Рабочая программа учебного предмета "Введение в географию" для 5 класса (ФГОС).

ЧУНСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29 Р.П. ЧУНСКИЙ ЧУНСКОГО РАЙОНА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

Рассмотрено на заседании ШМО учителей естественно - научного цикла Протокол №____ от _____. Руководитель ШМО: _______ (А. П. Гвоздарева)

Согласовано на заседании методического совета школы. Протокол № ____ от________. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:____________ (О.Н.Лацигина)

Утверждено директором МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский. Приказ № ____ от _________. Директор МОБУ СОШ №29: ____________ (Н.П.Котвицкая) м.п.

Рабочая программа

учебного предмета «Введение в географию»

для 5-9 классов на 2014-2019 учебные годы

базовый уровень

5А, 5Б, 5В, 5Г классы

Составитель: Шауркина Ирина Васильевна, учитель географии МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский Высшее образование Высшая квалификационная категория

р. п. Чунский

2014 год

Пояснительная записка.

Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 года №189.

• Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897.

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

• Региональным учебным планом для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего общего образования на 2011-2012, 2012-2013 учебные годы», утверждённым распоряжением министерства образования Иркутской области от 12.08.2011г. № 920-мр.

• Распоряжением Министерства образования Иркутской области от 13.05.2013г. №471-мр «О продлении срока действия регионального учебного плана общеобразовательных учреждений Иркутской области».

• Методическим письмом Министерства образования Иркутской области от 07.06.2013г. № 55-37-4842/13 «О формировании учебного плана в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии с требованиями ФГОС ООО в 2013-2014 учебном году».

• Уставом муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №29 р.п. Чунский Чунского района Иркутской области, утверждённым постановлением мэра Чунского района Иркутской области 31.10.2011г. № 575.

• Основной образовательной программой основного общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №29 р.п. Чунский (2014-2019гг.), утверждённой приказом МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский от 17.05.2014г. № О-140.

• Программой развития муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы №29 р.п. Чунский на 2011-2015 г., утверждённой приказом МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский от 02.05.2012 года №О -161.

• Положением о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС II поколения, утверждённым приказом МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский от 17.05.2014 № О-141.

• Приказом МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский от 03.09.2014 года №О-211 «Об утверждении учебных планов МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский на 2014-2015 учебный год».

• Бессрочной лицензией на право ведения образовательной деятельности (серия РО № 045825, регистрационный № 4836), выданной Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области 03.04.2012 года.

• Свидетельством о государственной аккредитации (серия 38 АО1 № 0000208, регистрационный №2084), подтверждающим государственный статус общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы, выданным Службой по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области 01.10.2012 года.

Структура документа

Рабочая программа учебного предмета «Ведение в географию» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по географии для 5-9 классов (М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013 г.; авт. – сост.Е. М. Домогацких. – (ФГОС. Инновационная школа) и представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов:

--- пояснительную записку;

--- общую характеристику учебного предмета;

--- место учебного предмета в учебном плане;

--- личностные, метапредметные и предметные результаты;

--- содержание учебного предмета;

--- учебно-тематический план;

--- учебно-методическое и материально-техническое обеспечение;

--- планируемые результаты изучения учебного предмета.

Общая характеристика учебного предмета географии

Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. География — предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у учащихся:

• целостного восприятия мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;

• комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

• умения ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;

• умения организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями географии;

• социально значимых качеств личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.

• предпрофильной ориентации.

В программе для основной школы в учебном курсе географии превалируют различные виды деятельности на уровне целей, требований к результатам обучения и основных видов деятельности ученика.

География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Целями изучения географии в основной школе являются:

• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

• понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом исторических факторов;

• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

• формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведения в окружающей среде;

• формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;

• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;

• формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического пространства;

• формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;

• формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, компьютерные программы, презентации);

• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

С 2014-2015 учебного года 5-ые классы перешли на обучение по новым федеральным образовательным стандартам второго поколения, так как МОБУ СОШ №29 р.п. Чунский присвоен статус пилотной площадки опережающего введения ФГОС ООО.

Рабочая программа полностью реализует идеи ФГОС. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.

В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества.

Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи рабочая программа содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента по географии своего края, области, района, региона. Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение «малой» Родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде является необходимым условием изучения географии своей страны в целом.

Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.

Курс географии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений о специфике природы, населения и хозяйства на различных уровнях познания. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Рабочая программа по географии строится с учетом следующих содержательных линий:

• многообразие природы и хозяйственной деятельности человека;

• социальная сущность человека;

• уровневая организация природы, населения и хозяйства.

Содержание структурировано в виде пяти курсов: «Введение в географию», «Физическая география», «Материки и океаны», «Физическая география России», «Население и хозяйство России». Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.

Курс «Введение в географию» освещает географические темы, которые помогут школьникам познакомиться с географией как наукой, узнать об истории географических открытий и освоения территории Земли. Материалы курса позволяют учащимся получить общие сведения о материках и океанах нашей планеты.

В курсе «Физическая география» происходит знакомство учащихся с основными понятиями и закономерностями физической географии. Объясняется строение и процессы, происходящие в литосфере, атмосфере, гидросфере и биосфере. Раскрывается взаимосвязь между различными оболочками Земли.

