Рабочая образовательная программа старшей группы является нормативным - управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик, форм организации образовательного процесса в данной группе. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов родителей и воспитанников.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Рабочая программа для детей старшей группы (в соответствии с ФГОС ДО) на 2017-2018 учебный год
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа для детей старшей группы (в соответствии с ФГОС ДО) на 2017-2018 учебный год»
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 166 «Росинка»
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом МБДОУ № 166 Заведующий МБДОУ № 166
Протокол № 1 от 17.08.2017 года __________ Земскова Ю.Е.
17.08.2017 г.
(приказ № 193 от 29.08.2017)
Рабочая программа
для детей старшей группы (в соответствии с ФГОС ДО)
на 2017-2018 учебный год
Авторы:
воспитатель первой категории Гордеева Е.И.
воспитатель высшей категории Слепкова Л.В.
Ульяновск 2017г.
Содержание.
I. Целевой раздел:
Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………...…....3-4
Обязательная часть:
Цели и задачи …………………..……………………………………………………………………………………………….…….5
Принципы и условия программы ……………….……………………………………………………………………………….6-11
Возрастные особенности ……………...…………………………………………………………………………………………11-14
Ожидаемые результаты ……………..……………………………………………………………………………………..…….14-16
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Климатические, демографические, национально-культурные особенности ………………..……..…………………………...17
II. Содержательный раздел:
Обязательная часть:
Особенности организации образовательного процесса в группе ……………….………………………………...…………18-19
Содержание психолого-педагогической работы. …………………………………………………………………………………19
Задачи по 5 образовательным областям ………………………………………………………………………………………...20-21
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе ………………………………………………………………....22-29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Региональная программа «Моя малая Родина». Тематика занятий …………….……………………………………………..30-32
III. Организационный раздел:
Обязательная часть:
Учебный план ..…………….………………………………………….…..…...……………………………………………...……33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Режим дня.. ……………..……………………………………………………...……………………………………………………34
Календарный учебный график - непосредственно образовательная деятельность (Развивающие образовательные ситуации на игровой основе) в старшей группе «Улыбка» ………………………………………………………………………………....35
Учебный план образовательной деятельности в режимных моментах в течении дня с распределением времени на основе действующего СаНПиНа ………….………………………………………………………………………………..36-38
Кружковая работа ………………………………………………………………………………………………………….. …….39-42
Работа с родителями………………………………………………………………………………………………………...……..43-50
Предметно-развивающая среда группы………………………………………………………………………………………….51-55
Программно-методические обеспечение……………...…………………………………………………………………………56-57
Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Рабочая образовательная программа старшей группы «Улыбка» является нормативным - управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик, форм организации образовательного процесса в данной группе. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов родителей и воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования – старшей группы. Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.1.3049-13);
Конституция РФ, статьи 43, 72,
Конвенция о правах ребенка (1989 г.),
Устав МБДОУ.
Образовательная программа МБДОУ.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Рабочая программа группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их индивидуальных особенностей.
В образовательной работе с детьми используются парциальные программы:
Основы безопасности детей дошкольного возраста./Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб.: Детство-пресс, 2004;
«Я - человек». Программа социального развития ребенка. – С.А. Козлова. М.: Школьная Пресса, 2005;
Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада/Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993;
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007;
Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2008;
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском саду. – Лыкова И.А., Издательский дом «Цветной мир», 2017;
З.А. Михайлова, М.Н.Полякова, И.Н.Чеплашкина. Математика-это интересно. Парциальная программа -СПБ.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2015 (методический комплекс программы «Детство»);
«Добро пожаловать в экологию» Парциальная программа Воронкевич О.А., Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2016.
Обучение ведется на русском языке.
Обязательная часть.
Цели и задачи реализации рабочей программы старшей группы «Улыбка» сформированы на основе анализа:
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
примерной основной образовательной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство»/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. – 244 с. – СПб.: Детство-Пресс, 2007;
примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011;
примерной образовательной программы дошкольного образования/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014;
Рабочей программы воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство». Старшая группа/авт.-сост. Н.Н. Гладышева (и др.). – Волгоград: Учитель, 2014;
характеристик возрастных и индивидуальных особенностей детей;
образовательных запросов родителей, социума.
Цель рабочей программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
1.Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, путем организации соответствующей воспитательно-образовательной работы с воспитанниками, через внедрение современных здоровьесберегающих технологий, формирования предметно-пространственной среды, создавая условия для эмоционального благополучия воспитанников, родителей.
2. Организовать работу с детьми в рамках образовательных областей, акцентируя внимание на актуальной проблеме социально-коммуникативного и математического развития.
3. Продолжать вести работу с родителями группы в вопросах воспитания, развития и оздоровления воспитанников. Формировать положительный имидж ДОУ. Расширять предметно-развивающую среду группы «Улыбка».
