Использование новых педагогических технологий и подходов в области физической культуры (методическая система работы с учащимися 1-11 классов)

ТЕМА

«Урок физической культуры в условиях модернизации системы образования. Использование новых педагогических технологий и подходов в области физической культуры»

(методическая система работы с учащимися 1-11 классов)

Автор: Сергеев А.А. – учитель физической культуры

МОУ Иванковской СОШ Фурмановского района Ивановской области

Обоснование необходимости разработки модели методической системы

В настоящее время существенно возрастает роль физической культуры как фактора, формирующего личность человека. Все более осознается тот факт, что наряду с традиционными, издавна сложившимися и используемыми в педагогической практике формами физкультурного образования необходимо применять новые технологии и подходы с целью развития здоровьеформирующих компетентностей у подрастающего поколения. Отечественная педагогика пытается сегодня отработать концепцию развития образования именно исходя из нужд школьников, проблем, ожидающих их по окончании школы, перспектив самореализации их как личности и гражданина. И конечно, когда идет интенсивная работа по модернизации основ образования, разработка нового учебного содержания образовательных областей Базисного плана, предмету физической культуры нельзя оставаться на периферии этих процессов. И когда учителя физической культуры отказываются идти в ногу со временем, не уделяют должного внимания совершенствованию основ собственного предметного содержания, возникает проблемная ситуация. С одной стороны – складывающиеся реалии в развитии основ современного школьного образования, а с другой – сложившаяся практика работы учителей, многие из которых не желают включаться в процесс преобразования школьной физический культуры. Вместе с тем, используемые этими учителями традиционные формы, методы и средства педагогической деятельности не соответствуют требованиям, предъявляемым сегодня к преподаванию нового учебного содержания, входят в противоречие с качеством его освоения школьниками.

Физическая культура это феномен единства развития физического и духовного в человеке, формирование культуры движений и культуры тела, это способ жизни и способ развития целостной личности. Сегодня, разрабатывая содержание предмета физической культуры в школе, необходимо исходить из следующего триединства условий:

– содержание физической культуры должно удовлетворять интересам общества во всестороннем физическом развитии личности школьников; интересам физической культуры как социального явления в ее массовом развитии и использовании как средства организации здорового образа жизни человека, укреплении здоровья и поддержании творческого долголетия; интересам школьников в индивидуальном развитии культуры собственного тела, возможности с его помощью активно включаться в разнообразные трудовые, физкультурно-спортивные и иные сферы, и культурные мероприятия;

– содержание физической культуры должно обеспечивать формирование знаний, умений и навыков в организации и проведении самостоятельных форм занятий, использовании физических упражнений для целенаправленного развития физических качеств и укрепления здоровья, двигательной подготовки и культуры движений, формирования осанки и телосложения;

– содержание физической культуры должно формировать самостоятельность учащихся и их творчество, развивать мышление и межличностное общение, уважение к себе и окружающим, давать возможность для самовыражения и содействовать самоопределению.

Таким образом, сегодняшнее содержание образования в области физической культуры нацеливает не только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с достаточной физической подготовленностью, но и чтобы он был действительно образованным в физической культуре: владел средствами и методами работы со своим телом, знал его и не боялся; владел средствами и методами укрепления и сохранения здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма; умел организовывать и грамотно проводить занятия физическими упражнениями не только для себя, но и со своими детьми. С целью повышения эффективности, систематизации работы в области физической культуры, была создана модель методической системы учителя физической культуры.

Время создания и реализации

Методическая система начала создаваться с 2009 года. Реализация данной модели началась с 2010 года и осуществляется по настоящее время, по необходимости проводя корректировку и дополнения.

Цель

Создать условия для формирования физической культуры личности школьника, т.е. той стороны общей культуры, которая помогает реализовать его биологический и духовный потенциал, и ее последующего применения для достижения социальной успешности через использование и применение новых педагогических технологий и подходов

Обоснование особенностей и авторства

Особенностью данной методической системы является работа с учащимися младшей, средней и старшей школы по разным методическим направлениям на единый конечный результат, проводимая на фундаментальной основе педагогических технологий таких авторов как: В.И.Ковалько (игровая педагогическая технология), Н.Н.Нежкина (психофизическая тренировка), В.К.Бальсевич (технология спортивно-ориентированного обучения), И.С.Якиманская (технология личностно-ориентированного обучения), Ю.Д.Железняк (технология опережающего обучения спортивным играм), А.В.Хуторской (технология проектирования ключевых и предметных компетенций) с применением собственных авторских методических разработок и идей.

Основные теоретические и методические идеи, инструментарий и способы реализации этих идей, образовательные эффекты

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету

Игровая педагогическая технология, В.И. Ковалько

Обоснование необходимости и целесообразности применения	Основные технологические методы и приемы	Образовательные эффекты применения технологий
Создать условия для сознательной инициативной деятельности, направленной на достижение следующих целей: 1 – условная цель, добровольно установленная самими играющими, требующая от учащихся активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы; 2 – параллельно физическому развитию решение задач познавательного характера в совокупности межпредметных связей физической культуры с другими предметами	Направленность занятий в сторону всестороннего развития личности, оздоровления учащихся, взаимосвязи умственной и физической деятельности. Это воплощение осуществляется путем повышения интереса школьников к занятиям физической культурой, активизации их мыслительной и двигательной деятельности, стимулирование сознательного отношения к участию в физкультурно-оздоровительной деятельности через сюжетно-ролевые игры и спортивно-игровые проекты	Формирование положительных эмоций и отклика у школьников к занятиям физической культурой, обеспечивающих решение задач, связанных с развитием двигательных умений и навыков, произвольного внимания, памяти, формированием способности сравнивать, сопоставлять.

Психофизическая тренировка, Н.Н.Нежкина (элементы технологии 2007- 2009 гг.-учащиеся средней школы, 2012-2013 гг.- учащиеся начальной школы)

Обоснование необходимости и целесообразности применения	Основные технологические методы и приемы	Образовательные эффекты применения технологий
1. Состояние здоровья школьников находится в прямой зависимости от интенсификации учебного процесса. Система обучения в целом, растущие учебные нагрузки являются ведущими факторами в ухудшении здоровья детей. 2. Уровень заболеваемости школьников остается на относительно высоком уровне, а уровень их знаний о причинах, механизмах развития заболеваний, о путях саморегуляции и самооздоровления остается стабильно низким. 3. Уровень профессиональной подготовки учителей физической культуры не позволяет им квалифицированно работать с категорией учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе, поэтому последние фактически не участвуют в процессе физического воспитания. 4. При введении третьего часа физической культуры не предложено программ по его реализации, которые бы не просто увеличивали объем двигательной активности, а способствовали сохранению здоровья учащихся	В основу технологии положено теоретические занятия, которые информируют учащихся о наиболее часто встречающихся заболеваниях, их причинах, механизмах развития, внешних проявлениях , и доступно знакомит с путями самооздоровления с помощью средств физической культуры, а также практические занятия. Каждый урок практического цикла имеет новую структуру и состоит из трех частей: - динамические упражнения аэробного характера; - мышечное напряжение с последующим расслаблением в форме определенного набора статических поз; - сеанс психофизической саморегуляции в состоянии релаксации.	-заметно улучшается самочувствие и настроение нормализуется вегетативная регуляция за счет тренировки обоих отделов ВНС. - уменьшение количества жалоб на проявление вегетососудистых расстройств. -повышение самооценки, - снижение уровня реактивной тревожности, - делается акцент не только на физические упражнения, но и на развитие общей культуры человека, важной и неотъемлемой частью которой является физическая культура

Технология спортивно-ориентированного физического воспитания, В.К.Бальсевич

Обоснование необходимости и целесообразности применения	Основные технологические методы и приемы	Образовательные эффекты применения технологий
1. Вовлечение максимально возможного числа детей, в систематические занятия физической культурой и спортом, 2. Обновление содержания, форм и средств физического воспитания и спортивной подготовки на основе развития методов учебного и тренировочного процессов, 3. Создания наибольших возможностей для освоения ценностей физической культуры и спорта, 4.Адаптирование высоких спортивных технологий, хорошо зарекомендовавших себя в большом спорте, к повышению эффективности школьного физического воспитания 5.Недостаточно высокая оценка в социальной практике роли спорта как влиятельного фактора формирования личности ученика и укрепления его здоровья.	- использование в процессе физического воспитания приемлемых для его целей средств и методов спортивной тренировки; - организация физического воспитания на основе выбранного вида спорта; - организация занятий по учебно-тренировочным группам - использование тренировочных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого ученика.	- значительное увеличение объема двигательной активности школьников - более высокая мотивация к занятиям физическими упражнениями - прирост показателей физической подготовленности, - улучшение показателей в технико-тактической подготовке по избранному виду спорта, - высокие показатели на спортивно-массовых мероприятиях

Технология личностно-ориентированного обучения, И.С. Якиманская

Обоснование необходимости и целесообразности применения	Основные технологические методы и приемы	Образовательные эффекты применения технологий
1.Необходимость обеспечения развития и саморазвития личности, исходя из его индивидуальных особенностей, как субъекта познания 2.Возможность реализации в сфере физических возможностей каждого ребенка	- организация учебного материала таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении задания, - стимулирование к образовательной деятельности, самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для ученика способов проработки учебного материала, - создание ситуации успеха на уроке, -выделение деталей техники физического упражнения и группировка их по сложности с последующей интеграцией (объединением) этих частей разными способами в зависимости от уровня подготовленности учащегося, -использование групповых методов работы. - применение соревновательных условий, - изменение величины нагрузки, -дифференцированная оценка по физической и технической подготовке в динамике	- 100% охват учащихся занятиями физической культурой, - высокая мотивация к занятиям физической культурой

Технология проектирования ключевых и предметных компетенций, А.В.Хуторской

Обоснование необходимости и целесообразности применения	Основные технологические методы и приемы	Образовательные эффекты применения технологий
Наличие проблемы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, практических умений по предмету «Физическая культура», но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.	-выдвижение гипотезы исследования, постановка проблемы, - проведение исследований, -презентация конечного продукта	-сформированность ключевых компетенций в области физической культуры, - повышение качества обученности, - повышение среднего балла по предмету, - повышение активности на уроках физической культуры, - расширение сферы межпредметного взаимодействия, -повышение значимости учебной дисциплины среди других предметов

