Программа по развитию руки

Пояснительная записка.

В процессе занятий художественным трудом формируются все психические процессы, развиваются художественно- творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира. Занятия в кружке позволяют развивать творческие задатки дошкольников, мелкую моторику пальцев рук; самоутверждаться проявляя индивидуальность и получая результат своего художественного творчества. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Происходит ориентация дошкольников на ценность труда в эмоционально-поведенческом аспекте.

Возраст: 3 - 7 лет.

Срок реализации: 4 года.

Труд детей воспитывает, наполняет содержанием их умственные и творческие интересы, возвышая эстетическую красоту.

Ручной труд имеет общеобразовательную направленность и рассчитан на развитие у дошкольников основных психических процессов (восприятия, произвольного внимания, памяти, воображения, мышления и речи), а также приёмов умственных действий (анализа и синтеза, сравнения, классификации и пр.). Практическая работа неразрывно связанна с умственной.

Направленность.

Работа осуществляется по пяти основным направлениям:

1) знакомство с различными материалами для ручного труда, его свойствами и возможностями (бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и др.) Основной задачей этого раздела программы является формирование представления о разных материалах, с учётом возможностей их использования, в своих будущих поделках. Ребёнок учится анализировать свою деятельность (сравнивает, выделяет, обобщает).

2)создание условий для развития познавательных мотивов. Развитие познавательных мотивов – это основа подготовки ребёнка к школе, развитие наблюдательности, любознательности, сообразительности, находчивости, самостоятельности. Творчество имеет ярко выраженный интеллектуальный характер, оно связанно с анализом и выявлением закономерностей в устройстве изделия, особенностей формы, принципов и способов её получения и пр.

3)создание условий для развития творческих способностей. Поощрять индивидуальность в работах, развивать эмоционально-художественные способы выражения. Ребёнок, прежде всего творец, а в творчестве развивается его фантазия, художественный вкус. Он учится подбирать цветовые сочетания и формы, выстраивать композиции.

4)формирование определённых навыков и ручных умений. Осваивать новые приёмы работы и закреплять уже известные, этому необходимо уделять время на каждом занятии. Основная задача состоит в том, чтобы дать обобщённые способы изготовления, усваивая которые ребёнок сам смастерит множество поделок, проявляя при этом творчество и выдумку.

5)формировать стремление к созиданию, через приобщение к красоте природы и мира, созданного руками людей. Развитие художественных способностей детей основывается на формировании высокой нравственной потребности к творческому труду. Важно воспитывать в ребёнке трудолюбие, терпение, аккуратность, самостоятельность, стремление доставить своим трудом радость окружающим.

Новизна программы характеризуется тем, что в процессе обучения, у детей развиваются не только основные психические процессы (восприятие, произвольное внимание, память, воображение, мышление и речь). А также приёмы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация). Что, в практической деятельности, является наиболее важным.

Ребёнок активно получает знания, умения и навыки, которые станут его достоянием на всю жизнь. Он приобретает опыт, который в последствии станет фундаментом, на который будет опираться объём его новых представлений, умений, приобретаемый в учёбе, в труде, в жизни.

С помощью работы, доступной ребёнку, можно научить его прогнозировать, предвидеть, представлять, как изменится поделка, если её сделать по-другому, добавить новые элементы, изменить размеры, цветовое решение, применить другой материал.

Данная программа нацелена на обучение детей самостоятельному конструированию художественного образа, нахождению выразительных изобразительных средств для его передачи.

Исходя из обще известного положения о том, что все человеческие способности базируются на сенсорном развитии, в данной программе, особенно на начальном этапе, мы уделяем основное внимание сенсорному воспитанию детей. Для этого широко используется природный материал.

Опираясь на возрастные особенности детей, важно в каждом возрасте идти от интересов и возможностей каждого ребёнка, к реализации его как творческой личности.

Для этого нужно создавать определённые условия. Дать возможность ребёнку стать созидателем, ощутить удовольствие и гордость от результатов своего труда. Взрослым следует проявлять терпение, разъяснять непонятное, давать советы, своевременно хвалить, а порой активно помогать ребёнку в работе. А главное – радоваться успеху, поддерживать убеждённость ребёнка в том, что у него всё хорошо получается.

Задачи художественно-трудовой деятельности делятся на две группы:

1) освоение новой техники, различных навыков, способов действий.

2) творческое самовыражение, отражение чувств, эмоций, индивидуальности.

Актуальность: программа отвечает новым подходам к организации детской творческой деятельности.

Одним из эффективных приёмов и методов в работе с детьми по обучению ручному труду, являются приёмы творческого труда, которые развивают художественный вкус, воображение, пробуждают фантазию, творческое мышление, интеллектуальные способности.

Одна из главных задач в обучении творческому труду – вызвать заинтересованность, зародить в душе стремление к познанию, направить активность на анализ учебного материала, активизировать его пытливый ум.

Педагогическая целесообразность.

Развитие у детей интереса к ручному труду, к созиданию, к познанию окружающего мира, развитие творческих способностей, расширение форм и способов самовыражения, развитие коммуникативных способностей и взаимопомощи в групповых формах деятельности.

Основные задачи по данной программе:

1. расширение сенсорного опыта, обогащение знаниями и впечатлениями об окружающем мире;

2. развитие творческих способностей, формирование эстетического представления и воображения;

3. привитие интереса к занятиям, развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и пр.);

4. развитие мелкой моторики, координации движений и действий;

5. формирование первоначальных приёмов работы с инструментами для ручного труда;

6. научить способам создания и преобразования предметов;

7. помочь детям преодолеть неуверенность и страх перед незнакомым делом;

8. научить практическому использованию поделок в сюжетно-ролевых играх, театрализованной деятельности;

9. воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как к результатам своего труда и труда взрослых;

10. воспитание организованности и культуры труда.

Все перечисленные задачи реализуются через обучение творческому труду.

Отличительные особенности от действующих программ.

В большинстве, на занятиях по ручному труду мышление зачастую подменяется запоминанием, а творчество - копированием образца.

Известно, что способность к творческому воображению при прочих равных условиях повышается по мере расширения запаса реальных впечатлений, иными словами, чем больше человек видел и запомнил различных образов, тем проще он может ими оперировать, комбинировать и создавать что-то новое.

Руководствуясь этим, в программе широко используется материал, направленный на обогащение запасов впечатлений, расширение чувственного опыта детей(природный, картотеки «чудеса природы», фото материалы и др.).

Важно приучать детей работать не по инструкции, не копировать образцы, а самостоятельно придумывать, разрабатывать различные варианты конструкции и декора.

Необходимо общаться с детьми по ходу занятия, мы предлагаем «живое общение». Это важно для формирования культуры общения и развития речи, обогащения словарного запаса. Напомним, что речь, напрямую связанна с развитием мышления.

Таким образом, одной из важных отличительных особенностей программы является то, что каждое занятие одновременно выполняет целый ряд важнейших общеобразовательных функций.

Возраст детей и продолжительность ОП, этапы.

Программа рассчитана на 3 года.

Первый год обучения осуществляется в размере 34 часов для детей от 4 до 5 лет (1 раз в неделю).

Второй год обучения осуществляется в размере 72 часов для детей от 5до 6 лет (2 раза в неделю).

Третий год обучения осуществляется в размере 72 часов для детей от 6до 7 лет (2 раза в неделю).

Формы и режимы занятий.

Занятия проводятся:

• средняя группа - в форме занятий;

• старшая группа – в форме занятий;

• подготовительная группа – в форме занятий.

Продолжительность занятий для детей в возрасте от:

- 4 до 5 лет – 20 минут (5мин. – теория, 15 мин. практика)

- 5 до 6 лет – 25 минут (5мин. – теория, 20 мин. практика)

- 6 до 7 лет – 30 минут (5мин. – теория, 25 мин. практика)

Ожидаемые результаты:

- умение работать с разными материалами (традиционными и не традиционными);

- умение работать с разными инструментами для ручного труда;

- умение использовать различные технологии в создании поделок;

- участие в конкурсах и выставках внутри ДОУ, на уровне районного и областного масштаба.

Формы проведения итогов:

Одной из наиболее важных форм подведения итогов кружка является участие в различных выставках. Это и тематические выставки в детском саду, и выставки для родителей, и выставки районные и городские.

Взаимодействие с родителями.