Принципы и условия программы
| Принципы | Условия |
| Принцип гуманизации образования требует построения педагогического процесса на полном признании гражданских прав всех участников образовательного процесса. Этот принцип ставит педагога, родителя и воспитанника на одну ступень, где каждый заслуживает любви, уважения и понимания. «Взаимодействие этих двух миров должно строиться как диалогичный и целостный образовательный процесс, в котором обучение представляет собой движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание, напротив, – движение содержания мира детства в мир взрослости» (А. Б. Орлов)
| • Осознание идей гуманной педагогики (о духовном гуманизме, о воспитании в Ребенке жизни с помощью самой жизни, о жизненной миссии человека, о чувстве свободного выбора, о сотворчестве и сотрудничестве, о духовной общности); • постоянное совершенствование педагогом своего профессионального мастерства и поддержка родителей в их духовно-нравственном преображении; • действие по законам любви (любить любого Ребенка. Понимать Ребенка и принимать его таким, какой он есть. Восполниться оптимизмом в отношении любого Ребенка. Защищать детей от обидчиков и от посягательств взрослых); • стремление к взаимной открытости, чтобы как педагоги, так и родители имели возможность наблюдать за воспитанием гражданина и содействовать ему; • достижение высокой культуры общения воспитывающих взрослых между собой и ребенком |
| Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс на целостности природы Ребенка. «Ребенок развивается по законам Природы, по ее календарному плану. Природа движется по пути обретения своей единственности и неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути обретения заданной ему формы и наращивания заданных ресурсов» (Ш. А. Амонашвили). Это движение природы в ребенке происходит через стремление к развитию, познанию, взрослению и свободе | • Создание разнообразных ситуаций общения ребенка со старшими по возрасту детьми и взрослыми (родными, знакомыми и чужими), удовлетворяющих его стремления к познанию и взрослению; • создание проблемных ситуаций, в которых ребенок действует как субъект: обнаруживает проблему, совместно или при поддержке взрослых создает проект ее решения, включаясь в общий поток творческих поисков и усилий; реализует проект и анализирует его выполнение, переживая полученные результаты; определяет перспективы развития проекта; • создание разнообразных ситуаций свободного выбора |
| Принцип деятельностной направленности образования требует от воспитывающих взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей способности к активному познанию природы, истории родного края, его традиционной и современной культуры; внимания к творческому освоению не только уже исторически сложившихся, но и еще исторически складывающихся, объективно В отличие от репродуктивного продуктивный, творческий характер воспитания и обучения стимулирует развитие у ребенка способности решать жизненно важные проблемно-творческие задачи, находящиеся в зоне его ближайшего и отдаленного развития. | • Осознание воспитывающими взрослыми педагогических аксиом: «Благородство рождается благородством», «Ответственность рождается ответственностью», «Честность воспитывается честностью», «Сострадание воспитывается состраданием» и др. – и в соответствии с данными аксиомами признание педагогами и родителями ценности самовоспитания и самосовершенствования; • развитие педагогом и родителем в себе качеств, составляющих доблести Благородного Гражданина: благородства, великодушия, мужества, сердечности, творчества, любви, доброты; • насыщение образовательного пространства детского сада лучшими образами любви к родной природе, культуре и искусству, Человеку; • создание в детском саду вариативного образовательного пространства, ориентированного на развитие общекультурных и профессиональных компетенций педагогов и общекультурных и базовых педагогических компетенций родителей (матери, отца); • включение детей в совместную с воспитывающими взрослыми культуро-творческую деятельность в дошкольном учреждении и дома, в семье, усиливающую освоение ребенком ценностей национально-региональной культуры |
| Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и развития требует внимания к каждому участнику воспитательно-образовательного процесса; установления оптимального соотношения участия родителей и прародителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования детского сада в воспитании и обучении ребенка; понимания и устремленности к развитию всех сторон взаимодействия. Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка. Многолетние наблюдения педагогов-психологов показывают, что взаимодействие родителей и воспитателей детского сада, а в последующем родителей и педагогов начальной школы позволяет снизить уровень невротизации детей, повысить доверие детей к образовательному учреждению как к безопасному (не чужому) пространству жизни, открытому культуре. Чем младше ребенок, тем больше он стремится к радости и счастью, красоте и гармонии! Вне доверительных, открытых, нежных взаимодействий со взрослым это стремление удовлетворить трудно. | • Осознание и принятие роли каждого участника воспитательно-образовательного процесса: матери, отца (а также прародителей), педагога (воспитателя группы, музыкального руководителя, педагога-психолога и др.) в становлении, развитии, воспитании в ребенке Благородного Гражданина; • выстраивание взаимодействия воспитывающих взрослых с опорой на знание о циклической динамике и фазах взаимодействия (открытие, прояснение ожиданий, согласование родителями и педагогами точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия, составление договора о сотрудничестве, созидание и воплощение образа события, осознание совместно-пройденного пути, благодарение); • развитие всех сторон взаимодействия, обеспечивающих его целостность: взаимопознание, взаимоинформирование (общение), взаимные действия, эмоциональный взаимообмен
|
| Принцип регионализации образования требует учета региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, экологических и др.) в содержании и организации общественного и семейного дошкольного образования и обеспечения полноты и непрерывности образования педагога, родителя, ребенка, проживающих на территории
| • Осознание ценности непрерывного саморазвития и самосовершенствования педагогов и родителей в области краеведения; • развитие конструктивных взаимодействий с учреждениями образования (школами, дворцами творчества детей и молодежи, вузами), учреждениями культуры и искусства (музеями, библиотеками, театрами), предоставляющими детям и воспитывающим взрослым возможность знакомства с природным и культурным богатством родного края; • организация в детском саду предметно-пространственной среды с опорой на региональные особенности: создание мини-музеев и музейных комнат (например, музея казачьего быта, боевой славы); уголков культурно-исторического проектирования; художественной галереи, предоставляющей воспитанникам возможность ознакомления с творчеством местных художников и др. |
| Принцип непрерывности заключается в требовании, согласно которому процесс развития, воспитания в ребенке Благородного Гражданина важно осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье. Соглашаясь с точкой зрения А. А. Леонтьева, который считает, что непрерывность – это «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков», мы полагаем, что следование принципу непрерывности в образовании дошкольника позволяет сохранять целостную жизненную связь семьи и группы детского сада | • Осознание ценности непрерывного процесса развития, воспитания в Ребенке Благородного Гражданина; • обеспечение целевого и содержательного единства всей системы непрерывного образования ребенка как в детском саду, так и семье; • использование инновационных форм совместного проектирования и планирования воспитательно-образовательного процесса, удерживающих внимание воспитателей и родителей на воспитании у ребенка актуальных нравственных качеств; • педагогическая поддержка и сопровождение семьи в решении задач воспитания маленького гражданина
|
|
Принцип интеграции требует внимания к каждой составляющей культурно-образовательного пространства: семье, детскому саду, учреждениям дополнительного образования, учреждениям культуры и искусства, улице, общеобразовательной школе, гражданскому обществу и местному самоуправлению. Интеграция усилий социальных институтов, напротив, делает эффективным восхождение ребенка к национально-региональной и общечеловеческой истории и культуре. Интеграция действий семьи с учреждениями дополнительного образования, детского сада и учреждений культуры и местного самоуправления ведет к появлению свойств, которыми не обладают отдельные социальные институты | • Осознание ценности взаимозависимости по сравнению с независимостью и зависимостью участников образовательного процесса в решении задачи построения и развития единого культурно-образовательного пространства; • признание условности разделения деятельности родителей, воспитателей детского сада, педагогов-организаторов детского досуга, руководителей отделов (комитетов по образованию, культуры и пр.) в общем деле воспитания гражданина; • всестороннее развитие взаимодействия социальных партнеров, обеспечивающих их объединение в деле государственной важности – воспитании гражданина России. Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека
|
Возрастные особенности.