Содержание курса «Материки и океаны» раскрываются общегеографические закономерности и формируются у учащихся представления о разнообразии природы Земли в целом и отдельных её территорий. Курс основан на классической школьной программе материков и океанов, которая наполнена новым содержанием. В курсе две содержательные линии. Первая – «Планета, на которой мы живем» — знакомит с оболочками Земли: лито­сферой, атмосферой, гидросферой, биосферой. Изучение этой тематической линии позволит лучше понимать природные процессы, происходящие на разных материках. Материкам, их природе и населению посвящена вторая содержательная линия учебника – «Материки планеты Земля».

Курс «Физическая география России» посвящен изучению природы Россию. Разделы курса знакомят учащихся с особенностями источников географической информации, с положением территории России на карте мира, с особенностями освоения и изучения территории страны, с особенностями природы, с крупными природными районами.

В курсе «Население и хозяйство России» происходит знакомство учащихся с развитием и территориальной организацией населения и хозяйства Российской Федерации. Разделы курса знакомят учащихся со спецификой географического положения нашей страны, с взаимодействием природы и общества, со спецификой населения, с отраслевой структурой хозяйства страны, а также крупными природно-хозяйственными районами. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Учащиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в сотрудничестве (паре и группе), представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Цели географического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели географического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных потоков, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения географического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями географического образования являются:

• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с природой, населением и хозяйством;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере географической науки.

Помимо этого, географическое образование призвано обеспечить:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое самосознание, воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания по курсам; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, населения и хозяйства, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам природы и хозяйства.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования — формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы:

• ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

• осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);

• осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;

• осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их. исторических судеб;

• осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

• осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

• гармонично развитые социальные чувства и качества:

• патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;

• любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

• гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;

• уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;

• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.

Характеристика содержания курса «Введение в географию»

Курс географии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. «Введение в географию» опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

Цели и задачи курса:

- ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;

- формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;

- формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;

- сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;

- формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, на изучение географии в 5 классе отводится 34 часа. Материал курса сгруппирован в пять разделов.

Первый тематический раздел «Наука география» знакомит учащихся с историей и содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах географических исследований.

Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» —сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по отношению к последующим курсам географии.

Третий раздел «История географических исследований» знакомит учащихся с историей изучения и освоения Земли. Целью раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Также в разделе рассматривается вклад русских путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей.

Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» призван первично познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.

Пятый раздел учебника «Природа Земли» знакомит учащихся с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.

Особая роль курса географии 5 класса заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.

Место учебного предмета в учебном плане

География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 272, из них по 34 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 68 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

• ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

• гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

• осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской

Федерации, житель конкретного региона);

• осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

• представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

• осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

• осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

• гармонично развитые социальные чувства и качества;

• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

• патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

• готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

• образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

• умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

• умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

• умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

• умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

5–6 классы

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7–9 классы

• самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;

• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

• работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);

• планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

• работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

• в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

• самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.

• уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

5–6- классы

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

• составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

• вычитывать все уровни текстовой информации;

• уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

7–9 классы

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;

• давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

• осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

• преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;

• самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

• уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

• осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

• освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;

• использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

• использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Коммуникативные УУД:

5–6 классы

• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7–9 классы

• отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

• в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Содержание учебного предмета

Курс географии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. «Введение в географию» опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

Цели и задачи курса:

• ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;

• формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;

• формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;

• сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;

• формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, на изучение географии в 5 классе отводится 34 часа. Материал курса сгруппирован в пять разделов.

Первый тематический раздел «Наука география» знакомит учащихся с историей и содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах географических исследований.

Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» -сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по отношению к последующим курсам географии.

Третий раздел «История географических исследований» знакомит учащихся с историей изучения и освоения Земли. Целью раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Также в разделе рассматривается вклад русских путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей.

Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» призван первично познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.

Пятый раздел учебника «Природа Земли» знакомит учащихся с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.

Особая роль курса географии 5 класса заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.

Тема 1. Наука география (2 часа)

Содержание темы

География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.

Учебные понятия

География, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.

Персоналии

Эратосфен, Генри Стенли.

Основные образовательные идеи:

• География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.

• География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения

Умение объяснять:

• специфику географии как науки;

• специфики методов географических исследований.

Умение определять:

• отличительные особенности географических методов исследования;

• рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.

Практические работы:

1. Составление схемы наук о природе.

2. Организация наблюдений за погодой.

Тема 2. Земля и её изображение (5 часов)

Содержание темы

Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.

Учебные понятия

Плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.

Персоналии

Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.

Основные образовательные идеи

• Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.

• Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.

• Картографические изображения земной поверхности – величайшие изобретения человечества.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения

Умение объяснять:

• особенности формы и размеров Земли;

• свойства географической карты и плана местности;

• географические следствия вращения Земли;

Умение определять:

• отличительные особенности изображений земной поверхности;

• направления на карте и плане;

• стороны горизонта.

Практические работы:

1. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.

2. Определение с помощью компаса сторон горизонта.

Тема 3. История географических открытий (13 часов)

Содержание темы

Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.

Учебные понятия

Путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.

Персоналии

Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.

Основные образовательные идеи

• Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения

Умение объяснять:

• результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

• влияние путешествий на развитие географических знаний.

Умение определять:

• причины и следствия географических путешествий и открытий;

• маршруты путешествий

Практические работы:

1. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.

2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».

Тема 4. Путешествие по планете Земля (9 часов)

Содержание темы

Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.

Учебные понятия

Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.

Основные образовательные идеи

• Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.