При работе с ребёнком одна из задач педагога – установить доверительные отношения с родителями. Чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем больше успехов у ребёнка. Каждый его успех в творчестве и в личностном плане доводиться до сведения родителей, благодаря чему ребёнок имеет возможность получить похвалу от родителей, что для него очень важно.

Взаимодействие с родителями может быть индивидуальным и коллективным. Нужно выстраивать гибкие, доверительные, доброжелательные отношения с родителями; доступным языком доводить до них результаты творческих достижений; учитывать рекомендации родителей; привлекать по возможности родителей к творческо-образовательному процессу. Это может быть, совместное с ребёнком, участие в выставке работ. Участие в коллективной работе. Помощь при изготовлении необходимых инструментов. Приглашение на открытые занятия, и др..

Связь, родители - ребёнок- педагог, позволит, как можно всесторонней раскрыть все способности ребёнка, и добиться успехов.

Подготовка к письму старших дошкольников

Письмо — сложный процесс, который требует совместной работы мышц кисти, всей руки, координации движений всего тела. Подготовка к письму — один из самых сложных этапов подготовки к школе. Это связано как с психофизиологическими особенностями 5–6 -летнего ребенка, так и с самим процессом письма. У детей этого возраста недостаточно развиты мелкие мышцы руки, координация движений — несовершенна, не сформирована способность к оценке пространственных различий, от которой зависит качество написанного.

Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития. На самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры

Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (письму которых ребенок будет учиться в дальнейшем), определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и пространственным расположением относительно рабочей строки. Следовательно, чтобы ребенок приобрел графический навык, он должен сознательно усвоить зрительный образ буквы, ясно представить себе, из каких элементов она состоит и в каких пространственно-количественных отношениях эти элементы объединены в каждой отдельной букве. Нами в работе с детьми используются рабочие тетради О.И.Бадулиной «Готовимся к школе», авторская программа «Ступеньки детства» Н.М.Конышевой, О.И.Бадулиной, М.В.Зверевой. Наглядный материал этих пособий позволяет заинтересовать детей, превратить обычные задания в «прописях» в увлекательные путешествия , даёт возможность выполнять задания в своей собственной тетради, будит творческий потенциал детей, потому что у них есть возможность выполнить какие-то задания по образцу, а в других проявить свои собственные способности, тренирует внимание, память и мышление детей.

Полезную сторону использования пособий, которая позволяет взаимодействовать педагогу дополнительного образования и воспитателям, чтобы оказывать своевременную помощь детям, разъяснять родителям сложности, с которыми сталкивается ребёнок, и в этих случаях оказывать родителям квалифицированную помощь.

Одновременно с подготовкой к обучению технике письма необходимо самым тщательным образом развивать речевой слух ребенка: умение слышать и вычленять из слов отдельные звуки, формировать действие последовательного выделения звуков из слова.

1. Подготовка к обучению письму

      Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой руки ребенка. Письмо прежде всего является умственным процессом, аналитико-синтетической деятельностью. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.      Предлагаемая система подготовки к обучению письму включает в себя четыре основных направления, которые являются составной частью занятий по основам грамоты и развитию речи. Каждое направление наполнено своими задачами и учебным содержанием. Представим их. 

  

1.Развивать руку.

Сформировать правильный захват орудия письма. Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает.      Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя (тремя) пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.

Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.      Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает: напряжение (для удержания орудия письма в руке) и чередование силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме.

Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», при работе со штампами, в ручном труде (например, работа с иголкой). Причем во всех перечисленных направлениях работы одновременно формируется щепоть руки.    

  

Развивать мелкую моторику рук.

Систематически развивать мелкую моторику доминирующей руки, сопровождая движения стихами, чистоговорками, рассказами.      Активно включать в жизнь детей разнообразные формы работы для развития мелкой моторики рук (работа с карандашом и со штампами, ниткопись и бисерография и т. п.). Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые простые упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений – укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, исключить дрожание руки. В результате выполнения графических упражнений дети учатся:

а) свободно регулировать движения по размаху, направленности, степени нажима на карандаш, по ритму;

б) ориентироваться на листе бумаги;

в) воспроизводить линии различных конфигураций безотрывным движением руки.

2. Начать подготовку к технике письма.

Развивать пространственную ориентировку. 

В зависимости от возрастных возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве, определять пространственные взаимоотношения относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив.

Воспитывать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости.      

Развитое чувство ритма является одной из предпосылок обучения детей технике письма. Работа начинается с разнообразных упражнений, связанных с отхлопыванием ритмических рисунков (на слух по образцу взрослого; с опорой на схематичный рисунок). Постепенно дети переходят к рисованию элементарных бордюров, в основе которых лежит ритмическое расположение отдельных элементов.

3. Упражнять в аналитико-синтетической деятельности. Письмо подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графических образов букв. В старшем дошкольном возрасте ребенок проводит анализ и синтез графических условных изображений предметов, а затем переходит к аналогичной работе с образами букв.      

4. Формировать элементарные графические умения. Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и др.). Необходимо широко использовать штриховки, обведение контуров предметов. Прописывание на линии группы контурных изображений предметов (сливы, яблоки, желуди и др.) формирует навык соблюдения строки, удержания размера фигуры, тиражирования изображения. Все это будет необходимо в школе при написании букв в тетради. Важно, чтобы каждое графическое упражнение имело свое название « Гирлянда на елку», «Узор из листьев», «Пропеллеры» и т.д. Такое образное соотнесение позволяет детям за линией, контуром видеть предмет, развивает фантазию, творчество, делает сложную кропотливую работу по формированию графических навыков интересной и привлекательной для дошкольника.

Возраст детей: программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Количество детей в подгруппе : 8-10 человек. Набор в группу производится в начале учебного года на свободной основе из числа детей как посещающих МДОАУ так и не посещающих учреждение.

Режим занятий: Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»

Способы проверки результатов.

Оценка эффективности реализации кружковой деятельности проводится на основе:

- данных планового мониторинга уровня коммуникативного развития детей в МАДОУ (сентябрь и май);

- наблюдений за ребёнком ;

- бесед с воспитанниками и их родителями; анкетирования родителей.

Формы подведения итогов реализации программы:

1этап – выступление на родительском собрании, открытое занятие кружка, заслушивание аудиокасеты беседа с детьми «Осенние краски природы»

2 этап – выступление на родительском собрании, совместное с родителями занятие, фоторепортаж фрагментов занятий;

Эффективность работы определяется четкой организацией детей в

период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.

Основная форма организации работы с детьми – организованная деятельность с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Деятельность строятся в занимательной, игровой форме.

Условия реализации программы.

Программа разработана для старших дошкольников ( 5-7 лет)

Занятия организуются в форме кружковой работы и дополняют содержание основной общеобразовательной программы МДОАУ, область коммуникация.

Деятельность проходит в групповом помещении и в комнате «Развития».

Организация образовательной среды в рамках кружковой деятельности должна быть увлекательной, содержащей проблемно-игровые ситуации. Только тогда она способствует развитию любознательности, познавательной активности, самостоятельности каждого ребёнка для наиболее полного раскрытия его индивидуальных возрастных способностей в речетворческой деятельности.

Деятельность начинается в игровой форме, используются упражнения на релаксацию, подвижные физминутки. Для словотворческого развития даются специальные задания на придумывание игр и упражнений.

Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. Группа оснащена современным игровым оборудованием, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

Разработаны определенные требования к их содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики. (Раздаточный материал).

Активной формой поощрения детей в организованной деятельности кружка служит одобрение их действий, внимание к суждениям, терпение в ожидании результата. Личностно-ориентированный подход к ребенку и установка на активизацию его опыта помогает в раскрытии творческого потенциала. В решении проблемной ситуации, педагог не навязывают своего мнения детям, а участвуют в совместном поиске истины, выстраивая диалог и подводя каждого ребёнка к самостоятельным действиям, к эмоциональному проживанию информации, к высказыванию своих мыслей и идей.

Ожидаемые результаты.

Сформированы такие умения и навыки детей, которые будут способствовать успешному школьному обучению:

• развито зрительно- пространственные представления

• графо- моторные навыки

• тонкая ручная моторика

У ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

МАДОУ Детский сад № 318

«Вишенка»

Дополнительное образование

ПРОГРАММА

Практический курс «Развиваем руку»

Педагог дополнительного образования

Попова Елена Викторовна

Учебно - тематический план во второй младшей группе.

Сентябрь

1. Вводное занятие. Знакомство с формой круг. Выставка готовых поделок, выполненная воспитателем.