Старший дошкольный возраст (5—6 лет)
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек - Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Ожидаемые результаты.
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности осуществления образовательного процесса (демографические, национально-культурные, климатические и другие).
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети:
из полных семей - 91 %,
из неполных- 9 %,
многодетных- 4.5 %.
Основной состав родителей:
с высшим - 43%,
средним- 57 %
Национально-культурные особенности:
Этнический состав группы:
Русские- 88 %,
татары- 9.5 %
армяни-2.5%
Обучение ведется на русском языке.
Детский сад находится в Железнодорожном районе города Ульяновска. В ближайшем окружении такие культурно-массовые объекты, как река Волга, детская библиотека, промышленные объекты. Ближайшие дома к детскому саду – в основном общежития. Дети проживают в общежитиях, это сказывается на росте заболеваний малышей (общий коридор, кухня, места общего пользования). Промышленные предприятия ( Кожевенно-обувной комбинат, кондитерская фабрика, нефтераздаточная станция, очистные сооружения и др.), что находятся в ближайшем расположении от МБДОУ тоже влияют на заболеваемость. В группе 22 воспитанников, из них 13 девочек и 9 мальчиков. Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.
Содержательный раздел.
Обязательная часть.
Особенности организации образовательного процесса в группе.
Социально-коммуникативное развитие.
Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, самообслуживание и элементарный бытовой труд (поручения, дежурство, игры, беседы, хозяйственно-бытовой труд. Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические и др.
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: РЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.
Речевое развитие
Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.
Художественно-эстетическое развитие
а) изобразительная деятельность - формы образовательной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование.
б) восприятие художественной литературы и фольклора - формы образовательной деятельности: беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра.
в) музыкальная деятельность - формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 50 мин. (2 НОД).
Физическое развитие
Двигательная деятельность - формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники.
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшей группы:
Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.
В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. Дети знают цвета и оттенки. Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования и т. п.
Задачи по 5 образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие - включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие - включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе.
| № | Тематическая неделя | Примерное содержание образовательной программы | |||
| Старшая группа | |||||
| Сентябрь | |||||
| 1 | Сегодня– дошколята, завтра– школьники. | Познакомить детей с осенним праздником – Днем знаний; формировать знания о школе, интерес к школе, познавательную мотивацию; закрепить знания о детском саде как ближайшем социальном окружении; развивать доброжелательные отношения между детьми; создавать эмоционально положительное отношение к детскому саду и его сотрудникам; воспитывать уважение к труду педагога.
| |||
| 2 | Осенняя пора, очей очарованье. | Учить детей различать и характеризовать приметы ранней осени, проводить фенологические наблюдения; расширять представления о явлениях живой и неживой природы; воспитывать эстетическое отношение к природному миру.
| |||
| 3 | Труд людей осенью. | Закрепить представления детей об осеннем урожае, о сельскохозяйственном труде, сельскохозяйственных профессиях (хлебороб, тракторист, комбайнер) и технике; расширять знания о процессе выращивания зерна и изготовления хлебобулочных изделий; воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т.д.
| |||
| 4 | Земля – наш общий дом. | Сформировать у детей понятие, что наша планета – огромный шар, покрытый морями, океанами и материками, окруженный слоем воздуха; расширить знания детей об экосистемах, природно-климатических зонах, живой и неживой природе, явлениях природы, разнообразии видов растений и животных разных природных зон, приспособленности растений и животных к изменениям в природе (листопад, сокодвижение, зимняя спячка и т.д.); закрепить правила поведения в природе; воспитывать желание заботиться о природе, сохранять её.
| |||
| Октябрь | |||||
| 1 | Мой город. | Закрепить и расширить знания детей о родном городе: название города, символы, основные достопримечательности (места отдыха горожан, кинотеатр, исторический памятник, Дворец культуры, спорта); познакомить с историей возникновения города, его названия, с названиями главных улиц; дать представление об основных предприятиях города; воспитывать чувство восхищения красотой родного города, любовь к нему, желание сделать его еще красивее; учить ориентироваться в пределах ближайшего к ДОУ микрорайона и составлять простейшие картосхемы, планы.
| |||
| 2 | Родная страна. | Расширить знания детей о родной стране, представления о том, что Россия – огромная многонациональная страна; формировать интерес к малой Родине; познакомить со столицей России, с гербом, флагом и гимном РФ; воспитывать патриотические чувства.
| |||
| 3
| Мир предметов и техники. | Расширить знания детей о предметах и технике, способах их использования; учить устанавливать связи между назначением предметов, строением и материалом, из которого сделан предмет; поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию.
| |||
| 4 | Труд взрослых. Профессии.
| Развивать у детей интерес к разным профессиям, знания о конкретных профессиях и взаимосвязях между ними; формировать отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов); создавать условия для обогащения игровой деятельности, позволяющей детям моделировать отношения между людьми разных профессий; воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам. . | |||
| Ноябрь | |||||
| 1 | Семья и семейные традиции. | Расширить представления детей о семье и родственных связях; вызвать желание узнать о членах семьи, их занятиях, интересах, интерес и уважение к семейным традициям; воспитывать желание и потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним.
