Рекомендации для воспитателей «Развитие творческого воображения детей»

Рекомендации для воспитателей «Развитие творческого воображения детей»

Введение

В настоящее время чрезвычайно велика потребность общества в творческих людях. Перед дошкольным образовательным учреждением стоит важная задача: развитие творческого потенциала подрастающего поколения, так как развитие детского творчества является одной из главных задач в формировании разносторонне развитой личности ребёнка.[3] Данный вопрос всё больше и больше интересует человечество. Воображение тесно связано с эмоциями, и эта связь проявляется как у детей, так и у взрослых. Воображение и чувства (эмоции) в жизни человека неразделимы. Влияние чувств на воображение и воображения на чувства давно было замечено учёными.[11] Ещё в прошлом веке французский психолог Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты, а так как человек и эмоции нераздельно связаны друг с другом, можно утверждать, что эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучные настроению человека. Так, Л. С. Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами: «… всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству…».[8] Можно говорить о том, что богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие творческого воображения. Можно сделать вывод о том, что используя богатство эмоциональных состояний ребёнка можно успешно развивать его творческое воображение. Большие возможности для возникновения разнообразия эмоциональных состояний и представляет детям изобразительная деятельность. По проблемам обучения творческой учебно-познавательной деятельности в начале 70-х гг. известный специалист Э. Торранс собрал данные имевшихся к тому моменту 142 исследований, посвященных специальному обучению творческим умениям. Анализируя различную литературу А.К. Маркова составила систему стилеобразующих особенностей творческой деятельности на основе предложенной А.И. Луком классификации творческих способностей.[1]

Воображение складывается на протяжении всей жизни человека, в его деятельности, под определяющим влиянием условий жизни, обучения и воспитания. Для развития воображения необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности.[17]

Существовало неправильное мнение, что воображение достигает своего расцвета у детей младшего возраста, а затем оно постепенно отмирает, уступая место трезвому мышлению. По этому поводу великий русский педагог и психолог К. Д. Ушинский писал: «…Думают, что с возрастом оно слабеет, тускнеет, теряет живость, богатство и разнообразие. Но это ошибка, противоречащая всему ходу развития человеческой души…». Жизнь требует от современного человека подвижности, гибкости мысли, творческого подхода к решению проблем, и если в период дошкольного детства воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Для того, чтобы творческое воображение у детей имело возможность развиваться в полной мере, необходима особая организация художественной, а в контексте её и изобразительной деятельности.[14]

Актуальность проблемы определяется:

потребностью общества в творческих людях;

воображение является психическим процессом и им обеспечивается любая творческая деятельность человека;

творческое воображение является главным в формировании творческой личности ребенка

воображение, неразрывно связанное с деятельностью ребёнка, в ходе развития превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Актуальность и проблема обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методические рекомендации для организации работы педагога по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования: воспитательный процесс в ДОУ.

Предмет исследования: процесс формирования творческого воображения старших дошкольников в ДОУ.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы проблем формирования творческого воображения детей.

2. Выявить особенности формирования творческого воображения старших дошкольников в ДОУ.

3. Разработать методические рекомендации для организации работы по формированию творческого воображения старших дошкольников в ДОУ.

Практическая значимость исследования состоит разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы педагогами ДОУ при организации работы над творческим воображением старших дошкольников.

При выполнении исследовательской работы использовались следующие методы исследования:

анализ психолого-педагогической литературы;

наблюдение;

беседа;

Базой исследования является: МБДОУ № 195 г. Челябинска

Структура исследовательской работы: данная работа состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения и библиографического списка.

Глава I. Развитие творческого воображения детей

1.1. Особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путём переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте. Воображение присуще только человеку. Оно позволяет представить результат труда, рисования, конструирования и любой другой деятельности до её начала. Процессы воображения имеют аналитико – синтетический характер.[2]

Самые разнообразные определения воображения можно встретить в наше время на страницах специальной и неспециальной литературы. Л. С. Выготский отмечает, что «Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к творческой деятельности… Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Обычно под воображением или фантазией имеется ввиду не совсем то, что подразумевается под этими словами в науке. В житейском обиходе воображением или фантазией называют всё то, что нереально, что не соответствует действительности и, что, таким образом, не может иметь никакого практического серьёзного значения. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле всё решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличии от мира природы – всё это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении.»[7]

Многие исследователи данного вопроса отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного. С. Л. Рубинштейн доказывает, что «…воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить новое… Воображение – это отлёт от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме.»[4]

Можно сказать, что чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, в том случае, когда необходимо отыскать новое решение, т. е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно – образной форме, как результат оперирования образами.[13]

Изучив литературные источники по данному вопросу, можно предложить несколько классификаций видов воображения.

Итак, по принципу активности различают пассивное, созерцательное воображение (сновидения, мечты) и активное, практически деятельное воображение (образы формируются сознательно с условием поставленной цели).

Воображение так же может быть воссоздающим и творческим. Воссоздающее – создание образа предмета по его описанию или с опорой на условное изображение. Ведущую роль в данном виде воображения играют образы памяти.

Творческое – создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно.[2]

Первый такой способ – агглютинация, т. е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок: кентавр (человек – зверь), птица Феникс (человек – птица) и даже современный человек – паук.

Второй способ – гиперболизация. Этот парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. В этом случае можно привести примером такие сказочные персонажи как Карлик Нос, Гулливер, Маленький Мук, Мальчик – с – пальчик.

Третий известный способ создания образов фантазии – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются лишь основные черты сходства. Это любой схематический рисунок.

Четвёртым способом является типизация. Для этого способа характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком – то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера, художника и т. д.

Пятым способом называют акцентирование. Он характеризуется тем, что в создаваемом образе какая – то часть, деталь выделяется, особо подчёркивается, иными словами – на ней делается акцент. Классическим примером этого способа является шарж, карикатура.[5]

Основой создания любых образов воображения является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу, это близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблём. На использовании синтеза, аналогии и способа построения образов воображения строятся многочисленные приёмы диагностики воображения и его развития.[26]

Многими учёными тщательно изучается процесс развития психических функций ребёнка в различные периоды его дошкольного возраста. Так в чём же особенность развития творческого воображения у дошкольника?

В период дошкольного детства происходит активное физическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Таким образом, к концу дошкольного возраста во всех сферах психического развития происходит важнейшие новообразования: преобразуется интеллект, личность и социальные отношения.

Неправильно было бы сказать, что творческое воображение зависит только от возраста, оно зависит и от многих других факторов: умственного развития, индивидуальных особенностей личности и от правильно разработанного процесса обучения и воспитания.[28]

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого человека, за кажущимся его богатством скрывается бедность, скупость, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов восприятия лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольника знаний и представлений ещё недостаточно. Видимое богатство воображения ребёнка связано с низкой критичностью детского мышления. Это недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л. С. Выготский).[8]

До достижения детьми 5 – 6лет, на протяжении почти всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. Ребёнка привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, образов, имеющих яркую эмоциональную окрашенность в слове, в рисунке, в движении. С возрастом у детей возрастают творческие проявления в деятельности, появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове.

Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.[23]

Творческое воображение у ребёнка начинает развиваться рано, оно безусловно слабее и беднее, чем у взрослого, но занимает больше места в его жизни.

Говоря об особенностях развития творческого воображения у детей можно выделить этапы становления этого процесса:

- до трёх лет у детей воображение существует внутри других психических процессов. В три года происходит становление словесных форм воображения, т. е. воображение становится самостоятельным психическим процессом;

- в четыре – пять лет ребёнок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий;

- к шести – семи годам воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях. Появляются элементы творчества.[18]

Механизм творческого воображения.

Проблема развития творческого воображения широко рассматривалась в отечественной психологии и педагогике. А научное исследование стадий творческого процесса (подготовка, созревание, озарение и проверка) было начато в начале ХХ века Г. Уоллесом.

Было выявлено, что творческое воображение возникает не сразу, а очень медленно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные и во многом зависит от накопленного человеком опыта. Это крайне сложный по своему составу процесс, и именно эта сложность составляет главную трудность в изучении процесса творчества и приводит зачастую к неверным представлениям относительно природы этого процесса и его характера как чего – то необычного и совершенно исключительного.

То, что ребёнок видит и слышит, является первыми опорными точками для будущего творчества. Далее следует сложнейший процесс переработки этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Это умение выделить отдельные сложного целого имеет значение для всей творческой работы человека над впечатлениями. За процессом диссоциации следует процесс изменения, которому подвергаются эти диссоциированные элементы. В качестве примера такого внутреннего изменения можно привести имеющий огромное значение для воображения вообще и для воображения ребёнка в частности процесс преувеличения и преуменьшения отдельных элементов впечатлений.

Следующим моментом в составе процессов воображения является ассоциация, т. е. объединение диссоциированных и изменённых элементов. Эта ассоциация может происходить на различной основе и принимать различные формы от чисто субъективного объединения образов до объективно научного, соответствующего, например, географическим представлениям.

Заключительным и последним моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины. Но полный круг этой деятельности будет завершён тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется, во внешних образах. [21]

Говоря об этом, можно выделить основные психологические факторы перехода воображения в действительность. Иными словами, от каких факторов зависит переход воображения в действительность?

От потребности человека в приспособлении к окружающей среде. «Каждая потребность, - говорит Рибо, - стремление или желание отдельно или же вместе с несколькими другими может поэтому служить импульсом к творчеству… Потребности и желания сами по себе ничего создать не могут. Они являются только стимулами и движущими пружинами…»16]

Ещё одним фактором являются опыт, потребности и интересы, в которых эти потребности выражаются.

Также фактором можно назвать и комбинаторные способности и упражнения в этой деятельности, воплощение продуктов воображения в материальную форму.

Нельзя не отметить и такой фактор, как технические умения, традиции, т. е. те образцы творчества, которые влияют на человека.

Такой фактор, как окружающая среда тоже нельзя не упомянуть. Уже давно в психологии был установлен закон, согласно которому стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды.

Творчество представляет собой исторически преемственный процесс, где всякая последовательная форма определена предшествующими.[15]

Таким образом, можно говорить о том, что целенаправленное воображение у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы, накапливать необходимый опыт. А затем дети самостоятельно представляют замысел и этот процесс наблюдается в продуктивных видах деятельности, там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов, ситуаций и требует согласованности действий её участников. И уже позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия.

1.2. Организация работы педагога по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Одним из наиболее важных факторов, влияющих на творческое развитие детей является создание условий, способствующих формированию их творческого воображения.

Первым шагом к успешному развитию творческого воображения является раннее физическое развитие ребёнка: плавание, гимнастика, раннее знакомство с различными инструментами, материалами и их возможностями.

Другим, не менее важным условием развития творческого воображения детей является создание обстановки, опережающей развитие, окружение ребёнка той средой и той системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.[14]

Можно выделить ещё одно чрезвычайно важное условие эффективного развития творческого воображения, оно вытекает непосредственно из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. [19]

Необходимым условием является также предоставление ребёнку свободы в выборе деятельности, в чередовании занятий, которыми он хочет заниматься, в их продолжительности, в выборе способов и т. д. Всё это будет способствовать тому, что желание ребёнка, его интерес, положительные эмоции послужат гарантией того, что то самое максимальное напряжение сил не позволит ребёнку переутомиться, а пойдёт ему на пользу. [22]

Так же давно известно, что для развития творчества, творческого воображения необходима комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени. Взрослый должен создать такую психологическую базу, чтобы ребёнок чувствовал свою безопасность по возвращении из творческого поиска. Очень важно стимулировать ребёнка к творчеству, терпеливо относиться к его выдумкам, проявлять сочувствие к неудачам, исключить из обихода замечания и осуждения. [24]

Формирование творческого воображения дошкольника будет эффективно лишь в том случае, если оно будет целенаправленным процессом, в ходе которого решаются и множества других педагогических задач, направленных на достижение конечной цели – разносторонне развитой личности. [26]

Универсальность детского рисунка.

Где бы ни жил ребёнок, к какой бы культуре ни принадлежал, он будет проходить через одни и те же этапы развития рисунка. Такая универсальность рассматривается даже как подтверждение психобиологического единства человечества. В детских рисунках до определённого возраста нет никаких признаков национальности. Даже чернокожие дети не закрашивают лица практически до подросткового возраста. Эти этапы соответствуют этапам развития интеллекта ребёнка: они начинаются детским зрительным реализмом и заканчиваются взрослым взглядом на окружающее. Одновременно с этим современный малыш, сопротивляясь универсальности, пытается выразить через рисунок уникальное видение своего места в мире. [27]

Начав рисовать, ребёнок постепенно создаёт небольшой набор графических правил, как бы формируя собственный словарь изобразительных средств. Все его элементы он придумал сам (никогда не задумываясь над этим и не обозначая их как словарь). Но они неотличимы от точно таких же элементов, которые рисуют дети, самостоятельно их придумавшие на другом конце земного шара, но относящиеся к тому же возрасту. К таким элементам относится подобие круга, которое он использует, чтобы нарисовать нос, уши, рот, глаза, голову, солнце.

Эти первые каракули рассматриваются как результат зрительного мышления ребёнка, как его открытие принципа сходства предметов и их элементов. В примитивных каракулях ребёнок формулирует свои обобщения, работу мысли по классификации предметов, поиску порядка в объективном мире. Р. Арнхейм (1974) сравнивает рисующего ребёнка со взрослым, осваивающим новый язык. Имея небольшой запас выученных слов, он пытается выразить значительные мысли в простейшем предложении. Поэтому рисунок можно считать зримым мышлением. [28]

Ещё одним универсальным признаком детского рисунка считается тот факт, что в нём фигуры не заслоняют друг друга. Это также следствие детского реализма: наложить один объект на другой означает испортить один из них, нарушить его целостность и непрерывность.

Универсальность проявляется и в том, что в своём развитии техника детского рисунка движется по стопам предков. Прослеживается одна и та же последовательность и в рисунке ребёнка, и эволюции наскальной живописи: сначала возникает обобщённый контур, затем он модифицируется в схематический, который в дальнейшем детализируется. Детализация изображения происходит параллельно тому, как ребёнок учится мыслить образами и видеть детали этих образов.[25]

Ещё один аспект универсальности связан с однотипностью соотнесения рисунка с его названием. Первоначально ребёнок узнаёт объекты на рисунке в процессе рисования, поэтому название появляется в конце рисунка. Затем он рисует и тут же называет своё произведение. И, наконец, название опережает рисунок. [29]

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что рисование способствует развитию не только творческого воображения, но и зрительно – моторной координации, образного мышления, восприятия, формированию картины мира ребёнка.

Первые детские рисунки называют по – разному: и «марания», и «каляки», и «каракули». В. Штерн (1915) соотносит их с детским лепетом, подчёркивая тот факт, что и лепет, и каляки – начало нового этапа освоения мира. [5]

Г. Кершенштейнер, в свою очередь, основываясь на данные своих систематических опытов, распределил весь процесс развития детского рисунка на четыре ступени, не учитывая при этом стадию каракулей.

Первая ступень. Для рисунков этого периода характерно:

схематичность, человек изображается в виде головонога;

рисование по памяти, а не с натуры;

изображение в рисунке деталей, важных, по мнению ребёнка, но не всегда необходимых;

рентгеновский способ изображения;

несообразность и неправдоподобность деталей рисунка.

Д. Селли говорит о том, что дети на этой ступени развития рисования больше символисты, чем натуралисты. В своих рисунках дети выделяют только самые главные (на их взгляд) признаки и ограничиваются их изображением. Психологи сходятся к тому мнению, что на этой стадии рисунок является графическим рассказом об изображаемом предмете.

Вторая ступень. Возникающее чувство формы и линии. Ребёнок постепенно начинает не только перечислять конкретные признаки предмета, но и передавать формальные взаимоотношения частей. Для рисунков этой стадии характерно:

смесь формального схематического изображений;

большее число подробностей;

более правдоподобные детали;

отсутствие пропусков.

Однако, эту ступень нельзя строго ограничить от предыдущей.

Третья ступень. Правдоподобное изображение. Здесь схема исчезает, и рисунок приобретает вид силуэта или контура. В рисунках ещё отсутствует пластичность, перспектива, но изображение уже реальное. Дальше этой ступени дети редко идут без дополнительного обучения. Это происходит примерно с одиннадцати лет, когда начинает выделяться известный процент детей, обладающих определёнными способностями.

Четвёртая ступень. Пластичное изображение. Отдельные части предмета изображаются выпукло при помощи света и тени, появляется перспектива, передаётся движение.

Четвёртая ступень развивается, по данным Г. Кершенштейнера, либо одарённых, либо живущих в благоприятной среде. И это уже не спонтанная, не стихийно возникающая деятельность детей. Это творчество, связанное с определёнными умениями и навыками. [7]