• Природа каждого материка уникальна.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения

Умение объяснять:

• географические особенности природы и населения материков и океанов;

• особенности взаимодействия океана и суши;

• значение Мирового океана.

Умение определять:

• специфику природы и населения материков;

• характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.

Практические работы:

1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.

2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.

Тема 5. Природа Земли (5 часа)

Содержание темы

Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.

Учебные понятия

Природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.

Основные образовательные идеи:

• Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.

• Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения

Умение объяснять:

• особенности оболочек Земли;

• специфику географической оболочки.

Умение определять:

• отличия природных объектов;

• отличия оболочек Земли.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	тема	количество часов	количество оценочных практических работ
1.	Наука география	2	2
2.	Земля и её изображение	5	2
3.	История географических открытий	13	2
4.	Путешествие по планете Земля	9	3
5.	Природа Земли	5	-
6.	Всего	34	9

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Цель урока

Задачи урока

Тип урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО)

Дата

Д/З

Предметные

Метапредметные

Личностные

ИКТ-компетентность

Основы учебно-исслед.и проектной деятельности

Основы смыслового чтения и работа с текстом

План

Факт

Тема 1. Наука география - 2 часа

1

Что такое география? ПР №1: Составление схемы наук о природе.

формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они занимаются

1)сформировать представление о географии как науке; 2)формировать умение работать по составлению схемы; 3) сформировать представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они занимаются

изучение нового материала

выявлять объекты изучения естественных наук, в том числе географии, и основных правил работы в кабинете географии

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; сам-но определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

будут сформированы: учебно-по­знаватель­ный интерес к географии; ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский партиотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

составление схемы наук о природе, организация наблюдений за погодой.

+

§1, схема наук, ключевые слова

2

Методы географи­ческих исследо­ваний. ПР №2: Органи­зация на­блюдений за погодой.

Изучение осо­бенностей различных ме­тодов исследо­вания и правил их использова­ния при изуче­нии географи­ческих объектов и яв­лений.

1)формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени; 2)научить составлять перечень источников географической информации, используемых на уроках и описывать методы географических исследований; 3)формировать основные навыками нахождения, использования и презентации географической информации

ком- бини- рован- ный

давать определение понятию «картогра­фия»; называть методы географических ис­следований Земли; распознавать чем отли­чаются меты геогра­фических исследо­ваний друг от друга; выявлять источники геогра­фических знаний выделять сущест­венные признаки и особенности тема­тического материа­ла;

понимание значимости научного ис­следования природы, населения и хозяйства; понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

вести дневник наблюдений за погодой, составлять список источников информации

+

§2, итоговые задания по теме раздела

Тема 2. Земля и ее изображение - 5 часов

3

От плос­кой Земли к земному шару.

формирование представлений о форме Земли

1)сформировать представление о форме Земли; 2) показать эволюцию знаний о форме Земли; 3) рассмотреть доказательства шарообразности Земли.

урок изуче­ ния нового мате­ риала

определять какую форму имеет Земля; объяснять эволю­цию знаний о фор­ме Земли; приво­дить доказательства шарообразности Земли

Регулятивные УУД: умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, структуриро­вать учебный материал; сам-но определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД:осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

осознание значения географии в развитии представле­ний о форме Земли

мини – сообщения о представлениях земли в древности у разных народов

организация наблюдений за формой полученной тени, отбрасываемой различными фигурами, вести дневник наблюдений за погодой

+

§3, ключевые слова, мини – сообщения о представлениях земли в древности у разных народов

4

Форма, размеры и движения Земли

Формирование представлений о форме Земли, движениях Земли и их гео­графических следствиях

1)сформировать понятия: полюс, экватор; 2)объяснить, в каких видах движения участвует Земля, каковы географические следствия движения; Земли; 3)дать представление об Исааке Ньютоне и его вкладе в географическую науку он внес.

урок фор­миро­вания знаний,уме­ний и навы­ков

давать определения понятиям: полюс, экватор; объяснять в каких видах движения участвует Земля и каковы географические следствия этих движений, почему в сутках 24 часа и почему бывает високисный год; рассказать. Кто такой Исаак Ньютон и какой вклад в географию он внес; определять размеры Земли

понимание влияния движений Земли на протекание природных явлений

изготовление модели Земли, отражающей ее истинную форму, вести дневник наблюдений за погодой,

+

§4, модель Земли, ключевые слова

5

Глобус и карта. ПР №3: Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.

формирование представлений об изображе­ниях земной поверхности

1)подвести к выводу об отличиях географической карты от глобуса; 2)сформулировать определение глобусу как модели Земли и объяснить, каковы его особенности;3)выявить особенности различных фотографических изображений поверхности Земли.

урок фор­миро­вания знаний,уме­ний и навы­ков

делать вывод об от­личиях географи­ческой карты от глобуса; давать оп­ределение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его особенности; выявлять особен­ности различных фотографических изображений повер­хности Земли

Регулятивные УУД: овладение уме­нием читать изображения земной поверх­ности, нахо­дить черты их сходства и от­личия; умение рабо­тать с измери­тельными при­борами; уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; сам-но определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД:осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

осознание многообра­зия видов изображения земной по­верхности

составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности, вести дневник наблюдений за погодой

+

§5, таблица стр. 29

6

Ориенти­рование на мест­ности. ПР №4: Определение с помощью компаса сторон горизонта.