| |||
| 2 | Наши добрые дела. | Формировать у детей ценностные представления о добре и зле; обучать способам и формам выражения доброты друг к другу, родным, окружающим людям, животным, природе; совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарищей, высказывать свое мнение), навыки культурного общения со взрослыми и сверстниками; воспитывать доброжелательные отношения друг к другу, желание и умение работать сообща, оказывать друг другу помощь.
| |||
| 3 | Поздняя осень. | Расширить знания детей о характерных признаках поздней осени, об изменениях в жизни растений, животных, птиц; вызвать желание и воспитывать умение любоваться красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций, слушания художественных текстов, практического взаимодействия с миром природы.
| |||
| 4 | Мир комнатных растений. | Закрепить знания детей о комнатных растениях и приемах ухода за ними; учить описывать растения, отмечая существенные признаки; воспитывать стремление беречь растения, ухаживать за ними.
| |||
| Декабрь | |||||
| 1 | Зимушка-зима. | Расширить и конкретизировать представления детей о зиме, явлениях живой и неживой природы зимой; воспитывать бережное отношение к природе; развивать наблюдательность, познавательную активность, инициативу. | |||
| 2 | Будь осторожен! | Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, познакомить с универсальными способами (алгоритмами действий) предупреждения опасных ситуаций, учить обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения; способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам безопасного поведения.
| |||
| 3
| Готовимся к новогоднему празднику. | Расширять знания детей о традициях праздничной культуры, обычаях Нового года в нашей стране и других странах; побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию; развивать интерес к сотрудничеству; закрепить навыки совместной деятельности (принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела помогать и быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата); воспитывать желание порадовать близких, изготовить для них подарки.
| |||
| 4 | Зимние чудеса. | Учить детей видеть и эмоционально воспринимать красоту зимней природы, многообразие природного мира; развивать интерес к новогоднему празднику, его торжественности и уникальности; стимулировать проявления детской любознательности, стремления к наблюдению, экспериментированию, изучению материалов энциклопедий, журналов; помочь систематизировать и обобщить накопленный опыт чувственного познания мира.
| |||
| Январь | |||||
| 1
| Неделя игры. | Обогащать игровой опыт каждого ребенка посредством участия в сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных играх-драматизациях, народных, хороводных, развивающих играх-экспериментированиях, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях; создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности, для развития навыков сотрудничества со сверстниками в игре. | |||
| 2 | Неделя творчества. | Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающего мира; развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, эмоционально-ценностные ориентации, познавательную активность, кругозор; приобщать к художественной культуре.
| |||
| 3 | Неделя познания. Зимушка хрустальная. | Расширять знания детей о зиме, о взаимосвязи, взаимозависимости живой и неживой природы; учить наблюдать, видеть причинно-следственные связи, делать выводы; развивать познавательную активность, любознательность, логическое мышление, речь, кругозор; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
| |||
| Февраль | |||||
| 1
| Друзья спорта. | Расширить знания детей о различных видах спорта; формировать интерес к физической культуре и спорту, желание заниматься спортом; познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения, с символами и ритуалами Олимпийских игр. | |||
| 2 | Юные путешественники. | Продолжать знакомить детей с глобусом – моделью земного шара; дать элементарные знания по географии; расширить знания о реках, морях, океанах, жителях морского дна и континентах, природно-климатических зонах; воспитывать бережное отношение к Земле – своему дому, стремление к познанию, интерес к окружающему миру.
| |||
| 3 | Защитники Отечества. | Расширять знания детей о Российской армии, о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, о разных родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой технике; формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, у девочек – уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины; воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
| |||
| 4 | Народная культура и традиции.
| Расширить знания детей о народных традициях и обычаях, декоративно-прикладном искусстве, народных игрушках, предметах народного быта; воспитывать интерес и любовь к народной культуре.
| |||
| Март | |||||
| 1 | Женский праздник. | Активизировать знания детей о празднике 8 Марта; развивать гендерные представления; воспитывать доброе, внимательное отношение к женщинам, любовь и заботу о маме, бабушке; вызвать желание оказывать помощь женщинам.
| |||
| 2
| Уроки вежливости и этикета. | Расширять представления детей о правилах речевого этикета, стимулировать желание самостоятельно выполнять их; развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия; познакомить детей с основными правилами этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, культуры общения в общественных местах (в театре, музее, кафе).
| |||
| 3 | Весна пришла.
| Расширить знания детей о времени года – весне; поддерживать проявление интереса к природе, к наблюдению, экспериментированию, изучению материалов энциклопедий, журналов; развивать умение ориентироваться во времени и сезонах, используя различные календари (погоды, природы, года); воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
| |||
| 4 | Неделя книги. | Познакомить детей с содержанием деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя, процессом создания книг, правилами обращения с книгами; развивать интерес к книге, представления о многообразии жанров литературы и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности); воспитывать любовь к книге; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
| |||
| Апрель | |||||
| 1 | Неделя здоровья. | Формировать знания детей об организме человека, о здоровье и его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики, охраны и укреплении здоровья; способствовать становлению у детей устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, потребности в здоровьесберегающем и безопасном поведении.
| |||
| 2 | Космические просторы. | Дать детям знания о космосе, космическом пространстве, о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, о происхождении луны, солнца, звезд; учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию, делать маленькие «открытия», включаться в поисковую деятельность, используя разные способы: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения.
| |||
| 3 | Юный гражданин. | Дать детям понятие, что каждый человек, ребенок обладает равными правами, раскрыть содержание прав человека, детей; формировать начала гражданственности; развивать толерантность, чувство свободы, справедливости, гражданские чувства.
| |||
| 4 | Дорожная азбука. | Дать детям знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; учить соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте и на дороге.
| |||
| Май | |||||
| 1 | 9 Мая. | Расширять знания детей о Великой Отечественной войне и её героях; познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны; воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
| |||
| 2 | Искусство и культура.
| Формировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в ходе посещения музеев, экскурсий к разным объектам искусства; познакомить с разными видами искусства; подвести к пониманию ценности искусства и культуры; развивать эстетические интересы, предпочтения, желание познать искусство, интерес к посещению музеев, галерей, театров.