2. «Какие бывают кружочки?». Практическое занятие. Практическое знакомство с кругом в разном материале.

3. Мониторинг.

Октябрь

1. «Колобок». Выполнение поделки из пластилина.

2. «Воздушные шарики». Выполнение поделки из цветной бумаги.

3. «Ароматный ёжик». Выполнение поделки из теста и природных материалов.

4. «Любимый фрукт». Выполнение поделки из пластилина.

Ноябрь

1. «Солнышко». Выполнение поделки из пластилина.

2. «Яблоки в корзине». Выполнение поделки из соленого теста.

3. « Колобок катится по дорожке». Выполнение поделки из цветной бумаги.

4. «Веселая неваляшка». Выполнение поделки из соленого теста ( метод вырезания фигурной формой).

Декабрь

1. «Зайчик». Выполнение поделки из косметических дисков.

2. «Мишка». Выполнение поделки из крупы.

3. «Зеленый горошек». Выполнение поделки из пластилина.

4. «Божья коровка». Выполнение поделки из цветной бумаги.

Январь

1. «Шарики для новогодней елки». Выполнение поделки из пластилина.

2. «Снежные комочки». Выполнение поделки из салфеток (метод скатывания).

3. « Наряжаем Ёлочку». Выполнение поделки из пластилина.

4. «Гусеничка». Выполнение поделки из цветной бумаги.

Февраль

1. «Неваляшка» Выполнение поделки из пластилина.

2. «А у нашего двора снеговик стоял с утра». Выполнение поделки из косметических дисков.

3. «Стоп, машина! Тише ход! На дороге пешеход!» (Светофор). Выполнение поделки из пластилина.

4. « Я пеку, пеку, пеку…». Выполнение поделки из соленого теста( метод вырезания фигурной формой)

Март

1. « Сладкий виноград». Выполнение поделки из пластилина.

2. «Цветы для мамы!». Выполнение поделки из цветной бумаги.

3. « Яркое солнышко!». Выполнение поделки из цветной бумаги + дорисовывание.

4. « Бабочка». Выполнение поделки из пластилина.

Апрель

1. «Вышла курочка-хохлатка, с нею - желтые цыплятки». Выполнение поделки из косметических дисков.

2. «Укрась павлину хвост». Выполнение поделки из пластилина.

3. «Цветная пирамидка». Выполнение поделки из пластилина.

4.»Подсолнух». Выполнение поделки из пластилина.

Май

1. Мониторинг.

2. Презентация детских работ.

Учебно - тематический план в средней группе

Октябрь (работа с бумагой)

1.«Пушистый шарик»

Научить детей проявлять творчество, аккуратность в процессе изготовления игрушки; воспитывать трудолюбие, закреплять навыки работы с бумагой и ножницами.

2«Зайчик»

Учить изготавливать игрушки из бумаги, дополняя ее деталями; воспитывать аккуратность во время работы с клеем.

3-4

«Яркий коврик» (торцевание)

Совершенствовать навыки работы с ножницами, бумагой; развивать мелкую моторику рук; воспитывать аккуратность при работе с клеем, трубочкой (пастой для ручки).

Ноябрь (работа с природным материалом)

1.«Котенок»

Учить детей использовать шиповник для изготовления разнообразных поделок; учить работать с шилом; закреплять навык и умение анализировать образец поделки в процессе ее выполнения; формировать интерес к работе с природным материалом.

2.«Листопад» (аппликация из листьев)

Формировать практические навыки работы с разнообразным природным материалом; при изготовлении поделки соизмерять ее части, развивать воображение детей

3-4Коллаж «Поздняя осень» (коллективная работа)

Совершенствовать умение работать с природным материалом, использовать знания, приобретенные в ходе предыдущих занятий; поощрять желание детей работать сообща.

Декабрь (работа с бросовым материалом)

«Карандашница»

Развивать творческие способности детей; продолжать учить детей изготавливать сувениры из бросового материала; развивать мелкую моторику рук; воспитывать художественный вкус.

2. «Зайки на лесной лужайке»

Развивать стремление к конструированию, трансформированию одного предмета в другой, понимание того, что от творческого отношения к труду зависит его результат.

3.«Синичка» (елочная игрушка)

Направлять мышление ребенка на решение конкретной задачи преобразования предмета; учить работать быстро и аккуратно; воспитывать внимание и осторожность.

4«Елочка-красавица» (елочная игрушка)

Закреплять умение творчески работать различными материалами и инструментами; побуждать к проявлению выдумки и старания, соблюдению безопасности.

Январь(работа с крупами)

1. «Рамка для картинки»

Закреплять умение работать с картоном; для оформления рамки использовать различную крупу (гречку, рис, пшено и др.); продолжать знакомить со способами соединения деталей.

2.«Кот – воркот»

Научить детей новой технике изготовления поделок – наносить вату на бархатную бумагу тонким слоем без клея; дополнять работу деталями (глаза, усы, хвост) из крупы, выкрашенной в различные цвета.

Февраль(техника декупаж)

1.«Красивая тарелка»

Познакомить детей с новой техникой изготовления и украшения предметов; развивать творческие способности, умение преобразовывать предметы; воспитывать аккуратность при выполнении работы.

2.«Подарок папе»

Вызвать у детей желание приготовить подарок папе к празднику своими руками; закрепить умение работать различными материалами; развивать моторику рук.

3-4«Ваза для цветов»

Вызвать желание приготовить подарок маме к празднику 8 Марта; закреплять технические навыки при работе с салфетками для декупажа.

Март (работа с тканью и нитками)

1.«Салфетка в подарок бабушке»

Познакомит детей со способом изготовления поделок из ткани (научить делать бахрому на салфетке); развивать трудовые и творческие навыки в процессе выполнения конкретного задания.

2.«Дерево радости» (коллективная)

Научить детей создавать композиции на бархатной бумаге из ткани и тесьмы; развивать творческие способности; показать детям неограниченные возможности преобразовательной деятельности в создании поделок из ткани с использованием дополнительного материала (паетки, бисер)

3-4Панно «Весна» (коллективная)

Развивать умение подбирать ткань по цвету, фактуре, вырезать фрагменты необходимой формы и размера и располагать на панно; совершенствовать навыки работы в коллективе.

Апрель(работа с картоном)

1-2 «Пасхальный зайчик»

Развивать творческие способности детей; вызвать интерес к празднику; закреплять умение выполнять сувениры из картона, соблюдая технику безопасности при работе со стиплером.

3-4«Веселый человечек»

Совершенствовать навыки работы с картоном и бумагой; вызвать радостное настроение от веселой и смешной поделки; закреплять умение использовать дополнительные материалы (ватный диск, фломастеры).

Май(бисероплетение)

1-2 «Бусы»

Развивать усидчивость, терпение, трудолюбие; вырабатывать умение видеть прекрасное, стараться самому создать что-то красивое, необыкновенное.

3-4 «Встреча времен года» (коллективная работа)

Объединять детский коллектив; приобщать к совместному творческому труду; воспитывать чувство ответственности за выполненную работу и решение поставленной цели; развивать мелкую моторику рук и стимулировать развитие речи.

Учебно - тематический план в старшей группе

сентябрь

1. «Осеннее дерево»

Задачи: Познакомить с приемами печати печатками. Развивать чувство композиции и ритма.

2.«Грибы в лукошке»

Задачи: Упражнять в рисовании предметов овальной формы, печатании печатками. Закрепить умение украшать предметы простым узором (полоска из точек), используя рисование пальчиком. Развивать чувство композиции.

3 « Что стало не так?»

Задачи: Развивать наблюдательность детей, учить выделять цветовые свойства, сравнивая одно предметное изображение с другими по представлению.

4. «Украсим платок»

Задачи: Формировать умение понимать законы композиции, подбирать разнообразные сочетания цветов, используя их в декоративной аппликации. Подводить детей к пониманию того, что красота узора зависит от повторения одних и тех же элементов одного цвета.

октябрь

1.«Осенний лес» (коллективная работа)

Задачи: Познакомить с картиной И. Левитана «Золотая осень», с тем, как художник передает красоту осенней природы; закрепить умение рисовать деревья, передавать красоту осенней природы, колорит; развивать умение рисовать на одном листе бумаги, создавая коллективную работу.

2.«Подсолнухи»

Задачи: Упражнять в рисовании пальчиками. Формировать умение рисовать стебель и листья у подсолнуха. Закреплять навыки рисования гуашью. Развивать чувство композиции.