формирование представлений об ориентиро­вании на мест­ности, умений пользования измерительны­ми приборами

1)дать определение понятию: ориентирование; 2)объяснить, что такое стороны горизонта и какие они бывают; 3)повести к выводу о назначении компаса; 4) сформулировать алгоритм работы с компасом.

урок фор­миро­вания знаний,уме­ний и навы­ков

давать определения понятиям: ориентирова­ние, стороны горизонта, ос­новные сторо­ны горизонта, промежуточ­ные стороны горизонта, компас; делать вывод: зачем нужен компас и как с ним работать

понимание значения ориентиро­вания для повседнев­ной жизни и деятельности человека

Определение с помощью компаса сторон горизонта, вести дневник наблюдений за погодой

+

§6, итоговые задания по теме раздела

7

Урок обобще­ния, конт­роля и коррек­ции зна­ний по теме «Земля и ее изображение»

Контроль и коррекция ЗУН по теме

формирование навыков и уме­ний обобще­ния, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми

урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний

выделять сущест­венные признаки и особенности геогра­фических объектов и явлений по теме раздела; объяснять особенности формы и размеров Земли, свойства географи­ческой карты и пла­на местности, гео­графические следствия вращений Земли; определять отличительные осо­бенности изображе­ний земной поверх­ности; направления на карте и плане, стороны горизонта

понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

решение тестовых заданий, вести дневник наблюдений за погодой

+

Стр. 33-34 итоговые задания по теме раздела, сообщение о Туре Хейердале

Тема 3. История географических открытий – 13 часов

8

По следам путешест­венников каменного века

формирование представлений о возможнос­тях соверше­ния путешест­вий древними людьми

1)рассмотреть результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний; 2)формировать умение определять причины и следствия географических путешествий и открытий: 3)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий, описывать географические открытия, совершенные викингами; 4)объяснять, почему викингов не считают первооткрывателями Америки.

урок изуче­ ния нового мате­ риала

объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний; определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий; опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий; описывать ход пу­тешествия

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

сообщение-презентация о Туре Хейердале

обозначение на к/к географических объектов, указанных в тексте §, вести дневник наблюдений за погодой

+

§7, ключевые слова, рассказ о Туре Хейердале и его путешествии на судне «Кон-Тики»

9

Путешественники древности

формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий в древности

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2) сформировать умение описывать ход путешествия финикийцев; 3) объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея.

урок фор­миро­вания знаний,уме­ний и навы­ков

выявлять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий; умение работать с картографическими источниками гео­графической ин­формации; описы­вать ход путешествия фини­кийцев; составлять рассказ об основа­теле географичес­кой науки в древ­ности; объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея

понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

слайд-шоу о финикийцах, Геродоте,Пифее

обозначение на к/к географических объектов, указанных в тексте §, вести дневник наблюдений за погодой

+

§8, рассказ о путешествиях финикийцев, Геродоте и Пифее, слайды об открытиях и путешествиях викингов

10

Путешест­вия мор­ских на­родов

формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий морскими на­родами

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий викингов

урок фор­миро­вания знаний,уме­ний и навы­ков

Объяснять результа­ты выдающихся географических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать геогра­фические открытия, совершенные викингами. Объяснять, почему викингов не счита­ют первооткрывате­лями Америки

понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

слайды об открытиях и путешествиях викингов

обозначение на к/к маршрутов путешествий, обозначение географических объектов, вести дневник наблюдений за погодой

+

§9, сообщение-презентация о Марко Поло

11

Первые европей­цы на краю Азии

формирование представлений о возможности совершения европейцами путешествий в Азию

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий; 3)дать представление кто такой Марко Поло и зачем европейцы искали путь в Китай.

урок фор­миро­вания знаний,уме­ний и навы­ков

объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний, Определять причи­ны и следствия гео­графических путе­шествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описания событий по теме урока. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

презентация о Марко Поло

обозначение на к/к маршрутов путешествий, обозначение географических объектов , составле­ние описа­ния путе­шествия Марко По­ло, вести дневник наблюдений за погодой

+

§10, рассказ о Марко Поло, сообщение-презентация об А. Никитине

12

Хождение за три мо­ря

формирование представлений о вкладе русских путешественников в изучении регионов мира на примере путешествия Афанасия Никитина

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий; 3) выяснить кто такой Афанасий Никитин, какие 3 моря он пересек и зачем отправился в Индию

урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание о жизни и деятель­ности Афанасия Никитина. Выяв­лять и показывать на карте географи­ческие объекты, связанные с путе­шествием Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия Афа­насия Никитина в Индию

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

сообщение-презентация об Афанисии Никитине

обозначение на к/к маршрутов путешествий, обозначение географических объектов, вести дневник наблюдений за погодой

+

§11, рассказ об А. Никитине, сообщение-презентация о Б. Диаш, Васко да Гама

13

Морской путь в Ин­дию

формирование представлений об Эпохе великих географических открытий как периоде интенсивного освоения территории Земли

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий; 3)дать представление о эпохе Великих географических открытий; 4) выяснить почему было важно найти морской путь в Индию, кто такой Б. Диаш, Васко да Гама и почему португальского принца Генриха прозвали Мореплавателем. Хотя он не совершал ни одного плавания

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Да­вать определение понятию «эпоха Ве­ликих географичес­ких открытий». Объяснять значение прокладки морского пути в Индию. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Барто­ломеу Диаша и Васко да Гама. Выявлять роль пор­тугальского принца Генриха Мореплава­теля в организации морских путешест­вий

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

сообще ние-презентация о Б. Диаш, Васко да Гама

обозначение на к/к маршрутов путешествий, обозначение географических объектов, вести дневник наблюдений за погодой

+

§12, работа по вопросам к § стр. 63, сообщение-презентация о Х. Колумбе

14

Открытие Америки ПР № 5: Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.