| |||
| 3 | Опыты и эксперименты. | Учить детей организовывать собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов, обсуждать цель и ход эксперимента с другими детьми; развивать интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; побуждать самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений: метод проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения.
| |||
| 4
| Экологическая тропа. | Расширять знания детей о растениях и животных, птицах, насекомых, обитателях водоемов; развивать интерес к природе; воспитывать стремление оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам поведения в природе.
| |||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональная программа «Моя малая Родина»
Тематический план
|
| Раздел | Тема | Задачи |
| 1 | Формирование у детей дошкольного возраста представлений о малой Родине. | «И встал град светлый и малый» | -формировать у детей представление об истории нашего города; -развивать творческое воображение; -умение работать с простейшими плоскостными картами; -вызвать интерес к истории основания города. |
| Симбирский церемониал | -формировать у дошкольников элементарные представления о системе общественного устройства; -воспитывать чувство уважения к законам, правилам, принятым в обществе, осознание необходимости выполнять существующие правила; -развивать умение слушать других, высказывать свое мнение, договариваться о предмете разговора. | ||
| 2 | Об Отечестве, его культуре и истории малой Родины. | Честные мысли, добрые намерения. | -познакомить детей с образом И.А. Гончарова, его семьей, местами в городе, связанными с его именем; -воспитывать желание интересоваться своими земляками, узнавать об их жизни новое, интересное. |
| Источник государства российского. | -познакомить детей с Н.М. Карамзиным, его детскими годами, писательским трудом, благотворительными делами в Симбирской губернии, карамзинскими местами в нашем городе; -воспитывать интерес к знаменитым людям, их делам, поступкам; -вызвать желание следовать примеру знаменитых земляков. | ||
| Волшебник Прислонихи. | -познакомить детей с творчеством художника А.А. Пластова, яркими эпизодами его жизни, с профессией художника, значением труда художника и его влиянием на \людей; -воспитывать чувство прекрасного, умение радоваться, восхищаться красотой окружающего мира; -пробуждать творческий потенциал детей. | ||
| Как трепещущая свечка на ветру. | -познакомить детей с творчеством поэтов Галины Прониной и Людмилы Жилиной; -развивать литературный вкус на примере произведений поэтов-земляков; -воспитывать стремление узнавать новое о земляках, желание быть на них похожими. | ||
| 3 | Духовно-нравственные, поликультурные и социокультурные ценности нашего народа. | Фестиваль «Семья-это то, что мы делаем вместе». | -расширять представления детей о многообразии народов, проживающих на территории нашей страны и Поволжского региона; -развивать у детей толерантность и эмоционально положительное отношение к жителям нашего поликультурного края; -демонстрировать культурные способы деятельности в обществе сверстников и взрослых. |
| 4 | Основы правовой культуры личности. | Начало прав. | -познакомить детей с понятием «право»; -формировать у детей представления о необходимости и возможности изменять устаревшие правила поведения; -воспитывать у детей уважительное отношение к правилам группы и правам, желание им следовать. |
| Площадь свободы и равенства. | -расширять представления детей о правах; -формировать представления о личных правах человека: право на свободу и равенство; -развивать у детей понимание того, что каждый человек уникален, индивидуален, неповторим, обладает равными правами и свободами, способен пользоваться ими. |
Организационный раздел.
Обязательная часть
УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Сетка непосредственно образовательной деятельности.
| № п/п | Вид деятельности | Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю | |
| Старшая группа | |||
| 1. | Двигательная деятельность | 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе | |
| 2. | Коммуникативная деятельность | ||
| 2.1. | Развитие речи | 2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях | |
| 2.2. | Подготовка к обучению грамоте | 1 образовательная ситуация в две недели | |
| 2.3 | Социальный мир | 1 образовательная ситуация | |
| 3. | Познавательно-исследовательская деятельность | ||
| 3.1. | Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения | 1 образовательная ситуация | |
| 3.2. | Математическое и сенсорное развитие | 1 образовательная ситуация | |
| 4. | Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) | 2 образовательные ситуации | |
| 5. | Музыкальная деятельность | 2 музыкальных занятия | |
| 6. | Чтение художественной литературы | 1 образовательная ситуация в 2 недели | |
| ВСЕГО В НЕДЕЛЮ | 13 образовательных ситуаций и занятий | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Режим дня
| старшая группа «Улыбка» | Холодный период |
| Дома: Подъем, утренний туалет | 6.00 – 7.30 |
| В детском саду: Утренний прием, игры, общение | 6.30 – 7.50 |
| Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку | 8.00 - 8.30 |
| Завтрак | 8.30 – 8.50 |
| Подготовка к НОД | 8.50 – 9.00 |
| Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) (с перерывом на самостоятельную деятельность) | 9.00 – 10.00/10.50 |
| II завтрак | 10.00 – 10.10 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 10.50 – 12.20 |
| Обед | 12.20 – 12.45 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 12.45 – 15.00 |
| Подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.10 |
| НОД, игры, досуги, общение и деятельность по интересам | 15.10 – 16.10 |
| Полдник | 15.35 – 15.45 |
| Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, подготовка к ужину | 16.10 – 16.30 |
| Ужин | 16.30 – 16.55 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 16.55 – 18.30 |
Календарный учебный график - непосредственно образовательная деятельность (Развивающие образовательные ситуации на игровой основе) в старшей группе «Улыбка».
| Дни недели | Образовательные области | Образовательные ситуации | Время |
| Понедельник |
1.Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3.Речевое развитие.
