Мақсаты: Балаларға ертегі жайында жалпымағлұмат бере отырып, театр түрлерімен таныстыру. «Шалқан» ертегісін көлеңке театры арқылы көрсету, көргендерн сипаттай білуге үйрету. Балалардың ой-өрісін, тіл байлықтарын дамыту. Еңбек етуге, үлкенді сыйлауға тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: тақырып бойынша суреттер, театр түрлері
Просмотр содержимого документа
«""Жеңіс туы желбіре!"»
Тема: Разделы науки о языке
Цель: повторить и обобщить сведения о разделах науки о языке
Предметный результат: учащиеся должны знать разделы науки о языке, основные понятия лингвистики, план морфологического разбора частей речи, информацию, касающуюся каждого раздела; учащиеся должны уметь определять изученные части речи, обосновывать правильность выбора орфограмм; учащиеся должны понимать взаимосвязь разделов науки о языке.
Метапредметный результат:
регулятивные
Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурируют знания;
Анализируют, делают выводы;
Определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Умеют работать в парах по предложенному учителем плану;
Умеют работать с текстовой информацией: группировать, систематизировать, делать выводы
познавательные
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
Составлять алгоритм
коммуникативные
Слушать и понимать речь других
Договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Уметь формулировать собственное мнение и позицию;
Ход занятия
Организационный момент
-Посмотрите на доску. Какова тема сегодняшнего занятия?
-Какие виды работ будут присутствовать на уроке?
- Сегодня мы в нашей лингвистической лаборатории повторим разделы лингвистики, обобщим наши знания по разделам науки о языке.
Текст:Язык (его особенности, свойства, законы) изучается специальной наукой, которая называется лингвистикой.
Лингвистика изучает звуковой строй языка (фонетика), значение слова (лексика), строение слов и их образование (словообразование), формы слов (морфология), сочетание слов в речи (синтаксис)
-Запишите предложения. Какую информацию они содержат? (научную)
-Какие разделы науки о языке вы знаете?
-Что изучается в каждом отделе?
-Запишите число и тему урока в бланки.
-Наша задача – повторить и обобщить сведения по разделам науки о языке.
2.Подготовка к обобщению понятий и правил.
Опыт 1 «Работа со словообразовательной моделью» Слайд 1
-Образуйте новые слова. Обозначьте морфемы.
-Каким способом образованы слова?
-Составьте с 2 словами словосочетания и выполните их синтаксический разбор.
БЕГ БЕЖ КИП
ВЗ (С)
БОЛТ ГРОМОЖД ДОРОЖ
ДУМ ИМА КОП
ЛЕТ ЛОМ ПАХ
Вывод : - какие виды орфограмм вам встретились в словах
- сведения из каких разделов науки о языке мы повторили
Опыт 2 «Научная страница» Слайд 2
-Какие части речи вы образовали в предыдущем задании?
-Какие части речи имеют признаки глагола? (причастие и деепричастие)
-Что такое деепричастие?
-Как возник термин деепричастие?
(сообщение ученика)
Деепричастие = Дее + причастие (термин возник в 19 веке)
-причастность к действию
-добавочное действие
Деятель, дееспособный.
-Составьте предложение с деепричастием, охарактеризуйте его (работа в парах)
Опыт 3 «Творческая минутка»
-Составьте предложения, описав действия учителя. Используйте в предложениях причастный и деепричастный оборот ( учитель разрезает яблоко и отдаёт половинки детям).
Примерный текст: Мария Михайловна, подойдя к столу, взяла из стоявшей на столе корзины румяное яблоко. Разрезав его пополам, она отдала одну половину Антону, а другую Наташе.
Вывод:
-Охарактеризуйте предложения (синтаксис, пунктуация)
-Какие части речи использовали?
-Материал из каких разделов языка вы повторили?
3. Обобщение понятий и правил Слайд 3
Работа с таблицей ( можно заполнять вместе с учениками, после их выводов по каждому разделудобавляется запись в таблицу)
Основные разделы науки о языке
Что изучается в разделе
1. Фонетика. Характеристика звуков речи
2.Графика. Как звуки речи обозначаются на письме
3. Лексика. Значение слов, различные группы слов по значению, происхождению и употреблению
4. Морфемика. Строение слова
5. Словообразование. Способы образования слов
6. Грамматика: морфология, синтаксис. Слова как части речи; построение словосочетаний и предложений
7. Стилистика. Особенности речи в зависимости от сферы общения
8. Орфоэпия. Правила произношения слов
9.Орфография. Правила написания слов
10. Пунктуация
Правила расстановки знаков препинания
- Сведения из каких разделов мы повторяли?
4. Самостоятельная работа
Опыт 4 «Работа с текстом»
Луна со впалыми щеками тихонько завес ночи подняла. Она бледнела. К луне опять бессонница пришла. Придётся ей бродить до поздних петухов. Дождаться солнца, в лучах согреться и , свесив голову устало, растаять в белом сне. (Ф. Нестаров)
-Докажите, что перед вами текст.
-Как вы бы его озаглавили?
-Укажите в тексте средства художественной выразительности. Для чего автор их использует?
-Попробуйте заменить синонимами некоторые слова в этом тексте. Что у вас получилось?
-Выполните синтаксический разбор последнего предложения.
-Определите части речи следующих слов: средь, тихонько, завес, ей, устало, свесив.
-Выполните морфологический разбор одной части речи (по выбору).
-Определите лексическое значение следующих слов: завес, впалыми.
-Подберите фразеологизм к слову бродить (бродить в потёмках).
-Выполните фонетический разбор слова растаять.
Вывод: информацию каких разделов науки о языке мы повторили?
-Напишите в конце бланка краткий вывод по теме
5 Подведение итогов
Над какой темой мы работали?
Какие качества помогли в выполнении заданий?
Какого результата вы достигли?
Кто доволен своей работой?
Рефлексия
Дополните предложения, высказав своё мнение:
У меня получилось…….
Было интересно………
Было трудно……..
Теперь я знаю…….
6 Домашнее задание
Подберите задания в игровой или занимательной форме по одному из разделов (распределить)
Конспект урока русского языка в 5 классеТема: Имя существительное.
Цель: образовательная - вспомнить ранее изученное по теме, его морфологические признаки, роль в предложении.
Развивающая- формирование орфографической зоркости учащихся, формирование умения распознавать существительное среди других частей речи, развитие логического мышления
учащихся
Воспитательная- воспитание ответственности за свою работу и работу всего класса, воспитание трудолюбия , добиваться поставленной цели.
Оборудование – карта страны Имен существительных.
План урока:
Организационный момент – 2-3 минуты
Актуализация знаний – 5 минут
Этап повторения включает физкультминутку -20 минут
Подведение итогов – 3 минуты
Домашнее задание – 2-3 минуты
Рефлексия – 2 минуты
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Проверка подготовки к уроку
2. Актуализация знаний
Всему название дано-
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных –нету.
И всё, что может видеть глаз-
Над нами и под нами-,
И всё, что в памяти у нас-,
Означено словами.
- О какой части речи говорится в стихотворении?
- Сегодня мы отправимся в путешествие по стране Имен существительных. Но чтобы попасть в эту страну нужно найти ключ от ворот. Ключом будет задание: на доске записаны слова, выберите только имена существительные: день, веселый, дневной,веселье, дневалить, веселиться.
Вопрос: Как вы определили, что эти слова относятся к имени существительному?
Вывод: Имя существительное отвечает на вопросы кто? что?, обозначает предмет.
3. Этап повторения
Учитель. Входим на территорию страны и попадаем в болото. Здесь тонут слова, нам нужно их спасти и отправить на берег. Только одни слова живут на берегу Одушевленности, другие – на берегу Неодушевленности. Примеры слов: кот, собака, ручка, тетрадь, пенал, птица, стол.
Вопрос: Какие слова мы отправим на берег Одушевленности, какие – на берег Неодушевленности? Почему?
Вывод:Одушевленные существительные отвечают на вопрос кто?, неодушевленные – на вопрос что?
Учитель. Построим мост через болото, задание: по цепочке привести примеры одушевленных и неодушевленных имен существительных.
1 вариант – одушевленные имена существительные, 2 вариант – неодушевленные имена существительные.
Учитель. Мостик построен. Теперь скажите, «спасенные» существительные относятся к нарицательным или собственным именам существительным? Это нарицательные существительные.
Вывод:Нарицательные существительные обозначают множество предметов, собственные – единичный предмет.
Учитель. Подберите и запишите к нарицательным одушевленным существительным имена собственные. Как они пишутся? (С большой буквы.)
Примеры ответов. Кот Мурзик, собака Шарик, писатель Толстой, город Москва, река Обь.
Учитель. Мы идем дальше. Впереди виднеется дом, в нем три этажа.
На первом этаже живут существительные: папа, день, стол… На втором этаже живут существительные: мама, страна, высота… На третьем этаже живут существительные: яблоко, море, счастье…
Определите род существительных, живущих на каждом этаже. Как вы это сделали?
Вывод:Имена существительные относятся к мужскому роду, женскому роду, среднему роду. Род существительных определяется путем подстановки местоимений он мой, она моя, оно мое.
Физкультминутка. Я вам буду называть существительные, если они относятся к женскому роду, то вы приседаете; если к мужскому – подпрыгиваете, а если к среднему-разводите руки в стороны. Итак, начинаем:
Учитель. Существительные из одного дома ходят в гости к существительным в соседний дом, но каждое слово – только на один этаж. Почему? От чего это зависит? (Каждое существительное относится к определенному склонению). Сколько склонений у существительных? Как определить склонение имен существительных?
Вывод: К 1 склонению относятся существительные мужского и женского рода с окончанием -а, -я, ко 2 склонению – существительные среднего рода с нулевым окончанием, к 3 склонению – существительные женского рода с нулевым окончанием.
Учитель. Нам пора идти дальше. Перед нами речка Числянка. На одном берегу живут существительные единственного числа, они часто ходят в гости на другой берег. Но что с ними происходит? (Они изменяются).
Вывод. Имена существительные изменяются по числам.
Распределительный диктант
1 вариант – единственное число 2 вариант – множественное число
Вывод. Существительные единственного числа обозначают один предмет, существительные множественного числа обозначают множество предметов.
Учитель. Посмотрите, рядом расположился обитаемый остров, здесь с одной стороны живут существительные: доброта, счастье, с другой – очки, клещи. В чем особенность этих существительных? Изменяются ли они по числам?
Вывод. Эти существительные имеют только одно число – единственное или множественное.
Устное задание (игра, развивающая внимание)
Учитель диктует имена существительные, ученики должны определить число, подняв руку (единственное число – правая рука, множественное число – левая рука).
Учитель. Добрались мы до королевства Падежей. Повторим название падежей и падежные вопросы. Игра «Кто быстрее». Задание: изменить по падежам имя существительное. На каждый ряд дается листок со словом, работа начинается с последней парты, ученики на каждой парте изменяют слово, ставя в определенный падеж. Побеждают ученики, первыми выполнившие задание.
Учитель. Теперь заглянем в гости к Пете Ошибкину. Что же он написал?
В лису много гребов и ягат, здесь растут цвиты. (на доске)
Задание. Запись исправить (у доски работает один ученик, остальные самостоятельно пишут в тетрадях) и объяснить.
Повторяется правописание слов с безударной гласной в корне.
Учитель. Нам пора уходить из этой замечательной страны. Давайте подведем итоги.
4. Подведение итогов
Имя существительное – это часть речи, отвечает на вопрос кто? что?, обозначает предмет, относится к мужскому, женскому или среднему роду, бывает 1, 2 и 3 склонения, одушевленное и неодушевленное, собственное и нарицательное, изменяется по числам и падежам.
Учитель. А зачем нужны существительные? (Они называют предметы, которые находятся вокруг нас). Оглянитесь вокруг, приведите примеры имен существительных, которые обозначают предметы, находящиеся в классе.
Вывод.Существительные в нашей жизни играют огромную роль, они помогают нам назвать то, что мы видим.
5. Домашнее задание:
Выполнить тест
Тема урока: "Глагол. Спряжение глаголов"
Цель урока: познакомить детей с изменением глагола по лицам и числам, т. е. спряжением
Задачи урока:
Образовательная:
Научить определять спряжение у глаголов по окончанию
Развивающая:
Способствовать развитию орфографической зоркости, познавательного интереса, умения сравнивать, обобщать; продолжить работу по формированию речевой деятельности учащихся;
Воспитательная:
Прививать аккуратность в ведении тетради; воспитывать чувство сплоченности коллектива; интерес к предмету русского языка;
Тип занятия: урок усвоения знаний
Оборудование (средства) занятия:листы с заданиями для детей, тесты, словарь, презентация.
Я пришла на урок с хорошим настроением, т.к урок русского языка – мой любимый урок, и я стараюсь привить эту любовь вам. К нам пришло много гостей поприветствуйте их, поделитесь с ними своей улыбкой. Поработаем с палитрой, покажите свое настроение на урок
Интересная часть речи В русском языке живёт. Кто что делает, расскажет: Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет, Или забивает гол, Варит, жарит, моет, чистит – Все расскажет нам … (глагол!)
II. Этап актуализации субъективного опыта учащихся
1. Работа со словарем.
Как вы можете дать лексическое значение слова “глагол”?
“Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи”.
- Откуда у глагола такое название? Вспоминайте: Аз, Буки, Веди, Глаголь, Добро…
(1 слайд)- Рассказать нам об этом может “Толковый словарь живого великорусского языка” Владимира Ивановича Даля: “ГЛАГОЛ - слово, речь, мысль… Глаголь- название буквы Г в славянской и русской азбуке”.
(2 слайд) 2.Минутка чистописания
Поставь слова в форму 3 лица множественного числа: живет – живут, поёт – поют (1вариант), чертит – чертят, кричит – кричат. Выдели у слов окончания, запишите
1 вариант
–ут, -ют,
2 вариант
– ат, -ят с узелком на память, а зачем мы должны запомнить это сочетание мы узнаем позже.
(с в е р к ать). Стремиться к осуществлению чего-либо, хотеть чего-то (ж е л а т ь). Человек, который совершает поездку на каком-либо транспорте (пассажир). Дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, кустарником, или дорожка в саду, в парке (аллея).
Проверь, оцени себя.
На какие 2 группы можно разделить слова?
Как изменяются имена существительные?
Как называется изменение имен существительных по падежам и числам?
Как изменяются глаголы?
4. Минутка разбора
Разобрать слова по составу: 1 вариант: имя существительное м.р.,ед.ч, одуш., 2 вариант: глагол несов. вида в н.ф., состоит из 6 букв.
Проверка. Оцените себя.
III. Этап проверки домашнего задания
1. Игра“Спроси соседа о глаголе”. Работа в парах.
Дома вы готовили вопросы для своего соседа, задайте их (развитие устной научной речи, карточки с вопросами учащиеся готовят друг для друга дома.)