формирование представлений о причинах и следствиях открытия Америки

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий; 3)выяснить кто открыл Америку, кто такой Америго Веспуччи и чем индейцы отличаются от индийцев

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и наносить на карту маршруты пу­тешествий Христо­фора Колумба. Формулировать вы­вод о значении от­крытия Америки. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Христо­фора Колумба и Америго Веспуччи. Объяснять, чем ин­дейцы отличаются от индийцев

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

сообщение-презентация о Х. Колумбе

обозначение на к/к маршрута путешествия Х. Колумб, обозначение географических объектов, вести дневник наблюдений за погодой

+

§13, рассказ о путешествиях Х. Колумбе, сообщение-презентация о Ф. Магеллане

15

Первое кругосвет­ное плава­ние

формирование представлений о возможности совершения и о географических следствиях первого кругосветного путешествия

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий; 3)рассмотреть значение кругосветного путешествия, кто такие Ф. Магеллан и Хуан Элькано

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий.

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

сообщение-презентация о Ф. Магеллане

обозначе­ние на к/к маршрута путешест­вия экспе­диции Фер­нана Магеллана, обозначе­ние геогра­фических объектов, вести дневник наблюдений за погодой

+

§14, рассказ о Х. Колумбе. Работа по вопросам к §, сообщение-презентация об открытии Южного материка Луисом Торресом, Абелем Тасманом, Джеймсом Куком

16

Открытие Южного материка

формирование представлений об открытии Австралии

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий; 3) выяснить что такое Неизвестная Южная Земля, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землей и кто открыл Австралию

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Фор­мулировать выска­зывания о причинах использования на звания «Неизвест­ная Южная Земля». Объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землей. Составлять описа­ние открытия Авс­тралии и особен­ностей животного мира материка

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

сообщение-презентация об открытии Южного материка Луисом Торресом, Абелем Тасманом, Джеймсом Куком

обозначение на к/к маршрутов путешествий, обозначение географических объектов, вести дневник наблюдений за погодой

+

§15, рассказ об открытии Австралии

17

Поиски Южной земли продолжа­ ются.

формирование представлений об освоении и изучении Земли в XVII веке

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий; 3)выяснить что продолжал искать Джеймс Кук и почему не состоялось открытие Антарктиды

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Джеймса Ку­ка. Объяснять причины невозможности до­стижения Антарк­тиды Джеймсом Ку­ком. Формулировать вы­сказывания о целях и ходе экспедиций Джеймса Кука

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

сообщение о путешествиях Д. Кука

обозначение на к/к маршрутов путешествий, обозначение географических объектов, вести дневник наблюдений за погодой

+

§16, рассказ о путешествиях Д. Кука, мини – презентации о С. Дежневе, В. Беринге, А. Чирикове

18

Русские путешест­ венники ПР №6: Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».

формирование представлений о роли русских путешественников в освоении и изучении территории Земли

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий; 3)выяснить роль русских путешественников в исследовании Земли; 4)рассмотреть территории, открытые и исследованные русскими путешественниками; 5)выяснить кто такой Семен Дежнев, Витус Беринг, Алексей Чириков

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических знаний. Определять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий. Оп­ределять и показывать на карте маршруты путешест­вий. Формулировать вывод о роли русских путешественников в исследовании Земли. Составлять описа­ния территорий, от­крытых русскими путешественниками. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Семена Дежнёва, Витуса Бе­ринга и Алексея Чирикова

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

мини – презентации о С. Дежневе, В. Беринге, А. Чирикове

обозначение на к/к маршрутов путешествий, обозначение географических объектов, составле­ние свод­ной табли­цы «Имена русских первопро­ходцев и мореплава­телей на карте мира», вести дневник наблюдений за погодой

+

§17, творческое задание на стр. 88, работа с таблицей, сообщение о И. Крузенштерне, Ю. Лисянском, Ф. Беллинсгаузене, М. Лазареве

19

Вокруг света под русским флагом

формирование представлений о роли русских путешественников в открытии Антарктиды

1)продолжить формирование умения работать с картографическими источниками географической информации; 2)формировать умение определять и показывать на карте маршруты путешествий; 3)рассмотреть кто из русских мореплавателей совершил первое кругосветное плавание, кто открыл Антарктиду; 4) подвести к ответу почему русским удалось подойти к берегам Антарктиды, а Дж. Куку - нет

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и следствия географи­ческих путешествий и открытий. Опре­делять и описывать по карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Ивана Кру­зенштерна, Юрия Лисянского, Фаддея Беллинсгаузена, Михаила Лазарева

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

сообщение о И. Крузенштерне, Ю. Лисянском, Ф. Беллинсгаузене, М. Лазареве

обозначение на к/к маршрутов путешествий, обозначение географических объектов, вести дневник наблюдений за погодой

+

§18, повторить §§ 7 - 17

20

Урок обобще­ния и контроля знаний по теме раз­дела

формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами

уме­ний обобще­ния, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми

урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний.

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

решение тестовых заданий, вести дневник наблюдений за погодой

+

итоговые задания по теме раздела

Тема 4. Путешествие по планете Земля - 9 часов

21

Мировой океан и его части

формирование представлений о Мировом океане и его составных частях

1)дать определение Мирового океана и определить его размеры, 2) определить части Мирового океана. Их отличия; 3)объяснить географические особенности природы Мирового океана, почему вода соленая, что заставляет воды океана двигаться

урок изуче­ ния нового мате­ риала

Объяснять геогра­фические особен­ности природы Ми­рового океана. Определять специ­фику природы Ми­рового океана. Да­вать определение понятий по теме урока. Выделять со­ставные части Ми­рового океана и оп­ределять их отличительные чер­ты. Показывать на карте составные час­ти Мирового океана. Объяснять специ­фику распределения солености, темпера­туры поверхностных вод Мирового океа­на. Формулировать высказывания о причинах движения воды в Мировом океане

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

Понимание специфичес­ких свойств Мирового океана и его составных частей

вести дневник наблюдений за погодой

+

§19 Мини – презентации о животном и растительном мире океана

22

Значение Мирового океана для при­роды и человека

формирование представлений о значении Мирового океана для природы и человека

1)рассмотреть многообразие и разнообразие растительного и животного мира океана; чем отличаются живые организмы, населяющие Мировой океан; 2) как человек использует Мировой океан и в чем состоит значение мирового океана

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять особен­ности взаимодейс­твия океана и суши, значение Мирового океана для природы и человека. Опреде­лять характер вза­имного влияния

Осознание роли Миро­вого океана для природы и человека

мини – презентации о животном и растительном мире океана

обозначе­ние на к/к мате­риков и океанов, вести дневник наблюдений за погодой

+

§20, сообщения о представителях флоры и фауны Евразии

23

Путешест­вие по Ев­разии

формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Евразии

сформировать образ материка: размеры и географическое положение, разнообразие природы, природные «рекордсмены» материка, население материка, страны

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять особен­ности природы и населения Евразии. Определять специ­фику природы и на­селения Евразии по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Обозна­чать на контурной карте государства

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Евразии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

сообщения о представителях флоры и фауны Евразии

обозначе­ние на к/к круп­нейших по площади государств Евразии, вести дневник наблюдений за погодой

+

§21, сообщения о представителях флоры и фауны Африки

24

Путешест­вие по Африке

формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Африки

сформировать образ материка: размеры и географическое положение, разнообразие природы, природные «рекордсмены» материка, население материка, страны

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять особен­ности природы и населения Африки. Определять специфику природы и на­селения Африки по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Выде­лять специфические черты природы ма­терика

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Африки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

сообщения о представителях флоры и фауны Африки

составле­ние табли­цы «Осо­бенности живой при­роды Аф­рики», вести дневник наблюдений за погодой

+

§22, сообщения о представителях флоры и фауны Северной Америки

25

Путешест­вие по Се­верной Америке

формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Северной Америки

сформировать образ материка: размеры и географическое положение, разнообразие природы, природные «рекордсмены» материка, население материка, страны

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять особен­ности природы и населения Северной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Северной Аме­рики по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Северной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

сообщения о представителях флоры и фауны Северной Америки

обозначе­ние на к/к круп­нейших по площади государств материка, вести дневник наблюдений за погодой

+

§23, сообщения о представителях флоры и фауны Южной Америки

26

Путешест­вие по Южной Америке

формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Южной Америки

сформировать образ материка: размеры и географическое положение, разнообразие природы, природные «рекордсмены» материка, население материка, страны

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять особен­ности природы и населения Южной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Южной Амери­ки по тексту и кар­там. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Южной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

сообщения о представителях флоры и фауны Южной Америки

обозначение на к/к круп­нейших по площади государств материка, вести дневник наблюдений за погодой

+

§24, сообщения о представителях флоры и фауны Австралии

27

Путешест­вие по Австралии

формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Австралии

сформировать образ материка: размеры и географическое положение, разнообразие природы, природные «рекордсмены» материка, население материка, страны

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять особен­ности природы и населения Австра­лии. Определять специфику природы и населения Австра­лии по тексту и кар­там. Называть и по­казывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной кар­те природные гео­графические объ­екты

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Австралии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

сообщения о представителях флоры и фауны Австралии

обозначе­ние на кон­турной кар­те морей и океанов, омываю­щих мате­рик, вести дневник наблюдений за погодой

+

§25, сообщение о пингвинах

28

Путешест­вие по Антаркти­де

формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства Антарктиды

1)сформировать образ материка: размеры и географическое положение; 2)выяснить почему в Антарктиде холодно и снега не тают; 3) кто живет в Антарктиде

урок фор­миро­вания знаний, уме­ний и навы­ков

Объяснять особен­ности природы и населения Антарк­тиды. Определять специфику природы и населения Антар­ктиды по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Группировать географические объекты

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Антарктиды. Осознание причин уни кальности природы и населения материка

сообщение о пингвинах

составле­ние пере­чня науч- но-иссле- дователь- ских станций, вести дневник наблюдений за погодой

+

§26, повторить §§ 19-25, итоговые задания по теме раздела

29

Урок обобще­ния и контроля знаний по теме раз­дела

формирование навыков и уме­ний обобще­ния темати­ческого мате­риала, работы с различными контрольно­измерительны­ми материала­ми

уме­ний обобще­ния, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми

урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний

Объяснять особен­ности природы и населения матери­ков. Определять специфику природы и населения мате­риков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты

Понимание специфичес­ких черт природы и населения материков. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

решение тестовых заданий, вести дневник наблюдений за погодой

+

итоговые задания по теме раздела

Тема 5. Природа Земли - 5 часа

30

Что такое природа

формирование представлений о многообра­зии природы Земли и объек­тов, ее состав­ляющих

1)сформировать определение природы; 2)выяснить что является объектом природы и в чем отличие объектов природы от объектов. Созданных человеком

урок изуче­ ния нового мате­ риала

Выделять, опреде­лять и объяснять отличия объектов природы друг от друга. Проводить наблюдения за объ­ектами природы и природными явле­ниями (в том числе инструментальные)

Регулятивные УУД: уметь рабо­тать с текстом, выделять в нем главное; самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; сам-но планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно Познавательные УУД: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей; отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждения их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргумент, перефразировать свою мысль; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций.

Понимание специфичес­ких черт природы и видового разнообра­зия природ­ных объек­тов

организа­ция фено­логических наблюде­ний в при­роде, вести дневник наблюдений за погодой

+

§27

31

Оболочки Земли.

формирование первичных представлений об оболочках Земли.

формирование понимания специфических черт оболочек Земли

ком- бини- рован- ный урок

Объяснять особен­ности оболочек Земли, специфику географической оболочки. Опреде­лять отличия оболо­чек Земли друг от друга. Выделять су­щественные призна­ки и особенности тематического мате­риала. Знать прави­ла работы с конт­рольно-измеритель­ными материалами по географии Объяснять особен­ности оболочек Земли, специфику географической оболочки. Опреде­лять отличия оболо­чек

Понимание специфичес­ких черт оболочек Земли

вести дневник наблюдений за погодой

+

§28

32

Оболочки Земли.

формирование первичных представлений об оболочках Земли.

Продолжить формирование понимания специфических черт оболочек Земли

ком- бини- рован- ный урок

Понимание специфичес­ких черт оболочек Земли

вести дневник наблюдений за погодой

+

§28

33

Урок обобще­ния и контроля по курсу 5 класса

формирова­ние навыков и умений обоб­щения темати­ческого мате­риала, работы с раз­личными конт­рольно-изме­рительными материалами

контроль уме­ний обобще­ния, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми

урок повто­ рения, обоб­ щения и кон­троля зна­ний

решение тестовых заданий, оценка работы с дневником наблюдений за погодой

34

Урок кор­рекции знаний по курсу 5 класса

коррекция на­выков и уме­ний обобщения тематического материала, ра­боты с различ­ными конт- рольно-изме- рительными материалами

Коррекция на­выков и уме­ний обобщения тематического материала, ра­боты с различ­ными конт- рольно-изме- рительными материалами

урок кор­рек­ ции зна­ ний

решение тестовых заданий

Учебно-методическое обеспечение:

Основная литература для учащихся

1.Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А. География. Введение в географию: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.

2.Молодцов Д.В. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию. 5 класс»

3.Банников С.В., Домогацких Е.М. Атлас. География. Начальный курс. 5-6 класс.

4.Банников С.В., Домогацких Е.М. Контурные карты. География. Начальный курс. 5 класс.

Основная литература для учителя

1.Банников С.В., Молодцов Д.В. Методическое пособие для учителя к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию. 5 класс»

2.Касьянов Н.В. Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География. Введение в географию. 5 класс»: дидактические материалы.

Дополнительная литература

1.Клиентов А.Е. Христофор Колумб текст : исторический роман / А.Е. Клиентов. – М.: Белый город, 2006. – 63с.

Периодические издания

1.География. Методический журнал для учителей географии, экологии и природопользования. Издательский дом «Первое сентября». Электронная версия. Подписка 2012, 2013 год.

Интернет-ресурсы

1.Сайт о географии «Занимательная география. Любопытные цифры и факты.» http://earth06.narod.ru/index.htm

2.Издательство «Русское слово» Методический раздел http://www.russkoe-slovo.ru/new/metodics.html

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение:

Используемый УМК

1.,Е.М. Домогацких,Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков « Введение в географию» учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Москва « Русское слово»: 2012г

2. Е.М. Домогацких, Е.Е.Домогацких Рабочая тетрадь 5 класс, М.: Русское слово, 2012.

3. Е.М. Домогацких, Е.Е.Домогацких Методические рекомендации,

М. Русское слово,2012.

4. Атлас. Физическая география, начальный курс. 5 класс.

Учебные электронные пособия

5. Учебные электронные пособия:

а) План и карта

б) Литосфера

в) Гидросфера

6. Коллекция презентаций по курсу

Оборудование

7. Коллекция полезных ископаемых и горных пород

8. Гербарий по курсу географии

9. Настенные карты:

а) физическая полушарий,

б) физическая России,

в) политическая

10. Глобусы разных масштабов,

11. Компьютер. Проектор. Экран.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Деятельность образовательного учреждения в обучении географии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1. знание основных принципов и правил поведения в природе и обществе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2. реализация установок здорового образа жизни;

3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы, населения и хозяйства; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к географическим объектам и явлениям.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2. умение работать с разными источниками географической информации: находить географическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основ здорового образа жизни и основных правил поведения в природе и обществе;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете географии;

• соблюдение правил работы с географическими приборами и инструментами.

4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при чрезвычайных ситуациях.

5. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения географические объекты и явления.

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

• познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

• сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

• ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

• соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В результате изучения географии ученик должен:

1. Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

1. основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

1. географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;

1. географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

1. специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;

1. природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

1. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе: описывать и объяснять; приводить примеры. Кроме того, она содержит умения использовать разнообразные географические источники информации — карту, статистические материалы, геоинформационные системы; пользоваться приборами, а также составлять географическую характеристику разных территорий.

1. выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

1. находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

1. приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;

1. составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

1. определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

1. применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

1. В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, необходимые учащимся непосредственно в окружающей среде, для оценки ее состояния, качества, изменений, возможностей сохранения и улучшения окружающей среды, прежде всего, своей местности.

1. ориентирование на местности и проведение съемок ее участков; определение поясного времени; чтение карт различного содержания;

1. учет фенологических изменений в природе своей местности; проведение наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценка их последствий;

1. наблюдение за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определение комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

1. решение практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятие необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

1. проведение самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Требования к уровню подготовки обучающихся 5 класса

Учащиеся должны знать (понимать)

• форму и размеры Земли;

• полюса, экватор;

• части Мирового океана;

• виды движения воды в океане;

• материки и океаны Земли;

• географические объекты, предусмотренные программой;

• маршруты географических исследований и путешествий.

Учащиеся должны уметь:

• анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию;

• использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач, знания о географических явлениях в повседневной жизни;

• находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);

• описывать по картам взаимное расположение географических объектов;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

• приводить примеры географических объектов;

• проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений;

• различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы, объекты и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием географической информации;

• формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).

Географическая номенклатура

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.

Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.

Полуострова: Аравийский, Индостан.

Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Гибралтарский, Магелланов.

Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.

Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.

Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.

Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.

Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика, Австралийский Союз.

Практические работы 5 класс

Практическая работа №1

Тема. Составление схемы наук о природе.

Цель работы: формирование знаний учащихся о составе наук природы; формирование умений преобразовывать текстовый материал в схематический и вычерчивание его в виде схемы.

***

Задание учащимся.

1. Из текста §1 выбрать информацию, которая характеризует состав наук о природе.

2. Преобразовать текстовый материал в схематический и вычертить схему наук о природе.

Практическая работа №2

Тема. Организация наблюдений за погодой.

Цель работы: формирование умений вести наблюдения за изменениями, происходящими в природе.

***

Задание учащимся.

1. Повторить приемы наблюдения за погодой: приемы определения температуры воздуха, направления и силы ветра, облачности, атмосферного давления.

2. Вычерчивание таблицы для внесения данных своих наблюдений за погодой с помощью условных знаков.

КАЛЕНДАРЬ ПОГОДЫ НА СЕНТЯБРЬ

Дни недели	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Состояние облачности	О
Виды облаков
Осадки	…
Направление ветра
Сила ветра	1б
Фенологические наблюдения

Практическая работа №3

Тема. Определение с помощью компаса сторон горизонта.

Цель работы: формирование умений ориентироваться на местности с помощью компаса.

Оборудование: компас.

***

Задание учащимся.

1. В школьном дворе определить расположение сторон горизонта, определить азимуты отдельно стоящих объектов и совершить передвижение по заданному азимуту.

2. Сделать записи в тетради.

Практическая работа №4

Тема. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.

Цель работы: формирование представлений о разных способах изображения земной поверхности.

Оборудование: глобус, географическая карта, топографическая карта, космические фотографии.

***

Задание учащимся.

1. Определить сходство и отличие глобуса, географической карты и плана местности.

2. Результаты работы оформить в виде таблицы, в которой указываются черты сходства и отличий перечисленных изображений земной поверхности.

	Глобус	Географическая карта	План местности
Сходства
Отличия

Практическая работа №5

Тема. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.

Цель работы: формирование навыков работы на контурной карте: обозначение маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.

***

1. С помощью карандашей на контурную карту нанести линиями маршруты путешествия, указывающие направление движения.

2. На контурную карту нанести географические объекты, относящиеся только к первому путешествию открытия Америки.

Примечание. Подобная практическая работа выполняется по каждому маршруту путешествий.

Практическая работа №6

Тема. Составление сводной таблицы «Имена русских землепроходцев и мореплавателей на карте мира»

Цель работы: формировать умения составления сводной таблицы «Имена русских землепроходцев и мореплавателей на карте мира», различать и сравнивать изученные путешествия и их следствия.

***

Задание учащимся.

1. На основе картографической информации атласа, тематического содержания параграфа учебника и дополнительных источников информации составить сводную таблицу «Имена русских землепроходцев и мореплавателей на карте мира».

2. Результаты работы оформить в виде таблицы:

Имя путешественника, род деятельности	Годы жизни	Район исследования	Дата путешествия	Географический объект, названный в честь путешественника

Практическая работа №7

Тема. Обозначение на контурной карте материков и океанов.

Цель работы: формирование навыков учащихся работе на контурной карте с учетом предъявляемых требований.

***

Задание учащимся.

Нанести на контурную карту материки и океаны.

Практическая работа №8

Тема. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.

Цель работы: формирование навыков учащихся работе на контурной карте с учетом предъявляемых требований

***

Задание учащимся.

Нанести на контурную карту крупнейших государств материка.

Практическая работа №9

Тема. Организация фенологических наблюдений в природе.

Цель работы: формирование умений вести фенологические наблюдения за изменениями, происходящими в природе.

***

Задание учащимся.

Проанализировать фенологические изменения, происходившие в природе за весенние месяцы

Оставляю за собой право корректировать рабочую программу в течение года.

Учитель: __________________________________________________ И.В. Шауркина