4. Художественно-эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.
| 1. ОО «Речевое развитие» 2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» – рисование/аппликация 3. ОО «Художественно-эстетическое развитие» – музыкальное развитие | 9.00 – 9.25 9.40 – 10.05
15.10 – 15.35
|
| Вторник
| 1.ОО «Познавательное развитие» - РЭМП 2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» – лепка/конструирование 3.ОО « Физическое развитие»
рисование/аппликация (1,3/2, | 9.00 - 9.25
9.35–10.00 15.45 -16.10
15.10_ | |
| Среда | 1. ОО «Речевое развитие» 2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» – музыкальное развитие 3. ОО « Физическое развитие» - на свежем воздухе | 9.00 – 9.25 10.25 – 10.50
11.10 – 1135. | |
| Четверг | 1.ОО «Речевое развитие» - подготовка к обучению грамоте/ОО «Художественно-эстетическое развитие» - чтение художественной литературы -1.3/2.4 2.ОО «Физическое развитие»
2 ОО «Познавательное развитие» -ребёнок в мире природы 3.ОО «Физическое развитие»
| 9.00 – 9.25
15.10 – 15.35 | |
| Пятница | 1.ОО « Познавательное развитие» - ребенок в мире природы 2.ОО «Социально-коммуникативное развитие» – социальный мир
музыкальное развитие
| 9.00 – 9.25
9.35 – 10.00 |
Учебный план образовательной деятельности в режимных моментах в течении дня с распределением времени на основе действующего СаНПиН
(совместная деятельность педагога с детьми)
|
|
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
| П | У | 1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - наблюдение и труд в уголке природы. 2. ОО «Речевое развитие» - инд. работа (ЗКР). 3.ОО «Физическое развитие» - здоровьесберегающие технологии | 1. ОО «Познавательное развитие» - опыты в уголке природы. 2. ОО «Речевое развитие» - инд. работа (грамматический строй речи). 3.ОО «Физическое развитие» - здоровьесберегающие технологии | 1. ОО «Познавательное развитие» - игры экологического содержания. 2. ОО «Речевое развитие» - инд. работа (словарная работа). 3.ОО«Физическое развитие - здоровьесберегающие технологии | 1. ОО «Познавательное развитие» - опыты с физическими свойствами предметов. 2. ОО «Речевое развитие» - инд. работа (связная речь). .ОО «Физическое развитие» - здоровьесберегающие технологии |
| П | В | 1. ОО «Познавательное развитие» - правовое воспитание 2. ОО «Художественно- эстетическое развитие» - музыкально-дидактические игры. 3.ОО «Социально-коммуникативное развитие» - безопасность | 1. ОО «Познавательное развитие - граждановедение. 2. ОО «Художественно- эстетическое развитие» - подвижные и хороводные игры. 3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - безопасность | 1. ОО «Познавательное развитие» - «Моя малая Родина» (краеведение). 2.ОО«Художественно- эстетическое развитие» - музыкально-дидактические игры. 3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - безопасность | 1. ОО «Познавательное развитие» - Человек в истории и культуре. 2.ОО «Художественно- эстетическое развитие» - подвижные и хороводные игры 3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - безопасность |
| В | У | 1.ОО «Художественно-эстетическое развитие» - д/игра по изодеятельности (пейзаж) 2. ОО «Речевое развитие» - работа по грамоте.
3.ОО «Речевое развитие» - чтение художественной литературы | 1. ОО Художественно-эстетическое развитие» - д/игра по изодеятельности (натюрморт). 2. ОО «Речевое развитие» - работа по грамоте. 3. ОО «Речевое развитие» - чтение художественной литературы | 1. ОО Художественно-эстетическое развитие» - д/игра по изодеятельности (портрет) 2. ОО «Речевое развитие» - работа по грамоте. 3. ОО «Речевое развитие» - чтение художественной литературы | 1. ОО Художественно-эстетическое развитие» - д/игра по изодеятельности (декоративно-прикладное искусство) 2. ОО «Речевое развитие» - работа по грамоте. 3. ОО «Речевое развитие» - чтение художественной литературы |
| В | В | 1. ОО «Социально-коммуникативное-развитие» сюжетно-ролевая игра 2. ОО «Познавательное развитие» - инд. работа по матем. развитию (кол-тво и счет).
3.ОО «Физическое развитие» - инд. работа | 1. . ОО «Социально-коммуникативное-развитие» сюжетно-ролевая игра 2. ОО «Познавательное развитие» - инд. работа по матем. развитию (форма и цвет)
3.ОО «Физическое развитие» - инд. работа | 1. . ОО «Социально-коммуникативное-развитие» сюжетно-ролевая игра 2. ОО «Познавательное развитие» - инд. работа по матем. развитию (величина) 3.ОО «Физическое развитие»- инд. работа | 1. . ОО «Социально-коммуникативное-развитие» сюжетно-ролевая игра 2. ОО «Познавательное развитие» - инд. работа по матем. развитию (ориентировка во времени и пространстве). 3.ОО «Физическое развитие» - инд. работа |
| С | У | 1. ОО «Познавательное развитие» - логические и развивающие игры. 2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - инд. работа по муз. развитию 3.ОО «Физическое развитие» - здоровье | 1. ОО «Познавательное развитие» - графический диктант 2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - муз.- ритмические движения 3. ОО «Физическое развитие» - здоровье | 1. ОО «Познавательное развитие» - настольно-печатные игры 2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - инд. работа по муз. развитию 3. ОО «Физическое развитие» - здоровье | 1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - патриотическое воспитание 2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - муз.- ритмические движения 3. ОО «Физическое развитие» - здоровье |
| С | В | 1. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - досуг (музыкальный). 2.ОО «Социально-коммуникативное развитие» -самостоятельная игровая деятельность детей | 1. ОО «Речевое развитие» - досуг (литературный) 2. ОО «Социально-коммуникативное развитие» -самостоятельная игровая деятельность детей | 1.ОО «Физическое развитие» - досуг (физкультурный) 2.ОО «Социально-коммуникативное развитие» -самостоятельная игровая деятельность детей | 1. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - досуг (театрализованный) 2.ОО «Социально-коммуникативное развитие» -самостоятельная игровая деятельность детей |
| Ч | У | 1.ОО «Речевое развитие» - заучивание и чтение стихов. 2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - инд. работа по изо (лепка) | 1. ОО «Речевое развитие» - заучивание и чтение стихов. 2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - инд. работа по изо (аппликация) | 1. ОО «Речевое развитие» - заучивание и чтение стихов. 2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - инд. работа по изо (конструирование из бумаги) | 1. ОО «Речевое развитие» - заучивание и чтение стихов. 2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» - инд. работа по изо (рисование) |
| Ч | В | 1.ОО «Социально-коммуникативное развитие» - ОБЖ (ребенок дома) 2. Кружок | 1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - ОБЖ (ППБ) 2. Кружок | 1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - ОБЖ (ПДД) 2. Кружок | 1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - ОБЖ (ребенок и природа) 2. Кружок |
| П | У | 1. ОО «Физическое развитие» - инд. работа по физо 2.ОО «Речевое развитие» - чтение худ. литературы 3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - игра-драмматизация | 1. ОО «Физическое развитие» - инд. работа по физо 2 ОО «Речевое развитие» - чтение худ. литературы 3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - игра-драмматизация
| 1. ОО «Физическое развитие» - инд. работа по физо 2 ОО «Речевое развитие» - чтение худ. литературы 3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - игра-драмматизация | 1. ОО «Физическое развитие» - инд. работа по физо 2. ОО «речевое развитие» - чтение худ. литературы 3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - игра-драмматизация |
| П | В | 1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - сюжетно-ролевая игра 2.ОО «Познавательное развитие» - проектная деятельность | 1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - сюжетно-ролевая игра 2.ОО «Познавательное развитие» - проектная деятельность | 1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - сюжетно-ролевая игра 2.ОО «Познавательное развитие» - проектная деятельность | 1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - сюжетно-ролевая игра 2.ОО «Познавательное развитие» - проектная деятельность |
Кружковая работа с детьми в старшей группы «Улыбка».