Технология опережающего обучения спортивным играм, Ю.Д.Железняк

Обоснование необходимости и целесообразности применения	Основные технологические методы и приемы	Образовательные эффекты применения технологий
1.Актуальность опережающего обучения предполагает усвоение учебного материала за короткий срок, не ослабляя его эффективность 2.Возможности одновременного решения задач технической и физической подготовки, в сокращение времени освоения учебного материала, в повышении качества обучения техническим приемам	-использование физических упражнений по технической и тактической подготовке на более раннем этапе обучения, чем это предусмотрено по программе с учетом сенситивных периодов развития ребенка, - усложненные варианты упражнений на этапе закрепления и совершенствования двигательного навыка	-повышение технической и физической подготовленности в избранной спортивной специализации, -повышает интерес и эмоциональность занятий, - улучшение показателей в технико-тактической подготовке по избранному виду спорта, - высокие показатели на спортивно-массовых мероприятиях

Авторские методические продукты

• Исследовательская работа «Формирование положительной мотивации к занятиям физической культурой у младших школьников через использование системы сюжетно-ролевых игр на уроках физической культуры»

• Образовательная программа «Я творю свое здоровье» (уроки физического, психологического и социального здоровья для учащихся начального звена)

• Индивидуальный образовательный маршрут по предмету «Физическая культура»

• Методическая разработка «Сказочная игрогимнастика» для учащихся начального звена

• Исследовательская работа «Формирование у учащихся компетентностей в сфере физической культуры»

• Методическая разработка «Серия сюжетно-ролевых уроков для учащихся начального звена»

• Исследовательская работа «Выявление влияния занятий волейболом на показатели физической подготовленности учащихся 12-15 лет»

• Модель индивидуальной накопительной системы баллов и выставления оценки по предмету «Физическая культура» обучающимся, отнесенных к специальной медицинской группе

• Методические разработки уроков по физической культуре на тему «Волейбол. Техническая и тактическая подготовка юных волейболистов» (5-7 классы), «Баскетбол. Основы техники игры» (8-9 классы), «Совершенствование технико-тактического мастерства в волейболе» (10-11 классы), «Скоростно-силовая подготовка волейболистов 14-16 лет» и др.

• Тестовая оценка знаний по разделу программы «Спортивные игры» с использованием ИКТ

• Методическая разработка «Использование нестандартного оборудования и инвентаря на занятиях волейболом»

Приложения 1. Исследовательская работа

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Учитель физической культуры А.А.Сергеев

1. Введение

В настоящее время в педагогике можно наблюдать перестройку практики и методов работы. Преобразование общеобразовательной школы нацеливает на использование ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Школьный возраст – переломный. Он определяется моментом поступления ребенка в школу. У школьника начинается новая – по содержанию, функция – деятельность – учение. Переход на новую ступень, к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, определяется тем, как он выполняет свои первые и важные обязанности.

Темпы роста учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти часто направлены на количество, а не на качество усваимого материала. Такой подход не способствует повышению уровня и качества обученности, и не может являться опорой для освоения новых знаний, а также для формирования положительной мотивации учащихся к обучению.

Одним из ресурсов, повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса, является игровая педагогика – как одно из направлений в педагогической науке, в которой ведущим методом воспитания и обучения детей младшего школьного возраста выступает игровая деятельность. Поэтому, внедрение, использование игровой педагогики на уроках физической культуры является наиболее важнейшим и эффективным путем включения детей в учебную работу, способом обеспечения положительного эмоционального отклика на воспитательное воздействие и кроме этого, позволяет найти новые формы социальной организованности и культуры взаимоотношений в цепочке «учитель-ученик».

Младший школьный возраст является сенситивным периодом формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складываются предпосылки к самоконтролю, саморегуляции, соподчинению мотивов. Наиболее эффективно и с высокой интенсивностью становление мотивационной сферы ребенка происходит в сюжетно-ролевой игре (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).

Цель данной работы - изучение взаимосвязи учебной мотивации у младших школьников с влиянием на нее сюжетно-ролевых игр.

Объект исследования - младшие школьники 2 классов.

Предмет исследования – учебная мотивация, а именно средства формирования мотивации к занятиям физической культурой у младших школьников.

Гипотеза – формирование положительной мотивации к учебным занятиям по физической культуре будет эффективным, если обеспечить систему использования сюжетно-ролевых игр на занятиях физической культурой.

Задачи:

- изучить литературу отечественных и зарубежных авторов по данной тематике;

- проанализировать влияние сюжетно-ролевых игр на развитие ребенка и в частности на развитие мотивационной сферы;

- обосновать эффективность форм и средств, способствующих формированию положительной мотивации к занятиям физической культурой;

- разработать практические рекомендации по формированию положительной мотивации к занятиям через систему, построенную на основе использования сюжетно-ролевых игр.

Новизна работы: разработаны уроки по физической культуре для учащихся начального звена, в основе которых лежит сюжетно-ролевая игровая деятельность.

Практическая направленность: результаты могут быть использованы в практической работе учителей физической культуры, работающих с младшим школьным возрастом, а также в работе учителей начальных классов.

2. Теория игры в педагогике и психологии

(анализ литературы зарубежных и отечественных авторов)

Анализ научных исследований и направлений показал, что в настоящее время в науке существует довольно большое количество теорий игры, как в отечественной, так и в зарубежной литературе.

Игра занимает важно место в воспитании, обучении и развитии детей. Игра как феномен была предметом исследования многих зарубежных философов. Первым, кто обратил свое внимание и исследовал игры, был Д. Колоцца (1909), уникальность его теории была в поиске взаимосвязи между развитием игры у животных и игры у человека. На основе его исследований была разработана теория игры К. Грооса, которая была широко распространена в первой четверти XX в. Давая своей теории самую общую характеристику, К. Гроос называет ее теорией упражнения или самовоспитания. Основные идеи "теории упражнения" К. Гроос определяет в следующих положениях:

- "каждое живое существо обладает унаследованными предрасположениями, которые придают целесообразность его поведению; у самых высших животных к прирожденным особенностям их органической натуры следует отнести и импульсивное стремление к деятельности, проявляющееся с особенной силой в период роста... "

- "это время детства имеет целью сделать возможным приобретение приспособлений, необходимых для жизни, но не развивающихся непосредственно из прирожденных реакций; поэтому человеку дано особенно длинное детство - ведь, чем совершеннее работа, тем дольше подготовка к ней…";

- «особенно важный и вместе с тем самый естественный путь выработки их состоит в том, что унаследованные реакции в связи с упомянутой импульсивной потребностью в деятельности сами стремятся к проявлению и таким образом сами дают повод к новоприобретениям, так что над прирожденной основой образуются приобретенные навыки, и, прежде всего новые привычные реакции...";

- "этот род выработки приспособлений приводится при помощи тоже прирожденного человеку стремления к подражанию в теснейшую связь с привычками и способностями старшего поколения…";

- "там, где развивающийся индивидуум в указанной форме из собственного внутреннего побуждения и без всякой внешней цели проявляет, укрепляет и развивает свои наклонности, там мы имеем дело с самыми изначальными явлениями игры".

Резюмируя свои рассуждения о значении игры, К. Гроос пишет: "Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре. Так что мы вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть".

В теорию игры К. Грооса хотя и вносились самые разнообразные поправки и дополнения, в целом она была принята Р. Гауппом, В. Штерном, К. Бюлером, из русских психологов - Н.Д. Виноградовым, В.П. Вахтеровым и другими. По мнению В. Штерна, работы К. Грооса достойны внимания и являются очень ценными, включают в себя его концепцию игры в свою персоналистическую систему взглядов: "С точки зрения биологического или, лучше сказать, телеологического исследования, игра есть необходимый член в системе целей личности. Здесь ее определение гласит: игра есть инстинктивное самообразование развивающихся задатков, бессознательное предварительное упражнение будущих серьезных функций".

Ф. Бойтендайк считает, что особенности игры связаны, во-первых, с особенностями динамики поведения в детстве, во-вторых, с особенностями отношений данного вида животных с условиями его жизни, в-третьих, с основными жизненными влечениями. Анализируя особенности динамики поведения, характерные для периода детства, Ф. Бойтендайк сводит ее к четырем основным чертам:

а) ненаправленность движений;

б) двигательная импульсивность, заключающаяся в том, что ребенок, как и молодое животное, постоянно находится в движении, являющемся эффектом спонтанной импульсивности, имевшей внутренние источники. Из этой импульсивности вырастает характерное для детского поведения непостоянство;

в) "патическое" отношение к действительности. Под "патическим" Ф. Бойтендайк разумеет отношение, противоположное гностическому, которое может быть характеризовано, как непосредственно аффективная связь с окружающим миром, возникающая как реакция на новизну картины мира, открывающегося перед молодым животным или ребенком

г) динамика поведения в детстве по отношению к среде характеризуется робостью, боязливостью, застенчивостью.

Все эти черты - ненаправленность, двигательная импульсивность, патическое отношение к действительности и робость - при известных условиях приводят молодое животное и ребенка к игре.

Итак, можно выделить следующие концепции в подходе к феномену игры: игра есть предварительная подготовка к условиям будущей жизни; игра, как форма реализации общих изначальных влечений: к свободе, к слиянию с окружающей средой.

Иную трактовку игр дает теория “активного отдыха”, развитая немецкими психологами Л. Шаллером, М. Лацарусом, Х. Штейнталем. Согласно этой теории, кроме пассивного отдыха, который мы имеем во сне, мы нуждаемся в активном отдыхе, в иной деятельности, свободной от всего угрюмого и тягостного, что связано с работой. Утомление от работы требует не только психофизической разрядки, но и психического, эмоционального отдыха, который может быть реализован только в активности, но эта активность должна развиваться на психическом просторе. Вот отчего человек нуждается в игре даже тогда, когда у него нет неизрасходованного запаса энергии, он должен играть, даже утомляясь, ибо физическое утомление не мешает глубокому психическому отдыху.

Одним казалось, что они нашли источник и основу игры в потребности дать выход избыточной жизненной силе. По мнению других, живое существо, играя, подчиняется врожденному инстинкту подражания, полагая, что игра удовлетворяет потребности в отдыхе и разрядке. Некоторые видят в игре своеобразную предварительную тренировку перед серьезным делом, или рассматривают игру как упражнение в самообладании. Иные ищут первоначало во врожденной потребности что-то уметь или что-то совершать, либо в стремлении к главенству или соперничеству.

Нидерландский мыслитель и историк культуры Й. Хейзинга, предпринявший фундаментальное исследование игры (Homo ludens, "Человек играющий") усматривает ее сущность в способности приводить в восторг, доставлять радость; он определяет ее как "добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием "иного бытия", нежели "обыденная" жизнь". Игра, существующая не только в человеческом, но и в животном мире не поддается, по Й. Хейзинге, логической интерпретации, это в самом полном смысле слова некое излишество. Однако, данная точка зрения не мешала видеть философу в игре, как высшем проявлении человеческой сущности, основу культуры, а значит и основу развития.

Отечественные исследования феномена игры разрабатывали такие ученые как Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский и др.

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности"

В психологии при изучении игры, так же, как и при анализе других видов деятельности и сознания в целом, долгое время господствовал функционально-аналитический подход. Игра рассматривалась как проявление уже созревшей психической способности. К.Д. Ушинский видел в игре проявление воображения или фантазии, приводимые в движение разнообразными эффективными тенденциями.

По данным Д.Б. Эльконина и А.П. Усовой, дети могут усвоить основные способы игры и начинают пользоваться ими самостоятельно, без прямого воздействия взрослых уже к 4-5 годам. Тогда игра становится формой детской самостоятельной жизни.

Многими исследователями доказано, что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и ее содержание в целом - этическое (прежде всего), интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.

Типичным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений между детьми; воображаемых, соответствующих сюжету, той или иной роли, взятой на себя ребенком, и реальных отношений детей, как партнеров по совместной деятельности.

Понимание специфики сюжетно-ролевых игр состоит в том, что ребенок по-особому самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления игры (конечно, при согласовании с партнерами); в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры ("как будто" не нарушает логики развития игры, логики жизни).

А.Н. Леонтьев описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает “противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре... Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется”.

В своих исследованиях Д.В. Менджерицкая определила в качестве предмета исследования сюжет игры, ее этическое содержание, позволяющее ребенку наиболее ярко выразить ролевое поведение (и помогающие ему в этом). Игра, по ее данным, возникающая на основе нравственного ценного сюжета, воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения не только в ходе игры, но и (в значительной мере) в повседневной жизни. Дети по собственному побуждению ориентируются на привлекательный для них игровой образ. Он вызывает у них положительные эмоции, повышает интеллектуальную активность и желание действовать в игре как герой, т.е. дети выражают свое отношение к нему; комбинируют имеющиеся представления, искренне переживают изображаемые события.

3. Значение сюжетно-ролевой игры на развитие ребенка.

Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально - волевых качеств, в игре реализуется потребность взаимодействия с миром, формируется произвольное поведение, мотивация и многое другое.

Важным является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребенка. Л.С. Выготский на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения ролевой игры.

А.Н. Леонтьев в одной из наиболее ранних публикаций, посвященных дальнейшей разработке теории игры, выдвинутой Л.С. Выготским, предложил гипотетическое решение этого вопроса. По мысли А.Н. Леонтьева, суть дела заключается в том, что "предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят уже не только предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, но это также и предметы действия взрослых, с которыми ребенок еще не в состоянии фактически действовать, которые для него еще физически недоступны».

Таким образом, в основе трансформации игры при переходе от периода дошкольного к начальному школьному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встает теперь перед ним как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития"

"Для ребенка на этой ступени его психического развития, - продолжает А.Н. Леонтьев, - еще не существует отвлеченной теоретической деятельности, отвлеченного созерцательного познания, и поэтому осознание выступает у него, прежде всего, в форме действия. Ребенок, осваивающий окружающий его мир, - это ребенок, стремящийся действовать в этом мире. Поэтому ребенок в ходе развития осознания им предметного мира стремится вступить в действенное отношение не только к непосредственно доступным ему вещам, но и к более широкому миру, т.е. стремится действовать, как взрослый".

Л.И. Божович показала, что к концу дошкольного возраста у ребенка возникают новые мотивы. Эти мотивы приобретают конкретную форму желания поступить в школу и начать осуществлять серьезную общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность. Для ребенка это и есть путь к взрослости.

Игра же выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. В игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений.

Конечно, и другие виды деятельности влияют на формирование этих новых потребностей, но ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка.

Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мышления изучали ряд авторов. В частности Ж. Пиаже, посвятивший исследованию мышления ребенка большое количество экспериментальных исследований, характеризует основное качество мышления детей дошкольного возраста, от которого зависят все остальные, как "познавательный эгоцентризм". Под этой особенностью Пиаже понимает недостаточное отграничение своей точки зрения от других возможных, а отсюда и ее фактическое господство.

Процесс перехода от уровня мышления, характерного для дошкольного и младшего школьного периода развития, к более высоким формам очень сложен. Выделение взрослого как образца действия, возникающее на границе раннего и дошкольного периодов развития, уже содержит в себе возможности такого перехода. Ролевая игра приводит к изменению позиции ребенка - со своей индивидуальной и специфически детской - на новую позицию взрослого. Само принятие ребенком роли и связанное с этим изменение значений вещей, вовлекаемых в игру, представляет собой непрерывную смену одной позиции на другую.

Д.Б. Эльконин предположил, что игра является такой деятельностью, в которой и происходят основные процессы, связанные с преодолением "познавательного эгоцентризма".

Игра имеет важное значение в формирование умственных действий. В советской психологии широкое развитие приобрели исследования формирования умственных действий и понятий. Разработке этой важнейшей проблемы мы обязаны прежде всего исследованиям П.Я. Гальперина и его сотрудников. П.Я. Гальпериным в результате многочисленных экспериментальных исследований, носивших характер экспериментально-генетического формирования умственных действий и понятий, были установлены основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого нового умственного действия и связанного с ним понятия. Если исключить этап предварительной ориентировки в задании, то формирование умственных действий и понятий с заранее заданными свойствами проходит закономерно следующие этапы: этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях; этап формирования того же действия в плане громкой речи; наконец, этап формирования собственно умственного действия (в некоторых случаях наблюдаются еще и промежуточные этапы, например формирование действия в плане развернутой речи, но про себя и т.п.). Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий.

В ходе исследования игры Д.Б. Элькониным было установлено, что всякая ролевая игра содержит в себе скрытое правило и что развитие ролевых игр идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми правилами к играм с открытым правилом и скрытыми за ним ролями. Вполне оправдалось положение Л.С. Выготского, что в игре "ребенок плачет, как пациент, и радуется, как играющий" и что в игре ежеминутно происходит отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли.

Все приведенные факты с достаточной убедительностью свидетельствуют, что в игре происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным.

Под произвольным поведением понимают поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном.

А.В. Запорожец первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. А.В. Запорожец установил, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяются фаза подготовки и фаза выполнения. "Более высокие формы строения движений впервые возникают на ранних генетических стадиях лишь при решении задач, которые благодаря своей внешней оформленности, благодаря наглядности и очевидности тех требований, которые они предъявляют ребенку, организуют его поведение определенным образом. Однако, в процессе дальнейшего развития, эти более высокие формы организации движения, которые прежде каждый раз нуждались в благоприятных условиях, впоследствии приобретают известную устойчивость, становятся как бы обычной манерой двигательного поведения ребенка и проявляются в условиях уже самых разнообразных задач, даже в тех случаях, когда нет налицо внешних обстоятельств, им благоприятствующих"

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свое основание на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

В сюжетно-ролевой игре необходимо возникает процесс подчинения ребенка определенным правилам. Л.С. Выготский указывал, что игра представляет собой школу произвольности, воли и морали. Закон развития игры выражает генетическую связь предметных, процессуальных игр раннего детства и игр с правилами, которые возникают в уже старшем дошкольном возрасте. Игры подражательно - процессуальные характеризуются тем, что в них и роль и воображаемая ситуация открыты, а правило скрыто. Сюжетная игра на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста претерпевает трансформации; различают такие ее разновидности: сюжетно-ролевая игра, режиссерская игра, игра-драматизация. Однако во всякой ролевой игре заключены определенные правила, которые вытекают из взятой на себя ребенком роли (например, как должна вести себя мама, или разбойники, или потерпевшие кораблекрушение).

Игра с правилами - это игра со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой игровой ролью и открытыми правилами. В игре с зафиксированными правилами внутренне заключена задача. Игра с правилами подготавливает, таким образом, появление обучающей дидактической игры как переходной рубежной формы на пути к сознательному учению.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Значение игры для психического развития ребенка дошкольного возраста велико. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что значение игры "определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания"

Главные линии влияния игры на развитие психики:

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач, формирование новых по содержанию социальных мотивов, в частности стремления к общественно значимой и оцениваемой деятельности; формирование обобщенных сознательных намерений; возникновение соподчинения, иерархии мотивов.

2. Развитие произвольности поведения и психических процессов. В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия (эталон), с которым он сравнивает свое поведение, т.е. контролирует его. В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной моторики.

3. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях (через этап размышления о предмете - заместителе) к мышлению в плане представлений, к собственно умственному действию.

4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребенка. Закладываются основы рефлексивного мышления - способности анализировать свои собственные, действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.

5. Развитие чувств, эмоциональной сферы и саморегуляции поведения.

6. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности

7. Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.

4. Особенности мотивационной готовности младших школьников к учебному процессу. Мотивы, вызывающие потребность в систематических занятиях физической культурой у младших школьников

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления.