IV. Этап подготовки учащихся к работе на основном этапе.
V. Этап изучения новых знаний и способов деятельности.
(6 слайд) 1 Сообщение темы урока
Определите тему урока после прочтения шифровки
вологалгеинежярпсамет(прочти наоборот)(7 слайд)
Попробуйте обозначить цели урока... ( предложения учеников)
Чем же мы будем заниматься на уроке…
(8 слайд) 2.Продолжи предложение:
Имя прилагательное - изменяется (по родам , падежам и числам)
Имя существительное - склоняются ( изменяются) по числам, падежам
А глагол - ? ( изменяется по ...)
3. Работа в парах -
Найти ответ на вопрос: Как называется изменение глагола по лицам и числам? в учебнике на странице 92-93. Принимаются предложения от пар, задаются взаимовопросы на понимание суждения другого.
Сегодня глагол и местоимение пришли к нам вместе
Долго им пришлось идти, Чтоб спряжение принести. Научить они хотят, Как глагол нам проспрягать.
Сегодня мы узнаем, что такое спряжение и будем учиться спрягать глаголы.
VI. Этап первичной проверки понимания изученного
1. Самостоятельная работа.
Изменить глагол идти по лицам и числам, т.е. …, а у доски самостоятельно глагол кричать.
(9 слайд) Проверь, оцени себя.
Что мы делали?
Что значит спрягать?
Что изменяется у глагола при спряжении?
(10 слайд) 2.Проблема: Зачем надо знать спряжение глаголов?
Учитель: Представьте себе, что вы загораете на солнышке вместе с Львенком и Черепахой (отодвинуть стул назад, вытянуть ноги вперед, сидя за партой). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись (можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мышцы). Напряженные ноги стали твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало! Вдох – пауза, выдох – пауза. Аналогичное упражнение проводится для рук.
Мы прекрасно загораем! Выше ноги (руки) поднимаем! Держим... Держим... Напрягаем... Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол). Ноги не напряжены, расслаблены.
VII. Этап закрепления изученного материала.
1. Составление таблицы. Работа в группах по 4 человека.
Мы на солнышке лежали, Вместе песню распевали. И составили таблицу Изменения по лицам.
(Работа в четверках, учитель параллельно составляет таблицу на доске)1)Заполни таблицу, выполни задание только 1 части. 1. Сделай вывод. Поставь ударение.
Единственное лицо
1 л.
я
пою
лежу
2 л.
ты
3 л.
он(а)
Множественное лицо
1 л.
мы
2 л.
вы
3 л.
они
2) Изменение глаголов по лицам и числам называется_________________________________.
IX. Этап обобщения и систематизации изученного материала.
1. Построение “дерева темы”
У нас в классе выросло дерево, но оно необычное – это дерево спряжения глаголов, но на нем чего –то не хватает.
Раз это дерево спряжения глаголов, то на нем должны быть указаны личные окончания глаголов, их нет, значит, мы укажем. У меня слова подсказки, определяем окончания и указываем место на дереве. (Читаешь, рисует, решаем, рассказываете, жгут, говорят, льют, смотришь, дарим, кричат, любит, летите)
Чтобы дерево наше не завяло, мы должны ухаживать за ним, т.к. оно необычное, то и уход - выучить личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Вы хорошо работали и задания не будет.
X. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.
Наше занятие подошло к концу, давайте подведем итог, закончи предложения:
Я поняла, что…
Я узнала, что…
Мне было интересно…
Зачем нам надо знать спряжение глагола.
XII. Этап рефлексии
Оцените себя на уроке, поработайте с палитрой.
Помогите оценить товарищей. (Выставление оценок)
По вопросу презентации обращайтесь к автору.
Тема: "Имя прилагательное"
Цели:
1) Систематизировать известное об имени прилагательном.
2) Познакомить учащихся с различными лексико-семантическими группами прилагательных для обогащения словарного запаса детей, в частности прилагательными оценочного характера.
Оборудование урока:
Карточки, натюрморты и букеты цветов, кисти известных художников, декоративные цветы на столах учащихся.
I. Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы говорим об одной из частей речи русского языка – имени прилагательном. Давайте вспомним, что мы знаем об этой части речи.
II. Сейчас мы в месте с вами составим конспект (работа ребят у доски).
Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? каков? какова? каковы?
В предложении прилагательное может быть второстепенным членом предложения (Наступила холодная зима). (Морозжгуч).
Имя прилагательное в предложении связано с именем существительным и стоит в том же роде, числе и падеже, что и существительное. (В ближнюю рощу)
Имя прилагательное изменяется по числам, родам и падежам. (Морозный день – м.р. ед. ч.); (морозная погода – ж. р. ед. ч.); (морозное утро – ср. р. ед. ч.); (морозные дни – мн. ч.).
III. Диктант. Запишите два четверостишия стихотворения Тютчева “Весенние воды”.
Еще в полях белеет снег, А воды уж весной шумят – Бегут и будят сонный брег, Бегут и блещут и гласят. Они гласят во все концы: “Весна идет, весна идет! Мы молодой весны гонцы, Она нас выслала вперед!”
Задания по тексту:
1) Выписать имена прилагательные вместе с существительными и указать род, число, падеж прилагательного;
2) Объясните расстановку знаков препинания во втором четверостишии;
3) В первом предложении назовите слова с орфограммой в корне;
4) Обозначьте грамматические основы и составьте схему;
5) Произведите морфологический разбор слова “молодой”.
(Учащиеся дают полные ответы, морфологический разбор записывается на доске).
IV. Закрепление знаний об различных лексико-семантических группах прилагательных.
– Какую роль играют прилагательные в речи?
– Прилагательные делают нашу речь более точной.
– Без прилагательных мы не сможем описать ни одного предмета.
– Прилагательные помогают нам больше узнать о предметах.
– По-моему, это огромная поляна, на которой можно найти всё – от цвета, запаха, вкуса до разнообразных веществ: деревянных, каменных, серебряный. От характера человека (волевого, сильного, доброго) до явлений окружающей действительности (солнечного света, темной ночи, грозового ветра).
V.
1. Задание:
Продолжи сколько можешь, ряды прилагательных.
Цвет: Белый,...
Вкус: сладкий,...
Размер: большой,...
Температура: холодный,...
Качество характера: добрый,...
2. Читаю миниатюру С.Сахарова “Розовое озеро” без прилагательного “розовое”. Восстановите это прилагательное.
. . . . . . озеро.
Когда наш самолет пролетал над границей Уганды и Танзании, я видел, что под крылом самолета лежит удивительное, вытянутое цветной тарелкой, озеро.
– Смотрите, смотрите, … вода, – сказал я соседу.
– Не может быть, – пожал он плечами и потянулся к окну.
И тут озеро дрогнуло. Оно шевельнулось, потянулось в воздух и рассыпалось вихрем …. искр. Тысячи … … фламинго, которые до того стояли в воде, испуганные самолетом, закружились над степью. Озеро сразу потеряло цвет и стало серым, скучным. Жалко, ах как жалко.
А впрочем, ничего. Улетит самолет, успокоятся птицы, вернется стая, и снова замерцает, закипит … замечательное озеро.
Если ребята знают, какого цвета фламинго, они легко определят цвет озера – розовое.
– Каким синонимом можно заменить слово розовый? – это слово употреблено в последнем предложении – бледно-красная (пока идет работа по миниатюре, часть класса работает по карточкам).
А) Подчеркните прилагательные, отгадайте загадки:
Бежит свинья Железная спина Льняной хвостик.
Черный Ивашка, Деревянная рубашка. Где носом поведет, Там заметку кладет.
Тонкий, высокий Упал в осоку, Сам не вышел, А детей вывел.
Сама длинная, Нос длинный, А ручки маленькие.
Сам алый, Сахарный. Кафтан зеленый, Бархатный.
Земля беленькая, А птички на ней Черненькие.
(Ответы: иголка, карандаш, дождь и грибы, коса, арбуз, книга.)
Б) Замени прилагательные подходящими синонимами
Холодный чай
Холодный рот
Холодный человек
Красивый человек
Красивая девочка
Красивая речь
Свежая мысль
Свежая рубашка
Свежий огурец
5. Поработаем с учебником.
– Найдите эпитеты в стихотворении А.С. Прокофьева “Берёза”.
– Какое средство художественной выразительности, эпитетов, используются в стихотворении.
6. Обратите внимание на нарисованные букеты цветов.
Я прочитаю вам миниатюру, написанную в 1825 г. А.С. Пушкиным.
Цветы последние милей Роскошных первенцев полей. Они унылые мечтанья Живее пробуждает в нас. Там иногда разлуки час Живее сладкого свиданья.
– Какое настроение вызывает оно у вас?
– Какую роль в создании настроения играют эпитеты? На ваших столах тоже есть цветы (составьте букеты и икебаны).
– А теперь давайте коллективно оценим “вернисаж” цветов и икебаны, сделанные вами. Используйте как можно больше прилагательных!
7. Подведем итог урока. Предлагаю вам небольшой тест.
1. На какие вопросы отвечает прилагательное?
А) Что делать? Что сделать? Б) Какой? Чей? В) Когда? Где?
2. С какой частью речи “дружит” имя прилагательное.
А) С наречием Б) С местоимением В) С имением существительным
3. Что обозначает прилагательное
A) Предмет Б) Признак предмета B) Действие предмета
4. Чем, как правило, является в предложении прилагательное.
А) Подлежащим Б) Определением В) Сказуемым
8. Молодцы отлично поработали!
Домашнее задание: Как ты представляешь имя прилагательное? Опиши его. Нарисуй его портрет. Почему у него такое странное название? И почему оно “прилагается?”. Кто его вечный спутник?
Тема: Имя числительное . Склонение имен числительных
Цели урока:
Обучающий аспект: формировать умение правильно употреблять падежные формы имён числительных в устной и письменной речи.
Развивающий аспект:
развивать умение определять тему, формулировать цели урока;
продолжать работу по развитию речи (умение применять знание норм грамматики в различных ситуациях на примере использования в речи имён числительных).
Воспитывающий аспект:
воспитывать интерес к познанию русского языка (через приобщение к истории происхождения слов);
формировать навыки совместной деятельности (в групповой работе).
Актуализация опорных знаний, необходимых для решения различных учебных задач по данной теме (понятия «склонение», «имя числительное», виды имён числительных).
Мотивация деятельности, показ практической значимости (на примере прочтения математических выражений); постановка цели урока учащимися.
Формы работы:фронтальная, самостоятельная.
Методы работы:репродуктивные.
(Слайд 1) – «Урок русского языка в 4 «Б» классе 10 февраля 2012г.»
- Поприветствуем наших гостей и будем всегда доброжелательны к окружающим. Начинаем урок русского языка.
(Слайд 2)
Задание 1.
- Прочитайте выражения, используя в ответе предлоги. (Направляю учащихся на прочтение имён числительных в формах косвенных падежей.)
Дети строят устные высказывания.
- А какой у нас сейчас урок? Почему мы занимаемся математикой?!
Дети высказывают предположения, что речь на уроке пойдёт об именах числительных.
- Что было целью задания №1? Можете назвать тему урока?
- Какие вопросы вы можете задать друг другу, чтобы убедиться в готовности работать по этой теме?
- Что называется «склонением»? Что такое «числительные»?
Задание 2.
(Слайд 4)
- Возьмите ваши маршрутные листы (Приложение 1) и ответьте на вопросы, вписав нужные слова.
Склонение – ...
Имя числительное – ..., которая обозначает ..., ... или ... и отвечает на вопросы ...?, ....?
- Проверьте правильность ответов.
(Слайд 5) Склонение – изменение именных частей речи по падежам.
(Слайд 6) Имя числительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает число, количество или порядок предметов при счёте и отвечает на вопросы сколько?, который?
- А нужно ли вам это умение – склонять имена числительные? Где в жизни это может пригодиться? Как определите цель сегодняшнего занятия?
(Слайд 7) Цель урока: Правильно применять в устной и письменной речи падежные формы числительных.
Применение знаний.
Задачи этапа:
Применение обобщённых знаний и умений при решении различных учебных задач (в том числе, в новых условиях).
Организация коммуникации и группового взаимодействия.
Формы работы: фронтальная, самостоятельная, групповая.
Методы работы: репродуктивные, продуктивный.
- Какие бывают числительные? (Ответы детей.)
(Слайд 8) Имена числительные бывают: количественные и порядковые; простые, сложные, составные (с примерами).
- Какие правила склонения числительных вам известны?
- При склонении сложных количественных числительных следует изменять каждую часть. (Слайд 9)
- При склонении составных количественных числительных следует изменять каждое слово в его составе. (Слайд 10)
- А кто сможет без труда определить имя числительное?
Задание 3.
Закройте глаза, послушайте. Сколько числительных я назову?
- У нас есть образцы склонения некоторых числительных, имеющих свои особенности.
(Слайд 13-15)
- Для чего нам эти таблички-памятки?
Для самоконтроля, для использования в случае затруднения.
- В каких случаях мы употребляем числительные в своей речи?
Когда говорим о возрасте, о времени, об отметках, о погоде, о забитых голах...
Игра «Мне хватит..?»
- Представьте, что вы в школьном буфете.
Учащиеся в парах строят диалог покупателя с продавцом, называя различные суммы денег.
(Слайд 16) Образец:
Мне хватит пятидесяти двух рублей?
Пятьюдесятью двумя рублями не обойдёшься!
Задание 4.
- Вам сейчас представится возможность применить ваши знания, чтобы описать одну фотографию.
- Слова какой части речи должны обязательно прозвучать?
- Имена числительные!
- Как выполнить это задание, чтобы работа была эффективной?
- В группах.
Деление на группы по выбору учащихся.
- Вспомним основные правила работы в группе:
Уяснить суть задания.
Предлагать свои варианты.
Внимательно слушать друг друга.
Договориться о презентации итогов.
(Слайд 17 – фото группы детей)
На работу групп отводится ограниченное время.
Предъявление результатов работы каждой группы. Учащиеся внимательно слушают, проверяют правильность употребления числительных.
Оценивают свою работу в группе, отмечают в маршрутных листах.
Работа с видеоматериалом.(Приложение 2)
- Вспомните сказки, в названиях которых есть имена числительные.
«Три поросенка», «Два мороза», «Волк и семеро козлят», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Али-Баба и сорок разбойников», «1000 и одна ночь» ...
- Посмотрите фрагмент мультфильма «38 попугаев» и заполните пропуски в предложении, вписав имена числительные:
(Слайд 18) Длину удава измерили __ попугайчиками, __ обезьянками и __ слонятами.
(Слайд 19) Проверка по образцу.
Итог урока на рефлексивной основе.
Задачи этапа:
Организация диагностики достижения целей урока.
Рефлексия группового взаимодействия.
Организация самооценки.
Формы работы:фронтальная, самостоятельная.
Методы работы: репродуктивные.
- Какая цель была поставлена вами?
- Удалось ли её достичь?