Кружок «Волшебное оригами»
Цель – всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.
Задачи:
Обучающие
· Знакомить детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
· Формировать умения следовать устным инструкциям.
· Обучать различным приемам работы с бумагой.
· Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
· Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.
· Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
·Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
· Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.
· Развивать пространственное воображение.
Воспитательные:
· Воспитывать интерес к искусству оригами.
· Расширять коммуникативные способности детей.
· Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
· Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.
· Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Режим работы
Работа проводится вне занятий во вторую половину дня.
Длительность занятий 25минут.
Категория обучаемых: 5-6 лет.
Режим работы: с 16.50 - 17.15.
Сетка занятий: четверг
Методы:
беседа, рассказ, сказка;
рассматривание иллюстраций;
показ образца выполнения последовательности работы.
Методика работы с детьми строится на следующих принципах:
- Отбор содержания доступного детям 6-7 лет;
-Постепенного усложнения программного содержания, методов и приёмов руководства детской деятельностью,
- Индивидуального подхода к детям.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по данной программе дети:
– научатся различным приемам работы с бумагой;
– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;
– научатся следовать устным инструкциям, создавать изделия оригами
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер;
– познакомятся с искусством оригами;
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
• Проведение выставок детских работ.
Кружок «Архитектура родного края»».
Цель образовательной деятельности кружковой работы: приобщение детей к культуре родного края посредством его архитектуры.
В процессе ознакомления дошкольников с архитектурой необходимо решать разнообразные задачи:
формировать у детей интерес к архитектуре родного города;
учить видеть «лицо» города – особенности зданий, их назначения, их украшений, их цветового решения. Уметь сравнивать старые здания и современные, связывая особенности с техническими возможностями времени;
знакомить детей с особенностями архитектуры «малых форм»;
развивать у детей умения передавать основные особенности архитектурных сооружений, использовать детали архитектурных украшений в своей художественной деятельности;
совершенствовать у воспитанников умение самостоятельно создавать макеты архитектурных сооружений и творчество при реализации собственных фантазий в конструктивной деятельности.
Режим работы
Работа проводится вне занятий во вторую половину дня.
Длительность занятий 25минут.
Категория обучаемых: 5-6 лет.
Режим работы: с 16.50 - 17.15.
Сетка занятий: четверг
Ожидаемый результат
Повысится острота восприятия дошкольников архитектуры города.
Ожидается присутствие заинтересованности детей в познании родного города и желание творчески отражать в своих работах полученные знания.
Обогатится активный словарь дошкольников.
Появится желание детей отражать архитектурное искусство, его основные признаки, законы, принципы в творческой игровой деятельности: в играх сюжетно-ролевых, режиссерских, строительных.
Формы подведения итогов реализации кружковой деятельности
Проведение выставок детских работ.
Создание макетов объектов города.
Перспективный план работы с родителями в старшей группе
2017 – 2018 учебный год
| Месяцы | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Индивидуальная работа | Ответственные |
| Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 5 – 6 лет».
2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
3. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы».
4. Консультация «Всё о развитии детской речи».
5. Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». 6. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
7- Консультация «Всё о детском питании»
| Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет.
Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.
Ознакомление родителей с правилами сбора грибов и опасностью их употребления в пищу.
Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.
Повышение педагогической культуры родителей | Беседы по адаптации, обновление группового инвентаря, участка.
| Воспитатели.
Психолог Воспитатели.
медсестра Воспитатели, родители.
|
| Октябрь | 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».
3. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».
4. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей.
5. Папка-передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети!».
6. Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников».
| Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Анализ информации о воспитанниках и их семьях. Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей. | Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»
Беседы «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка».
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ
| воспитатели |
| Ноябрь | 1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».
2. Консультация «Одежда детей в группе».
3.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».
4. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».
6. Тестирование родителей. Тема: «Откуда опасность?». | Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома. Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. Обогащение педагогических знаний родителей. Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности. Получение сведений о знаниях родителей по теме: «Откуда опасность?», анализ информации и выявление вопросов, волнующих родителей по данной теме собрания. | Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения
Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста». | воспитатели |
| Декабрь | 1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».
2. Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора».
3. Тестирование родителей. Тема: «Состояние здоровья вашего ребёнка».
4. Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром».
5. Анкетирование родителей. Тема: «Условия здорового образа жизни в семье».
6. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
7. Трудовой десант пошив костюмов для детей к Новому году. | Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Создание условий для Осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи. Повышение педагогической культуры родителей. Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников на период проведения собрания. |
Беседа «Здоровье ребёнка в наших руках».
Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».
| Воспитатели медсестра |
| Январь | 1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».
2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».
3. Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников».
4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям». | Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей. | Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». | воспитатели |
| Февраль | 1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».
2. Анкетирование Отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?».
3. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».
4. Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».
5. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».
6. Поделки родителей и детей «Наши увлечения».
| Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей. Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья». Выставка детских рисунков и поделок. |
Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
Беседа «Основы нравственных отношений в семье». | Родители воспитатели |
| Март | 1. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».
2. Выставка детских работ «Мы едим, едим, едим».
3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко».
4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
5. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.
| Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. Повышение педагогической культуры родителей. Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.
| Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».
Консультация «Азбука дорожного движения».
| Родители воспитатели |
| Апрель | 1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».
2. Памятка для родителей «Как измерить талант?».
4. Педагогический всеобуч «Музыка и дети».
5. Памятка для родителей «Пойте ребенку песни».
| Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей». Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении». Активизация педагогических знаний родителей. | Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».
Консультация «Развитие творческих способностей ребенка | воспитатель
Муз. Руководит. |
| Май | 1. Итоговое родительское собрание по теме: «Растём играя» с просмотром открытого занятие по математики для родителей воспитанников.
2.Консультация «Памятные места нашего города».
3.Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников». 4.Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы. | Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Способствовать формированию коллектива группы. | Консультация «Развод родителей – это серьезно».
Консультация «Все о компьютерных играх». | Психолог Воспитатели |
Предметно-развивающая среда группы.
В группе для развития и воспитания детей создана правильная, целесообразная, удобная, информационная развивающая среда, настраивающая на эмоциональный лад и обеспечивающая гармоничное отношение между ребёнком и окружающим миром. Развивающая среда спланирована с учётом возраста детей. Нам удалось создать условия соответствующие познавательным, эстетическим, коммуникативным, общекультурным потребностям детей.
Для реализации образовательных областей созданы условия:
Физкультурный уголок осуществляет обеспечение развития и оздоровления детей. Гармоничность сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы разных пособий и спортивного оборудования в оформлении физкультурно-игровой среды вызывает у дошкольников положительные эмоции.
| Рациональная двигательная активность детей в многообразии условий предметной среды формирует у них привычку к регулярным занятиям физической культурой. |
|
|
| Музыкальный уголок обеспечивает эстетическое развитие детей и способствует формированию музыкальных способностей. Здесь расположено: музыкальный центр с караоке, а также полный набор атрибутов для детей, которые используются в танцах, упражнениях, играх (султанчики, ленты, платки, куклы, цветы и др). Активно используются музыкальные инструменты(металлофоны, ксилофон, погремушки и др.). Дидактические игры помогают привить любовь к музыке. |
Экологический уголок предназначен для приобщения детей к миру природы, обучения заботе и охране братьев наших меньших, обогащения познаний детей об окружающем мире.
Уголок изодеятельности способствует развитию творческих способностей малышей, знакомит с разными видами искусства, художниками и их работами….
Книжный уголок знакомит детей с художественной литературой, авторами книг, расширяет кругозор, развивает коммуникативные возможности….
Уголок безопасности обогащает детей знаниями безопасного поведения на дорогах, обучает разнообразными способами выхода из сложных ситуаций, воспитывает правила поведения в общественных местах.
Уголок патриотического воспитания предлагает ознакомления детей с русским фольклором, способствует расширению у детей кругозора об истоках народной культуры Поволжья. В группе широко используют путешествие детей в историческое прошлое своей родины….
Для сюжетно-ролевых игр в нашей группе имеются необходимые атрибуты в соответствии с возрастом и половой принадлежности детей. «Семья», «Детский сад», «Строители», «Поликлиника», «Мини-маркет», «Библиотека».
На участке детского сада имеется выносное спортивно-игровое оборудование для организации двигательной активности воспитанников.
Для родителей оформлены информационные уголки, из которых они узнают о жизнедеятельности группы и проводимых мероприятиях.
Программно-методические обеспечение.
Основы безопасности детей дошкольного возраста./Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб.: Детство-пресс, 2004.
«Я - человек». Программа социального развития ребенка. – С.А. Козлова. М.: Школьная Пресса, 2005;
Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада/Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском саду. – Издательский дом «Цветной мир», 2017г
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А. – Санкт-Петербург «Детство_Пресс» 2017.
Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2008.
З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе «Математика от трех до семи». СПб. 1998.
Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013. – 64с.
Бойчук И.А «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством» .: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2013.
Ельцова О.М. «Основные направления по подготовке детей к обучению грамоте», ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011.
«Аленький цветочек» программа и методическое пособие по нравственно-эстетическому развитию детей 3-7лет в сельском ДОУ Котлякова Т.А., Бурмистрова Н.Ю. – Ульяновск УИПКПРО, 2012г.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет / Т. А. Шорыгтна. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009. – 80с.
Соколова С. В. «Оригами для дошкольников». «Детство – пресс» 2005г. Методическое пособие для воспитателей ДОУ.
«ИЧП Кристалл» 1997 г. Рекомендовано специалистами в качестве пособия по развитию и совершенствованию тонкой ручной моторики у детей.
Кобитина И.И. « Работа с бумагой: поделки и игры». «Творческий центр СФЕРА» 1999г.
Котлякова Т.А., Абдрахимова Э.Ф. «Формирование интереса к культурно-историческим ценностям родного края у дошкольников»,Ульяновск 2014г.
Е.А. Казинцева, И. В. Померанцева, Т.А.Терпак «Формированиематематических представлений» конспекты занятий в старшей группе. Волгоград, 2016г.
Т.В.Хабарова «Социоигровая технолоия в работе со старшимидошкольниками» Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017г.
31
Предмет: Дошкольное образование
Категория: Прочее
Целевая
аудитория: Дошкольникам.
Урок соответствует ФГОС
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1690 руб.
2110 руб.
620 руб.
770 руб.
1720 руб.
2150 руб.
1880 руб.
2350 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
1000 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства