изучения географии и в повседневной деятельности; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

урок-практикум

26.10.

§8, ответить на вопросы устно стр.

Виды условных знаков.

формирование представлений об условных знаках

Усвоить умение определять объекты местности на плане и сформировать приёмы работы по использованию условных знаков. УГТ – план местности, условные топографические знаки.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; работать с условными знаками; классифицировать географические карты и условные знаки; выполнять простейшие задания на контурной карте; читать географические карты на основе их легенды; сравнивать географические карты

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание роли условных знаков при анализе и чтении географических карт; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

ориентируются в содержании текста; находят в тексте требуемую информацию; преобразовывают текст; переходят от одного представления данных к другому

09.11.

§9, выучить условные знаки

Стороны горизонта. Азимут.

ПР №3: Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту (в рамках межпредметного модуля «Путешествие в мир наук»).

формирование представлений об ориентировании на местности, определении направлений, азимуте

Определение расстояний и направлений на плане и карте. УГТ – ориентирование, азимут, линия горизонта, стороны горизонта. Научиться пользоваться компасом. Определять стороны горизонта по Солнцу. В тетради отметить 8 основных направлений сторон горизонта. Научиться определять азимут по компасу и с помощью транспортира на плане местности.

урок систематизации знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; ориентироваться по глобусу и карте; определять направления по сторонам горизонта на местности по компасу, местным признакам, азимуту; определять азимут; двигаться по азимуту

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

урок-практикум

16.11.

§10, ключевые термины и слова

Изображение рельефа на карте.

формирование первичных знаний об изображении рельефа на кар-те, навыков и умений определения абсолютной и относительной высот

Сформировать представление об особенностях изображения земной поверхности на глобусе и карте. Определение абсолютных высот и глубин по шкале высот. Определение высот точек и их координат на глобусе и картах. Знакомство со способами изображения земной поверхности. УГТ - рельеф, абсолютная и относительная высота, нивелир, горизонталь, бергштрих, послойная окраска, отметки высот, изобаты, шкала высот и глубин. Знакомство с другими способами изоб-я неровностей земной поверхности (послойная окраска, горизонтали, отметки высот).

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока;

анализировать разные виды карт; определять по картам абсолютную и относительную высоты местности с помощью изолиний и послойной окраски; использовать шкалу глубин и высот для описания форм рельефа; классифицировать высоты; читать географические карты на основе сведений о высотах и глубинах; строить профиль местности, Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

23.11.

§11, ключевые термины и слова

Тема 4. Литосфера – 6 часов

Строение земного шара.

формирование представлений о внутреннем строении земного шара: ядре, мантии, земной коре, литосфере, о способах изучения земных недр

Закрепить знания о строении Земли. Познакомить учащихся с земными оболочками. Дать представление о внутреннем строении Земли и способах его изучения. Сформировать представление о типах земной коры – океанической и материковой. Познакомить учащихся с профессиями геолога, сейсмолога, вулканолога, геофизика. Усвоение географических терминов (УГТ) - атмосфера, гидросфера, биосфера, литосфера, мантия (астеносфера), земная кора., ядро, географическая оболочка. Анализ рис. Прочитать текст учебника и выписать способы изучения земной коры. Выполнение схематического рисунка «Внутренние оболочки Земли и их особенности»

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; описывать внутреннее строение Земли; сопоставлять и выделять особенности внутренних слоев Земли; составлять описания процесса изучения человеком земных недр; обосновывать роль науки в изучении недр Земли; показывать на картах расположение самой глубокой скважины в мире; определять состав литосферы; моделировать географические объекты и явления

Регулятивные УУД: уметь работать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

30.11.

§12, ответить на вопросы стр.

Виды горных пород.

формирование представлений о горных породах и минералах, слагающих земную кору, их многообразии, вариативности происхождения и залегания

Расширить и углубить знания об образованиях земной коры – минералах и горных пород. Показать их деление на группы по внешним признакам, по происхождению, по другим свойствам. Научить выполнять простейшие схемы. Формировать интерес к геологии. УГТ – магматические, осадочные и метаморфическиее образования земной коры, глубинные и излившиеся породы, драгоценные камни. УГТ – магматические, осадочные и метаморфическиее образования земной коры, глубинные и излившиеся породы, драгоценные камни.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; выявлять и объяснять отличия горных пород от минералов; составлять классификацию и описания горных пород и минералов, условий их образования и залегания; проводить сравнительный анализ, в том числе инструментальный, свойств горных пород и минералов

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание причин разнообразия происхождения, условий залегания горных пород и минералов

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

07.12.

§13, схема в тетради

Полезные ископаемые

(в рамках межпредметного модуля «Путешествие в мир наук»).

формирование представлений о полезных ископаемых, основных принципах их размещения

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; классифицировать полезные ископаемые; описывать свойства полезных ископаемых; приводить примеры использования полезных ископаемых в повседневной жизни и в хозяйственной деятельности человека; проводить тематические эксперименты и формулировать выводы на основе их результатов

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

14.12.