Сегодня мы убедились, что умение склонять числительные необходимо. Приобрести это умение непросто, для этого требуются постоянные тренировки. Грамотная речь должна звучать не только на уроках русского языка, но и на уроках других учебных предметов и в повседневной жизни в различных ситуациях.
- Подсчитайте полученные за весь урок баллы и оцените свою работу на уроке.
(Слайд 20) - Закончите одно из выбранных предложений:
Сегодня на уроке я ...
Сегодня на уроке мне было интересно/трудно ...
То, что я узнал(а)/делал(а) на уроке, мне пригодится ...
Домашнее задание
Задачи этапа:
1)Организовать поиск дополнительной информации с целью формирования информационных компетенций; 2)Расширить знания в области этимологии слов
Формы работы: самостоятельная
Методы работы: репродуктивные, продуктивные.
(Слайд 21) Домашнее задание.
1 вариант: - Как правильно говорить: «Нуль» или «Ноль»? - Просклонять выбранное числительное.
2 вариант: - Почему слово «сорок» отличается от других числительных – названий круглых десятков (тридцать, пятьдесят)? Просклонять числительное «сорок».
- Спасибо всем!
Для учителя.
Сложности в употреблении числительных «начинаются с нуля». Как следует называть эту цифру: Нуль или Ноль? Форма нуль сейчас считается устаревшей, хотя и допускается в сочетании Абсолютный нуль. Принято говорить: Ноль целых и пять десятых, ноль часов ноль минут, счёт матча ноль – ноль.
Слово «сорок» в Древней Руси было именем существительным. Оно означало «мешок». Мешок с сорока соболями служил денежной единицей. В один сорок (мешок) вкладывали четыре десятка собольих или беличьих шкурок, что составляло набор на целую шубу. Таким образом, сорок — сначала мешок, затем мешок с 40 соболями (или белками) и, наконец, числительное сорок. (Н. М. Шанский. Краткий этимологический словарь.)
Чрезвычайно распространённая в разговорной речи ошибка перенесена сейчас и в эфир: слово «пара»применимо лишь к тем предметам, которые существуют в парном виде: пара глаз, пара ног, пара ботинок, Но ни в коем случае не пара лет, пара домов. Объясняется этот грустный факт достаточно просто: незнанием особенностей склонения имён числительных.
Тема "Служебные части речи"
Цели урока:
Систематизировать знания о самостоятельных и служебных частях речи.
Доказать значимость служебных частей речи.
Совершенствовать устную и письменную речь.
Задачи урока:
Организовать работу в деятельном режиме.
Исследовать тему и обосновать выводы.
Воспитательная цель: воспитывать толерантность к чужому мнению и личную ответственность за выполнение коллективной работы.
Этапы урока:
Оргмомент.
Вступительное слово учителя.
Постановка проблемы.
Работа над темой.
Закрепление темы.
Решение проблемы.
Заключение.
Выводы.
Оценка урока и его полезности учениками.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Рада вас видеть на моем уроке.
Откройте рабочие тетради, запишите дату. А сформулировать тему урока поможет небольшое стихотворение:
Они неделимы и целы, Корней и приставок в них нет, Нельзя отыскать в них морфемы – И в этом их главный секрет! (2 слайд)
Речь на уроке, как вы поняли, пойдет о частях речи, но о каких?
Какие части речи не имеют ни корней, ни приставок? Как они называются? Правильно, служебные.
Запишите тему урока: «Служебные части речи» (3 слайд)
Наша задача – доказать их значимость в русском языке и их служебность.
Найдите в стихотворении самостоятельные и служебные части речи. (5 слайд)
Какие самостоятельные части речи вам известны? Почему они так называются? (6-7 слайды).
Прочитайте стихотворение «Служить бы рад…»
Предлоги, союзы, частицы – Все встали в один хоровод, Служебные, важные лица – На редкость серьезный народ. Без них обойтись невозможно, И знают об этом они. Всегда и во всем осторожны: Нигде не гуляют одни. Но исподволь и незаметно Значенье свое принесут, Здесь свяжут, а рядом разделят, Укажут и силу дадут. (8 слайд).
Какую информацию о служебных частях речи оно несёт?
Найдите в тексте служебные части речи.
Какова их роль в предложении?(8 слайд)
Проверим, правы ли вы. В этом вам помогут стихотворения-загадки.
В предложении на службе С падежом всегда он в дружбе, На него показывает И слова все связывает.
Это? (предлог) (9 слайд)
Объединять и связывать стараюсь Я равных и неравных в нужный час. Порою я совсем не повторяюсь, Порою повторяюсь много раз.
Это? (союз) (10 слайд)
Могу оттенки придавать значеньям, Могу усилить их без напряженья. Могу помочь я форм образованью, Когда Глагол на службу призовёт, Могу вообще подвергнуть отрицанью Всё то, что кто-нибудь произнесёт.
Это? (частицы) (11 слайд)
Используя полученные знания о предлогах, отредактируйте предложения.(12 слайд)
Выполните синтаксический разбор предложения: Если не приложить руки к земле, она не станет золотой. Найдите служебные части речи в нём. Какова их роль? (13слайд)
Все ли служебные части речи связали себя синтаксическими обязанностями? Какие пожелали остаться свободными? (14слайд)
– Перед вами утверждения о самостоятельных и служебных частях речи. Выберите правильные ответы, относящиеся к служебным частям речи:
Самостоятельные и служебные части речи равноправны.
Служебные части речи имеют общие морфологические признаки.
Служебные части речи имеют такие же синтаксические функции, как и самостоятельные.
Самостоятельные и служебные части речи равноправны.
Служебные части речи не бывают членами предложения.
Служебные части речи имеют лексическое значение.
Служебные части речи имеют только дополнительное значение, грамматическое.
К любой части речи можно задать вопрос.
Служебные части речи живут сами по себе.
Служебные части речи нужны для обслуживания самостоятельных. Они связывают слова, словосочетания в предложении, а также предложения между собой.
К служебным частям речи задать вопрос невозможно. (15 слайд)
– А теперь сделайте вывод о служебных частях речи.
– Составим схему: «Служебные части речи» (16 слайд).
– Посмотрите на карту Королевства Морфологии. (17 слайд)
– Какие в ней страны самые маленькие?
Маленькие-то они маленькие, а вы попробуйте без них обойтись!
– Прочитайте отрывок из сказки Ершова «Конек- горбунок», в котором отсутствуют служебные части речи.
Вечер …ночи собирался; …ночлег собрался; Вдоль… улице идет, Ест картошку … поет. … он поля достигает Руки … боки подпирает … … прискочкой … пан, Боком входит … балаган. Все по-прежнему стояло, … коней … … бывало; … игрушка-горбунок … его вертелся ног. (18слайд)
– Вам стало смешно, потому что несуразно звучат некоторые предложения.
– Восстановите текст, используя слова для справок.
– Можно ли обойтись без служебных частей речи?
– Таким образом мы пришли к выводу о их значимости.
Составим схему «служебные части речи» (чертят схему)
не имеют лексического значения
не изменяются
не употребляются без самостоятельных частей речи
не бывают членами предложения (18 слайд)
– А знаете ли вы, о частоте употребления служебных частей речи в языке?
Оказывается, по частоте употребления предлог занимает 4 место, союз – 7, роль частиц тоже велика. (19 слайд)
Мозговой штурм. Умеете ли вы разгадывать шарады?
В конце какого предлога стоит сотня? (вместо)
Какой предлог является нотой? (до)
Какие два предлога укажут на количество лекарства на один прием? (доза)
К какому предлогу нужно прибавить загородный дом, чтобы получить то, что требует решения? (задача) (20 слайд)
Начало – противительный союз. За ним – одна лишь буква алфавита, И будет, предсказать я вам берусь, Машинами вся улица забита. (затор) (21 слайд)
Попробуем полученные знания внедрить в практику
1 группа выполнит тест за компютерами.
Тест
В предложении: Дуб рос около небольшого озера. ОКОЛО является: А) предлогом; Б) союзом; В) наречием.
Как правильно написать: А) по вас; Б) по вам; В) по вами.
В предложении: Какой сегодня чудесный день! КАКОЙ – это: А) частица; Б) местоимение; В) союз.
В предложении: Уж небо осенью дышало. УЖ – это: А) частица; Б) союз; В) наречие.
В предложении: Пусть всегда будет солнце. ПУСТЬ – это: А) частица; Б) предлог; В) союз.
2 группа по опорным союзам: И, НО, ПОТОМУ ЧТО, ЕСЛИ, ТОЖЕ; предлогам: ДЛЯ, БЕЗ, ОТ, ПРИ; частицам: ДА КАК, НУ ВОТ, ЛИ, ДАЖЕ составляет рассказ. (22слайд)
(оценка письменной работы) (23 слайд)
3 группа работает с раздаточным материалом:
А) Распределить слова, данные в карточках (чтобы, сад, прекрасный, он, все-таки, над, хорошо, же только, мочь, говорить, и, в, что, один, который, еще, от, к, у, тот, первый, другой, на, под, ребята, играя, вот, мы, открытый, лишь, около, с, бы, наш, когда, но, а, тоже, за, далеко, кто-то, дерзать, очи, по, как, себя, иной, уже) на 2 группы
Самостоятельные части речи
Служебные части речи
Б) Определи, какими частями речи являются самостоятельные и служебные части речи
Проверка и оценка выполнения заданий
Заключительная часть
(на столах у учащихся вырезанная из бумаги ладонь. Если информация, полученная на уроке, небесполезная и урок понравился, поставьте на вырезанную ладонь ! или +. Если считаешь, что информация тебе бесполезна и урок не понравился поставь 0 или - )
Домашняя работа: составить (сочинить) сказку о роли служебных частей речи в русском языке.
Тема: Деепричастие. Деепричастный оборот
Цели урока:
повторить и систематизировать сведения о деепричастном обороте,
совершенствовать практические умения находить деепричастные обороты и ставить знаки препинания при них.
Задачи урока:
работа над связным высказыванием на лингвистическую тему;
обогащение словарного запаса учащихся,
совершенствование навыка конструирования предложений с деепричастным оборотом,
развитие пунктуационной зоркости.
Тип урока— урок повторения и систематизации изученного.
Оборудование:
компьютер;
мультимедийный проектор;
интерактивная доска.
План урока
№ п/п
Этап урока
Цель и содержание этапа
Время
1
Организационный момент
Слайд 1
Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение темы урока. Постановка цели урока.
2 минуты
2
Актуализация опорных знаний
Слайды 2-4 (упр.1)
Работа с иллюстрацией. Самостоятельная работа учащихся с учебником и иллюстрацией (работа в парах). Формулировка правила.
3 минут
3
Обобщение и систематизация изученного
Слайды 5-7 (упр.2)
Представление последовательности мыслительных операций, используемых при решении пунктуационной задачи, в виде алгоритма.
6 минут
4
Проверка и коррекция знаний учащихся
Слайды 8-10 (упр.3), 11-13 (упр.4),
14-17 (упр.5)
Установление осознанности усвоения учащимися учебного материала. Организация деятельности учащихся по применению усвоенных знаний. Работа с упражнениями
7+5+4 минут
5
Осмысление домашнего задания
Слайд 18-19
Дать информацию о домашнем задании и комментарий к его выполнению
Учитель просит назвать все слова, относящиеся к теме, которую предстоит изучать.
II. Актуализация опорных знаний.
(Слайд 2-4)
Работа с иллюстрацией презентации (упражнение 1). Самостоятельная работа учащихся с учебником, иллюстрацией пособия и карточками (работа в парах).
Упражнение 1.
переглянувшись
убежав
отрежь
прикасаясь
изредка
стуча
возвратившийся
объедини
убирая
сияющий
издалека
Проверка задания.
III. Обобщение и систематизация изученного.
(Слайды 5-7)
Работа над формулировкой правила. Анализ примеров, иллюстрирующих правило. Представление последовательности мыслительных операций, используемых при решении пунктуационной задачи, в виде алгоритма.
Упражнение 2.
Найдите границы деепричастного оборота, расставьте знаки препинания.
Сверкая быстро в вышине, кружились искры.
Ветер, свистя в ушах и обдавая прохладой, мгновенно наполнил парус.
Наталья волновалась, готовясь к выступлению, и, выйдя на трибуну, сначала немного растерялась.
IV. Проверка и коррекция знаний учащихся.
Упражнение 3.(Слайды 8-10)
Найдите предложения с деепричастным оборотом
Человек вышел из дома и направился к машине.
Он бежал, оглядываясь по сторонам.
Я шёл вперёд, поднимаясь всё выше и выше.
Человек, вышедший из дома, направился к машине.
Въехав на плотину, тройка почему-то остановилась.
Берега, окружающие озеро, густо поросли камышом.
Выйдя из дома, человек направился к машине.
Упражнение 4.(Слайды 11-13)
Совместите фразеологизмы с их значениями
Не сомкнув глаз
Засучив рукава
Не шевельнув пальцем
Не подав виду
Не дав заметить, понять что-либо
Не сделав ни малейшего усилия
Не уснув
Усердно, прилежно работать
Дополните предложения фразеологизмами, подчеркните их как члены предложения.
Всю ночь сторожил Иван-царевич Жар-птицу...
Кощей Бессмертный хотел одолеть Ивана-царевича....
Каждый день трудилась Крошечка-Хаврошечка...
Сравните предложения
Отец работал весь день засучив рукава.
Отец, засучив рукава, тщательно вымыл руки.
Упражнение 5.(Слайды 14-17)
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Возвращаясь домой,
пошёл дождь.
я вымок под дождём.
было сыро и холодно.
V. Осмысление домашнего задания.(Слайды 18-19)
VI. Подведение итогов урока, выставление оценок, рефлексия.(Слайд 20)
Продолжите предложения
На этом уроке я понял...
На этом уроке я вспомнил....
На этом уроке я запомнил....
Я никогда не ошибусь...
Тема: Наречие. Правописание наречий
Цель:
формирование навыка написания суффиксов -а- и -о- в наречиях, образованных от прилагательных при помощи приставок;
расширение активного словарного запаса учащихся;
воспитание культуры речи.
Ход урока
I. Постановка проблемы урока.
На доске записан текст:
Работаем в отборочной комиссии. Отбираем наречия. Встаем засветло и работаем дотемна, только изредка на обед и отвлекаемся. Досыта не наедаемся, надолго никак не уйдешь - столько работы! Ходим влево, вправо - кандидатов рассматриваем. Только всех отсмотришь – снова кандидаты пришли, уже другие.
Учитель: Прочтите. Что записано?
Дети: Текст.
Учитель: Что заметили?
Дети: Много наречий.
Учитель: Выпишите наречия в тетрадь в столбик, выделите суффикс.
Самостоятельная работа учащихся. Заполняется таблица на доске.
Прилагательное, от которого образовано наречие
наречие
приставка
корень
суффикс
изредка
-а-
дотемна
-а-
снова
-а-
засветло
-о-
надолго
-о-
влево
-о-
Учитель: Что заметили?
Дети: Это наречия с суффиксами -а- или -о-.