Младший школьный возраст среди других этапов жизни выделяется наименьшей заболеваемостью и наибольшим накоплением сил для перехода к следующему периоду. Продолжается активный рост развитие и укрепление мышечной ткани, связок, костей скелета, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, а главное - нервной системы, управляющей сложнейшим из механизмов - человеческим организмом. ЧСС в этот период колеблется между 84 и 90 ударами в минуту, частота дыхания от 20 до 22 раз. ЖЕЛ доходит до 2000 мл. Начинается процесс совершенствования движений, в частности, рабочих

движений кисти и пальцев. Позвоночник, хотя уже приобрел свою характерную форму, все еще мягок и подвижен, поэтому легко поддается всевозможным искривлениям под воздействием односторонней нагрузки или неправильного положения тела в течение длительного времени.

Этот возраст благоприятный для развития координационных и кондиционных способностей, выносливости к умеренным нагрузкам и скоростно-силовых качеств. В связи недостаточности развития ЦНС ребенка его организм не способен работать в длительном мышечном напряжении, поэтому у детей быстро наступает утомление. В этот период нельзя допускать переутомление у детей.

С первых же дней требования в школе у детей возникают позиция общественно значимой и общественно оценивающей деятельности. Однако такая широкая мотивация, определяемая новой социальной позицией, не может поддерживать учебу в течение длительного времени и постепенно теряет свое значение.

Занятия физической культурой на школьных уроках позволяют лишь поддерживать нормальное физическое состояние, но не улучшают физическое развитие учащихся. Для этого необходимы и большая частота занятий, и большая физическая нагрузка. Сделать это можно либо путем привлечения школьников к занятиям в спортивных секциях, либо путем самостоятельных занятий учащихся физической культурой в свободное время.

Учитель физкультуры должен развивать у учащихся потребность самостоятельно заниматься физической культурой на базе создания у них представления о здоровом образе жизни. Приобретение этих знаний меняет отношение учащихся к физической культуре и спорту, побуждая их стать сильными, хорошо физически развитым.

Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к занятиям) могут уже к середине этого возрасте преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний), мотивы самообразования представлены пока самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания. В первом и втором классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, но уже в третьем классе приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой. Социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Младшие школьники проявляют активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями (А.И. Высоцкий), прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем проявлении. Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении. Младший школьник научается понимать и принимать цели, исходящие от учителя, удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняет действия по инструкции.

Мотивы занятий физической культурой условно делят на общие и конкретные, что впрочем, не исключает их сосуществования. К первым можно отнести желание школьника заниматься физической культурой вообще, чем же заниматься конкретно - ему безразлично. Ко вторым можно отнести желание заниматься любимым видом спорта, определенными упражнениями. В начальных классах почти все ученики отдают предпочтение играм: мальчики - спортивным, девочки - подвижным. Затем интересы становятся более дифференцированным.

Мотивы посещения уроков физкультуры у школьников тоже разные: те, кто доволен уроками, ходят на них ради своего физического развития и укрепления здоровья, а те, кто не удовлетворен уроками физкультуры (в основном девочки), посещают их ради отметки и чтобы избежать неприятностей из-за прогулов.

Мотивы занятий физической культурой могут быть связаны с процессом деятельности и с ее результатом. В первом случае школьник удовлетворяет потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы). Во втором случае он может стремиться к получению следующих результатов:

- самосовершенствование (улучшение телосложения, развитие физических и психических качеств, укрепление здоровья).

- самовыражение и самоутверждение (быть не хуже других, стать привлекательным для противоположного пола и т.д.)

- удовлетворение духовных потребностей (через общение с товарищами, через чувство принадлежности к коллективу и т.д.)

Большая роль в развитии потребности к самостоятельным занятиям физической культурой принадлежит родителям. Опрос 5000 родителей в различных регионах страны, проведенный А.М. Гендиным и М.И. Сергеевым, показал, что при высоком уровне понимания родителями роли физической культуры в жизни детей 38% последних охотно выполняют утреннюю зарядку и физические упражнения, а при низком уровне понимания родителями роли физической культуры таких детей оказалось только 16%.

Школьники самостоятельно или с родителями занимаются физической культурой, но делают это эпизодически, лишь в выходные дни или во время каникул. Задачей учителя физической культуры является сделать эти занятия регулярными. А это может осуществиться только в том случае, если у учащихся будет сформирована потребность в самостоятельных систематических занятиях физической культурой или, иными словами, если у них будет сформирована привычка к физической нагрузке, к активной двигательной деятельности.

Привычка - это действия и поступки, выполнения которых стало для человека потребностью (С.Л. Рубинштейн).

Говоря о роли положительных привычек, К Д. Ушинский писал: "Самое убеждение только тогда делается элементом характера, когда переходит в привычку. Привычка и есть тот процесс, посредством которого убеждение делается наклонностью и мысль переходит в дело". Он выделял два пути воспитания привычек: организация жизненного опыта и убеждение, разъяснение. Первый более пригоден для младших школьников.

Привычки формируются в результате многократного длительного использования определенных действий или форм поведения. Поэтому их выработка проходит через ряд этапов, каждый из которых должен быть организационно обеспечен учителем физической культуры.

Первый этап формирование положительного отношения к физической культуре. С первого класса учитель должен ненавязчиво подчеркивать положительную роль занятий физическими упражнениями в развитии детей и укреплении их здоровья.

Второй этап - формирование у учащихся самостоятельно заниматься физической культурой. Намерение, по определению Л.С. Рубинштейна, является внутренней подготовкой отсроченного действия или поступка. Это зафиксированная решением направленность на осуществление цели. На этом этапе задача учителя физкультуры - пробудить у учащихся желание самостоятельно и регулярно заниматься физической культурой. Он может предположить школьникам ежедневно выполнять дома зарядку. Сформировав у учеников это желание, учитель может переходить к следующему этапу.

Третий этап - осуществление школьником намерения самостоятельно заниматься физической культурой. Этот этап связан с созданием условий для самостоятельного выполнения школьниками физических упражнений. К таким условиям относятся: разработка учащимися вместе с учителем физкультуры режима дня, в котором нашлось бы место и для самостоятельного выполнения физических упражнений; разучивание на уроке комплекса упражнений, которые ребята будут выполнять дома.

Четвертый этап - превращение желания школьников самостоятельно и регулярно заниматься физическими упражнениями в привычку.

Цель, поставленная учителем должна стать целью ученика, между мотивами и целями существует весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотивов к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.

Таким образом, возникает вопросы: Что лежит в основании, зачем ребенок идет в школу? Что лежит в основании мотивации учении?

Основанием того, зачем ребенок идет в школу не является познавательный интерес, у него еще не сформирована учебная потребность, его интерес в новой социальной роли - быть школьником. Ребенка манит в школу не учение, а стать человеком уважаемым (ему интересно стать учеником). Мотив лежит социальной роли ученика - стать человеком.

До школы в играх осуществлялось самореализация ребенка. Он вживался в статус субъекта, а школе он начинает терять данный статус, т.е. потребность самореализации себя как субъекта деятельности начинает падать из-за организации учебного процесса. В традиционном обучении возникает необходимость в особой форме учения, в основе которого "лежит" непознавательная потребность, а самоизменение субъекта. В традиционном обучении, как известно, ЗУН - самоцель, в силу которого характер учения приспособительный - внешние мотивы потребности. В концепции В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина речь идет от умений к знанию, как основанию умения, а от него к навыку, что соответствует детской логике и позволяет сформировать иные знания и навыки.

В обновленном традиционном обучении речь идет об изменении характера учения, что предполагает изменение позиции ученика. А суть изменения заключается в том, что у учащегося будет не только мотив - потребность быть субъектом, но и появится потребность - мотив изменить себя, быть другим завтра, чем сегодня. У него формируется внутренний мотив, и формирование мотивации учении должно строиться, на наш взгляд, через три следующие способности:

хочу, т.е. это моя потребность - мотив;

могу, т.е. это я умею делать;

надо, т.е. это мне нужно знать.

Реально смена игровой деятельности на учебную происходит не сразу. Ребенок пошел в школу, сел за парту – ему интересно все, что происходит в классе, он исполняет указания учителя, но он психологически остался тем малышом, который своей стихией по-прежнему бессознательно принимает игру.

Основные мотивы игры: свободное творчество, воспроизведение освоенного и забавы. В ситуациях игры ребенок вступает в отношения соревнования и самоутверждения в ловкости, выносливости, смекалке. Здесь он учится подчинению правил, моральным победам над собой в ситуациях успеха и неуспеха. Здесь же он получает возможность переключаться от напряжения к расслаблению.

Дети, играя, еще и учатся. Благодаря игре легче происходит вхождение в учебную деятельность. В ходе игры происходит настрой всех психофизиологических функций, обеспечивающих успешное выполнение этой деятельности. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов

Формирование этих способностей, по сути, есть, содержание мотивации, следовательно, шаги ее формирования.

5. Экспериментальное обоснование формирования у младших школьников мотивации к занятиям физической культурой

В исследовании применялся комплекс исследовательских методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету данного исследования: анкетирование, тестирование физической подготовленности, определение успеваемости по предмету "Физическая культура", математической статистики.

В работе применены следующие методы исследования:

изучение и анализ научно-методической литературы и документов

педагогическое наблюдение

анкетирование

контрольные испытания

педагогические исследования

статистические методы.

Анкетирование проводилось с целью выявления мотивов, побуждающих младших школьников к занятиям физической культурой. Также оно проводилось среди родителей.

Анкеты для учащихся содержали вопросы по перечню типичных мотивов, которые побуждали бы к занятиям физической культурой. Анкеты для родителей включали вопросы, выявляющие их отношения к физической культуре и спорту.

Тестирование физической подготовленности младших школьников проводилось с целью оценки уровня двигательной подготовленности, сбора статистического материала для решения вопроса о влиянии предложенной методики на динамику уровня физического развития и физической подготовленности. Тестирование проводилось в начале и в конце опытно-экспериментальных исследований. Для исследования физического развития и физической подготовленности использовались тесты, широко используемые в теории и практике физической культуры и спорта. Для оценки быстроты движений использовался тест в беге с максимальной скоростью на дистанции 30 метров с высокого старта. Уровень развития координационных способностей и скоростной выносливости оценивали при помощи челночного бега 3х10 метров. Прыжок в длину с места - для характеристики скоростно-силовых качеств. Силовые способности оценивались по количеству подтягивание на перекладине с положения виса на прямых руках хватом сверху на ширине плеч, не касаясь ногами пола, а у девочек - поднимание туловища, лежа на спине за 30 секунд. Общая выносливость (аэробная) определялась по бегу на 500 метров. Показатели гибкости позвоночного столба определялись выполнением наклонов вперед в положении сидя.

Все тестовые задания выполнялись установленные количество раз, в зависимости от характера тестового задания выводилось среднее арифметическое значение.

Педагогический эксперимент был посвящен обоснованию эффективности применения уроков, построенных на основе использования сюжетно-ролевых игр при трехразовых занятиях физической культурой в неделю. Сущность данного исследования заключалась в акцентированном развитии мотиваций к занятиям физической культурой.

Непременным условием проведения экспериментальных работ было сравнение исходных и конечных результатов опытных факторов экспериментальной и контрольной группах.

Проведение опытно-экспериментальных работ отвечало обязательному правилу: его содержание, методы проведения не противоречили общим принципам обучения и воспитания.

По степени изменения обычных условий процесса физического воспитания эксперимент является естественным.

Способ комплектования экспериментальных и контрольных групп по их количественному составу естественный.

Эксперимент проводился в виде опытных уроков физической культуры. Обучение и воспитание осуществлялось в плане обычной системы классно-урочных занятий, с полным составом занимающихся.

На основе анализа были выявлены отношения учащихся к физическому воспитанию, мотивы, побуждающие учащихся к занятиям физической культурой, их уровень физической подготовленности.

Были использованы стандартные математические операции для обработки цифрового материала, полученного в результате исследований.

Исследования проводились на базе МОУ Иванковской СОШ с участием детей двух классов – 2 «А» и 2 «Б». Всего 29 детей из них мальчиков, девочек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. формирование двух групп: экспериментальная – 2 «А» класс, контрольная – 2 «Б» класс

2. анкетирование детей и родителей (анкета «Оценка мотивации к занятиям физической культурой», автор М.М.Безруких).

Учащимся и родителям предполагалось выразить свое отношение к занятиям физической культурой и оценить свое согласие с предложенными утверждениями. Для учащихся и родителей предлагалась анкета из 5 утверждений. В предложенных утверждениях заложены следующие мотивы:

-сохранение здоровья;

- внутренняя мотивация к ведению ЗОЖ;

- положительные эмоции;

- приобретение практических навыков;

- самосовершенствование (самореализация ребенка).

Количественный анализ результатов анкетирования

Учащиеся

Мотив	Выраженность мотива
	Сильно выраженный	Средне выраженный	Слабо выраженный	Сильно выраженный		Средне выраженный	Слабо выраженный
	ЭГ (14 детей)				КГ (15 детей)
Сохранение здоровья	10(71,4%)	3(21,4%)	1(7,1%)	9(60%)		3(20%)	3(20%)
Внутренняя мотивация	7(50%)	5(35,7%)	2(14,3%)	6(40%)		6(40%)	3(20%)
Положительные эмоции	9(64,2%)	3(21,4%)	2(14,3%)	9(60%)		5(33,3%)	1(6,7%)
Приобретение практических навыков	8(57,1%)	3(21,4%)	3(21,4%)	8(53,3%)		5(33,3%)	2(13,3%)
Самосовершенствование	8(57,1%)	1(7,1%)	5(35,7%)	8(53,3%)		3(20%)	4(26,7%)

Анализ результатов определяет ведущим мотивом – получение положительных эмоций, сохранение здоровья

Родители

Мотив	Выраженность мотива
	Сильно выраженный	Средне выраженный	Слабо выраженный	Сильно выраженный		Средне выраженный	Слабо выраженный
	Родители учащихся ЭГ (22 чел.)				Родители учащихся КГ (23 чел.)
Сохранение здоровья	19(86,3%)	3(13,6%)	0	18(78,2%)		5(21,7%)	0
Внутренняя мотивация	14(63,6%)	5(22,7%)	3(13,6%)	13(56,5%)		7(30,4%)	3(13%)
Положительные эмоции	15(68,2%)	5(22,7%)	2(9,1%)	17(73,9)		5(21,7%)	1(4,3%)
Приобретение практических навыков	18(81,8%)	3(13,6%)	1(4,5%)	18(78,2%)		3(13%)	2(8,7%)
Самосовершенствование	12(54,5%)	6(27,2%)	4(18,2%)	10(43,4%)		9(39,1%)	4(17,4%)

Анализ результатов определяет ведущим мотивом – сохранение здоровья, приобретение практических навыков

3. исследование уровня физической подготовленности учащихся ЭГ и КГ.

Показатели уровня физической подготовленности

Уровень физической подготовленности	Группы
	Экспериментальная	Контрольная
Низкий	2(14,2%)	2(13,3%)
Средний	11(78,6%)	12(80%)
Высокий	1(7,1%)	1(6,7%)

Проведенное тестирование не выявило существенной разницы в показателях уровня физической подготовленности учащихся, как в экспериментальной, так и контрольной группах.

4. проведение занятий физической культурой в ЭГ, построенных на использовании сюжетно-ролевых игр и занятий в обычной урочной форме в КГ.

5. повторное исследование мотивации к занятиям физической культурой и уровня физической подготовленности в ЭГ и КГ. Обработка и анализ полученных данных. На данном этапе исследования, в целях прослеживания изменения мотиваций к занятиям физической культурой, было проведено повторное анкетирование учащихся. Анализ результатов опроса показал, что занятия физической культурой с введением сюжетно-ролевых игровых уроков способствовали повышению основных мотивов на отношение к занятиям физической культурой у большинства учащихся.

Количественный анализ результатов анкетирования

Мотив	Выраженность мотива
	Сильно выраженный	Средне выраженный	Слабо выраженный	Сильно выраженный		Средне выраженный	Слабо выраженный
	ЭГ (14 детей)				КГ (15 детей)
Сохранение здоровья	12(85,7%)	1(7,1%)	1(7,1%)	10(66,7%)		2	3(20%)
Внутренняя мотивация	8(57,1%)	5(35,7%)	1(7,1%)	6(40%)		6(40%)	3(20%)
Положительные эмоции	11(78,6%)	2(14,3%)	1(7,1%)	9(60%)		5(33,3%)	1(6,7%)
Приобретение практических навыков	8(57,1%)	4(28,6%)	2(14,3%)	9(60%)		5(33,3%)	1(6,7%)
Самосовершенствование	10(71,4%)	2(14,3%)	2(14,3%)	9(60%)		3(20%)	3(20%)

Практически по всем мотивам в экспериментальной группе произошло увеличение доли сильновыраженного показателя и уменьшение слабовыраженного показателя. В контрольной группе результат практически оказался на том же уровне, что и в начале эксперимента, за исключением мотива сохранения здоровья, приобретения практических навыков и самосовершенствования (незначительное увеличение).

Анализ результатов физической подготовленности также показал улучшение уровня физической подготовленности в ЭГ.

Показатели уровня физической подготовленности

Уровень физической подготовленности	Группы
	Экспериментальная	Контрольная
Низкий	-	2(13,3%)
Средний	12(85,7%)	12(80%)
Высокий	2(14,3%)	1(6,7%)

Полученные результаты по физической подготовленности свидетельствуют о существенных достоверно значимых сдвигах по большинству показателей между экспериментальной и контрольной группой.

Проведенное исследование позволило сделать следующие практические выводы относительно изученной взаимосвязи указанных факторов:

1) Выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что на мотивационную готовность школьников влияют комплексные занятия с использованием сюжетно-ролевых игр, в целом получила подтверждение.

2) Выявлено, что показатели мотивационной готовности в контрольной и экспериментальной группе имеют значимые различия. Экспериментальная группа, после проведенных занятий с использованием сюжетно - ролевых игр, показала выше результаты по показателям мотивационной готовности, "внутренней позиции школьника" и преобладание учебного мотива. Тогда как контрольная группа показала значения данных показателей практически идентичными на начало эксперимента.

Данные практического исследования могут быть использованы психологами, педагогами в целях повышения мотивационной готовности младших школьников. В программах с использованием сюжетно-ролевых игр основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Выявлена взаимосвязь изученных параметров, что может послужить отправной точкой при разработке развивающей программы с использованием сюжетно - ролевых игр.

Заключение

Наличие у ребенка мотивации хорошо выполнять предъявляемые требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой учебной информации.

Исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков, показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачами развития младших школьников являются:

1) Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2) Увеличение объема внимания и памяти.

3) Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

4) Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

5) Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

6) Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.

Знакомство детей с новым материалом должно осуществляться на основе деятельностного подхода с использованием сюжетно-ролевых игр, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.

Необходимым условием организации занятий с младшими школьниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, увлекательной и актуальной игровой ситуации, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

Литература

1. Абрамова С.Л., Гриницилин Б.М., Золотых Л.К. "Формирование интереса к учению у школьников", М., 1968г.

2. Бабанский Ю.К. «Методы обучения в современной общеобразовательной школе», С-П, 1985г.

3. Баландин В.А. «Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания», ФК 2000г. №1

4. Быков В.С. «Теория и практика формирование потребностей в физическом воспитании у школьников», ФК 2000г. №1

5. Гадман О.С., Харитонова Н.Е. «В школу с игрой», М., Просвещение 1991г.

6. Ильин В.В. «Рекомендации по обобщению опыта и организации исследования по теме формирование у школьников ответственного отношения к учению мотивации учения», С-П, 1971г.

7. Ильин Е.П. «Психология физического воспитания», С-П., 2002г.

8. Ильин Е.П. «Мотив и мотивация», С-П., 2006г.

9. Леонтьев В.Г. «Психологические механизмы мотивации учебной деятельности», М., 1984г.

10. Леонтьев В.Г. «Формирование мотивации учебной деятельности учащихся», М., 1985г.

11. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. «Мотивации учения и ее воспитание у школьников», М., 1983г.

12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. «Формирование мотивации учения», М., 1990г.

13. Матвеев А.П. «Теория и методика физической культуры», М., ФиС, 1991г.

14. Матюхина М.В. «Мотивация учения у младших школьников», Педагогика, 1984г.

15. Матюхина М.В. «Изучение и формирование мотивации и учения», Педагогика, 1983г.

16. Матюхина М.В., Михальчук Т.С. «Возрастная и педагогическая психология», М., 1984г.

17. Менчинская Н.А. «Проблемы обучении воспитании и психическое развитие ребенка», М., 1995г.

18. Мухина В.С. «Возрастная психология», М., Академа 2002г.

19. Смирнова С.А. «Педагогика: пед.теории, системы, технологии», М., Академия, 2001г.

20. Татарникова Л.Г. «Российская школа, здоровье и индивидуальное развитие», С-П., 1999г.

21. Эльконин Д.Б. «Психическое развитие в детских возрастах», М., 1997г.

Приложение 2. Сценарий и конспект урока

в форме сюжетно-ролевой игры

СЦЕНАРИЙ И КОНСПЕКТ

урока физической культуры в 3-4 классах

«МОРСКИЕ ВОЛКИ»

Задачи урока:

1. Совершенствовать умения и навыки в метаниях в цель, совершенствовать технику лазания по канату, технику выполнения упражнений в равновесии.

2. Развивать физические качества и двигательные способности учащихся. Развивать и совершенствовать функцию равновесия, координацию, способствовать формированию правильной осанки.

3. Создавать условия и возможности для проявления инициативы и творчества детей, воспитывать умения преодолевать трудности, укреплять внутриколлективные отношения. Развивать интерес и потребность в систематических занятиях физической культурой, приобщать к здоровому образу жизни.

Тип урока: комплексный

Форма урока: сюжетно-ролевая, урок-инсценировка

Инвентарь: мячи для метания, вертикальный и горизонтальный канаты, гимнастические маты, скамейки гимнастические и простые гимнастическое бревно, малые набивные мячи, баскетбольные мячи, мешочки с песком, музыкальное сопровождение.

Место проведения: спортивный зал школы

Действующие лица: капитан – учитель,

боцман и пираты – учащиеся

Ход урока.

Дети сидят на скамейке.

Капитан:

Что же вы, морские волки,

Время тратите без толку,

Чем сидеть да горевать,

Лучше по морю гулять.

Ждут большие нас богатства,

Если всем за дело взяться,

Есть и карта и компас,

Не хватает только вас.

Мне крутые ребятишки

В этом деле не в излишке.

Боцман! Строй команду!

Боцман:

Кто со мною не ленись,

В одну шеренгу становись!

Дети строятся в одну шеренгу. Строй не ровный.

Боцман:

Мы идем не по малину.

А ну, проверю дисциплину!

Выполнение команд: «Становись!», «Равняйся!», «Смирно!», поворотов на месте.

Капитан:

Да, веселая бригада!

Ох, проверить бы вас надо.

Рисовать с вас только шарж.

По команде, шагом марш!

Учащиеся выполняют поворот направо и начинают движение шагом в обход по залу.

Капитан:

А ну, ребята, подтянулись,

Вперед бегом и улыбнулись!

Бег в среднем темпе

Капитан:

Если только ты моряк,

То танцуешь не гопак.

«Яблочко»-матросский танец,

Сейчас покажем это как.

Построение в круг. Выполнение ОРУ под музыку (фонограмма «Яблочко»).

Капитан:

Вижу, в танце вы вспотели,

А какие вы при деле?

Подождите, дайте срок

Раскаленный ждет песок,

Ливни, пропасти, ненастья,

Крокодилов злые пасти,

Гор высокие вершины

Хватим мы еще кручины.

Чтоб за это дело взяться

Нужно всем тренироваться.

Коль сильны вы – буду рад.

Притащить сюда канат!

Боцман несет канат. Учащиеся делятся на две команды. Занимают места у концов каната для перетягивания.

Капитан:

По команде дружно взяться,

Да друг другу не сдаваться!

Перетягивание каната.

Капитан:

Держим ушки на макушке,

Сейчас идем стрелять из пушки.

Учащиеся расходятся на места для метания. Отдельно девочки, отдельно мальчики. Выполнение метания мяча в цель.

Капитан:

Продолжаем тренировки,

Посмотрю-ка, как вы ловки.

Боцман, разведи людей

Да поменьше их жалей.

В тренировках кто устанет,

Трудный путь прогулкой станет.

Боцман разводит учащихся по станциям. Работа на местах занятий. Девочки на гимнастическом бревне, мальчики на канате.

Капитан:

Вот теперь я верю в вас.

Боцман!

Боцман:

Я!

Капитан:

Грузить баркас!

Учащиеся занимают места на кораблях-скамейках. Команда девочек, команда мальчиков. Проведение эстафет.

Капитан:

А теперь пойдем на пляж,

Восстановим организм мы наш.

Дети занимают места на гимнастических ковриках или матах, лежа на спине. Сеанс релаксации.

Ты лежишь у края моря-

Ласков как песок!

Слышишь мерный шум прибоя-

Нежен голосок!

Шепчет он: «Закрой-ка глазки,

В дрему погрузись,

Расскажу тебе я сказку,

К тайне прикоснись!

Солнце жаркое лепечет,

И звенят цветы:

Ты красивый, умный, смелый-

Самый лучший ты!

И дельфин, неся кораллы

С темной глубины, говорит:

Ты сильный, крепкий-

Самый лучший ты!

Отдыхает дух и тело-

Ты, как облака,

Ты, как солнце, ты, как небо

Струйки ручейка.

А вокруг, - покой и нега,

Царство красоты,

Ты талантливый, любимый-

Самый лучший ты!

Твое тело отдыхает,

Набираясь сил,

Бриз несет тебе здоровье,

Чтоб ты лучшим был.

И сердечко бьется ровно,

В волнах – суета,

А дыхание свободно,

В мыслях-лишь мечта.

Море синее смеется-

Радуйся и ты,

Ты спортивный и азартный-

Самый лучший ты!

Мы сейчас вернемся к дому,

Паруса поставь,

Ветерок возьми в дорогу

И счастливым стань!

Все, открой, дружочек, глазки!

Солнце с высоты

На прощанье скажет тихо:

Самый лучший ты!

Дети садятся на матах.

1-й пират:

Это что еще за шутки?

Мы в пути какие сутки?

Где же наш бесценный клад?

2-й пират:

Все прошли мы через ад!

3-й пират:

Ты скажи нам, одноглазый (показывая на капитана)

Мы его повесим сразу?

Боцман:

Если нам смотреть вперед,

Капитан наш нам не врет.

Что дороже всех на свете?

Это знают даже дети!

Всему здоровье голова

Это всем понять пора!

И простые вещи эти (показывает на спортивный инвентарь)

Пригодятся всем на свете.

Капитан:

Если только не лентяй,

Утром рано ты вставай.

День свой начинай с зарядки.

Будешь ты всегда в порядке.

И приветствуй всех с утра,

Говоря «Физкульт-ура» (все «Ура! Ура! Ура!»)

Построение, подведение итогов урока.

Часть урока	Содержание	Дозировка	Организационно-методические указания
Вводная 12 минут	Построение, сообщение задач урока, выполнение строевых упражнений. Ходьба Бег Ору: И.п. –о.с.,руки на поясе. Левая нога в сторону на носок, затем на пятку. Притоптывание на месте. То же с другой ноги. И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Одновременно, согнув правую ногу – выпад в сторону, правую руку поднести к глазам (всматриваясь вдаль). То же в другую сторону. И.п. – руки на поясе. Присесть. встать, ногу на носок, руки в стороны. То же, другой ногой. И.п. – сед упор сзади. Ноги согнуты в коленных суставах. Ноги выпрямить, согнуть правую, перекинуть через левую скрестно, возвратиться в и.п. То же другой ногой. И.п. – о.с., руки на поясе. Выпад вперед, руки вперед. То же другой ногой. И.п.- о.с. Имитация плавания способом «брасс» с продвижением вперед на три шага, затем назад на три шага. Перетягивание каната.	1-2 мин. 0,5 мин. 1-2 мин. 5-6 мин. 2-3 мин.	В колонне по одному по периметру зала. Обратить внимание на осанку и соблюдение дистанции во время движения. Темп средний. Обратить внимание на дыхание. Выполняются в кругу, используется фонограмма «Яблочко» Учащиеся делятся на две команды, примерно равные по силам.
Основная 25 минут	Метание мяча в цель Гимнастические упражнения. Девочки: упражнение на гимнастическом бревне: -ходьба обычная; -поворот на носках на 180 градусов; -ходьба на носках; -упор на одно колено; -поворот на 90 градусов; -соскок прогнувшись. Мальчики: лазание по канату в три приема Эстафеты: 1. Бег за флажками 2. Переноска набивных мячей 3.Переброска баскетбольных мячей 4. С мешочком на голове 5. Переноска скамейки-корабля	4-5 мин. 8-10 мин. 8-10 мин.	Дети занимаются отдельно: группа девочек и группа мальчиков. Расстояние до цели девочки 3-5 метров, мальчики 4-6 метров. Каждый учащийся выполняет 3 попытки. Учитель предварительно напоминает и показывает технику выполнения упражнения. Затем следит за правильностью выполнения упражнения и исправляет ошибки индивидуально. При выполнении гимнастических упражнений необходимо напомнить технику безопасности. При выполнении упражнений на бревне необходимо обратить внимание девочек на правильную осанку и точность исходных и конечных положений. Голова приподнята, плечи развернуты, спина прямая. Движения плавные. Учащиеся делятся на несколько команд. Дети сидят на скамейках, друг за другом, спортивный инвентарь у противоположной стены. По сигналу дети начинают эстафету. Первый участник встает, добегает до флажков, сложенных у противоположной стены, берет один, ставит на заранее отмеченное место и встает возле этого флажка. После постановки флажка эстафету начинает следующий участник. Учащиеся располагаются в том расположении, в котором остались после окончания первой эстафеты, стоя каждый у своего флажка. Первый ученик, стоящий ближе к стене берет мяч и передает его следующему из рук в руки, бежит за следующим и так же начинает передавать. Последний игрок складывает мячи сзади скамейкипначинает передавать. к стене берет мяч и передает его следующему из рук в руки, бежит за следующим и так же Порядок выполнения такой же как и в предыдущей эстафете. Только передача мяча осуществляется броском двумя руками снизу. Эстафету начинает ученик, стоящий ближе к стене. Он подбегает к стене, берет мешочек, кладет на голову и двигается по направлению к скамейке. Доходит до нее, кладет мешочек сзади скамейки, садится на нее. Эстафету начинает следующий. Участвует вся команда. Имитация передвижения корабля по морю. Дети располагаются по обе стороны от скамейки в шахматном порядке. По сигналу берут скамейки, добегают до флажка, оббегают его. Возвращаются обратно.
Заключительная 8 минут	Сеанс релаксации Построение, подведение итогов урока.	6-7 мин. 1-2 мин	Дети располагаются на гимнастических ковриках или матах, лежа на спине. Сеанс проходит под релаксационную музыку с голосовым сопровождением учителя.

Приложение 3 Конспект занятия по

баскетболу в среднем звене

Опорный конспект открытого занятия.

Тема: «Баскетбол: техника владения телом, техника индивидуальных и групповых

действий с мячом. Передача мяча двумя руками от груди»

Девиз урока: «Всё великое в простом и доступном»

Цель: закрепление и развитие навыков игры в баскетбол

Задачи:

-образовательные:

1. Создать условия для совершенствования техники перемещений, стоек игрока посредством подготовительных и подводящих упражнений с направленным развитием координации;

2. Создать условия для совершенствования техники передач мяча применяя индивидуальные и групповые действия.

-развивающие:

1. Способствовать развитию основных физических качеств (координационные и кондиционные), необходимых для игры в баскетбол;

2. Способствовать развитию психических функции применительно баскетбола: специфических видов восприятия («чувство мяча», «чувство партнера», «чувство площадки»), внимания, тактического мышления;

3. Способствовать развитию общеучебных умений и навыков: рефлексивных (умения осмыслить задачу), умений и навыков работать в сотрудничестве.

-воспитательные:

1.Создать условия для формирования личностной компетентности учащихся, выражающуюся в овладение приемами личностного самовыражения и саморазвития;

2. Воспитывать чувство командной (групповой) сплоченности.

Тип и форма урока: комбинированный, учебно-тренировочный.

Инвентарь: баскетбольные мячи, средства ИКТ.

Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная

Часть занятия	Ход занятия	Методические указания
Вводная	Учитель: - Здравствуйте! Начиная наше занятие, мне хочется задать вопрос: А.Сабонис, А.Кириленко, Лари Бёрд и Мэджик Джонсон, вам знакомы эти имена? Правильно, это величайшие баскетболисты. А вы (обращаясь к учащимся), начинающие. И сегодня мы с вами будем заниматься баскетболом. Скажите, что необходимо для того, чтобы не только играть в хороший, грамотный, красивый баскетбол, но и побеждать? (Ответы учащихся). Итак, тема нашего занятия «Баскетбол. Техника владения телом. Техника индивидуальных и групповых действий с мячом». А девизом нашего занятия послужат слова Гомельского Е.Я. заслуженного тренера: «Все великое в простом и доступном». В чем смысл этого выражения? Мы попытаемся ответить в конце занятия. 1. Ходьба, приставляя пятку к носку при движении вперед и носка к пятке при движении спиной назад. 2. Прыжки на двух ногах вперед – назад. Прыжки, повернувшись боком. 3. Конькобежный шаг с имитацией передачи двумя руками. 4. Передвижение приставными шагами, одновременно выполняя хлопки в ладоши. 5. Взаимодействие защитник – нападающий. 6. Игра «Салки в парах»	Демонстрация слайдов презентации. Демонстрация слайда презентации. Упражнения выполняются от одной боковой линии до другой. Темп выполнения выше среднего. Обратить внимание на положение головы и взгляда учащихся. Учитель: «Одна из проблем в баскетболе – это опущенная голова. Это неприемлемо, особенно защитникам. Почему? Игрок должен видеть игру, своих партнеров и соперников, тренера и даже девочек или мальчиков, которые пришли поболеть за команду». Выполняются через разметку боковой линии. Темп быстрый. Выполнение, как и в первом упражнении. Учитель: «Эти упражнения даются с тем, чтобы подготовить голеностопный сустав к работе. В чём причина травм, особенно у молодых спортсменов? Во-первых, неправильно подобранные упражнения, во-вторых, расхлябанность во время разминки и, в-третьих, неправильный психологический настрой. Ученик должен уяснить для себя: «Я хочу играть, я научусь играть, я подготовлюсь к игре и сыграю». Упражнение выполняется в парах. В парах. Один передвигается лицом вперед, исполняя роль нападающего, другой двигается спиной вперед, исполняя роль защитника, стараясь не пропустить игрока себе за спину. Выполняется от одной лицевой линии до другой. При возвращении обратно игроки меняются ролями. Обратить внимание на работу ног игроков. Проводится по площадке. В парах, держась за руки, один из игроков старается коснуться своей ногой ноги партнера. Другой, прыгая, старается увернуться.
Основная	7. Упражнения с баскетбольным мячом: - круговые вращения, перекладывая мяч из руки в руку вокруг головы, туловища, ног; - перебрасывание мяча пальцами на вытянутых вверх руках. 8. Передача мяча в движении: - двигаясь приставными шагами: -один из игроков передвигается лицом вперед, другой спиной. 9. Упражнение в передачах двумя мячами. 10. Упражнение в передачах двумя мячами в шеренге. 11. Творческое задание учащимся 12. Передача мяча двумя руками от груди игроку, стоящему у щита с последующим броском в корзину.	Упражнения выполняются стоя на месте. Выполняется в парах. Один из партнеров выполняет передачу двумя руками от груди без отскока от пола, другой с отскоком от пола. При движении в обратном направлении игроки меняются ролями. У одного из игроков два мяча. Стоя на месте, он начинает бросать мяч один за другим в площадку, а другой игрок должен мяч поймать и выполнить передачу двумя руками от груди обратно. Пять игроков стоят в шеренге, у первого игрока мяч. Перед шеренгой стоит один игрок, тоже с мячом в руках. Выполняется поочередная передача мяча, начиная с игрока, стоящего перед шеренгой. А теперь я предлагаю стать соавторами урока. Мы выполнили много простых и доступных упражнений по технике овладения телом и передачи мяча двумя руками от груди. Но баскетбол предполагает динамичность, т.е. различного вида передвижения, взаимодействия. Придумайте и представьте свое авторское упражнение, в котором можно увидеть те элементы, которые мы изучили сегодня А теперь я предлагаю вам попробовать себя в роли учителя. Кто смелый? Прошу ко мне коллега. Сегодня вы освоили знания в технике владения тела и передаче мяча. А сможете ли вы объяснить другому человеку то, чему вы научились?
Заключительная	Учитель: «С какой вы мыслью покидаете урок? Прежде чем вы ответите, я прошу посмотреть еще раз на ролик и обратить внимание на технику игры. Нашли знакомые элементы? Вот мы и пришли к мысли Гомельского и девизу нашего урока. Помните, что он говорил?» (ответы учащихся)

Приложение 4 Индивидуальный образовательный

маршрут

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

(индивидуальная программа)

учащейся 10 класса МОУ Иванковской СОШ Фокиной Натальи

на 2012-2014 уч. гг.

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов: - ФЗ «Об образовании» в РФ; - программа «Наша новая школа»; - программа развития МОУ Иванковской СОШ «Через образовательные достижения к личностным компетентностям»; - целевая программа МОУ Иванковской СОШ «Одаренные дети»; - комплексная программа физического воспитания учащихся 5-11 классов В.И.Ляха, А.А.Зданевича.

Фокина Наталья обучается в данной школе с 7 класса, проявляет стремление к учёбе, имеет хорошие знания по предметам. Она обладает высоким уровнем физической подготовленности, а также высокой положительной мотивацией к изучению предмета «Физическая культура». Несколько лет подряд она занимает призовые места на муниципальных олимпиадах по предмету «Физическая культура» (2-е место 2011-2012 уч.год, победитель 2012-2013 уч.год) , на региональном конкурсе «Абитуриент факультета физической культуры ШГПУ» (3-е место 2012-2013 уч.год), принимает участие во Всероссийских Интернет-олимпиадах по физической культуре. Ученица хорошо знает теоретические вопросы, владеет практическими навыками. Однако некоторые затруднения вызывают упражнения, связанные с разделом программы «Легкая атлетика». Разработанная программа будет способствовать дальнейшему развитию способностей старшеклассницы в области теоретических знаний по предмету, совершенствованию практических навыков. Данная программа, составлена для проведения индивидуальных занятий и является продолжением курса физической культуры изучаемого в школе. По своему содержанию и направленности программа ориентирована на повышение образовательного уровня и предметной компетенции школьницы в области физической культуры. Программа охватывает большой теоретический и практический материал, поэтому требует от ученика большой самоподготовки.

Цель программы:

- расширение и углубление специальных знаний обучающейся в области физической культуры, - развитие физических качеств и повышение функциональных возможностей организма, совершенствование технико-тактических действий в видах спорта; - освоение системы знаний о физической культуре, ее связи с физическим воспитанием и спортивной подготовкой, роли в формировании здорового образа жизни.

В соответствии с вышеуказанными целями разработанная программа индивидуальных занятий должна решить следующие задачи:

- освоить учебный материал повышенной сложности, расширяющий и углубляющий содержание базового уровня общего физкультурного образования; - формировать умения действовать самостоятельно, творчески применять полученные знания, двигательные и методические умения и навыки, способы практической физкультурной и спортивной деятельности; - научить технически правильному выполнению практических упражнений; - развить умения и навыки работы с учебной, справочной литературой и другими источниками информации.

Вследствие этого обучение может рассматриваться как триединство условия и результата самоопределения обучающейся, процесса закрепления и развития личных интересов к избранному предмету, процесса формирования социального статуса обучающейся, определения ее места в системе социальных отношений. Программа нацелена способствовать удовлетворению потребностей и запросов школьницы, проявляющей интерес, склонности и способности к предмету «Физическая культура». В основу составления программы положены тематический и проблемный принципы. Данное содержание раскрывает систему углубления и расширения знаний учащейся по физической культуре.

Основное содержание программы

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности. Средства физической культуры, их роль в жизни человека. Предупреждение раннего старения и длительного сохранения творческой активности человека, средствами физической культуры. Общие представления о современных оздоровительных системах физического воспитания (ритмическая гимнастика, аэробика), их цель, задачи, содержание и формы организации. Формирование индивидуального стиля жизни, приобретение положительного психосоциального статуса и личностных качеств, культуры межличностного общения и поведения. Олимпийское движение: этика древнего мира и нравственные идеалы олимпизма; расцвет, упадок и возрождение олимпизма. Олимпийские игры, олимпийское движение. Вклад отечественных олимпийцев в развитие олимпийского движения. Требования к технике безопасности на занятиях физическими упражнениями разной направленности (в условиях спортивного зала и спортивных площадок). Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья (извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой).

Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью

Гимнастика: стилизованные комплексы общеразвивающих упражнений на формирование точности и координации движений; упражнения художественной гимнастики с мячом (броски и ловля мяча, отбивы мяча, перекаты мяча, выкруты мяча), со скакалкой (махи и круги скакалкой, прыжки, переводы скакалки, броски скакалки), с обручем (хваты, повороты, вращения, броски, прыжки, маховые движения, перекаты). Композиции из общеразвивающих упражнений силовой и скоростно-силовой направленности, с постепенным повышением физической нагрузки (с усилением активности аэробных процессов); общеразвивающие упражнения на развитие выносливости, гибкости, координации (включая статическое и динамическое равновесие) и ритма движений. Акробатические упражнения и гимнастические комбинации на их основе.

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Планирование содержания и физической нагрузки в индивидуальных оздоровительных занятиях, распределение их в режиме дня и недели. Выполнение простейших гигиенических сеансов самомассажа (состав основных приемов и их последовательность при массаже различных частей тела). Выполнение простейших приемов точечного массажа и релаксации. Наблюдения за индивидуальным здоровьем (например, расчет «индекса здоровья» по показателям пробы Руфье), физической работоспособностью (например, по показателям пробы PWC/170) и умственной работоспособностью (например, по показателям таблицы Анфимова). Ведение дневника самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, состоянием здоровья и работоспособностью.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Знания о спортивно-оздоровительной деятельности с прикладно-ориентированной физической подготовкой. Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной деятельности, понятие физической, технической и психологической подготовки. Общие представления об индивидуализации содержания и направленности тренировочных занятий (по избранному виду спорта), способы совершенствования техники в соревновательных упражнениях и повышения физической нагрузки (понятие режимов и динамики нагрузки). Особенности распределения тренировочных занятий в режиме дня и недели.

Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной направленностью. Гимнастика с основами акробатики: совершенствование техники в соревновательных упражнениях и индивидуально подобранных спортивных комбинациях.

Легкая атлетика: совершенствование техники длительного бега, прыжков в длину. Легкоатлетические упражнения с акцентом на развитие кондиционных (выносливости, скоростно-силовых) и координационных способностей (ритм, способность к согласованию движений, точность дифференцирования основных двигательных параметров). Совершенствование индивидуальной техники в соревновательных упражнениях.

Спортивные игры: Совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе). Упражнения и технические действия, сопряженные с развитием основных психических процессов (скорость реакции, внимание, память, оперативное мышление).

Способы спортивно-оздоровительной деятельности.

Технология разработки планов-конспектов тренировочных занятий, планирование содержания и динамики физической нагрузки в системе индивидуальной спортивной подготовки (по избранному виду спорта). Контроль режимов физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных тренировочных занятий. Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом спорта).

Тематическое планирование. (34 часа)

Тема	Примерное содержание работы	Количество часов
Теоретико – методическое задания	1. Основные средства физической культуры. Физические качества человека, способы их развития 2. Двигательные умения и навыки, двигательные способности. Индивидуализация содержания и направленности тренировочных занятий. 3. История развития физической культуры, олимпийские игры, олимпийское движение 4. Нормативно-правовые аспекты в области физической культуры, спорта, охраны здоровья 5. Основные понятия в области физической культуры, терминология	1 час 3 часа 2 часа 1 часа 1 час
Практические умения и навыки	1. Гимнастика (отдельные акробатические элементы, акробатические комбинации). 2. Баскетбол (совершенствование отдельных элементов техники, технико-тактические задачи). 3. Волейбол (совершенствование отдельных элементов техники, технико-тактические задачи). 5. Легкая атлетика (совершенствование стайерской подготовки, прыжковой подготовки, развитие кондиционных (выносливости, скоростно-силовых) и координационных способностей (ритм, способность к согласованию движений, точность дифференцирования основных двигательных параметров).	5 часов 3 часа 6 часов 12 часов

Методический блок

Технология обучения представляет собой развивающее обучение с наличием стимулятивно-мотивационных методов, форм и приемов (творческих заданий, заданий для самостоятельной работы). В ходе обучения и на этапе контроля предусматривается варьирование характера и видов учебной работы в зависимости от индивидуальных особенностей учащейся. Подразумевается, что данная программа будет использоваться на третьем часе физической культуры. Намечены возможности межпредметных связей с другими предметами: биологией, историей, а также физикой и другими предметами.

По изучению программы учащаяся должна овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными являются:

В познавательной деятельности:

- определение существенных характеристик изучаемого объекта;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

- формулирование полученных результатов.

В информационно-коммуникативной деятельности:

- поиск нужной информации по заданной теме;

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

- владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога.

В рефлексивной деятельности:

- понимание ценности образования как средства развития культуры личности;

- объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;

- владение навыками организации и участия в коллективной деятельности.

Уровень развития физической культуры

В результате освоения программы должны быть достигнуты следующие уровни раз­вития физической культуры.

Объяснять:

роль и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и принципы современного олимпийского дви­жения, его роль и значение в современном мире, влияние на развитие массовой физической культуры и спорта высших достижений;

роль и значение занятий физической культурой в укрепле­нии здоровья человека, профилактике вредных привычек, ве­дении здорового образа жизни.

Характеризовать:

индивидуальные особенности физического и психического развития и их связь с регулярными занятиями физическими упражнениями;

особенности функционирования основных органов и струк­тур организма во время занятий физическими упражнениями, особенности планирования индивидуальных занятий физи­ческими упражнениями различной направленности и конт­роля их эффективности;

особенности организации и проведения индивидуальных заня­тий физическими упражнениями общей профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;

особенности обучения и самообучения двигательным действиям, особенности развития физических способностей на занятиях физической культурой;

особенности форм урочных и внеурочных занятий физичес­кими упражнениями, основы их структуры, содержания и направленности;

особенности содержания и направленности различных систем физических упражнений, их оздоровительную и развивающую эффективность.

Соблюдать правила:

личной гигиены и закаливания организма;

организации и проведения самостоятельных и самодеятель­ных форм занятий физическими упражнениями и спортом;

культуры поведения и взаимодействия во время коллектив­ных занятий и соревнований;

профилактики травматизма и оказания первой помощи при травмах и ушибах;

экипировки и использования спортивного инвентаря на за­нятиях физической культурой.

Проводить:

самостоятельные и самодеятельные занятия физическими уп­ражнениями с общей профессионально-прикладной и оздоро­вительно-корригирующей направленностью;

контроль за индивидуальным физическим развитием и физи­ческой подготовленностью, физической работоспособностью, осанкой;

приемы страховки и самостраховки во время занятий физи­ческими упражнениями, приемы оказания первой помощи при травмах и ушибах;

приемы массажа и самомассажа;

занятия физической культурой и спортивные соревнования с учащимися младших классов;

судейство соревнований по одному из видов спорта.

Составлять:

индивидуальные комплексы физических упражнений различной направленности;

планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.

Определять:

уровни индивидуального физического развития и двигатель­ной подготовленности;

эффективность занятий физическими упражнениями, функцио­нальное состояние организма и физическую работоспособность;

дозировку физической нагрузки и направленность воздей­ствий физических упражнений.

Демонстрировать:

Двигательные умения, навыки и способности:

В гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять комбинацию не менее чем из пяти ранее освоенных эле­ментов; выполнять комплекс вольных упражнений.

В легкой атлетике: выполнять технико-тактические действия в циклических видах (бег на средние и длинные дистанции), прыжковых упражнениях, показывать необходимый уровень развития физических качеств, необходимых для занятий легкой атлетикой (в стайерской и прыжковой подготовке).

В спортивных играх: демонстрировать и применять в игре или в процессе выполнения специально созданного комплексного уп­ражнения основные технико-тактические действия одной из спортивных игр.

Физическая подготовленность: соответствовать, как минимум, уровню выше среднего и высокому показателей развития физических способностей, с учетом индивидуальных возможностей, демонстрировать положительную динамику в уровне физической подготовленности.

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: исполь­зовать различные виды физических упражнений с целью самосо­вершенствования, организации досуга и здорового образа жизни; осуществлять коррекцию недостатков физического развития; проводить самоконтроль и саморегуляцию физических и психи­ческих состояний.

Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную деятельность по одному из видов спорта.

Правила поведения на занятиях физическими упражнениями: при выпол­нении упражнений критически оценивать собственные достиже­ния, сознательно тренироваться и стремиться к возможно лучшему результату на соревнованиях.

Считаю, что содержание программы соответствует целям и задачам, изложенным в пояснительной записке, а также возрасту ученицы, ее уровню знаний, умений и навыков. Данное содержание раскрывает систему углубления и расширения знаний по предмету.

Ожидаемые педагогические результаты.

1. Успешное выступление на олимпиадах по физической культуре различного уровня. 2. Участие в соревнованиях по видам спорта. 3. Развитие творческих, физических и умственных способностей. 4. Положительная мотивация к занятиям физической культурой, желание самостоятельно работать и проявлять творческий подход при решении поставленных задач