§14, схема в тетради. сообщения

Движения земной коры

формирование представлений о медленных вертикальных и быстрых движениях земной коры, их роли в изменении поверхности Земли, о землетрясениях и вулканизме

Дать представление о постоянном движении в литосфере. Познакомить с видами движения земной коры в непрерывном её развитии. Сформировать представление о землетрясениях, причинах их проявления, а также знание о медленных колебаниях земной коры. Познакомить с правилами безопасности при землетрясениях. Вооружить знаниями и навыками при работе с картой землетрясений. УГТ – внутренние процессы Земли, землетрясения, эпицентр, очаг землетрясений, горизонтальные складки, грабен, горст, сейсмограф, сейсмические пояса, астеносфера, вулканы, кратер, жерло вулкана, очаг магмы, лава, Закреплять умение в определении географических координат. Определить по координатам и нанести на к/к вулканы. Уметь показывать вулканы на карте, определяя их географическое положение и высоту.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; описывать типы земной коры; объяснять причины движения земной коры; анализировать тематические карты и выявлять районы распространения землетрясений и вулканизма; показывать и описывать районы распространения вулканизма и землетрясений, районы медленных вертикальных движений земной коры на карте; сопоставлять карты атласа; наносить на контурные карты действующие вулканы и зоны землетрясений, овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание роли движений земной коры в формировании рельефа и жизни чело-века; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

21.12.

§15, схема в тетради

Выветривание горных пород.

ПР №4: Определение и объяснение изменений состояния земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).

формирование представлений о внешних силах, изменяющих рельеф Земли

Сформировать мировоззренческое представление о взаимодействии внутренних и внешних процессов, влияющих на создание рельефа.

урок систематизации знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять причины разрушения горных пород и минералов; классифицировать процессы выветривания; определять районы преобладания отдельных сил выветривания; устанавливать взаимосвязь между действием сил выветривания и формированием рельефа

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание роли сил выветривания в формировании рельефа, последствий землетрясений; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

урок-исследование

11.01.

§16, ключевые слова и термины

Рельеф суши и дна океана.

ПР №5:

Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.

формирование представлений об основных формах рельефа суши, дна Мирового океана

Познакомить учащихся с формами рельефа. Познакомить со строением гор, равнин и характером залегания пород. Учить определять географическое положение равнин и гор, географические координаты их вершин по плану учебника. Сформировать представление учащихся о различии равнин по высоте и характеру поверхности. Познакомить учащихся с образованием и изменением равнин под действием внешних и внутренних сил Земли. Сформировать представление об особенностях рельефа дна Мирового океана. Дать знания о способах измерения глубин в океане. Объяснить с помощью шкалы глубин методику определения толщины слоя воды океанов и морей на карте. УГТ – шельф, атолл, риф, материковый склон, ложе океана, срединный океанический хребет, жёлоб, эхолот, впадина, шкала глубин. Знать способы изображения глубин на физических картах

урок систематизации знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; определять формы рельефа по типичным признакам; показывать на картах географические объекты по тематике урока; описывать и сопоставлять формы рельефа; устанавливать закономерности размещения форм рельефа по поверхности Земли; трансформировать географическую информацию из одного вида представления в другой, овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

урок-практикум

18.01.

§17, работа с картой

Тема 5. Атмосфера – 7 часов

Строение атмосферы

формирование представлений об атмосфере: ее составе, строении и значении

Расширить и углубить знания об атмосфере. Познакомить со способами и средствами изучения атмосферы. Знакомство с профессией метеоролога. Развивать умение работать с учебником. Закрепить навыки исследовательской работы при наблюдении за погодой и фиксировании данных. УГТ – атмосфера, тропосфера, стратосфера, мезосфера, озоновый слой, ионосфера, термосфера, верхние слои атмосферы, метеорологическая станция, метеорологическая будка. Научиться наблюдать за погодой и фиксировать данные.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть состав атмосферы; описывать свойства и особенности строения атмосфер ы; определять роль процесса изучения атмосферы для повседневной жизни и хозяйственной деятельности человека; трансформировать географическую информацию из одного вида представления в другой

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

25.01.

§18, знать схему

Температура воздуха

формирование представлений о нагревании земной поверхности и атмосферного воздуха, его температуре

Расширить и углубить знания об основных свойствах воздуха. Доказать, что основным источником тепла на Земле является Солнце. Научить определять среднесуточную температуру воздуха и амплитуду колебаний. Научить приёму построения графика хода суточных температур. Закрепить умение определять температуру по термометру. УГТ – термометр, амплитуда колебаний, максимальные, минимальные и среднесуточные температуры. Краткая запись в тетради основных свойств воздуха. Вычисление максимальных, минимальных и среднесуточных температур воздуха, определение амплитуды колебаний. Построить график хода суточных температур для своего населённого пункта и уметь читать эти графики.

урок открытия новых знаний

давать

определения

терминов, понятий

по тематике урока;

объяснять

закономерности

изменения

температуры с

высотой,

распределения

тепла

по поверхности

Земли, изменения

температуры во

времени;

устанавливать

зависимость

между

показателями

температуры и

широтами точек

земной

поверхности,

характером

подстилающей

поверхности,

составом

атмосферы;

проводить

инструментальные

измерения

температуры

воздуха;

рассчитывать

средние значения

температуры

воздуха,

амплитуды

температур;

строить и читать

графики

хода температуры;

трансформировать географическую

информацию из

одного вида

представления в

другой; работать

с тематическими

картами

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей изменения температуры во времени и пространстве, влияния температуры на здоровье человека; пони-мание и принятие процедуры инструментального определения показателей температуры и их расчетов; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

01.02.

§19, определения

Атмосферное давление.

формирование представлений об атмосферном давлении

Углубить знания о свойствах воздуха: его весе, расширении при нагревании и сжатии при охлаждении. Сформировать представление об атмосферном давлении и его изменении с высотой. Ознакомить учащихся с приборами для измерения давления. Научить определять атмосферное давление. УГТ – нормальное, повышенное и пониженное атмосферное давление, барометр – анероид, барограф. Уметь определять по барометру – анероиду атмосферное давление. Решение задач на определение атмосферного давления и абсолютных высот в зависимости от давления.

урок открытия новых знаний

давать

определения

терминов, понятий

по тематике урока;

объяснять причины изменения атмосферного давления воздуха с высотой; устанавливать зависимость атмосферного давления от температуры; определять и рассчитывать атмосферное давление; работать с тематическими картами; измерять атмосферное

давление с

помощью барометра

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей изменения атмосферного давления во времени и пространстве, влияния атмосферного давления на здоровье человека; пони-мание и принятие процедуры инструментального определения атмосферного давления

08.02.

§20, ответить на вопросы стр. 134

Движение воздуха.

формирование представлений о причинах и механизмах образования ветра, его направлении и видах

УГТ – ветер, флюгер, анемометр, бриз, муссон, роза ветров. Выписать виды ветров. Построение розы ветров в тетради на основе краеведческого материала. Расширить и углубить знания о ветре и причинах его возникновения. Объяснить зависимость скорости и силы ветра от разности атмосферного давления. Научить определять силу ветра, скорость и направление. Объяснить особенности построения розы ветров. Углубить знания о свойствах воздуха: его весе, расширении при нагревании и сжатии при охлаждении.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий

по тематике урока; устанавливать при-чинно-следственные связи между характером подстилающей поверхности, темпера-турой

воздуха над ней и атмосферным давлением и образованием ветра; объяснять зависимость

силы ветра от

разницы атмосферного давления; работать

с тематическими картами; определять силу, скорость и направление ветра с помощью приборов; строить розу

ветров; классифицировать ветра; транс-формировать географическую информацию из одного вида представления в другой

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей образования ветра, его влияния на жизнь и здоровье человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения направления, силы и скорости ветра; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

15.02.

§21.ключевые слова и термины

Вода в атмосфере

формирование представлений о влажности воздуха, тумане, облаках, атмосферных осадках

Установить причинно-следственныесвязи между количеством водяного пара в воздухе и t˚ воздуха, а также подстил. поверх-ю. Сформировать представление об относительной и абсолютной влажностью воздуха. Углубить знания об образовании облаков, тумана и росы. Научить определять относительную влажность воздуха и визуально степень облачности. УГТ – гигрометр, относ. и абс. влажность, насыщенный и ненасыщенный воздух. Выполнить схему трёх основных видов облаков.

урок открытия новых знаний

давать

определения

терминов, понятий

по тематике урока;

выявлять

зависимость между

изменением

температуры

воздуха и

его влажностью;

раскрывать процесс образования тумана и облаков, причины формирования различных видов осадков; проводить инструментальные измерения влажности воздуха, количества осадков; определять облака по внешним признакам; классифицировать облака; устанавливать связь между видами облаков и характером осадков; рассчитывать количественные показатели по тематике урока; трансформировать географическую информацию из одного вида представления в другой

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей образования осадков, их влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количества осадков; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

22.02.

§22, ответить на вопросы стр. 147

Погода.

ПР №6: Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.

формирование представлений о погоде, причинах ее изменения, о предсказании погоды

Описание погоды по календарю погоды. Сформировать представление о погоде, её типах и причинах изменчивости. Обучать приёму описания погоды за сутки, месяц и год. Закрепить умение анализировать календарь погоды. Познакомить учащихся с народными приметами, связанными с предсказанием погоды. Рассказать о необходимости наблюдения за погодой. УГТ – погода, воздушные массы, прогноз. Составить описание погоды за день, используя свой календарь погоды. Заполнение таблицы « Народные приметы ясной и пасмурной погоды». Обработка метеорологических данных за период наблюдений. Описание погоды за сутки и месяц. Прогноз погоды.

урок рефлексии

давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть характеристики погоды, свойства воздушных масс;

объяснять причины изменения погоды;

характеризовать свойства воздушных масс;

объяснить причины изменения погоды; определять последовательность действий при наблюдении за погодой;

проводить самостоятельный поиск географической информации из разных источников информации: картографических, статистических; составлять описание погоды

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей формирования погоды, ее влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количественных характеристик погоды, правил работы при проведении практической работы; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выполняют операции со знаками и символами.

урок-практикум

29.02.

§23. определения

Климат.

формирование представлений о климате и климатообразующих факторах, адаптации человека к климатическим условиям

Составление схемы климатообразующих факторов. Сформировать представление о климате. Показать влияние климата на природу, жизнь и деятельность человека. Сделать вывод о зависимости климата от географической широты. Систематизировать знания учащихся об элементах погоды в течение определённого времени года. Сформировать представление о пяти причинах, влияющих на климат. Закрепить понятие «климатообразующие факторы», охарактеризовать их. УГТ – фактор, климатообразующие факторы, морской климат, муссонный, континентальный климат.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять зависимость климата от климатообразующих фак-торов; различать процессы адаптации к разнообразным климатическим условиям; устанавливать взаимосвязь между погодой и климатом; описывать климаты отдельных территорий, овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание закономерностей формирования климата, его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количественных климатических характеристик; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере

ориентируются в содержании текста; находят требуемую информацию; делают выводы

07.03.

§24,определения

Тема 6. Гидросфера – 4 часа

Единство гидросферы. ПР №7: Нанесение на контурную карту объектов гидросферы. Описание «Путешествия капельки из своего населенного пункта по большому круговороту воды»

формирование представлений о гидросфере

Сформировать представление о гидросфере, её составе. Показать роль воды для жизни на Земле. Дать представление о свойствах воды. Рассмотреть взаимосвязи и взаимодействие атмосферы, литосферы и гидросферы. Подчеркнуть роль Мирового круговорота воды в природе. УГТ – Мировой круговорот воды в природе. Напишите рассказ о путешествии капельки воды, испарившейся с поверхности океана.

урок систематизации знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть составные части гидросферы;

описывать мировой круговорот воды в природе; оценивать значение мирового круговорота воды в природе, значение воды в жизни человека; объяснять связь компонентов гидросферы между со-бой; наносить на контурную карту гидрографические объекты; работать с картами атласа; классифицировать объекты гидросферы

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание единства гидросферы, значения мирового круговорота воды в природе; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы

урок-практикум

14.03.

§25, знать схему

Мировой океан.

формирование представлений о Мировом океане и его частях

Дать представление о Мировом океане, его частях, единстве водного пространства. Развивать умение работать с географическими картами - правильно показывать границы океанов и морей, острова и полуострова, заливы и проливы. Определять географическое положение объектов. Работа с к/к: нанесение морей на к/к (по программе). Нанесение на к/к теплых и холодных течений. УГТ - океан, море, залив, пролив, остров, полуостров, архипелаг, моря внутренние и окраинные. Определение географического положения океанов, морей. Рассчитать расстояние до морей и океанов, ближайших к нашей местности.

урок систематизации знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; сравнивать изучаемые природные объекты (океаны, моря, заливы, проливы); описывать гидрографические объекты по теме урока; использовать карты атласа для описания гидрографических объектов; показывать на карте гидрографические объекты по тематике урока, овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

21.03.

§26, работа с картой

Воды суши: реки и озёра.

ПР №8: Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек земли

формирование представлений о внутренних водах: реках и озерах

Работа с к/к. Нанесение крупных речных систем, крупнейших сточных и бессточных озер. Рассмотреть общую характеристику поверхностных вод. Изучить элементы реки и её речной системы. Развивать умение составлять характеристику географич. объекта на примере ближайшей реки. Научить уч-ся правильно показывать озера и реки на картах, точно определяя направление их течения по карте. Начертить в тетради схему речной системы с указанием элементов реки. УГТ – элементы реки – исток, устье, правый берег, левый берег, приток; русло, пойма, речная долина, водораздел, бассейн, речная система, горные и равнинные реки, характер течения, водопад, озёра, озёрная котловина, карст, сточные и бессточные озёра, старицы, бессточный район.

урок рефлексии

давать определения терминов, понятий по тематике урока; сравнивать изучаемые природные объекты (реки, озера); классифицировать реки; определять разность абсолютных высот между исто-ком и устьем реки; выделять составные части речной долины; классифицировать и описывать гидрографические объекты по теме урока; использовать карты атласа для описания гидрографических объектов; показывать на карте гидрографические объекты по тематике урока, овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

урок-исследование

04.04.

§27, работа с картой

Воды суши: подземные воды и природные льды

формирование представлений о водах суши: подземных водах и природных льдах

Построение схемы подземных вод. Рассмотреть особенности происхождения подземных вод и их использование человеком. Научить определять на плане местности выходы подземных вод, повторить условные обозначения родников, колодцев. УГТ – подземные воды - грунтовые, межпластовые, минеральные; слои - водоносные и водопроницаемые, водоупорные; пещеры. Рассказать о причинах образования ледников и их значении. Познакомить учащихся с различными типами ледников. Закрепить навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой и навыки коллективной работы. УГТ - покровные и горные ледники, морена, снеговая линия, айсберг, фирн, гляциология. Составить схему различных типов ледников.

урок открытия новых знаний

давать

определения

терминам, понятиям по

тематике урока;

показывать на карте гидрографические объекты по тематике урока; объяснять механизм образования подземных вод, ледников; распознавать виды под-земных вод, ледников; объяснять причины распространения современного оледенения на Земле; использовать карты атласа для описания гидрографических объектов; показывать на карте гидрографические объекты по тематике урока; классифицировать и описывать гидрографические объекты по теме урока, овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

11.04.

§28, определения ключевых слов, сообщения о животных и растериях

Тема 7. Биосфера – 2 часа

Царства живой природы.

ПР № 9: Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности.

формирование представлений о царствах живой природы

Рассказы детей по опережающим заданиям о животном и растительном мире своей местности. Закрепить знания учащихся о разнообразии организмов на Земле. Выявить причины неравномерного распределения организмов по планете. Доказать наличие связи между растительным и животным миром в биосфере. УГТ – биосфера, широтная зональность, высотная поясность.

урок систематизации знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; анализировать роль отдельных организмов в биосфере; сформулировать вывод о роли растений в природе; описывать царства живой природы

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

19.04.

§29, ключевые слова и термины

Биосфера и охрана природы

формирование представлений о биосфере и о мерах по охране природы

Заполнить схему «Биосфера» в тетради. Сформировать мировоззренческую идею о целостности взаимодействующих сфер Земли. УГТ – природный компонент, природный комплекс. Научить учащихся характеризовать компоненты природы своей местности. Доказать, используя приём схем, взаимосвязь природных компонентов в любом природном комплексе нашей местности.

урок систематизации знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; приводить примеры роли отдельных групп организмов в биологическом круговороте веществ; объяснять результаты преобразования земных оболочек под воздействием живых организмов, значение охраны природы, отличия видов особо охраняемых территорий; определять роль особо охраняемых территорий для сохранения природы

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

25.04.

§30, презентации

Тема 8. Почва и географическая оболочка – 4 часа

Почва

формирование представлений о почве — особом природном образование, возникающим в результате взаимодействия всех природных оболочек

Углубить знания об истории образовании почв и их свойствах. УГТ - почва, плодородие, гумус, компоненты природы. В тетради составить простейшую схему состава почв, указав влияние на её литосферы, биосферы, гидросферы и атмосферы. Объяснить особенности появления нового образования - «почв» - в результате взаимодействия земных оболочек.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; определять роль В.В. Докучаева в разработке учения о почвах; описывать процесс образования почвы; определять связь содержания гумуса от климатических условий, типы почв по внешним признакам; называть особенности чередования почвенных слоев; проводить инструментальные наблюдения и опыты по тематике урока

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

02.05.

§31, определения терминов

Природный комплекс.

формирование представлений о природном комплексе

Составление схемы взаимосвязи между компонентами природного комплекса. Дать описание природных зон Земли по географическим картам, используя алгоритм.

урок открытия новых знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть составные части географической оболочки; приводить примеры взаимодействия оболочек Земли в рамках географической оболочки;

составлять описание этапов развития географической оболочки, природных комплексов; объяснять уникальность географической оболочки

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

16.05.

§32, ответить на вопросы стр. 205

Природные зоны.

ПР №10: Описание природных зон Земли по географическим картам

формирование представлений о природных зонах Земли

Углубить знания о разнообразии природных зон на Земле. Объяснить причины приспособления растений и животных к условиям обитания в различных природных зонах. Познакомить учащихся с картой природных зон мира и проанализировать её. УГТ – природная зона, влажные экваториальные леса, саванны, пустыни, степи, тайга, смешанные леса. Характеристика природных зон и заполнение таблицы – работа в группах. Знание типового плана характеристики природной зоны.

урок систематизации знаний

давать определения терминов, понятий по тематике урока; формулировать за-кон географической зональности;

называть основные природные зоны и перечислять их в установленной последовательности; выявлять причины смены природных зон;

называть для каждой природной зоны специфические климатические условия, характерных представителей растительного и животного мира; анализировать связь между при-родными компонентами в каждой природной зоне; работать с карта-ми атласа; использовать дополни-тельные источники географической информации для выполнения заданий по тематике урока

Регулятивные УУД:

уметь работать с текстом, выделять в нем главное;

анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

урок-исследование

23.05.

§33, выучить главный закон географии

География Земли.

обобщение и коррекция знаний по курсу географии 6 класса

формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами

урок рефлексии

предметные результаты по тема-тике курса географии 6 класса

метапредметные результаты по тематике курса географии 6 класса

личностные результаты по тематике курса географии 6 класса

используют различные приёмы поиска информации и анализируют результаты поиска

30.05.

летнее задание

Учебно-методическое обеспечение:

Основная литература для учащихся

1.Домогацких Е.М., Н. И. Алексеевский. - География. Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.

2.Молодцов Д.В. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Физическая география. 6 класс»

3.Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас. География. Начальный курс. 5-6 класс.

4.Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. География. Физическая география . 6 класс.

Основная литература для учителя

1.Программа курса «География. 5—9 классы», авт.-сост. Е.М. Домогацких, М: Русское слово,2013.

2.География. Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений, Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., М: Русское слово,2013.

3. Методическое пособие для учителя к учебнику Е.М. Домогацких. Н.И. Алексеевской «География. Физическая география. 6 класс». С.В. Банников, Д.В. Молодцов, М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

4. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М. Домогацких. Н.И. Алексеевской «География. Физическая география. 6 класс». Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. М: Русское слово,2013.

5. Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География. Физическая география. 6 класс»: дидактические материалы. Н.В. Касьянова, М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

6. Атлас. География. Начальный курс. 5-6 класс. С.В. Банников, Е.М. Домогацких. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

7. Контурные карты. География. Физическая география. 6 класс. С.В. Банников, Е.М. Домогацких. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

8. Текущий и итоговый контроль по курсу «География. Физическая география. 6 класс: контрольно-измерительные материалы. Ряховский С.В. М: Русское слово,2013.

Дополнительная литература

1.География. Планета Земля: 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Л.Е Савельева; под ред. В.П. Дронова. М.: Просвещение, 2012.

2. География. Природа и люди:5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В.В. Николина, А.А. Алексеев. М.: Просвещение, 2012.

3. По страницам занимательной географии. Пивоварова Г.П. М., Просвещение. 1993.

Периодические издания

1.География. Методический журнал для учителей географии, экологии и природопользования. Издательский дом «Первое сентября». Электронная версия. Подписка 2012, 2013 год.

Интернет-ресурсы

1.Сайт о географии «Занимательная география. Любопытные цифры и факты» http://earth06.narod.ru/index.htm

2.Издательство «Русское слово» Методический раздел http://www.russkoe-slovo.ru/new/metodics.html

3. Интернет - ресурсы ru.wikipedia.org, www.fipi.ru, pedsovet.su.

4. http://elibrary.ru/defaultx.asp. Научная электронная библиотека eLI-BRARY.RU.

5. http://public.ru. Интернет-библиотека СМИ Public.Ru.

6. http://online.eastview.com/login_russia/index.jsp. «ИВИС». Универсальные справочно-информационные базы.

7. http://uisrussia.msu.ru/docs/ips/n/about.htm. Университетская информационная система «Россия».

8. http://www.iprbookshop.ru/ Электронно-библиотечная система IPRbooks

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение:

Используемый УМК

1.,Е.М. Домогацких,Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков « География. Физическая география» учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Москва « Русское слово»: 2011 г.

2. Е.М. Домогацких, Е.Е.Домогацких Рабочая тетрадь 6 класс, М.: Русское слово, 2013.

3. Е.М. Домогацких, Е.Е.Домогацких Методические рекомендации, - М. Русское слово, 2013.

4. Атлас. Физическая география, начальный курс. 6 класс.

Учебные электронные пособия

5. Учебные электронные пособия:

а) План и карта

б) Литосфера

в) Гидросфера

г) Атмосфера

д) биосфера

6. Коллекция презентаций по курсу

Оборудование

7. коллекция полезных ископаемых и горных пород

8. гербарий по курсу географии

9. настенные карты:

а) физическая полушарий,

б) физическая России,

в) политическая

10. глобусы разных масштабов,

11. Компьютер. Проектор. Экран.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

«География. Физическая география» 6 класса

Обучающиеся должны знать (понимать):

• форму и размеры Земли;

• полюса, экватор, начальный меридиан, тропики и полярные круги, масштаб карт, условные знаки карт;

• части внутреннего строения Земли;

• основные формы рельефа;

• части Мирового океана;

• виды вод суши;

• причины изменения погоды;

• типы климатов;

• виды ветров, причины их образования;

• виды движения воды в океане;

• пояса освещенности Земли;

• географические объекты, предусмотренные программой.

Обучающиеся должны уметь:

• анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию;

• использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• знания о географических явлениях в повседневной жизни для охранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде; находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);

•объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

• описывать по карте взаимное расположение географических объектов;

• определять качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы;

• приводить примеры географических объектов и явлений и их взаимного влияния друг на друга; простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений; примеры, показывающие роль географической науки;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты;

• различать изученные географические объекты, процессы и явления;

• создавать простейшие географические карты различного содержания; письменные тексты и устные сообщения о географических объектах и явлениях;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• сравнивать географические объекты, процессы и явления; качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления.

• строить простые планы местности;

• формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты.

Показывать на карте:

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.

Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.

Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.

Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральные равнины.

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Бразильское.

Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские горы, Аппалачи.

Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.

Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.

Озера: Каспийское море-озеро, Аральское, Байкал, Виктория, Великие Американские озера.

Практическая работа № 1

Определение географических координат по карте полушарий и физической карте России

Цель работы: проверить и оценить свое умение определять географические координаты; научиться находить на географической карте местоположение своего населенного пункта по географическим координатам и обозначать его на контурной карте; формирование знаний о географическом положении своего населенного пункта; учиться правильно оформлять контурную карту.

Ход работы

1.Определите географические координаты объектов. Ответы занесите в таблицу:

Название географического объекта

Географические координаты

широта

долгота

Гора Джомолунгма

Вулкан Везувий

Город Сантьяго

Гора Мак-Кинли

Город Москва

Определите географические объекты по их географическим координатам. Результаты работы оформите в виде таблицы.

Название географического объекта	Географические координаты
Название географического объекта	широта	долгота
	36° ю.ш	150° в.д
	56° с.ш.	38° в.д.
	62° с.ш.	130° в.д.
	60° с.ш.	30° в.д.
	43°30' с.ш.	42^о30' в.д.

Практическая работа № 2

Определение направлений и расстояний по карте

Цель работы: формирование умений определять направления и расстояния по глобусу и географической карте.

Ход работы

1. Определить и подписать на контурной карте в каком направлении нужно двигаться от одного пункта к другому.

2. Определите расстояние между пунктами по масштабу или с помощью градусной сетки.

Маршрутный лист. Команда № 1

Пункт нахождения	координаты	направление	расстояние
Старый Оскол	51⁰с.ш. 38⁰в.д.
Париж
Влк. Ключевская Сопка	56ºс.ш.161º в.д.
По меридиану 161⁰в.д. до Восточно – Сибирского моря	56ºс.ш.161º в.д.	______________________________	______________________________

Маршрутный лист. Команда№ 2

Пункт нахождения	координаты	направление	расстояние
Новокузнецк	54ºс.ш. 87ºв.д.
г.Джомолунгма	29ºс.ш.87ºв.д.
Дели	28ºс.ш. 78ºв.д.
Канберра	38ºю.ш.149ºв.д.

Маршрутный лист. Команда№3

Пункт нахождения	координаты	направление	расстояние
Старый Оскол	54ºс.ш. 87ºв.д.
Красное море	20ºс.ш.40ºв.д.
Мехико	20ºс.ш. 99ºз.д.
влк. Аконкагуа	34ºю.ш.71º з.д.

Помните! Направления на север-юг определять по меридианам; направление на запад-восток определять по параллелям.

Определение расстояния по масштабу.

1. Линейкой измерить расстояние между пунктами.

2. Полученную величину в сантиметрах умножить на величину масштаба.

Определение расстояния с помощью градусной сетки.

1. Определите расстояние между объектами в градусах.

Помните! Если объекты расположены на меридиане, то расстояние в градусах определяется по широтам крайних точек.

Если объекты расположены на параллели, то расстояние определяется по долготам крайних точек.

2. Определите расстояние между объектами в километрах. Для этого:

если объекты расположены на меридиане - умножьте полученное расстояние на величину 1⁰ меридиана=111,3км;

если объекты расположены на параллели - умножьте полученное расстояние на величину дуги 1⁰ параллели в километрах, которая указана на физической карте.

Практическая работа № 3

Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.

Цель работы: формирование умений ориентироваться на местности с помощью компаса, плана, местных признаков.

Ход работы

Заполнить таблицу, указав направления и расстояния на схемах. Определить направление и расстояние от конечного пункта до места старта.

Основной пункт	Направление движения	Азимут (А)	Расстояние (Р), м
Пункт 1 (старт)	На север
Пункт 2 (промежуточный)	На запад
Пункт 3 (конечный)	На юг

Практическая работа № 4

Определение и объяснение изменений состояния земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).

Цель: Формирование знаний о влиянии хозяйственной деятельности человека в нашей местности на земную кору;

1. Запишите полезные ископаемые характерные для нашей местности:

3.Приведите примеры восстановления земель в нашей местности.

4. Нарисовать рисунок, доказывающий отрицательное влияние человека на земную кору и уметь объяснить его.

Практическая работа № 5

Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.

Цели работы: научиться определять по карте географическое положение островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей; научиться определять высоту гор, высоту и географические координаты отдельных вершин; продолжить формирование навыка работы с контурной картой.

Ход работы

Сравните географическое положение объектов в таблице.

План определения географического положения	Географический объект
План определения географического положения	Уральские горы	Западно-Сибирская равнина
На каком материке, и в какой его части находится?
Положение по отношению к другим объектам?
Направление и протяжѐнность в км.
Географические координаты наивысших точек.

Используя карты атласа, охарактеризуйте формы рельефа.

Название гор, равнин.	Положение по отношению к др. объектам	Направление	Абсолютные высоты вершин и возвышенностей
Кавказ
Восточно – Европейская равнина
Среднесибирское плоскогорье

Нанесите на контурную карту полушарий горы: Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Уральские, Алтай, Тянь-Шань, Гималаи.

Из предложенного списка выберите те объекты, которые можно нанести на карту России, и сделайте это.

Обозначение гор на контурной карте

1.Определив географическое положение гор на физической карте, найти это место на контурной карте, ориентируясь по линиям градусной сетки, береговой линии, речной сети.

2.Обозначить горы коричневой линией, показывающей направление главного хребта, обратив внимание на точность нанесения этой линии относительно основных ориентиров.

3.Надписать название гор вдоль обозначенной линии.

4.В условных знаках к карте пояснить, как обозначены горы.

Практическая работа № 6

Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.

Цели работы: формировать умение обрабатывать материалы своих наблюдений за погодой, статистические данные, делать выводы о состоянии погоды.

Ход работы

1. Постройте розу ветров и диаграмму облачности. Для этого:

Проанализируйте данные за месяц и обобщите их в виде таблицы:

Направление ветра	Количество дней с таким ветром
С	10
СВ	4
В	-
ЮВ	4
Ю	8
ЮЗ	12
З	16
СЗ	8

Постройте розу ветров как это показано на рисунке, используя способ построения, данный в учебнике на странице

Роза ветров

2. Составьте диаграмму осадков по сезонам года. Для этого:

Подсчитайте среднее количество осадков по сезонам года (в зимние, весенние, летние и осенние месяцы) и их общее количество за год.

Например, в зимние месяцы среднее количество осадков –120мм,

в весенние - 106 мм, в летние - 218 мм,

в осенние - 192 мм.

Общее количество осадков за год примерно равен 636 мм.

Постройте диаграмму распределения осадков по сезонам года, как это показано на рисунке, но используя данные нашей местности (зимние месяцы - 112 мм, весенние –118 мм, летние - 205 мм, осенние - 147 мм). Столбцы диаграммы по каждому сезону закрасьте разным цветом. Подсчитайте общее годовое количество осадков.

Сделайте вывод об изменении количества осадков в течение года. На какой сезон приходится наибольшее количество осадков?

Практическая работа № 7

Нанесения на контурную карту объектов гидросферы.

Описание «Путешествия капельки» из своего населенного пункта по большому круговороту воды

Цель работы: Закрепить умение работать с контурной картой. Доказать в ходе «путешествия» капельки процесс круговорота воды в природе.

Ход работы:

На контурной карте отметить части Мирового океана: океаны, моря, заливы, проливы.

Вариант 1. Работа выполняется произвольно в форме сочинения.

В сочинение должны фигурировать названия местных объектов гидросферы

Вариант 2. Работа выполняется в виде схемы («Путешествие» капельки начинается с реки своего населенного пункта).

ВЫВОД:

( Образец)

Путешествие капельки. Как хорошо быть маленькой капелькой в глубокой и чистой морской синеве! Мимо плывут рыбы, водоросли. Волна уносит меня в большой и безбрежный Океан.

Солнышко сильно припекает, вода нагревается. Мне жарко! Ночью температура воздуха падает и океан отдаѐт тепло. В виде пара я поднимаюсь на небо и, из миллионов подобных мне капелек, формируются облака. Ветер уносит нас за тысячи километров от океана.

Глядишь, и я уже над горами! Как красиво и спокойно в бескрайних небесах! Но что это? Собираются тучи, бушует непогода, выпадают осадки - дождь со снегом. Дух захватывает! Я падаю с небес на землю и ложусь чистым белым покрывалом на высокие снежные вершины.

Какие величественные горы! Правда, подружки!

Но вскоре наступает весна: солнышко припекает все сильнее и сильнее. И мы уже не можем удержаться на вершине и с грохотом падаем вниз, растворяясь капельками в чистейшем горном ручейке. Поток воды стремительно несет меня в горное озеро. Но и в озере ненадолго задерживаюсь я и мои подруги - капельки. И вот мы уже в полноводной и широкой реке. На берегу сидят рыболовы с удочками. Привет, рыболовы! Вскоре и они скрываются за горизонтом. Но что это? Где я? Как солоно вокруг! Я снова в море, в начале бесконечного пути, который называется «Круговорот воды в природе».

Практическая работа №8

Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли

Цели работы: Составить характеристику реки по плану, используя различные источники информации.

Задание 1. Дайте характеристику реки по плану:

1. Название реки.

2. Исток

3. Устье

4. Направление течения (определяется по прямой от истока реки к устью)

3. К бассейну, какого океана принадлежит.

Реки России относятся к бассейнам Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов и внутреннего стока (реки, впадающие в озера).

4. Источник питания.

Питание рек: дождевое, снеговое, грунтовое, ледниковое, смешанное.

5. Характеристика течения.

Характер течения определяется по физической карте, необходимо определить формы рельефа (равнина или горы). По характеру течения реки бывают равнинные течение спокойное и плавное или горные течение бурное и быстрое.

6. Хозяйственное использование реки и ее охрана.

Реки используются как транспортные магистрали, в промышленности и сельском хозяйстве, для орошения, в быту, гидроресурсы, источник пресной воды. Ловля рыбы, лесосплав. Подбери значение по отношению к твоей реке.

Практическая работа №9

Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности

Цели работы: познакомиться с наиболее распространенными растениями и животными своей местности; показать зависимость растений и животных от среды их обитания.

Ход работы

1. На основе сообщений по теме «Наиболее распространѐнные растения и животные нашего края» составить список типичных представителей флоры и фауны Белогорья.

Растения степной зоны…….

Растения лесной зоны……...

Животные степи………..

Животные обитатели лесов…….

Редкие виды растений……..

Редкие виды животных……

2. Как изменяется животный мир под воздействием человека?

3. Как изменяется растительный мир под воздействием человека?

Вывод:

Практическая работа №10

Описание природных зон Земли по географическим картам

Цель работы: описать природную зону по предложенному плану используя карты и дополнительную литературу.