II. Определение темы и цели урока.
Учитель: Как вы думаете, что станет темой нашего урока?
Дети: Я думаю, что тема нашего урока будет звучать так: правописание суффиксов -а- и -о- в наречиях.
Учитель: Да, сегодня мы узнаем, когда же в наречиях пишется суффикс -а-, а когда -о-.
III. Работа над темой урока.
Учитель:А что мы знаем о наречиях?
Дети: Это неизменяемая часть речи.
Дети: Она связана с глаголом.
Дети: Наречия образуются от прилагательных и существительных с предлогами.
Учитель: А от каких частей речи образованы наши наречия? Запишите эти слова.
Дополняется таблица.
Прилагательное, от которого образовано наречие
наречие
приставка
корень
суффикс
редкий
изредка
-а-
темный
дотемна
-а-
новый
снова
-а-
светлый
засветло
-о-
долгий
надолго
-о-
левый
влево
-о-
Дети: Эти наречия все образованы от прилагательных.
Учитель: Каким способом образованы эти наречия?
Дети: Они образованы приставочно-суффиксальным способом, т.е. при помощи приставки и суффикса.
Учитель: При помощи каких приставок и суффиксов образованы наречия?
Дети: При помощи приставок из-, до-, с-, за-, на-, в- и суффиксов –а-,-о-.
На доске дополняется запись в таблице:
Прилагательное, от которого образовано наречие
наречие
приставка
корень
суффикс
редкий
изредка
из-
-а-
темный
дотемна
до-
-а-
новый
снова
с-
-а-
светлый
засветло
за-
-о-
долгий
надолго
на-
-о-
левый
влево
в-
-о-
Учитель: Взгляните еще раз в свои тетради и на доску и попробуйте сделать вывод о том, когда в наречиях с приставками пишется суффикс -а-, а когда -о-.
Дети: Я думаю, что суффикс -а- пишется в наречиях, образованных от прилагательных при помощи приставок из-, до-, с-. А суффикс -о- пишется, если наречие образовано при помощи приставок за-, на-, в-.
Учитель: Давайте проверим себя, а для этого сравним наш вывод с выводом учебника страница 10.
Учащиеся читают вывод учебника.
Дети: Да, мы верно сделали вывод.
Учитель: Закончим чтение нашего текста. Как вы думаете, какое задание может быть дано к нему?
Текст на доске:
Подходить к ним нужно достаточн- избирательн- и объяснять доходчив-. Некоторые не понимают – занов- приходят. Смотреть нужно внимательно: запрост- ошибиться можно! Устаем изрядн-! Но доля наша издавн- такова – служить наречию.
Ваши Издос и Занав.
Дети: Здесь пропущены суффиксы в наречиях с приставками. Я думаю, что нужно вставить эти суффиксы.
Учитель: Выполните предложенное задание, выделяя суффикс и приставку, при помощи которой образовалось это наречие.
Самостоятельная работа учащихся.
Учитель: Ребята, не было ли сомнений при выполнении этого задания?
Дети: Я сомневаюсь в написании слова “достаточн-” и “изрядн-”. Мне кажется, что здесь нужно написать суффикс -о-.
Учитель: Давайте вновь обратимся к таблице. Запишите в таблицу эти наречия. От каких прилагательных они образованы?
Ученики дополняют таблицу.
Прилагательное, от которого образовано наречие
наречие
приставка
корень
суффикс
редкий
изредка
из-
-а-
темный
дотемна
до-
-а-
новый
снова
с-
-а-
светлый
засветло
за-
-о-
долгий
надолго
на-
-о-
левый
влево
в-
-о-
достаточный
достаточно
-о-
изрядный
изрядно
-о-
Дети:Я понял. Эти наречия образованы от прилагательных, у которых уже была приставка. А мы говорили о наречиях, образованных при помощи приставок. Значит, эти наречия нашему правилу не подчиняются.
Учитель: Кто повторит, как звучала тема нашего урока?
Дети: Правописание суффиксов -а- и -о- в наречиях .
Учитель: Вы согласны с такой формулировкой?
Дети: Нет, мы считаем, что ее нужно уточнить.
Дети: Тема будет звучать так: правописание суффиксов -а- и -о- в наречиях, образованных от прилагательных при помощи приставок из-, до-, с-, за-, на-, в-.
Учитель: А кто написал нам это письмо?
Дети: Издос и Занав. Это приставки.
Дети: Они так себя назвали, чтобы нам было легко запомнить, какие нужно писать с суффиксом -а-, а какие с суффиксом -о-.
Учитель: А теперь попробуйте сами образовать наречия от данных частей слов при помощи приставок и суффиксов из таблицы.
Запись на доске:
-бел- -темн- -лев- -давн-
Самостоятельная работа учащихся. Проверка.
IV. Итог урока.
Учитель: Чему мы сегодня научились?
ТЕМА УРОКА: «Причастие. Причастный оборот»
ЦЕЛИ УРОКА: 1. проверить степень усвоения изученного материала о причастии и причастном обороте;
2. активизироватьсамостоятельную деятельность учащихся по умению обобщать сведения о причастии.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Обучающие: - знать, что такое причастие и причастный оборот;
- уметь отличать причастия от прилагательного, уметь правильно образовывать причастия;
- выработать умения видеть определяемое слово, причастие и зависимые от него слова;
- находить причастные обороты в тексте и выделять их знаками препинания.
Развивающие: - развивать умение работать в группе, развитие творческой активности учащихся и познавательного интереса.
Воспитательные: - воспитывать чувство коллективизма, ответственности, толерантность и дружбу между учениками.
Методы ведения урока: тренировочные упражнения, творческие задания группам, самостоятельная работа с тестами.
Оборудование урока:учебники, тетради, индивидуальные тесты, музыкальное сопровождение.
Вид урока: обобщение знаний.
Форма урока:урок-практикум.
ЭПИГРАФ К УРОКУ
ПРИЧАСТИЕ - это часть речи, причастная к глаголу в образе прилагательного.
(В. Даль)
№
п/п
Название современных образовательных технологий, применяемых в УВП
Этапы урока/занятия (мероприятия),
на которых технология применяется
1.
Проблемная ситуация.
Этап 1. Актуализация знаний. Работа с эпиграфом урока, комментарии учащихся.
2.
Театрализация
Этап 2. Игровая технология. В театральной форме ведется представление о причастии как теме урока.
3.
Личностно-ориентированная технология
Этап 3.Умение ориентироваться в изученном материала и строить логически правильный ответ с учетом индивидуальных способностей.
4.
Тестирование
Этап 4.Вариативность тестовых заданий, целенаправленная и экономная форма регулярного индивидуального контроля знаний.
5.
Подвижная пауза.
Этап 5.Здоровьесберегающие технологии.
6.
Ситуация успеха.
Этап 6.Подведение итогов урока.
ХОД УРОКА
Вот свойство мое обязательное:
Склоняюсь я, как прилагательное.
На все вопросы его отвечаю.
Глагол по значению напоминаю. (П. Чесноков)
I. Урок начинаю с того, что зачитываю загадку и спрашиваю: «О чем эта загадка?» (О причастии)
Обращаю внимание учащихся на эпиграф, записанный на доске. Как понять смысл этого высказывания? Что значит «причастный»?
(Имеющий непосредственное отношение, касательство к чему-нибудь).
Далее сообщаю тему и цель урока.
II.Учащиеся подготовили сценки по ролям. Выходит ученик с табличкой на груди «ПРИЧАСТИЕ» и с цветными шариками, он сообщает все, что знает о причастии:
ПРИЧАСТИЕ - это часть речи, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? Причастия бывают действительные и страдательные, совершенного и несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени. Причастия обычно изменяются по родам, числам и падежам. В предложении причастие обычно является определением.
Потом ученица приводит примеры с шариками, сообщает признаки шариков по форме (круглый, продолговатый, маленький, большой), по цвету (красный, зеленый) –
это прилагательные. Затем определяет признаки по действию, для этого подбрасывает шарик, дети следят за полетом шарика и от глагола «летит» образовывают причастие «летящий»; от глагола «опускается» - причастие «опускающийся». Затем прокалывает шарик, шарик лопается и дети от глагола «лопнул» образовывают причастие «лопнувший». Последний шарик ученица выбрасывает в окно, и ученики от глагола «улетел» образовывают причастие «улетевший».
Затем прикрепляется магнитиком на доску табличка «ПРИЧАСТИЕ».
Выходят две ученицы в роли действительного и страдательного причастия с соответствующими табличками на груди.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ПРИЧАСТИЕ: «Я - действительное причастие. Я всегда действую само, поэтому и называюсь действительным. Я могу действовать в настоящем и прошедшем времени, изменяться по родам, числам и падежам».
СТРАДАТЕЛЬНОЕ ПРИЧАСТИЕ: «А я всеми униженное, всеми обиженное, никем не привеченное, почти не замеченное - бедное Страдательное причастие. Я - объект, на который действовали и действуют со стороны.
И главное - никакого просвета, никаких надежд. Даже будущего времени у нашего брата, ПРИЧАСТИЯ, не бывает! А как прикажите жить без будущего?»
Ученицы прикрепляют таблички к доске и садятся по своим местам.
Далее спрашиваю: В каком времени могут употребляться действительные и страдательные причастия? (В настоящем и прошедшем).
Прикрепляю к доске заранее подготовленные таблички: ДПНВ, ДППВ, СПНВ, СППВ. Прошу класс расшифровать эти заглавные буквы. Учащиеся расшифровывают (Действительные причастия настоящего времени, действительные причастия прошедшего времени и т.д.).
Спрашиваю: С каким новым словом мы познакомились, когда учились зашифровывать слова начальными буквами? Как это называется в грамматике
Ответ: АББРЕВИАТУРА.
III. Далее продолжаю работать с учащимися, спрашиваю: Как образуются действительные причастия настоящего времени? При помощи каких суффиксов?
(-ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-).
При помощи каких суффиксов образуются действительные причастия прошедшего времени? (-вш-, -ш-).
При помощи каких суффиксов образуются страдательные причастия настоящего времени? (-ем-, -ом-, -им-).
При помощи каких суффиксов образуются страдательные причастия прошедшего времени? (-нн-, -енн-, -ённ-, -т-).
Учащиеся по желанию выходят к доске, находят заранее подготовленные таблички с суффиксами причастий и прикрепляют их магнитиками к доске под соответствующие действительные или страдательные причастия.
Затем приводят примеры. Предлагают им найти заранее подготовленные таблички с примерами и прикрепить под соответствующее причастие. В результате на доске появляется большая таблица образования причастий.
Таблица образования причастий
Открываю доску, внутри которой заранее записаны задания с разными видами работ. К доске одновременно выходят по 2-3 ученика и работают по принципу работы с тестом. Класс тоже работает, все записывают по вариантам в тетради задания.
I. Задание. Какие из данных слов являются причастием?
(отметить волнистой линией).
I вариантII вариант
белый платок 1) белеющий платок
горящие поленья 2) горячая сковорода
шумный поток 3) торопливая походка
шумевший поток 4) торопившийся на урок
II. Задание. В каком случае у причастия должен быть суффикс - СЯ?
Мальчик, собирающ... грибы Человек, интересующ... меня
Мальчик.собирающ... в школу Человек, интересующ... мною
Задание. Указать словосочетание «прил. + сущ.»
зимняя дорога 1) растаявший лед
зимующие птицы 2) замолкшие голоса
замерзшая река 3) голубенький кувшин
раскрытая книга 4) запертая дверь
Задание. Указать словосочетание «прич. + сущ.»
бушующее море 1) летящий самолет
сидящие на дереве 2) спускающийся к берегу
зеркальная поверхность 3) удивительный дом
выполнивший задание 4) удивляющийся всему
V. Задание. Определить действительные и страдательные причастия.
играющий ребенок 1) закрывший книгу
посаженное дерево 2) забытое правило
открывающий книгу 3) горящий костер
открытая книга 4) посланное письмо
VI. Задание. В данных предложениях произвести синтаксический разбор.
1) Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
(Обращаю внимание на порядок слов - инверсия).
2) Люблю дымок опаленной жнивы, в степи ночующий обоз и на холме средь желтой нивы чету белеющих берез.
(Обращаю внимание на наличие главных членов предложения - односоставное).
VII. Задание. Определить причастный оборот.
1) Бурное море, освещенное неяркими лучами солнца, бешено мчит свои волны на берег.
2) Человек, успешно преодолевший свою лень, может многого добиться.
VIII. Задание. Объяснить постановку знаков препинания в первом предложении и отсутствие их во втором.
1) Листва, сорванная с деревьев, закружилась в воздухе.
2) Сорванная с деревьев листва закружилась в воздухе.
Пока учащиеся работают у доски, задаю вопрос классу:
Когда и для чего употребляются причастия? (Употребляются в художественной литературе для более образного и красочного описания явлений, предметов и т.д.).
А теперь послушаем, что нам скажут ОПРЕДЕЛЯЕМОЕ СЛОВО и ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ.
Выходят две ученицы с соответствующими табличками: «Определяемое слово» и «Причастный оборот».
ОПРЕДЕЛЯЕМОЕ СЛОВО: «Я - определяемое слово. От меня задается вопрос к причастию. Я люблю стоять перед причастием, но не всегда это получается».
ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ: «А я люблю, чтобы у меня были зависимые слова, и тогда я буду называться причастным оборотом. Если в предложении я буду стоять позади определяемого слова, то меня должны выделять особой интонацией в устной речи, а в письменной - запятыми. Другими словами, меня должны обособлять. В предложении я являюсь определением, и меня подчеркивают волнистой линией».
Учитель:
- А теперь посмотрим, как поработали наши ребята у доски. Правильно они сделали разбор предложений или допустили ошибки?
Отвечающие у доски определяют предложения по наличию главных членов: односоставные или двусоставные, по цели высказывания – повествовательные, по наличию второстепенных членов предложения - распространенные.
Подчеркивают главные и второстепенные члены предложения, определяют, чем выражены определения в этих предложениях, есть ли в них причастные обороты, называют их, выделяют запятыми.
Подведение итогов по теме «ПРИЧАСТИЕ» с помощью вопросов и заданий
На письменном столе лежали фразы, вырезанные аккуратно из разных газет.
Статья была аккуратно вырезана.
Каким членом предложения является полное причастие?
Каким членом предложения является краткое причастие?
Ответ: полные причастия относятся к существительному, являются определением.
Изменяются по родам, числам и падежам.
Краткие причастия являются сказуемыми. Изменяются по числам, а в ед. числе по родам.
Вопрос: Сколько -н- пишется в полных и кратких причастиях?
Ответ: В полных причастиях пишется -нн-, если у причастия есть приставка или зависимое слово.
В кратких причастиях пишется -н-.
Учитель:
- Благодарю всех за урок.
Домашнее задание: (повторить).
Тема: Местоимение. Разряды местоимений.
Цели:1. Изучить личные местоимения, их грамматические признаки.
2.Дать понятие о личных местоимениях, их значении и грамматических признаках, особенности их склонения, определить их роль в речи.
3.Развивать память, мышление, речь.
4. Воспитывать любовь и уважение к матери.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование урока, литература:интерактивная доска, учебное пособие
Методы и приёмы:вопросы и ответы, работа в группах, индивидуальная работа.
Деление учащихся по группам: раздать листочки жёлтого, красного, зеленого цвета
(в зависимости от цвета – объединятся в группы).
Психологический настрой на урок:
Друзья мои, я очень рада
Приветствовать сегодня
И для меня уже награда –
Внимание ваших умных глаз
Я знаю: каждый из вас гений,
Но без труда талант не впрок
Высказывайте свои мнения,
И вместе проведём урок.
Выбрать смайлик, отражающее настроение и нужно прикрепить на макет кабинета русского языка.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания
№ 9, стр. 60
Вступительное слово учителя.
Ребята, сегодня у нас с вами непростой урок, мы отправимся в путешествие. Путешествовать мы будем с вами вот на этом автобусе. И отправимся в город (название города угадайте по загадке)
Вместо имени предмета,
Говорим мы слово это:
То, они, оно, она –
Всем известные слова.
Это без сомнения
Слова – местоимения.
О чём это говорит? Верно, мы изучим личные местоимения, узнаем их значение, признаки, научимся их определять. Также поговорим о маме – самом дорогом для каждого из нас человеке.
Как произошло название местоимение?
Это название произошло от слов «вместо имени» т.к. местоимение указывает на предмет, признак, количество, но не называет их. Например, он, мой, сколько, кто-то.
Этот город необычный, даже улицы его носят необычные, странные названия: личные, указательные, притяжательные, отрицательные . неопределённые чтение (совместно )
Всем общее задание: прочесть по учебнику правило.Знать морфологические признаки и роль местоимения в предложениях.
Составление кластера (актуализация знаний)
Первая станция: Личные (чтобы отправиться до следующей станции надо купить билеты, ими являются ваши знания).
1группа – составляет кластер
2группа – на основе кластера составляет правило.
3группа – привести примеры с использованием личного местоимения
Вывод: так как вы быстро выполнили первое задание мы отправимся на станцию
«Указательные».
Экскурсовод: «Для чего нам нужны указания, особенно во время путешествия и
какие местоимения человек использует, чтобы показать дом, улицу, остановку?
Всем раздаю билеты, на обратной стороне записаны наименование разрядов и местоимения.
Задание 1 группе: составьте таблицу.
№
Разряды местоимения
местоимения
1
Личные
я, ты, он, она, мы, вы, они, оно
2
указательные
Тот, этот, такой, таков, столько
3
Возвратное
Себя
4
Притяжательные
Мой, ваш, наш, свой, твой
5
Вопросительные
Кто? что? какой? который? каков? сколько?
6
Относительные
Кто, какой. чей, который, сколько
7
Неопределенные
Некто, нечто, некоторый, несколько, кто-то
8
Отрицательные
Никто, ничто, некого, нечего, никакой
9
определительные
Сам, самый, весь, всякий, каждый, иной.
Задание 2группе: распределите местоимения по разрядам.(сравнить).
№
Разряды местоимения
местоимения
1
Личные
Некто, нечто, некоторый, несколько, кто-то
2
указательные
Себя
3
Возвратное
Кто, какой. чей, который, сколько
4
Притяжательные
Тот, этот, такой, таков, столько
5
Вопросительные
Сам, самый, весь, всякий, каждый, иной.
6
Относительные
я, ты, он, она, мы, вы, они, оно
7
Неопределенные
Никто, ничто, некого, нечего, никакой
8
Отрицательные
Мой, ваш, наш, свой, твой
9
определительные
Кто?, что?. какой?, который?, каков?, сколько?
Задание 3группе:объяснительное списывание. Определить разряд местоимений.
Кто любовью согревает,
Всё на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит,
И умоет, и причешет,
В щёчку поцелует – чмок?
Вот она всегда какая –
Моя мамочка родная.
Вывод: оценки записать на оценочный лист и к местоимению кто найдите указательное местоимение.
Следующая станция: « Притяжательные».
Экскурсовод. Расшифруйте значение пословицы. «Своя рубашка ближе к телу». Какие местоимения вам известны со значением притягивания к себе или к кому–то?
Давайте ребята, немножко отдохнём.
Отгадайте загадки и укажите в них знакомые Вам местоимение, определите разряд.
Есть у меня послушный конь.
В его груди горит огонь,
Он ест бензин, он воду пьёт,
Но никогда не устаёт.
Машина
Какая птица в лесу обитает,
Всем людям имя своё называет
Кукушка
Вывод: назовите, какие местоимения встретились вам в пути? Думаю, что хорошо
отдохнули, а теперь отправимся в дальнюю дорогу.
Следующая станция «Отрицательные».
Экскурсовод. « Кто такие нигилисты?» Какие слова – отрицания вам известны?
Задание 1группе: вставьте по смыслу личные местоимения.
Красивые мамы – на свете … много,
В глаза … глядите открыто и прямо,
В какую бы даль ни звала … дорога,
… всех провожают красивые мамы.
… маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто … огорчает,
А добрая мама прощает всё это,
Красивая мама всё это прощает.
Ответ: их, им, вас, нас, мы.
Задание 2 группе: выпишите личные местоимения, определите их грамматические признаки.
Сердце матери
Есть страшная легенда. Потребовала злая красавица у юноши, который полюбил её, сердце его матери. Темной ночью совершил сын злодейство. Когда нес материнское сердце в руках, упал, ударился о камни и вдруг услышал, как оно прошептало: «Тебе не больно, сынок?».
Богато и щедро сердце матери. А твоё? Так же щедро и богато оно любовью к маме? Какие тёплые слова ты можешь сказать о ней?
3 группа: «Моя мама врач» (мини – сочинение с использованием отрицательных местоимений)
Следующая станция «Определительные».
Экскурсовод. Сейчас определим: «Насколько вы усвоили данную тему?»
Задание 1группе: «Блиц – опрос»
1. Назовите личные местоимения.
2. Почему они так называются?
3. Какие постоянные признаки есть у личных местоимений?
У (ты) есть собака. У (она) белый пушистый хвост и черные лапы. У (мы) во дворе растет огромный дуб. У (он) толстый ствол. (Он ) более ста лет. (Я) на вокзале должен встретить брата.
Рефлексия
Соберите слоги и определите : «Какое это слово»? и –ме –ни –мес –то — е
Что нового вы сегодня узнали?
Чем были вы удивлены?
Ребята, давайте быстро встанем в круг и поиграем игру « Кто быстрей?» передавая мяч должны рассказать морфологические признаки личного местоимения и устно просклонять местоимение: он, мы.
Игра: «Пожелание» составить пожелание друг другу с использованием определитель
— ных местоимений: самый, всякий, каждый …
Оценивание ответов.
Экскурсовод подводит итоги урока.
Подведение итогов
Не оставляйте матерей одних:
Они от одиночества стареют
Среди забот, влюбленности и книг
Не забывайте с ними быть добрее
Задание экскурсовода на дом: повторить правило и используя местоимения каждого из разрядов составить несколько предложений.
Цели урока:
дать понятие словосочетания; научить отличать словосочетание от слова;
сформировать умение вычленять словосочетания из предложений;
находить главное и зависимое слово;
определять вид словосочетания (именное, глагольное);
производить их синтаксический разбор;
воспитание любви и уважения к родному краю.
Оборудование: портрет А.М.Пешковского, фотографии с изображением озера Байкал, отрывки из стихотворений А.С.Пушкина, С.А.Есенина.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Здравствуйте, ребята. Я рада вас приветствовать сегодня на уроке. Посмотрите на свои парты: есть ли рабочая тетрадь, учебник, ручка, карандаш, всё ли в порядке. Очень хорошо. Садитесь.
II. Проверка усвоения изученного материала
На прошлом уроке мы с вами познакомились с такими понятиями как синтаксис и пунктуация. Сейчас я хочу проверить, как вы усвоили пройденный материал.
Что такое синтаксис? (Синтаксис – это раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетания и предложения, их строение.) (Добиваюсь от учащихся развернутых ответов на вопросы.)
Что такое пунктуация? (Правила употребления знаков препинания изучает пунктуация.)
Какие знаки препинания вы знаете?
Кто такой Александр Матвеевич Пешковский? (А.М.Пешковский – выдающийся учёный-лингвист. Главная его книга посвящена синтаксису.)
Молодцы! Теперь откройте тетради, запишите число, классная работа и тему урока «Словосочетание».
III. Изучение новой темы
Сегодня на уроке мы с вами подробнее познакомимся со словосочетанием. Сейчас всё ваше внимание обратите на доску.
На доске развешаны фотографии с изображением озера Байкал. (Рисунок 1, Рисунок 2, Рисунок 3 , Рисунок 4, Рисунок 5, Рисунок 6.)
Что вы видите на фотографиях? Ответы записать в столбики. (1-й столбик: озеро Байкал, берег, горы, вода, деревья.)
Что вы можете сказать о том, какой Байкал, какая в нём вода, природа вокруг? Ответы записать на доске. (2-й столбик: бескрайнее озеро, голубая вода, прозрачная вода, высокие горы, гигантские кедры и т. д.)
Посмотрите внимательно на слова в столбиках, где более точно, конкретно говорится об озере, воде, природе? В том, где записаны одни слова или сочетания слов? (Более точно говорится об озере, воде, горах в том столбике, где записаны сочетания слов.) Перепишите в тетрадь эти сочетания.
Такие сочетания слов называются словосочетаниями. Прочитаем все вместе: сло-во-со-че-та-ние. Молодцы!
Физкультминутка
Все встали из-за парт. Представьте, что вы красивая грациозная птица – лебедь. Спинки выпрямили, немного назад прогнулись, сладко-сладко потянулись, крыльями помахали, полетали. Разогрелись? Садитесь.
Откроем учебники и прочитаем правило на стр. 126 (о словосочетании), 128-129,130 (главное и зависимое слово в словосочетании; что не является словосочетанием; виды словосочетаний по главному слову), 132 (порядок разбора словосочетания).
Что такое словосочетание? (Словосочетание – это сочетание слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Например, голубое небо, чистая вода.) По цепочке придумайте каждый по одному словосочетанию.
Что значит: связаны грамматически? (Грамматическая связь между словами в словосочетании выражается с помощью окончания зависимого слова или окончания и предлога.)
Из каких частей состоит словосочетание? (Словосочетание состоит из главного и зависимого слов.)
Что не является словосочетанием? (Словосочетанием не являются: грамматическая основа предложения и однородные члены предложения.)
Назовите виды словосочетаний по главному слову. (Если в словосочетании главное слово имя существительное или прилагательное, то оно называется именным. Если главное слово – глагол, то словосочетание называется глагольным.)
IV. Тренировочные упражнения
1) Возвратимся к словосочетаниям, которые вы записали. Выделим в них главное и зависимое слово, зададим вопрос, составим схему, назовём вид. (Даю образец разбора) В словосочетании прозрачная вода главное слово – вода, так как от него мы зададим вопрос: вода (какая?) – прозрачная. Прозрачная зависимое слово. Главное слово выражено именем существительным, поэтому вид словосочетания – именное. Зависимое слово – выражено именем прилагательным. Зависимое слово связано с главным по смыслу и с помощью окончания.
Учащиеся анализируют записанные словосочетания по образцу.
Физкультминутка
Далеко – близко.Называю сначала удаленный предмет, а через 2–3 секунды – предмет, расположенный близко. Учащиеся быстро отыскивают взглядом предметы. Для расслабления зрения упражнение проводится несколько раз.
2) Составьте словосочетания из слов, запишите и разберите их: солнечная, день; чистый, озеро; смотрит, громкий; раскинулось, широкий; приехать, озеро, вкусный, книга. (Двое учеников работают у доски.) Из каких пар слов не удалось составить словосочетания? Почему? (Из пар слов смотрит, громкий, вкусный книга невозможно составить словосочетания, так как эти слова друг с другом не сочетаются, нет смысла.)
3) Однако, писатели и поэты, создавая свои произведения, сочетали такие слова, которые называли какие-либо явления, не существующие в действительности. Прочитайте отрывки из стихотворений, выделите словосочетания. Подумайте о том, употребляем ли мы такие выражения в повседневной речи, какова роль этих словосочетаний в стихотворении.
Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она. (А.С.Пушкин.)
На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой. (С.А.Есенин)
Словосочетание типа «существительное + прилагательное» может употребляться как в прямом значении (сообщать не только конкретные сведения о предмете, например, лесная поляна, сломанные ветки – здесь зависимое слово прилагательное), так и в переносном (передавать чувства, отношение автора к описываемому предмету, явлению: печальные поляны, пушистые ветки, снежная кайма – здесь зависимое слово прилагательное, которое называют эпитетом). Поэты и писатели часто пользуются выразительностью переносного значения слова и создают специальные средства художественной изобразительности: метафору, олицетворение, эпитет и др. Об этом подробнее мы говорим на уроках литературы.
V. Самостоятельная работа
1) Прочитайте выразительно текст, записанный на доске, выпишите словосочетания, произведите их разбор.
Байкал – самое глубокое и многоводное озеро на Земле. «Море» – так зовут это огромное озеро все местные жители. Оно лежит в гористых берегах. Впадина Байкала содержит в себе самое большое на нашей планете скопление пресной воды.
2) Проверка.
VI. Итог урока
В каком разделе науки о языке изучается словосочетание? Приведите примеры словосочетаний. (Словосочетание изучается в таком разделе науки о языке, который называется – синтаксис. Например, добрый друг, зелёный лес.)
Что такое словосочетание?
Из каких частей состоит словосочетание?
Назовите вид словосочетаний по главному слову?
Что не является словосочетанием?
Домашнее задание: выучить правило на стр. 126, 128, 129, 130; письменно упр. 391 или 392.
Вводные слова, словосочетания и предложения
1.Вводные слова и словосочетания не являются членами предложения. С их помощью говорящий выражает свое отношение к содержанию высказывания (уверенность или неуверенность, эмоциональную реакцию и др.):
Пример: К сожалению, у него не было акварельных красок (Солоухин).
Эту же функцию могут выполнять и вводные предложения.
Например: Меня,смею сказать, полюбили в доме (Тургенев) – по структуре определённо-личное односоставное предложение; В жизни,знаешь ли ты, всегда есть место подвигам (М. Горький) – по структуре двусоставное предложение; Мы,если хочешь знать, мы требовать пришли (Горбатов) – по структуре условное придаточное односоставное предложение.
На письме вводные слова, словосочетания и предложения обычно выделяются запятыми.
Разряды вводных слов по значению
Значение
Вводные компоненты
Примеры
1. Оценка сообщаемого с точки зрения достоверности и т.п.:
1.1. Уверенность, достоверность
Конечно, разумеется, бесспорно, несомненно, без сомнения, безусловно, действительно, в самом деле, правда, само собой, само собой разумеется, подлинно и др.
Несомненно, кто-то высасывает жизнь из этой странной девочки, которая плачет тогда, когда другие на её месте смеются (Короленко). Героиней этого романа, само собой разумеется, была Маша (Л. Толстой). Действительно, с тех пор, как умерла моя мать... меня очень редко видели дома (Тургенев).
Наверное, кажется, как кажется, вероятно, по всей вероятности, право, чай, очевидно, возможно, пожалуй, видно, по-видимому, как видно, верно, может быть, должно быть, думается, думаю, полагаю, надо полагать, надеюсь, некоторым образом, в каком-то смысле, положим, предположим, допустим, если хотите, так или иначе и др.
Она,наверно, по-прежнему пьёт утром кофе с печеньем (Фадеев). Жизнь,кажется, ещё не начиналась (Паустовский). Даровой хлеб,видно, по вкусу пришёлся (Межеров). А мечтал он,может статься, подойти путем другим, у окошка постучаться жданным гостем, дорогим (Твардовский). Голова у меня что-то разболелась.Должно быть, к непогоде (Чехов).
2. Различные чувства:
2.1. Радость, одобрение
К счастью, на счастье, к радости, на радость, к удовольствию кого-либо, что хорошо, что ещё лучше и др.
К счастью, Алехин вышел из дома на час раньше и успел на пароход, плывущий во Франкфурт (Котов). Тут,к неописуемому восхищению Пети, на старом кухонном столе устроена целая слесарная мастерская (Катаев).
2.2. Сожаление, неодобрение
К несчастью, по несчастью, к сожалению, к стыду кого-либо, к прискорбию, к досаде, на беду, как на беду, как нарочно, грешным делом, что ещё хуже, что обидно, увы и др.
Я,к сожалению, должен прибавить, что в том же году Павла не стало (Тургенев).
2.3. Удивление, недоумение
К удивлению, удивительно, удивительное дело, к изумлению, странно, странное дело, непонятное дело и др.
Найдёнов,к изумлению Нагульного, в одну секунду смахнул с плеч кожанку, присел к столу (Шолохов).
2.4. Опасение
Неровен час, чего доброго, не дай бог, того и гляди и др.
Того и гляди, весло вырвет и самого в море швырнёт (Новиков-Прибой).
2.5. Общий экспрессивный характер высказывания
По совести, по справедливости, по сути, по существу, по душе, по правде, правда, по правде сказать, надо правду сказать, если правду сказать, смешно сказать, сказать по чести, между нами говоря, нечего зря говорить, признаюсь, кроме шуток, в сущности говоря и др.
Водились за ним,правда, некоторые слабости (Тургенев). Я,признаюсь, не слишком люблю это дерево – осину... (Тургенев). Ничто меня так не оскорбляет,смею сказать, так сильно не оскорбляет, как неблагодарность (Тургенев).
3. Источник сообщения
По сообщению кого-либо, по мнению кого-либо, по-моему, по-твоему, по словам кого-либо, по выражению кого-либо, по слухам, по пословице, по преданию, с точки зрения кого-либо, помнится, слышно, дескать, мол, говорят, как слышно, как думаю, как считаю, как помню, как говорят, как считают, как известно, как указывалось, как оказалось, как говорили в старину, на мой взгляд и др.
У Песоцкого,говорят, яблоки с голову, и Песоцкий, говорят, садом себе состояние нажил (Чехов). Расчёт,по-моему, был математически точен (Паустовский). Двадцать лет назад Линевое озеро было такой глушью, что,по словам лесников, не всякая птица отваживалась туда залететь (Паустовский).
4. Порядок мыслей и их связь
Во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, значит, таким образом, напротив, наоборот, например, к примеру, в частности, кроме того, к тому же, в довершении всего, вдобавок, притом, с одной стороны, с другой стороны, впрочем, между прочим, в общем, сверх того, стало быть, главное, кстати, кстати сказать, к слову сказать и др.
С одной стороны, темнота была спасительной: она скрывала нас (Паустовский). Лесной воздух целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и,наконец, он превращает механический, а подчас затруднительный процесс дыхания в наслаждение (Паустовский). Итак, назавтра я стоял в этой комнате за дверями и слушал, как решалась судьба моя (Достоевский).
5. Оценка стиля высказывания, манеры речи, способов оформления мыслей
Словом, одним словом, другими словами, иначе говоря, прямо говоря, грубо говоря, собственно говоря, собственно, короче говоря, короче, вернее, лучше сказать, прямо сказать, проще сказать, так сказать, как бы сказать, если можно так выразиться, что называется и др.
Словом, Сторешников с каждым днём всё твёрже думал жениться (Чернышевский). Короче говоря, это не хозяин в науке, а работник (Чехов). Мы встали и пошли доталкиваться к колодцу или, вернее, к фонтану (Гаршин).
6. Оценка меры, степени того, о чём говорится; степень обычности излагаемых фактов
По меньшей мере, по крайней мере, в той или иной степени, в значительной мере, по обыкновению, по обычаю, бывает, случается, как водится, как и всегда, как это бывает, как это случается, как это случается иногда и др.
Разговаривал со мной,по крайней мере, как командующий армией (Симонов). За стойкой,как водится, почти во всю ширину отверстия стоял Николай Иванович... (Тургенев) Бывает, моего счастливее везёт (Грибоедов).
7. Привлечение внимания собеседника к сообщению, акцентирование, подчёркивание
Видишь (ли), знаешь (ли), помнишь (ли), понимаешь (ли), веришь (ли), послушайте, позвольте, представьте, представьте себе, можете себе представить, поверьте, вообразите, признайтесь, поверите, поверишь ли, не поверишь, согласитесь, заметьте, сделайте милость, если хочешь знать, напоминаю, напоминаем, повторяю, подчеркиваю, что важно, что ещё важнее, что существенно, что ещё существенней и др.
Струсил ты,признайся, когда молодцы мои накинули тебе верёвку на шею?(Пушкин). Вообразите, наши молодые уже скучают (Тургенев). Мы,если хочешь знать, мы требовать пришли (Горбатов). Где же это,позвольте, было (Павленко).
2. По своей грамматической соотнесённости вводные слова и конструкции могут восходить к различным частям речи и различным грамматическим формам:
существительные в различных падежах с предлогами и без предлогов;
Без сомнения, на радость, к счастью и др.
прилагательные в краткой форме, в различных падежах, в превосходной степени;
Право, виноват, главное, в общем, самое главное, самое меньшее.
местоимения в косвенных падежах с предлогами;
Кроме того, к тому же, между тем.
наречия в положительной или сравнительной степени;
Бесспорно, конечно, вероятно, короче, вернее.
глаголы в различных формах изъявительного или повелительного наклонения;
двусоставные предложения с подлежащим – личным местоимением и сказуемым – глаголом со значением волеизъявления, говорения, мысли и др.;
Сколько я помню, я часто думаю.
безличные предложения;
Ей мнилось, нам всем хорошо помнится.
неопределённо-личные предложения.
Так думали о нём, как обычно говорили о нём.
Именно поэтому необходимо различать вводные слова и омонимичные им формы и конструкции.
Обратите внимание!
В зависимости от контекста одни и те же слова выступают то в роли вводных (следовательно, не членов предложения), то в роли членов предложения. Для того чтобы не ошибиться, следует помнить, что:
а) к члену предложения можно поставить вопрос;
б) вводное слово не является членом предложения и имеет одно из перечисленных выше значений;
в) вводное слов обычно (но не всегда) можно изъять из состава предложения.
Сравните приведённые попарно предложения:
Этоправда (Достоевский). – Правда, иногда... не слишком весело скитаться по проселочным дорогам (Тургенев).
В течение лета он может привязаться к этому слабому, многоречивому существу, увлечься, влюбиться (Чехов). – Вы,может, подумали, что уж я у вас денег прошу! (Достоевский).
Слушай, мы верно пошли? Ты место помнишь? (Кассиль). – Кричит Осел: мы,верно, уж поладим, коль рядом сядем (Крылов).
В целом ряде случаев критерием разграничения вводных слов и членов предложения является возможность добавления слова говоря.
Он,кстати, так и не пришёл («кстати говоря»); Тебе,собственно, можно было бы и не приходить («собственно говоря»); Короче, книга полезная («короче говоря»); Возвращаться к сказанному,по правде, не хочется («по правде говоря»).
При определении синтаксической функции и расстановке знаков препинания в некоторых случаях требуется учитывать несколько условий.
1) Слово наверное является вводным в значении «вероятно, по-видимому»:
Сёстры,наверное, уже спят (Короленко).
Слово наверное является членом предложения в значении «несомненно, точно»:
Если я буду знать (как?) наверное, что я умереть должна, я вам тогда всё скажу, всё! (Тургенев).
2) Слово наконец является вводным:
если указывает на связь мыслей, порядок их изложения (в значении «и ещё»), завершает собой перечисление:
Опекушин был выходцем из простого народа, сперва – самоучка, затем признанный художник и,наконец, академик (Телешов).
Часто слову наконец предшествуют при однородных членах слова во-первых, во-вторых или с одной стороны, с другой стороны, по отношению к которым слово наконец является замыкающим перечисление;
если даёт оценку факта с точки зрения лица говорящего или употребляется для выражения нетерпения, для усиления, подчёркивания чего-либо:
Да уходите же,наконец! (Чехов).
Обратите внимание!
Слово наконец не является вводным и выполняет функцию обстоятельства в значении «под конец», «напоследок», «после всего», «в результате всего».
Давал три бала ежегодно и промоталсянаконец (Пушкин).
В этом значении к слову наконец обычно может быть добавлена частица -то (при вводном слове такое добавление невозможно).
Ср.: Наконецдобрались до станции (Наконец-тодобрались до станции). – Можно,наконец, обратиться за советом к отцу (добавление частицы -то невозможно).
3) Разграничение сочетания в конце концов как вводного и как члена предложения – обстоятельства аналогично по условиям слову наконец.
Ср.: Ведь,в конце концов, мы ещё ничего не решили окончательно! (в конце концов обозначает не время, а вывод, к которому пришло говорящее лицо в итоге ряда рассуждений). – В конце концовсоглашение было достигнуто (значение обстоятельства «в результате всего»).
4) Слово однако является вводным, если стоит в середине или в конце простого предложения:
Жара и усталость взяли,однако ж, свое (Тургенев);Как я его ловко,однако (Чехов).
В начале предложения (части сложного предложения) или как средство связи однородных членов слово однако имеет значение противительного союза (его можно заменить союзом но), поэтому запятая ставится только перед этим словом:
Однакознать желательно – каким же колдовством мужик над всей округою такую силу взял? (Некрасов).
Примечание. В редких случаях слово однако отделяется запятой в начале предложения, приближаясь по значению к междометию (выражает удивление, недоумение, возмущение), например: Однако, какой ветер! (Чехов).
5) Слово конечно обычно выделяется запятыми в качестве вводного:
Федор ещё работал в тылу, слыхал,конечно, и читал многократно о «народных героях» (Фурманов).
Но иногда слово конечно, произносимое тоном уверенности, убеждённости, приобретает значение утвердительной частицы и пунктуационно не выделяется:
Конечноправда!;Конечно жеэто так.
6) Слово действительно является вводным в значении «да, так, верно, точно» (обычно оно занимает позицию в начале предложения):
Действительно, с батареи открывался вид почти всего расположения русских войск(Л. Толстой).
Как наречие действительно имеет значение «в самом деле, подлинно, в действительности» (обычно оно стоит между подлежащим и сказуемым):
Ядействительнотаков, как вы говорите (Достоевский).
7) Слово вообще является вводным, если оно употреблено в значении «вообще говоря»:
С этим утверждением,вообще, можно было бы согласиться, но необходимо проверить некоторые данные;Вообще, хотелось бы узнать, что произошло на самом деле.
В других случаях слово вообще употребляется как наречие в разных значениях:
в значении «в общем», «в целом»:
Пушкин для русского искусства то же, что Ломоносов для русского просвещениявообще (Гончаров);
в значении «всегда», «совсем», «при всех условиях»:
Разжигать костры онвообщезапрещал, это было опасно (Казакевич);
в значении «во всех отношениях», «по отношению ко всему»:
Онвообщесмотрел чудаком (Тургенев).
Это положение распространяется и на форму в общем.
Ср.: Печалиться,в общем, не о чем (вводное слово, можно заменить – вообще говоря). – Это слагаемыев общем-тонесложного процесса (в значении «в итоге»); Сделал несколько замечаний относительно разных мелочей, нов общемочень хвалил (Гаршин) (в значении «в результате»).
8) Сочетание во всяком случае является вводным, если имеет ограничительно-оценочное значение:
Во всяком случае, фамилия его была не Акундин, приехал он из-за границы и выступал неспроста (А.Н. Толстой); Эти сведения,во всяком случае в короткий срок, проверить будет трудно (выделяется весь оборот).
В значении «при любых обстоятельствах» это сочетание вводным не является:
Выво всяком случаебудете поставлены в известность о ходе дела; Я твёрдо был уверен, чтово всяком случаевстречу его сегодня у мамы(Достоевский).
9) Сочетание в свою очередь не выделяется занятыми, если оно употреблено в значении, близком к прямому, или в значении «в ответ», «со своей стороны»:
Онв свою очередьспросил у меня (т.е. когда наступила его очередь); Рабочие благодарили своих шефов за помощь и просили почаще их навещать;в свою очередьпредставители шефской организации приглашали рабочих на заседание художественного совета театра.
В переносном значении сочетание в свою очередь приобретает значение вводности и пунктуационно выделяется:
Среди газетных жанров различаются жанры информационные, аналитические и художественно-публицистические; среди последних,в свою очередь, выделяются очерк, фельетон, памфлет.
10) Сочетание в самом деле в значении «действительно» не является вводным. Но если это сочетание служит для выражения недоумения, возмущения, негодования и т.п., то оно становится вводным.
Ср.: Выв самом делездесь ни при чём («действительно»). – Что он,в самом деле, строит из себя умника!
11)В частности, указывающее на отношения между частями высказывания, выделяется с двух сторон запятыми:
Он интересуется,в частности, происхождением отдельных слов.
Но если в частности входит в состав присоединительной конструкции (в начале её или в конце), то оно выделяется занятыми вместе с этой конструкцией:
За эту работу охотно возьмутся многие,и в частности я; За эту работу охотно возьмутся многие,и я в частности.
Если в частности входит в конструкцию вообще и в частности, то такая конструкция запятыми не выделяется:
За чаем зашёл разговор о хозяйствевообще и в частностиоб огородничестве (Салтыков-Щедрин).
12) Сочетание главным образом является вводным, если служит для выделения какого-либо факта, дли выражения его оценки.
Например: Шла широкая аллея... и по ней-то,главным образом, гуляла публика (Горький) (невозможно образовать сочетание «главным образом гулять», поэтому в данном примере сочетание главным образом не является членом предложения); Статью следует исправить и,главным образом, дополнить свежим материалом (главным образом в значении «самое главное»). Сочетание главным образом, входящее в состав присоединительной конструкции (в начале её или в конце), выделяется запятыми вместе с ней, например: С полсотни людей,главным образом офицеров, толпились невдалеке (Павленко).
Сочетание главным образом не является вводным в значении «в первую очередь», «больше всего»:
Он добился успехаглавным образомблагодаря своему трудолюбию; Мне нравится в нёмглавным образомего искренность.
13) Слово главное является вводным в значении «особенно важно», «особенно существенно»:
Тему для рассказа можете взять произвольную, но,главное, чтобы было интересно; Детали можно опустить, аглавное– чтобы было занимательно (запятую после союза а поставить нельзя, и для усиления пунктуации после вводного сочетания поставлено тире).
14) Слово значит является вводным, если его можно заменить на вводные слова следовательно, стало быть:
Родятся люди, женятся, умирают;значит, так нужно, значит, хорошо (А.Н. Островский); Так,значит, вы сегодня не можете прийти?
Если слово значит близко по смыслу к «означает», то пунктуация зависит от места, занимаемого им в предложении:
в положении между подлежащим и сказуемым значит служит средством связи главных членов предложения, перед ним ставится тире, а после него не ставится никакого знака:
Бороться –значитпобедить;
в других случаях значит никакими знаками не отделяется и не выделяется:
Когда просишь прощения,этозначит, что чувствуешь свою вину.
если слово значит находится между придаточным и главным предложением или между частями бессоюзного сложного предложения, то оно с двух сторон выделяется запятыми:
Если он так упорно отстаивает свои взгляды,значит, он чувствует свою правоту; Не уберегли ребёнка,значит, пеняйте на самого себя.
15) Слово наоборот в значении «в противоположность сказанному или ожидаемому; напротив» является вводным и выделяется запятыми:
Вместо того, чтобы затормозить, он,наоборот, встал на козлах и отчаянно закрутил над головой кнутом (Катаев).
Если наоборот (после союза и) употребляется как слово, заменяющее член предложения или целое предложение, то соблюдается следующая пунктуация:
когда замещается член предложения, то перед союзом и никакого знака не ставится:
На картине светлые тона переходят в тёмные инаоборот (т.е. тёмные в светлые);
когда и наоборот присоединяется к целому предложению, то перед союзом ставится запятая:
Чем ближе источник света, тем ярче излучаемый им свет,и наоборот (замещается целое предложение: Чем дальше источник света, тем менее ярок излучаемый им свет; образуется своего рода сложносочинённое предложение);
когда и наоборот присоединяется к придаточному предложению, запятая перед союзом и не ставится:
Этим же объясняется и то, почему считавшееся преступным в древнем мире считается законным в новоми наоборот (Белинский) (образуются как бы однородные придаточные предложения с неповторяющимся союзом и: ...и почему считающееся преступным в новом времени считалось законным в древнем мире).
16) Сочетание по крайней мере является вводным, если имеет оценочно-ограничительный смысл, то есть выражает отношение говорящего к высказываемой мысли:
Один кто-то, движимый состраданием, решился,по крайней мере, помочь Акакию Акакиевичу добрым советом (Гоголь); Вера Ефимовна советовала хлопотать о переводе её к политическим или,по крайней мере, в сиделки в больницу (Л. Толстой).
Если вводное сочетание по крайней мере стоит в начале обособленного оборота, то оно выделяется запятыми вместе с ним:
Николай Евграфыч знал, что жена вернется домой не скоро,по крайней мере часов в пять! (Чехов).
Сочетание по крайней мере не выделяется запятыми, если имеет значение «не меньше чем», «самое меньшее»:
По загоревшему лицу его можно было заключить, что он знал, что такое дым, если не пороховой, топо крайней меретабачный (Гоголь); По крайней меребуду знать, что я буду служить в русской армии (Булгаков).
17) Оборот, включающий сочетание с точки зрения, выделяется запятыми, если имеет значение «по мнению»:
Выбор места для строительства коттеджа,с моей точки зрения, удачен.
Если же такое сочетание имеет значение «в отношении», то оборот запятыми не выделяется:
Я знаю, что совершено преступление, если смотришь на вещис точки зренияобщей морали;С точки зренияновизны книга заслуживает внимания.
18) Слово примерно является вводным в значении «например» и не является вводным в значении «приблизительно».
Ср.: Стараюсь об ней,примерно («например»), не думать – никак невозможно (Островский). – Мыпримерно («приблизительно») в этих тонах и с такими выводами вели беседу (Фурманов).
19) Слово например связано со следующей пунктуацией:
выделяется запятыми как вводное:
Николай Артемьевич любил настойчиво поспорить,например, о том, можно ли человеку в течение всей своей жизни объездить весь земной шар (Тургенев);
выделяется вместе с оборотом, в начале или в конце которого находится:
Даже в городах,например в Москве, когда тронется мелководная Москва-река, все её берега и мосты бывают усыпаны народом (Аксаков); Этой проблемой занимались и другие,я например;
требует постановки запятой перед собой и двоеточия после себя, если стоит после обобщающего слова перед перечислением однородных членов:
Некоторые грибы очень ядовиты,например: бледная поганка, сатанинский гриб, мухомор.
Обратите внимание!
Никогда не бывают вводными и не выделяются запятыми слова:
будто, как будто, вряд ли, едва ли, якобы, почти, даже, именно, ведь, только, непременно, вот, как раз, всё-таки, обязательно, вдруг.
3.Общие правила постановки знаков препинания при вводных словах, сочетаниях и предложениях.
1) В основном вводные слова, словосочетания и предложения выделяются запятыми:
Признаюсь, он не произвел на меня приятного впечатления (Тургенев); Да ты её,вероятно, видел на том вечере (Тургенев).
2) Если вводное слово стоит после перечисления однородных членов и предшествует обобщающему слову, то перед вводным словом ставится только тире (без запятой), а после него – запятая:
Книги, брошюры, журналы, газеты –словом, все виды печатной продукции валялись на его письменном столе в полном беспорядке.
Если предложение сложное, то запятая перед тире ставится на основании общего правила разделения частей сложного предложения:
Мужчиныпили,спорилиихохотали, –словом, ужин был чрезвычайно весел (Пушкин).
3) При встрече двух вводных слов запятая между ними ставится:
Чего доброго, пожалуй, и женится, из умиления души... (Достоевский); Стало быть, по-вашему, физическим трудом должны заниматься все без исключения? (Чехов).
Усилительные частицы при вводных словах не отделяются от них запятой:
Уж вероятно, это так, поскольку нет никаких противопоказаний.
4) Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота (обособления, уточнения, пояснения, присоединения), то никаким знаком от оборота оно не отделяется:
Спокойно потягивает трубочку смуглый, коренастыйкапитан,по-видимомуитальянец или грек (Катаев); Среди товарищей есть эдакиепоэты,лирикичто ли, проповедники любви к людям (Горький).
Вводные слова не отделяются от обособленного оборота, если даже находятся в самом начале или самом конце предложения:
По-видимомуопасаясь снежных заносов, руководитель группы отменил восхождение на вершину горы; Оставьте вы эти новые доводы,неубедительные и надуманныеконечно.
Если же вводное слово находится в середине обособленного оборота, то оно выделяется запятыми на общих основаниях:
Ребёнок,испугавшийся,по-видимому,лошади, подбежал к матери.
Обратите внимание!
Следует различать случаи, когда вводное слово находится в начале обособленного оборота, и случаи, когда оно находится между двумя членами предложении.
Ср.: Он располагал сведениями,кажетсяопубликованными недавно (обособленный оборот, вводное слово кажется входит в его состав). – В руке он держалнебольшой,кажется,техническийсправочник (без вводного слова не было бы никакого знака препинания, так как определения небольшой и технический неоднородны, вводное слово относится ко второму из них).
При наличии однородных определений, когда может возникнуть сомнение, к какому из однородных членов, предшествующему или последующему, относится находящееся между ними вводное слово, второе определение вместе с вводным словом может образовывать уточняющую конструкцию.
Эти сведении почерпнуты изнового,кажетсяспециально для данногослучая составленного, справочника (без вводного слова между однородными определениями стояла бы запятая); Тишь и благодать господствовали вэтом,очевиднобогом и людьми забытом, уголке земли (уточняющее определение при указательном местоимении этот).
Если вводное слово находится в начале оборота, заключённого в скобки, то оно отделяется запятой:
Оба сообщения (по-видимому,поступившие недавно) привлекли к себе широкое внимание.
5) Если перед вводным словом находится сочинительный союз, то пунктуация будет такой. Вводные слова отделяются от предшествующего сочинительного союза запятой, если вводное слово можно опустить или переставить в другое место предложения без нарушения его структуры (как правило, при союзах и, но). Если же изъятие или перестановка вводного слова невозможны, то запятая после союза не ставится (обычно при союзе а).
Ср.: Весь тираж уже отпечатан, и,вероятно, книга на днях поступит в продажу (Весь тираж уже отпечатан, и книга на днях поступит в продажу); Вопрос этот рассматривался уже несколько раз, но,по-видимому, окончательное решение ещё не принято (Вопрос этот рассматривался уже несколько раз, но окончательное решение ещё не принято); Здесь может быть использован не уголь, а,скорее, жидкое топливо (Здесь может быть использован не уголь, а жидкое топливо). – Расчёты были сделаны наскоро, аследовательно, и неточно (невозможно: Расчёты были сделаны наскоро, а и неточно); Может быть, всё кончится благополучно, аможет быть, и наоборот (невозможно: Может быть, всё кончится благополучно, а и наоборот).
Обратите внимание!
Однородный член предложения, стоящий после вводных слов а значит, а следовательно, не обособляется, то есть запятая после него не ставится.
Например: В результатесилаэлектромагнитного поля приходящих сигналов,а значит, исилаприёма увеличивается во много раз; Этасхема,а следовательно, и весьпроектв целом нуждается в проверке.
6) После присоединительного союза (в начале самостоятельного предложения) запятая обычно не ставится, так как союз тесно примыкает к следующему за ним вводному слову:
И представьте себе, он всё же поставил этот спектакль;И смею вас уверить, спектакль получился замечательный;И что вы думаете, он добился своего;Но так или иначе, решение было принято.
Реже (при интонационном выделении вводных слов или вводных предложений, при их включении в текст посредством подчинительного союза) после присоединительного союза запятая перед вводной конструкцией ставится:
Но, к великой моей досаде, Швабрин, обыкновенно снисходительный, решительно объявил, что песня моя нехороша (Пушкин); И, как водится, вспоминали только одно хорошее (Крымов).
7) Вводные слова, стоящие перед сравнительным оборотом (с союзом как), целевым оборотом (с союзом чтобы) и т.д., отделяются от них на основании общего правила:
Всё это мне показалось странным,впрочем, как и другим; Сын на минуту задумался,вероятно, чтобы собраться с мыслями (обычно в этих случаях вводное слово относится не к предыдущей, а к последующей части предложения).
8) Вместо запятой при вводных словах, словосочетаниях и предложениях может употребляться тире.
Тире употребляется в следующих случаях:
если вводное словосочетание образует неполную конструкцию (пропущено какое-либо слово, восстанавливаемое из контекста), то вместо одной запятой обычно ставится тире:
Чичиков велел остановиться по двум причинам:с одной стороны, чтобы дать отдохнуть лошадям,с другой– чтобы и самому отдохнуть и подкрепиться (Гоголь) (запятая перед придаточным предложением поглощается тире);
тире ставится перед вводным словом в качестве дополнительного знака после запятой, если вводное слово стоит между двумя частями сложного предложения и по смыслу может быть отнесено или к предшествующей или к последующей части:
Собака исчезла, –наверное, её прогнал кто-то со двора (тире подчеркивает, что не «собака, наверное исчезла», а что «собаку, наверное, прогнали»).
Иногда дополнительный знак подчеркивает причинно-следственные или присоединительные отношения между частями предложения:
Проверить его слова было трудно, –очевидно, обстоятельства сильно изменились.
Иногда перед вводным словом, находящимся в начале обособленного оборота, ставится запятая и тире, а после него – запятая, чтобы избежать возможной неясности:
Поскольку есть ещё время, вызовем на экзамен дополнительно кого-нибудь, –допустим, сдающих повторно (допустим в значении «предположим», «скажем»);
тире ставится перед вводным словом после запятой, если следующая за вводным словом часть предложения подытоживает сказанное в первой части:
Чичиков с чрезвычайной точностью расспросил, кто в городе губернатор, кто председатель палаты, кто прокурор,–словом, не пропустил ни одного значительного человека (Гоголь);
при помощи тире могут выделяться вводные предложения, если они достаточно распространённые (имеют второстепенные члены):
Заподозрить Якова Лукича во вредительстве –теперь уже казалось ему– было нелегко (Шолохов); Дать противнику уйти, или –как это говорится на торжественном языке воинских уставов– дать ему оторваться – это для разведчиков крупная неприятность, почти позор (Казакевич).
Тема: Лексика, фразеологизмы. Антонимы. Обращение
Цели:
Обобщить, систематизировать и закрепить знания учащихся по разделам "Лексика и фразеология"
Обогатить словарный запас учащихся новой лексикой; способствовать развитию устной и письменной речи.
Воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
Оборудование:
компьютер,
ЖК-телевизор,
карточки для групповой работы,
раздаточный материал (задания для речеведческого анализа),
тестовые задания.
Эпиграф
Повторное чтение уже прочитанных книг - самый надёжный пробный камень образованности. Кристиан Фридрих Геббель
Ход урока
Слово учителя.
Здравствуйте, ребята! Единый государственный экзамен - серьёзный шаг в вашей жизни. Успешность сдачи экзамена по русскому языку, как и по любому предмету, во многом определяется тем, насколько вы подготовлены к нему. Сегодня наш урок посвящён теме "Лексика. Фразеология". Он поможет вам не только обобщить и систематизировать свои знания по теме, но и потренироваться в выполнении различных видов заданий, пополнить свой лексический запас.
Эпиграфом сегодняшнего урока взяла слова Кристиана Фридриха Геббеля: "Повторное чтение уже прочитанных книг - самый надёжный пробный камень образованности". Как вы понимаете эти слова? (Ребята отвечают)
1. Лингвистическая разминка.
а) Сначала мы выполним словарную работу, пополним свой лексический запас. На доске написаны слова. Нужно их правильно прочитать, переписать и проставить ударения.
Проверка. Спрашиваю ученика, в ком сама уверена, что прочитает правильно. (тОрты, грАждане, гражданИн, граждАнство, характЕрный - разнохарАктерный, фОсфористый, развитОй, мАлоразвитый, бальзамИровать, грУшевый, слИвовый, позвонИт, бАнты, мУскулистый, возрастнОй - великовОзрастный, закУпорить, звонИшь, чЕрпать).
б) Сейчас познакомимся со словами, которые появятся на экране телевизора. Как вы понимаете значение этих слов?
Деликатный
Имманентный
Лояльный
(Учащиеся пытаются дать толкование словам. Учитель, помогая правильно сформулировать мысли, даёт толкование данных слов. На экране слайды. Ученики записывают в словарики)
Деликатный 1) Вежливый, мягкий в обращении; 2) затруднительный, требующий чуткого, тактичного отношения (деликатный человек)
Имманентный - присущий природе самого предмета, внутренний (имманентная причина)
Лояльный - держащийся формально в пределах законности, в пределах благожелательно-нейтрального, как бы безразличного отношения к кому-нибудь, чему-нибудь (соблюдать лояльность)
в) Придумайте и запишите с новыми словами словосочетания с разными способами подчинения. (Два ученика читают свои словосочетания: имманентные законы (согл.), очень деликатный (прим.), лояльный ко всему (управ.)
2. Обобщение знаний по теме.
Мы переходим к основной части урока: повторяем изученное по теме "Лексика".
Учитель. Как называется раздел языкознания, где изучается лексика?
Ученик. Этот раздел называется лексикология.
Учитель. Что такое лексика?.
Ученик. Словарный состав языка, какого-нибудь его стиля, сферы, а также чьих-нибудь произведений, отдельного произведения.
Учитель. Что включает в себя понятие "лексическое значение слова"?
Ученик. Это смысловое содержание слова, одинаково понимаемое людьми, говорящими на данном языке.
Слово учителя.Лексическое значение устанавливает связь между словом и называемым им предметом, явлением, понятием, действием, качеством, числом:
Рьяный - очень усердный;
Повстречать - случайно встретить;
Фильмотека - собрание фильмов;
Вволю - сколько угодно.
Лексическое значение раскрывает признаки, по которым можно определить свойства, общие для ряда предметов (действий, признаков), а также устанавливает различия, выделяющие данный предмет, действие признак.
Учитель. Дайте определение лексическому понятию "антонимы"
Ученик. Антонимы - слова одной и той же части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие противоположное значение. Например, зной - жара, тёмный - светлый, подниматься - спускаться, хорошо - плохо.
Учитель. Что такое синонимы?
Ученик. Синонимы - слова одной и той же части речи, близкие по значению, но разные по звучанию и написанию. Например, бегемот - гиппопотам, думать - размышлять, сосредоточить - сконцентрировать.
Учитель. Дайте определение омонимам.
Ученик. Омонимы - слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению. От многозначных слов отличаются тем, что обозначают предметы, действия, признаки, не имеющие между собой ничего сходного. Например, омонимы: ключ - родник, ключ -стержень для отпирания, запирания замка.
Учитель. Расскажите о неологизмах и заимствованных словах.
Ученик. Неологизмы - это слова, которые являются новыми лексическими единицами для данного исторического периода. Например, брейкер, дайвинг.
Заимствованными являются слова, пришедшие в русский язык из других языков на разных этапах его развития. Слова мазурка, мещанин, вензель пришли из польского. Бутербород, галстук, процент - из немецкого, матрос, шлюпка, руль - из голландского.
Учитель. Как отличить архаизмы и историзмы?
Ученик. Историзмы - слова, обозначающие названия таких предметов и явлений, которые перестали существовать в результате развития общества. Например, челобитная, стрельцы, будённовец, продотряд. Архаизмы - слова, вышедшие из употребления вследствие замены их новыми, например: ланиты - щёки, чресла - поясница, рамена - плечи.
Учитель. Какие слова называются диалектными? Какие профессиональными?
Ученик. Диалектные слова - это слова, употребляемые только жителями той или иной местности. Например, "оброть" - уздечка, "мряка" - сырая погода с моросящим дождём. Профессиональная лексика - это слова и сочетания слов, употребляемые людьми определённой профессии. Например, скальпель, брадикардия, трансмиссия, дифференциал.
Учитель. Мы повторили с вами тему "Лексика". Сейчас переходим к практическим заданиям.
3. Выполнение практических заданий.
А) Задание устное. Учитель читает, ученики отмечают вариант ответа. Далее учитель проговаривает правильные варианты, объясняя значения слов - паронимов.
1) Укажите, в каком предложении вместо слова черепаший нужно употребить слово черепаховый?
а) На первое подали черепаший суп.
б) Он приближался к цели черепашьим шагом.
2) В каком предложении вместо слова выплатить нужно употребить слово оплатить?
а) Заработную плату выплатили с опозданием.
б) Учреждение выплачивает расходы по командировке.
3) В каком предложении вместо слова явный нужно употребить слово явственный?
а) Я увидел явные очертания гор.
б) Это была явная ложь.
Б) Задание на телевизоре (через компьютер) Ученики отмечают правильный ответ словосочетания.
1.
а) обратный билет
б) обратимый билет
2.
а) слова осуждения
б) слова обсуждения
3.
а) человечное достоинство
б) человеческое достоинство
4.
а) абонент не отвечает
б) абонемент не отвечает
Проверка.Ответы. 1. а; 2. а; 3. б; 4. а.
В) Групповая работа. Ученики разделены на 4 группы. Задания на карточках. Указать, значение какого слова определено неверно?
1 группа.
1)
1. фат - щеголь, любящий рисоваться, пустой человек.
2. трактат - научное сочинение.
3. монополия - игра.
4. провоцировать - вызвать на какие-либо действия путём провокации.
2. ристалище - площадь для гимнастических, конных состязаний
3. риторичный - напыщенный, внешне украшенный.
4. сангвинический - спокойный.
2)
1. скрижаль - доска с написанным на ней священным текстом.
2. тальма - женская длинная накидка без рукавов.
3. одиозный - единственный
4. недосягаемый - недостижимый
Ответ 1) 4; 2) 3.
3 группа.
1)
1. молебен - краткая церковная служба.
2. компиляция - сочинение, представляющее собой изложение результатов чужих исследований без самостоятельной обработки источников
3. глумиться - улыбаться.
4. дымчатый - сероватого цвета, напоминающего дым.
2)
1. зеница - глаз, зрачок.
2. конгресс - собрание, съезд.
3. либретто - словесный текст музыкально-вокального произведения
4. диадема - ожерелье
Ответ. 1) 3; 2) 4.
4 группа.
1)
1. панегирик - ораторская речь обличительного характера.
2. невежда - малообразованный человек
3. невежа - грубый, невоспитанный человек.
4. модуль - в точных науках название некоторых коэффициентов.
2)
1. обскурант - враг просвещения, мракобес
2. ономастика - раздел языкознания, изучающий собственные имена.
3. регресс - продвижение вперёд, от низшего к высшему.
4. хронический - постоянный, непрекращающийся.
Ответ. 1) 1; 2) 3.
4. Работа с текстом. Задания для речеведческого анализа.
Учитель. А сейчас следующее задание, более сложное. Анализ текста.
(Каждый ученик получает лист, на котором отпечатан текст и задания к нему).
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) С чего начать разговор о России?
(2) Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии.
(3) Россия велика.
(4) На её территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая.
(5) Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы.
(6) Может, разговор начать с того, какая Россия разная?
(7) Это и безлесная, насквозь промёрзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.
(по Б. Короткову)
1. Сколько микротем в данном тексте?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
2. К какому стилю речи относится текст?
1) к публицистическому
2) к научному
3) к разговорному
4) к деловому
3. Каков тип речи текста?
1) описание
2) рассуждение
3. повествование
4) повествование с элементами рассуждения
4. С каким предложением связано 6-е предложение текста?
1) с 6-м
2) со всеми предыдущими предложениями
3) с 1-м
4) с 3-м
5. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?
1) вопросительные предложения, ряды однородных членов, контекстные антонимы
2) ряды однородных членов, метафора, гипербола
3) контекстные синонимы, антитеза, синекдоха
4) гипербола, вопросительные предложения, ряды однородных членов
6. Подберите синоним к слову разговор.
7. Подберите к слову разместить однокоренные слова разных частей речи .
Выполненные работы собираю для оценивания.
Ответы к заданиям. 1. 3); 2. 1); 3. 2); 4. 3); 5. 1); 6. беседа; 7. место, размещённый, поместив, вместительный.
5. Слово учителя.
К разделу "Лексика" примыкает раздел "Фразеология". На экзамене вам встретятся задания, которые требуют знаний этого раздела. А что мы называем фразеологизмами? Приведите примеры.
Ученик. Это устойчивые сочетания, которые делают нашу речь яркой, выразительной. Например, вешать лапшу на уши, белыми нитками шито, дать руку на отсечение, изливать душу, лечь костьми, проглотить язык, прописная истина.
Учитель. Укажите предложение с фразеологизмом. (Задание на слух).
а) Не уследила я за ним, барыня, а он кота в лужу посадил.
б) Сел поросёнок в лужу и довольно улыбается.
в) В луже сидеть - любимое занятие свиней.
г) С такой подготовкой как бы нам в лужу не сесть.
Ученик. Верный ответ - г. Выражение "сесть в лужу" - фразеологизм со значением "опозориться". Синтаксически неделимое словосочетание, в предложении является сказуемым.
Учитель. А сейчас предлагаю вам решить фразеологические загадки.
Его проглатывают; он подвешен у другого; за него тянут, заставляя высказаться.
Её толкут в ступе или носят в решете те люди, которые занимаются бесполезным делом; её набирают в рот, когда молчат.
Он в голове несерьёзного человека; его советуют поискать в поле; не него бросают слова и деньги.
Не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают.
Его тянут за хвост; покупают в мешке; изредка плачут.
Её ловят в мутной воде; непринуждённо чувствовать себя в какой-то области; безрезультативно добиваться улучшения материального положения.
Ответы.
1. язык
2. вода
3. ветер
4. уши
5. кот
6. рыба
6. Подведение итогов урока.
Учитель. На этом уроке мы закрепили знания по лексике и фразеологии. Поработали с текстом. Рассмотрели типы заданий ЕГЭ по лексике и фразеологии. Вернёмся к эпиграфу урока. Прочитайте слова Кристиана Фридриха Геббельса. Может быть, добавите ещё что-то к сказанному в начале урока?
Ученики отвечают.
В заключении предлагаю вам решить тестовые задания, проверить и оценить свои знания. Каждый ученик получает лист с тестовыми заданиями.
(можно дать в качестве домашнего задания)
Тест
1. В каком ряду представлены синонимы?
жизненный - житейский
высокомерие - надменность
высокий - низкий
комнату заставили мебелью - меня заставили учиться
2. Какой пример не содержит фразеологического оборота?
Сегодня у меня всё падает из рук.
На экзамене я взял себя в руки.
Он прибрал у рукам всё производство.
Я трудился не покладая рук.
3. В каком ряду все слова являются разговорными?
кассирша, раззява, картофель
дикторша, охламон, весельчак
жадина, картошка, Интернет
электричка, старьёвщик, неразбериха
4. В каком ряду оба слова относятся к лексике ограниченного употребления?
гутарить, компьютер
поэт, лицедей
интернет, притаранить (принести)
колбаситься, предки (родители)
5. Какое из перечисленных слов имеет значение "недавно появившееся в языке слово"?
архаизм
фразеологизм
неологизм
диалектизм
6. В каком предложении вместо слова единичный нужно употребить слово единственный?
Оборудование: учебник русского языка «К тайнам нашего языка» (М.С. Соловейчик, Н.С.Кузьменко), презентация урока, маркерная доска, ноутбук, мультимедиапроектор.
Ход урока
Урок проводится с использованием компьютерной презентации (приложение 1).
1. Оргмомент. Постановка целей и задач урока
- Сегодня на уроке мы откроем следующий секрет предложения, для этого отправимся в путешествие в город Предложение. С нами в путь отправляется и наш друг – мальчик-иностранец Джон.
2. Словарно-орфографическая работа
- Что возьмём с собой в дорогу? (Приложение 1, слайд 4)
- Записать слова, вставив пропущенные буквы. Обозначить все орфограммы. Какое слово ключевое? (Предложение.)
3. Изучение нового материала.
Цель поездки: Познакомиться с главными членами предложения, научиться находить их в предложении.
Задачи:
Какие члены предложения называются главными и почему?
Сколько их? Как найти?
Чем отличается один главный член предложения от другого?
Гипотеза: известно, что в тексте всегда есть основная мысль; у слов – основа слова, значит, у предложения тоже есть своя основа.
Метод исследования: наблюдение и анализ.
Объект исследования: предложение.
- Мы подъехали к городу. Нас встречает Мудрая сова. Она будет помогать нам в раскрытии секрета. Следующее задание будем делать в группах.
- Составьте предложения. Запишите в тетрадь. Докажите.
Легко, съехала, с, горы, на, лыжах .
Мальчики, снежки, в .
Кошка, нос, моет, снегом.
- Мы записали только одно предложение: Кошка снегом моет нос, потому что в нём выражена законченная мысль. В 1 группе слов непонятно о ком говорится, значит мысль незакончена. Во 2 группе слов непонятно, что делали мальчики, значит мысль незакончена.
Проблемный вопрос: Можно ли добавить в эти группы слова, чтобы получились предложения? Какими словами дополним?
Девочка легко съехала с горы на лыжах.
Мальчики играют в снежки.
- Сколько членов предложения, сосчитайте? Докажите. (В 1 предложении - 5 членов предложения, во 2 – 3, т.к. членами предложения могут быть только самостоятельные части речи.)
- Вернёмся к первому предложению. Попробуйте убрать 1 член предложения. Мысль остаётся? (Нет.) Подчеркнём его одной чертой. На какой вопрос отвечает? Какой частью речи является? Второй член предложения? (Да.) Третий? (Нет.) Подчеркнём его двумя чертами. На какой вопрос отвечает? Какой частью речи является? Четвёртый? (Да.) Пятый? (Да.)
- Итак, мы нашли главные члены предложения.
А почему без вставленных слов не получались предложения?
Вывод: Среди членов предложения есть такие, без которых нельзя выразить мысль, а значит, нельзя построить предложение. Их назвали главными членами предложения.
Проблемный вопрос: Сколько их? Чем они отличаются?
- Найдём главные члены предложения в следующем предложении. Как будем находить? Для этого задаём сразу два вопроса: кто? что? – что делает?
- Какого члена предложения не хватало в первом предложении? (Подлежащего.) Во втором? (Сказуемого.)
Далее снова работа в группах. Найти главные члены предложения в записанном в тетради предложении. Докажите.
- А почему одной чертой ты подчеркнул слово кошка, а не нос? Оно ведь отвечает на вопрос кто? что? Разве оно не подлежащее? Как быть, если два слова отвечают на вопрос кто? что?
Помни! Слово в винительном падеже часто хочет выдать себя за подлежащее! Чтобы не попасть в его ловушку, используй совет:
Тебе может помочь слово «лиса» (лиса – лису).
4. Закрепление нового материала
Мудрая сова хочет убедиться, что вы поняли секрет предложения. Найдите главные члены предложения (самостоятельно).
Мама купила билеты в кино.
Дует холодный северный ветер.
Белые снежинки падают на землю.
5. Итог урока
Ура! Мы открыли секрет предложения! Подлежащее и сказуемое создают основу предложения.