3-4. «Сказочный лес» (коллективная работа)

Задачи: Вызвать у детей интерес к сказочному образу, развивать воображение. Доставить радость от встречи со знакомыми сказочными героями. Развивать умение использовать полученные навыки и умения.

ноябрь

1. «Мои любимые рыбки»

Задачи: Упражнять в рисовании предметов овальной формы. Познакомить с техникой сочетания восковых мелков и акварели. Развивать умение тонировать лист разными цветами акварели. Развивать цветовосприятие.

2.«Съедобное королевство» (фитодизайн в технике аппликации)

Задачи: Развиваем целостное восприятие предмета. Формировать умение определять на ощупь разные виды крупы. Учить составлять композицию из разных видов круп.

3-4. «Волшебные краски»

Задачи: Закрепить знания детей о зеленом цвете. Развивать умение получать зеленый цвет, смешивая на палитре два основных цвета: синий и желтый цвета. Упражнять в дифференциации синего, желтого и зеленого цвета.

декабрь

1. «Елочные игрушки»

Задачи: Упражнять в рисовании восковыми мелками елочных игрушек. Закрепить умение тонировать рисунок акварелью, печатать пробкой.

2. «Составь узор»

Задачи: Формировать умение создавать орнаментальные узоры, используя холодные и теплые цвета. Упражнять в дифференциации теплых и холодных цветов при создании орнаментальных узоров из элементов четырех оттенков, выбирая нужные оттенки из нескольких предложенных.

3. «Мозаика»

Задачи: Добиваться красивого сочетания элементов по цвету в процессе игры с мозаикой. Способствовать развитию художественного вкуса детей.

4. «Новогодняя елка»

Задачи: Расширять умение передавать в рисунке образ нарядной новогодней елки, равномерно распределять украшения по всему дереву; закрепить умение рисовать гирлянды овальных бус с чередованием по цвету и расположению; видеть красоту в сочетании темно-зеленого цвета ели с яркими и светлыми цветами.

Январь

1.«Снеговичок» (скатывание бумаги)

Задачи: Закрепить навыки рисования гуашью, умение сочетать в работе скатывание, комканье бумаги и рисование. Формировать умение дорисовывать картинку со снеговиком (метла, елочка). Развивать чувство композиции.

2. По замыслу

Задачи: Создать условия для совершенствования умений и навыков в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в разных нетрадиционных техниках. Способствовать развитию воображения, творчества.

3. «Оденем кукол»

Задачи: Формировать умение устанавливать соответствия между несколькими предметами, ориентируясь на признак предмета. Развивать умение использовать простейшие приемы установления тождества цвета однородных объектов.

4. «Наведем порядок»

Задачи: Продолжать учить определять закономерность, в которой расположены цветные элементы в ряду, достраивая его, используя все предложенные элементы.

февраль

1-2.«Портрет зимы»

Задачи: Закрепить умение рисовать восковыми мелками, украшать деталями, тонировать лист в цвета зимы (голубой, синий, фиолетовый). Развивать цветовосприятие.

3.«Кораблики в море» (знакомая форма - новый образ)

Задачи: Формировать умение рисовать кораблики, используя в качестве шаблона для обведения ступню. Закрепить умение раскрашивать рисунок акварелью. Воспитывать аккуратность. Развивать воображение.

4.Развлечение «Путешествие по радуге»

Задачи: Познакомить детей с последовательным расположением цветов в спектре. Упражнять в выкладывании цветов радуги по памяти. Формировать умение определять недостающий цвет спектра.

март

1. «Весеннее солнышко» (рисование ладошками)

Задачи: Закрепить умение рисовать в технике печатания ладошкой, навыки коллективной деятельности. Формировать умение смешивать разные краски кистью прямо на ладошке.

2.«Открытка для мамы»

Задачи: Совершенствовать умение печатать по трафарету и в рисовании пальчиками. Развивать чувство композиции, ритма.

3.Досуг «Гжельская сказка»

Задачи: Формировать потребность в прекрасном; воспитывать чувство гордости за талант своего народа; уважение к мастерам и желание создавать своими руками коллективную работу (украшение костюма гжельской красавицы)

4. «Окраска воды»

Задачи: Закрепить умение узнавать и правильно называть три оттенка коричневого цвета. Обогащать речь словосочетаниями: «предмет коричневого цвета», темный (светлый) оттенок коричневого цвета. Формировать умение получать оттенки коричневого цвета, используя способ окраски воды.

апрель

1. «Весна в звуках нежных, хрупких» (рисование по мокрому)

Задачи: Формировать умение видеть красоту природы, выделять главные отличительные ее особенности. Развивать умение рисовать по своему замыслу под музыку, отражая свои чувства в весенних тонах акварели. Совершенствовать навыки работы в акварельной технике.

2.«Красивые цветы»

Задачи: Продолжать учить рисовать цветы разными приемами: примакиванием в разных направлениях, рисованием круглых и овальных форм. Развивать наблюдательность и умение воспринимать красоту окружающего мира.

3. «Какой кружок не подходит»

Задачи: Упражнять в решении задач, основанных на умении устанавливать сходство и различия между зрительно воспринимаемыми цветными изображениями Продолжать формировать умение исключать объект светлого тона из множества темных.

4. «Кто больше увидит»

Задачи: Развивать умение оперировать представлениями о цвете в реальных действиях. Расширять знания о предметах, их частях, имеющих признак белого и черного цвета. Формировать умение замечать цвет, желание обнаружить как можно больше объектов заданного цвета.

май

1. «Одуванчики»

Задачи: Закрепить умение детей работать восковыми мелками и акварелью, печатать печатками. Учить создавать выразительный образ одуванчиков. Развивать чувство композиции.

2.«Березки на поляне» (коллективная работа на ткани)

Задачи: Вызвать чувство радости от восприятия произведений живописи; воспитывать любовь к природе; создавать радостную, светлую коллективную работу на ткани. Развивать умение изображать березы разными приемами рисования кистью: ровный ствол - всем ворсом, тонкие веточки- концом кисти, листву- примакиванием.

3. «Весенний пейзаж»

Задачи: Совершенствовать знания о белом, черном и сером цвете. Развивать зрительное дифференцирование при восприятии ахроматических цветов и их оттенков в большом пространстве. Упражнять в определении цвета удаленных объектов.

4. «Найди и принеси» (диагностическое)

Задачи: Закреплять знания о холодных и теплых тонах. Формировать умение группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначению образованной группы обобщающим словом: «теплые тона», «холодные тона».

Учебно - тематический план в подготовительной группе

Сентябрь

1.Диагностика. Тестовое задание:

-определение ведущей руки ребенка

-определение ведущего глаза

(для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев.

-кубики, палочки, карандаши, скрепки, бисер и нитка с иглой

-лист белой бумаги или трубочка

2.Работа в тетради: обведи рисунок по линиям, раскрась.

3.Художественно-творческая деятельность, пластилинография «Подарки осени».

Задачи: Повторить правила поведения на занятиях. Закрепить знания детей о колорите осени. Учить оформлять композицию натюрморта из разных объектов, объединенных единым содержанием.Воспитывать любовь к природе.

4. «Рисуем и пишем».

Задачи: Повторить правила поведения на занятиях.Закрепить понятия верхний правый угол; верхний левый угол; нижний правый угол; нижний левый угол клетки. Работа в тетрадях: рисуем домики, клеточки, находим центр клетки, соединим точки, раскрашиваем предмет. Игра на повторение понятий: слева, справа, вверху, внизу «найти спрятанную игрушку».

Октябрь

1. «Кокошник».

Задачи: Развивать пространственное мышление, воображение, память, развивать мелкую моторику пальцев. Совершенствовать способность к зрительному восприятию различных форм. Воспитывать любовь к труду. Работа в тетрадях (выполняем штриховку в заданном направлении).

2.Работа в тетрадях (штриховка в заданном направлении)

Задачи: Познакомить детей с новой техникой, учить создавать узор. Развивать чувство композиции, творческие способности, упорство, пластичность руки, точность и скоординированность движений. Воспитывать интерес к творческой деятельности.

3Работа в тетради (дорисуй узор по образцу).

4.Художественно-творческая деятельность, коллаж из журнальных картинок «Моя группа» (коллективная работа).

Задачи: Учить составлять коллективную композицию; Совершенствовать технику – аппликации – самостоятельно выбирать нужную картинку и размещать ее на листе. Воспитывать дружелюбие, взаимопомощь. Пальчиковые игры

Ноябрь

1.Развлекательная деятельность «Осенний праздник»

Задачи: Сборка конструктора на скорость. Ориентировка в пространстве.

Рисование предмета по точкам. Пальчиковая игра «Музыкант», «Жонглеры»

2.Графический диктант (введение этого понятия).

1.Пальчиковая игра «Замок», «Осьминог»

2. «Русское кружево» рисуем манной крупой.

Задачи: Развивать умение планировать расположение эскиза на листе бумаги. Учить передавать характерные особенности кружева. Развивать творческие способности, интерес к продуктивной деятельности. Воспитывать чувство к

3. Игрушка «Петушок» работа с пластилином.

Задачи: Учить лепить петушка скульптурным способом. Учить передавать характер образа игрушки: овальное туловище, изогнутый хвост. Раскатывать заготовку прямыми движениями ладоней, сглаживаем. Повышать сенсорную чувствительность, синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать интерес к лепке.

Пальчиковая гимнастика «Капуста», «Мы, ребята, мастера», «Молоток»

4.Работа в тетрадях (выполнение штриховки в заданном направлении).

Декабрь

1. «Зимушка Зима».

Задачи: Вызвать интерес к изображению зимнего пейзажа. Учить использовать холодную гамму красок для передачи зимнего колорита. В работе использовать нетрадиционную технику рисование с помощью тычков и «набрызг». Воспитывать интерес к рисованию.

Пальчиковая игра «Наши пальчики», «Цветок»

2.Работа на листе бумаги – штриховка волнами.

3. «Медвежонок» работа с гречневой крупой

Задачи: Учить составлять композицию. Развивать зрительную память, усидчивость. Воспитывать желание довести начатое дело до конца, чтобы увидеть конечный результат.

Пальчиковая игра «Лягушата»

4.Графический диктант.

Январь

1. «Зимушка-зима » работа с бумагой.

Задачи: Учить выполнять сюжетную аппликацию, располагать декоративные элементы (комочки в определенных).Развивать мелкую моторику. Воспитывать желание довести начатое дело до конца.

Пальчиковая гимнастика «Как живешь?», «Повар».

2.Работа в тетради (продолжи ряд).

3. «Рыбка» поделка из семян.

Задачи: Учить составлять композицию. Развивать зрительную память, глазомер, мелкую моторику кистей рук. Воспитывать художественный вкус.

Массаж при помощи колючего шарика . Пальчиковая гимнастика «Огород».

4.Графический диктант.

Февраль

1. «Снежное чудо» работа с пластилином.

Задачи: Вызвать у детей интерес к сказочному образу, учить передавать их в лепке. Развивать мелкую моторику. Воспитывать желание довести начатое дело до конца, чтобы увидеть конечный результат.

Пальчиковая гимнастика: «Утро настает», «Пирожки»

2.Штриховка в заданном направлении.

Пальчиковая гимнастика «Утро настает»

3. Коллаж из журнальных картинок «На улицах города».

Задачи: Учить составлять коллективную композицию. Совершенствовать технику аппликации – самостоятельно выбирать нужную картинку и размещать ее на листе. Развивать мелкую моторику кистей рук. Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.

Мышечная зарядка.

4.Рисуем по клеточкам.

Пальчиковая гимнастика: «Утро настаёт»

Март

1. «Киндер-сюрприз» работа с пластилином

Задачи: Учить составлять композицию. Развивать зрительную память, глазомер, мелкую моторику кистей рук. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Пальчиковая игра: «Пчелка», «Паучок»

2.Графический диктант.

Пальчиковая игра: «Обед», «Базар».

3.«Весенняя поляна» мозаика из карандашных стружек

Задачи: Учить составлять композицию. Развивать зрительную память, глазомер. Воспитывать любовь ко всему живому.

4.«Коврик» плетение из полосок бумаги.

Задачи: Учить составлять композицию. Развивать способность работать руками. Воспитывать интерес к прикладному искусству.

Логоритмическое упражнение: «Насекомые над лугом»

Апрель

1.Срисовывание по клеточкам.

Упражнения: «Мышка и кошка», «Веселый ручеек», «Непослушная неваляшка». Массаж пульками.

2.Пришивание пуговиц.

Задачи: Учить работать иголкой и ниткой. Развивать моторику кистей рук и глазомера. Воспитывать усидчивость, аккуратность, терпение. Логоритмические упражнения: «Мышка и кошка», «Непослушная неваляшка».

3.Графический диктант.

Упражнение: «Облака», «Колокольчик», «Маленькие ножки».

4. «Космические часы».Работа с пластилином.

Задачи: Учить составлять композицию. Развивать зрительную память, глазомер, мелкую моторику кистей рук. Воспитывать желание довести начатое до конца.

Логоритмические упражнения: «Друзья помогли», «Веселая береза».

Май

1. «Гномик» работа с нитками.

Задачи: Развитие сенсомоторики, обрабатывание простейших технологических приемов. Развитие глазомера, мелкой моторики рук. Воспитание усидчивости и аккуратности.

2.Графический диктант.

Упражнения: «Старый дом», «Мышки–шалунишки», «На качелях».

3. «Кораблик» панно из лоскутков.

Задачи: Учить делать аппликацию из ткани, подбирать цвет, аккуратно вырезать, собирать картинку из нескольких частей. Воспитывать чувства патриотизма.

Игра: «Солнце, гора, ежик»

4.Коллаж из журнальных картинок «Вот и лето к нам пришло».

Задачи: Учить составлять коллективную композицию. Совершенствовать технику аппликации – самостоятельно выбирать нужную картинку и размешать ее на листе. Развивать мелкую моторику кистей рук. Воспитывать желание начатое дело довести до конца.

Игра: «Что, Где», «Черепаха»

Краткая аннотация программы: Программа «Изонить» имеет художественно-эстетическую направленность и предполагает общекультурный уровень освоения. Программа «Изонить» знакомит учащихся с одним из видов прикладного искусства. При старании и настойчивости, овладев техникой, каждый учащийся сможет создать по своему вкусу совершенно новые оригинальные изделия .

Цель: Создание условий для развития познавательного интереса учащихся к различным видам творческой деятельности через овладения коммуникативных и трудовых навыков, развитие творческих способностей ребёнка средствами предмета.

Задачи: Образовательные: Расширить знания учащихся о геометрических фигурах, научить технике работы с «Изонитью», научить работе с шилом и иглой, развивать абстрактное мышление, обучить плоскостному моделированию и работе с трафаретами, развить цветовое восприятие, освоение понятия «зеркального изображения».

Развивающие: . Развивать цветовое восприятие, глазомер, активный и пассивный словарь детей, объяснительную и доказательную речь.

Воспитательные: Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность, прививать эстетический вкус.

Ожидаемый результат: Учащиеся расширят знания о геометрических фигурах, научатся работать в технике «изонить», овладеют навыками работы с иглой и шилом, научатся работать с различными трафаретами; овладеют плоскостным моделированием; смогут разбираться в различных цветовых гаммах; освоят понятие «зеркальное изображение», смогут дать оценку изготовленному изделию и предложить альтернативные варианты проектов их изготовления; учащиеся смогут вести диалог со сверстниками и лицами старшего возраста, учащиеся станут более внимательны и терпеливы. Учащиеся изготовят творческие работы, поделки и сувениры.

Формы организации деятельности учащихся: групповая, индивидуальная.

Формы занятий: практические занятия, открытые занятия для родителей, экскурсии, выставки, конкурсы.

Методическое обеспечение реализации программы: инструкционные карты, таблицы, графические изображения, схемы, образцы поэтапного выполнения работы, образцы готовых работ в технике «Изонить», компьютерные разработки (знаки зодиака, рождество, пасха, день рождения, поздравительные открытки).

Пояснительная записка

Направленность

Программа «Изонить» имеет художественно-эстетическую направленность и предполагает общекультурный уровень освоения.

Вышивание по картону называется изонитью, или нитяной графикой. Графический рисунок выполняется нитями, натянутыми в определённом порядке на твёрдой основе. Один из приятных «секретов» изонити – то, что очень красивые работы требуют минимальных усилий и самых простых инструментов и материалов. Программа знакомит с основными приёмами, последовательностью работы, различными способами переплетения нитей. При старании и настойчивости, овладев техникой, каждый учащийся сможет создать по своему вкусу совершенно новые оригинальные изделия, которые будут радовать глаз и вызовут чувство удовлетворения раскрывшимся творческим возможностям.

Актуальность

Актуальность программы состоит в том, что она не только даёт учащимся практические умения и навыки, формирует начальный опыт творческой деятельности, но формирует интерес к традициям народного декоративно-прикладного творчества.

Педагогическая целесообразность

Занятия изонитью способствуют развитию мелкой моторики рук, что в свою очередь влияет на интеллектуальное и речевое развитие ребёнка, а также оказывают положительное, успокаивающее действие на нервную систему, являясь источником положительных эмоций.

Цель

Создание условий для развития познавательного интереса учащихся к различным видам творческой деятельности через овладения коммуникативных и трудовых навыков, развитие творческих способностей ребёнка средствами предмета.

Задачи

Образовательные:

• Расширить знания учащихся о геометрических фигурах, используемых в работе

• Научить владеть иголкой, ниткой, шилом

• Научить работе с трафаретом

• Научить технике работы «Изонить»

• Научить различать толщину ниток, изнаночную и лицевую стороны изделия

• Обучить плоскостному моделированию - умению составлять из окружностей и углов (треугольников) изображения предметов и композиций

• Освоить понятие «зеркальное изображение»

Развивающие:

• Развить цветовое восприятие: понятие о холодных и теплых тонах, способы подбора цвета к фону; подбор контрастных цветов и цветов, оттеняющие друг друга

• Развить глазомер, остроту зрения, координацию движений рук под контролем глаз

• Развить активный и пассивный словарь детей

• Развить объяснительную и доказательную речь

• Способствовать введению в активный словарь детей математических терминов

Воспитательные:

• Воспитать усидчивость, терпение, внимательность, старательность

• Привить эстетический вкус

• Привить умение использовать полученные ранее знания (на других видах изобразительной деятельности, на уроках в школе, из различных информационных источников)

• Способствовать формированию интереса к традициям народного декоративно-прикладного творчества

Занятия проводятся 1 раз в неделю .

Формы организации деятельности учащихся на занятиях

• Групповая

• Индивидуальная

Форма занятий

• Практические занятия

• Открытые занятия для родителей

• Экскурсии

• Выставки

• Конкурсы

Методы проведения занятий

• Словесные: изложение материала, беседы, инструкции, анализ выполненных работ.

• Наглядные: компьютерные разработки, иллюстрации готовых работ, инструкционные карты, таблицы, схемы.

• Практические: упражнения, работы по образцу, творческие и индивидуальные работы учащихся.

• Объяснительно-иллюстративные: способ взаимодействия педагога и ребёнка.

• Репродуктивные: учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

• Частично-поисковые: дети участвуют в коллективном решении поставленной задачи.

Ожидаемые результаты

К концу обучения учащиеся:

• Научатся владеть иглой, ниткой, шилом

• Научатся работать с фигурным трафаретом

• Освоят работу в технике «Изонить»

• Научатся различать изнаночную и лицевую стороны изделия

• Закрепят знания о геометрических фигурах, о количественном и порядковом счете

• Обучатся плоскостному моделированию

• Освоят понятия «зеркального изображения»

• Научатся давать оценку изготовленному изделию, смогут предложить альтернативные варианты и проекты их изготовления

• Изготовят несколько качественно выполненных творческих работ

• Будут пользоваться принципами сочетания цветов и оттенков при выполнении практических работ

• Будут способны довести выполняемую работу до конца

• У ребёнка будет сформирован интерес к традициям народного декоративно-прикладного творчества

Способы проверки

• Педагогическое наблюдение

• Анализ детских работ

• Работы по образцу

• Творческие работы

• Защита творческих работ (праздник для родителей)

Форма подведения итогов реализации программы

Итогом реализации программы является традиционная выставка работ учащихся. А также участие лучших работ в районном конкурсе по технологии.

Содержание

1. Вводное занятие

Теория:

Знакомство с программой; режим работы; инструменты и приспособления; используемые материалы; демонстрация фотографий и готовых работ учащихся; инструктаж по безопасным условиям труда.

Практика:

Выполнение образцов работ в технике «Изонить».

2. Изображение углов

Теория:

Моделирование с использованием углов; приемы работы с шилом, иглой, нитью; понятие о величине угла; длине сторон; понятие о холодных и теплых тонах; подбор цвета к тону; навыки плоскостного моделирования; работа с трафаретами; определение толщины нитей, лицевой и изнаночной сторон изделия.

Практика:

Выполнение образцов и работ по образцу: закладки, открытки, сувениры в тарелочках.

3. Изображение окружностей

Теория:

Моделирование с использованием окружностей, дуг, овалов, завитков; понятие о хорде разной длины и ее направлении; понятие о количественном и порядковом счете; понятие о середине, центре, вершине, крае; понятие «зеркальное изображение»; подбор контрастных цветов, оттеняющих друг друга.

Практика:

Выполнение образцов и работ по образцу: закладки, открытки, сувениры в тарелочках.

4. Творческие работы учащихся

Теория:

Объяснить, как выполняются Творческие работы, закрепляющие навыки по плоскостному моделированию – умению составлять из окружностей и углов (треугольников) изображения предметов и композиций.

Практика:

Изготовление открыток и настенных панно по собственным эскизам и рисункам.

5. Создание сувениров

Теория:

Объяснить, как можно создать сувениры с использованием умений, полученных на других видах изобразительной деятельности (навык рисования, навык аппликации).

Практика:

Создание сувениров с использованием знаний по бумагопластике. Выполнение открыток с изображением знаков зодиака, рамок для фотографий и настенных панно, подарочных коробок и футляров.

6. Итоговое занятие

Теория:

Подведение итогов.

Практика:

Выставка работ учащихся.

Методическое обеспечение

1. Инструкционные карты.

2. Таблицы.

3. Графические изображения.

4. Схемы.

5. Образцы поэтапного выполнения работы.

6. Готовые работы в технике «Изонить».

7. Компьютерные разработки (знаки зодиака, рождество, пасха, день рождения, поздравительные открытки).

8. Фотоальбомы готовых работ и выставок.

Материально – техническое обеспечение

1. Хорошо проветриваемое помещение.

2. Комплект мебели.

3. Школьная доска.

4. Выставочные стенды.

5. Компьютер.

6. Принтер.

7. Сканер.

Материалы, инструменты и приспособления

Для выполнения работ необходимы определенные материалы, инструменты и приспособления:

Материалы:

1. Картон различных цветов и фактур, цветная бумага, тарелочки и подносы из плотного белого картона.

2. Нитки различных цветов и фактур.

Инструменты:

1. Швейные иглы №1, №3.

2. Шило.

3. Ножницы.

4. Простые и цветные карандаши.

5. Фломастеры.

6. Клей ПВА.

Приспособления:

1. Специальная подставка для накалывания рисунка.

2. Наперсток для защиты пальца при вышивании.

3. Подставка и коробка для хранения инструментов.

Литература для педагога

1. Климова Н. Т. Ручная и машинная вышивка.- М.: Легкая индустрия, 1990.

2. Махмутова Х.И. Чудесные превращения. – М.: «Школьная пресса», 2008.

3. Мерцалова М. Н. История костюма. - М.: Искусство, 1992.

4. Молотобарова О. С. Кружок изготовления игрушек – сувениров. - М.: Просвещение, 1999.

5. Перевернень Г. И. Самоделки из разных материалов. - М.: Просвещение, 1998.

6. Сафонова Н. С. Кружки художественной вышивки. - М.: Просвещение, 1997.

7. Шухова С.А. Поделки из всякой всячины. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008.

Литература для детей

1. Афонькина Е. Ю. Игрушки из бумаги. - СПБ.: Издательский дом «Литера», 2004.

2. Гончарова Т. А. Рукоделие от А до Я. - М.: Вече, 1997

3. Махмутова Х. И. Чудесные превращения. – М.: «Школьная Пресса», 2008.

4. Нагибина М. И. Чудеса для детей из ненужных вещей. - Ярославль.: Академия развития, 1998.

5. Рудакова И. Е. Подарки к Новому году. - М.: АСТ – ПРЕСС, 1996.

6. Шухова С. А Поделки из всякой всячины. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008.

МАДОУ «Детский сад № 318»

«Вишенка»

Дополнительное образование

ПРОГРАММА

Художественно-эстетической направленности «Изонить»

Педагог дополнительного образования:

Попова Елена Викторовна

Содержание образовательной программы

Пояснительная записка

Программа «Математические ступеньки» составлена на основе программы Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки» для детей 5-7 лет.

Образовательная программа направлена на формирование у дошкольников более высокого уровня познавательного и личностного развития, что позволяет успешно учиться.

Цель программы:

1. Формирование запаса знаний, умений, навыков, которые станут базой дальнейшего обучения;

2. Овладение мыслительными операциями(анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.);

3. Формирование умения понять учебную задачу и выполнить её самостоятельно;

4. Формирование умения планировать учебную деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку;

5. Развитие способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач;

6. овладению навыками речевого развития;

7. развитие мелкой моторики и зрительно- двигательной координации;

В программе «Математические ступеньки» реализуются основные идеи концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в которой содержание, методы и формы организации учебного процесса непосредственно согласованы с закономерностями развития ребёнка.

Задачи программы:

Образовательные:

Формировать общее представление о множестве и числе;

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 20;

Знакомить с составом числа;

Учить детей решать простейшие арифметические задачи ;

Учить соотносить количество предметов с соответствующей цифрой ;

Учить сравнивать множества;

Знакомить с математическими знаками;

Развивающие:

Развивать логическое мышление;

Развивать самостоятельность при выполнении поставленной задачи;

Развивать мелкую моторику, глазомер;

Развивать инициативу;

Воспитательные:

Воспитывать внимание;

Воспитывать организованность;

Воспитывать самостоятельность и интерес к познанию.

Отличительной особенностью программы

Содержание, методы и формы организации учебного процесса непосредственно согласованы с закономерностями развития ребенка. В рабочих тетрадях используются стихи, загадки, приметы, пословицы, игровые упражнения, которые всегда связаны с темой занятия. Это позволяет снять утомление, внести разнообразие в занятие, дети узнают много нового, учатся обобщать.

Прослеживается интегрирование предмета с другими предметами, это помогает расширять кругозор, обогащать словарный запас детей, развивать речь. Во все разделы включены логические задачи, что способствует развитию логических форм мышления.

Программа позволяет педагогу использовать словесные, наглядные, проблемно-поисковые методы обучения.

Учебный материал организован по следующим разделам:

• Количество и счет.

• Величина.

• Ориентирование в пространстве.

• Ориентирование во времени.

• Геометрические фигуры.

• Логические задачи.

Основные формы и способы работы с детьми.

Режим занятий :

Программа составлена для детей 5-7лет,

Возраст детей	Срок реализации программы	Количество	Продолжительность	Итог
5-7 лет	2 года	1 раз в неделю	30 минут	84 занятий
6-7 лет	1 год	2 раза в неделю	по 30 минут	42 занятия

Занятия включают в себя систему дидактических заданий, игр и игровых упражнений, теоретическую часть, физкультминутки, что будет способствовать развитию мелкой моторики, развитию речи, глазомера, основных движений.

Прогнозируемые результаты.

(1 год обучения)

На конец учебного года дети должны уметь:

• Объединять группы предметов по общему признаку, находить части целого множества и целое по известным частям;

• Считать до 20 и дальше(количественный и порядковый счет до 20);

• Называть числа в прямом и обратном порядке до10;

• Соотносить цифру и количество предметов;

• Составлять и решать задачу на сложение и вычитание;

• Пользоваться цифрами и математическими знаками;

• Различать величины: длину, ширину, высоту, объем, массу;

• Измерять длину предметов;

• Делить предметы на несколько равных частей. Сравнивать целый предмет и его часть;

• Различать, называть: отрезок, угол, круг, овал, квадрат, прямоугольник, шар, куб;

• Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница);

• Определять временные отношения;

На конец года дети должны знать:

• Состав чисел первого десятка( из отдельных единиц) и состав первого пятка из двух меньших;

• Предшествующее число, последующее число, соседей числа, предпоследнее число, последнее число;

• Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним;

• Название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времен года;

В результате обучения детей происходит воспитание таких качеств ,как организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим. Развивается умения самостоятельно объединяться для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь. Прививается интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Для проведения занятий используются наглядные пособия и рабочие тетради, раздаточный и счетный материал, развивающие игры, геометрические и объемные фигуры и технические средства обучения.

Прогнозируемые результаты.

(2 года обучения)

На конец первого учебного года дети должны уметь:

• Объединять группы предметов по общему признаку

• Считать до 10 и дальше(количественный и порядковый счет до 10);

• Называть числа в прямом порядке до 10;

• Соотносить цифру и количество предметов;

• Пользоваться цифрами и математическими знаками;

• Различать величины: длину, ширину, высоту;

• Делить предметы на несколько равных частей

• Различать, называть: отрезок, угол, круг, овал, квадрат, прямоугольник, шар, куб;

• Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница);

На конец первого года дети должны знать:

• Состав чисел первого десятка ( из отдельных единиц) и состав первого пятка из двух меньших;

• Предшествующее число, последующее число, соседей числа;

• Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним;

На конец второго учебного года дети должны уметь:

• Находить части целого множества и целое по известным частям;

• Считать до 20 и дальше(количественный и порядковый счет до 20);

• Называть числа в прямом и обратном порядке до 20;

• Соотносить цифру и количество предметов;

• Составлять и решать задачу на сложение и вычитание;

• Пользоваться цифрами и математическими знаками;

• Различать величины: длину, ширину, высоту, объем, массу;

• Измерять длину предметов;

• Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница);

• Определять временные отношения;

На конец первого года дети должны знать:

• Состав чисел первого и второго десятка( из отдельных единиц);

• Предшествующее число, последующее число, соседей числа, предпоследнее число, последнее число;

• Название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времен года;

В результате обучения детей происходит воспитание таких качеств ,как организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим. Развивается умения самостоятельно объединяться для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь. Прививается интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Методическое обеспечение образовательной программы.

№ п/п	Название раздела	Форма занятий	Организация учебно-воспитательного процесса	Форма подведения итогов
1	Количество и счет	Беседа, дидактическая игра	Наборы наглядного, демонстрационного и раздаточного материала, арифметическое домино, предметные картинки, набор карточек с цифрами от 0 до 20	Опрос, беседа
2	Геометрические фигуры	Беседа, дидактическая игра	Набор пластмассовых плоскостных и объемных фигур	Конкурс
3	Величина	Беседа, дидактическая игра	Счетные палочки, линейки, весы, мерные стаканы, набор игрушек, набор карточек.	Беседа, игра-эксперимент.
4	Ориентировка во времени	Беседа , дидактическая игра	Модель часов, иллюстрации времен года, месяцев, дней недели, художественная литература по теме.	Викторина
5	Ориентировка в пространстве	Беседа, дидактическая игра	Карты, планы, схемы. Наборы игрушек, дидактические игры, пазлы, мозаика, строительные конструкторы.	Дидактич. игра,практи ческое занятие.
6	Логические задачи	Беседа, дидактическая игра	Наглядный материал, предметные картинки, развивающие игры «Магический квадрат»,пазлы	Математический конкурс.

Перечень оборудования

• Учебные пособия.

• Предметные картинки.

• Раздаточный и счетный материал.

• Набор цифр.

• Набор геометрических плоскостных и объемных фигур.

• Модель часов, весы.

• Арифметическое домино, мозаика, пазлы.

• Развивающие игры «Магический квадрат», «Рыбалка», разрезные картинки.

• Строительный конструктор.

• ТСО.

• Кубики с сюжетными картинками.

Для проведения занятий используются наглядные пособия и рабочие тетради, раздаточный и счетный материал, развивающие игры, геометрические и объемные фигуры и технические средства обучения.

Содержание программы

Количество и счет.

На занятиях по этой теме у детей следует развивать общие представления о множестве: формировать множества по признакам, видят составные части множества, устанавливать отношения между отдельными частями, составляют пары предметов.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Закреплять отношения между числами натурального ряда, умение увеличивать, уменьшать каждое число на1.

Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному числу, определять пропущенное число.

Познакомить с составом второго пятка из единиц.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (на наглядной основе)

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий.

Величина.

Раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, высоте, ширине, использовать соответствующие определения.

Делить предмет на 2-8 равных частей путем сгибания; правильно обозначать части целого, устанавливать отношения целого и части, размера частей.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту линейкой, учить изображать отрезки заданной длины.

Дать представления о весе предметов и объеме, способах его измерения. Познакомить с весами.

Способствовать развитию глазомера.

Геометрические фигуры.

Закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, куб, конус, шар.

Закреплять умения дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.

Учить классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине).

Познакомить с геометрическими фигурами: ромб, пятиугольник, шестиугольник.

Учить называть и показывать элементы геометрических фигур (вершина, сторона, угол)

Продолжать учить рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку.

Продолжать выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры.

Продолжать учить преобразовывать одни фигуры в другие путем складывания и разрезания.

Ориентировка во времени.

Дать элементарные представления о времени: его периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи словами -понятиями: сначала ,потом, до, после, раньше, позже.

Учить различать длительность отдельных временных интервалов, регулировать свою деятельность в соответствии со временем.

Учить определять время по часам с точностью до часа.

Ориентировка в пространстве.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, страница, учебная доска).

Закреплять умения определять словом положение предметов по отношению к себе, к другому лицу (справа, слева, впереди, сзади, перед, после, между...).

Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде схемы, рисунка ,плана.

Логические задачи.

Продолжать учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, анализ и синтез), развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.

Календарно - тематическое планирование

№ п/п	Название темы
	Выявление математических представлений. Число 1 и цифра 1,величина.
	Число 2 и цифра 2.,знаки +,=, ориентировка на листе.
	Числа 1,2,3, и цифры 1,2,3,соотнесение количества предметов с цифрой.
	Числа 1,2,3,4, и цифры 1,2,3,4,соотнесение количества предметов и цифр, величина, круг.
	Числа 1,2,3,4, и цифры 1,2,3,4,соотнесение количества предметов и цифр, величина, круг.
	Числа и цифры 1,2,3,4,5,знаки +,=, независимость числа от величины предметов.
	Число и цифра 6,знаки =,+. Сложение числа из 2-х меньших чисел, понятия «длинный», «короче», « еще короче»
	Числа и цифры 4,5,6, знаки ,=, независимость числа от расположения предметов, квадрат.
	Числа и цифры 4,5,6, знаки ,=, независимость числа от расположения предметов, квадрат, треугольник.
	Числа и цифры 4,5,6,установление соответствия между числом ,цифрой и количеством предметов.
	Числа и цифры 1,2,3,4,5,0, знак -,
	Числа и цифры 1,2,3,4,5,0, знак -,установление закономерностей, геометрические фигуры.
	Числа и цифры 0,4,5,6, решение задачи, знаки -, ,понятия «слева», «справа», «сзади», «впереди»
	Число и цифра 7,знаки =, +,порядковый счет, деление квадрата на 2,4 части.
	Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,7, порядковый счёт.
	Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,7,сложение числа из 2-х меньших, дни недели.
	Числа и цифры 1-8,знаки +,-.
	Порядковый счет, сложение числа 8 из 2-х меньших чисел, величина -деление предмета на 4 части.
	Решение примеров , ориентировка в пространстве, овал.
	Знаки ,геометрические фигуры, порядковый счет.
	Числа и цифры 1-9,понятия «высокий — низкий», дни недели.
	Порядковый счет ,сравнение смежных чисел, логические задачи.
	Число 10, знакомство с трапецией, работа в тетради в клетку.
	Число 10, трапеция, работа в тетради в клетку.
	Соотнесение цифры с количеством предметов. Образование чисел до 5 путем прибавления единицы.
	Образование чисел от 6 до 10 путем прибавления единицы. Сравнение смежных чисел.
	Разложение числа 3 на два меньших. Состав числа 3 из двух меньших.
	Решение задач. Закрепление знаний о составе числа 3 из двух меньших. Нахождение несоответствия.
	Разложение числа 4 на два меньших. Состав числа 4 из двух меньших.
	Задачи-загадки. Закрепление знаний о составе числа 4 из двух меньших.
	Разложение числа 5 на два меньших, состав числа 5 из двух меньших.
	Нахождение и установление несоответствия. Закрепления знаний о составе числа 5 из двух меньших.
	Закрепление знаний о составе чисел 1-5 из двух меньших.
	Разложение числа 6 на два меньших. Состав числа 6 из двух меньших.
	Задачи — загадки. Закрепление знаний о составе числа из двух меньших.
	Нахождение и устранение несоответствия. Разложение числа 7 из двух меньших.
	Состав числа 7 из двух меньших. Задачи-загадки.
	Закрепление знаний о составе числа 7 из двух меньших.
	Разложение числа 8 на два меньших, состав числа 8 из двух меньших.
	Задачи-загадки, нахождение и устранение несоответствия. Закрепление знаний о составе числа 8.
	Разложение числа 9 на два меньших. Состав числа 9 .Решение задач.
	Закрепление знаний о составе числа 9 из двух меньших.
	Разложение числа 10 на два меньших, состав числа 10.Решение примеров.
	Задачи -загадки. Число 10.Нахождение и устранение несоответствия.
	Закрепление знаний о составе чисел 1-10 из двух меньших.
	Закрепление пройденного материала. Числа 4,5,6.
	Закрепление пройденного материала .Числа 7,8,9,10.
	Решение задач и примеров, соотношение цифры с количеством предметов, знаки .
	Знаки +,-,=, математические задачи, величина .
	Счет по образцу и названному числу, геометрические фигуры, части суток.
	Знаки ,=, соотнесение количества предметов с цифрой, логическая задача.
	Соотнесение количества предметов с цифрой, математическая загадка, знакомство с моделью часов.
	Установление соответствия между количеством предметов и цифрой, дни недели.
	Порядковый счет, счет по названному числу, состав числа из двух меньших, геометрические фигуры.
	Арифметические задачи, величина, ориентировка в пространстве, решение примеров.
	Арифметические задачи, величина, ориентировка в пространстве, решение примеров.
	Цифры от 1 до 10, число 11,знакомство с понятием «десяток»
	Независимость числа от пространственного расположения предметов , состав числа из двух меньших, геометрические фигуры.
	Число 12, выполнение измерений с помощью линейки, определение времени по часам, круг.
	Отношения между числами, величина ,повторение времен года ,месяцев.
	Число 13 , математическая задача, решение примеров, геометрические фигуры.
	Решение примеров ,знаки +,-,соответствие между цифрой и количеством предметов, треугольник.
	Число 14, логическая задача, дни недели.
	Счет по образцу и названному числу, арифметическая задача, прямоугольник.
	Число 15,соотнесение количества предметов с цифрой, геометрические фигуры.
	Числа от 1 до 15 , решение примеров, овалы.
	Числа от 1 до 15 , решение примеров, овалы.
	Число 16, измерение линейкой, работа с моделью часов.
	Математическая загадка, знаки +,-.Состав чисел из двух меньших. Знакомство с объемными фигурами.
	Число 17, решение примеров, счет по образцу и названному числу, определение времени по часам.
	Число 17,определение расположение предметов на листе.
	Число 18,счет по названному числу, знакомство с объемными фигурами, логическая задача.
	Число 18, решение примеров, ориентировка в пространстве, времена года и месяцы.
	Число 19 ,состав числа 10 из двух меньших чисел, сравнение предметов по величине.
	Число 19,геометрические фигуры, измерение фигур линейкой.
	Число 20,решение примеров. Распознавание объемных фигур.
	Число 20,решение примеров. Распознавание объемных фигур.
	Решение арифметической задачи, решение примеров.
	Знаки +, -,соотнесение количества предметов с цифрой, определение времени по часам.
	Знаки +, -,соотнесение количества предметов с цифрой, определение времени по часам.
	Соотнесение количества предметов с числом, решение примеров, геометрические фигуры.
	Закрепление. Задачи - шутки, ориентировка во времени, решение примеров, логические задачи.
	Закрепление. Задачи - шутки, ориентировка во времени, решение примеров , логические задачи, геометрические фигуры.
	Закрепление. Игра «Скоро в школу»

МАДОУ «Детский сад № 318»

«Вишенка»

Дополнительное образование

ПРОГРАММА

«Математические ступеньки»

Педагог дополнительного образования:

Попова Елена Викторовна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Сказка»

Первомайского района

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на заседании методического заместитель заведующего приказ № _________

совета МБДОУ д/с «Сказка» МБДОУ д/с «Сказка» от ___ ___________ 20____г.

протокол № ___ _________ Сабанцева Н.А. заведующий

от ___ ___________ 20____г. ___ ___________ 20____г. МБДОУ д/с «Сказка»

___________ Торгашова Т.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по театральной деятельности

в средней группе

на 2012 – 2013 учебный год

Вторая младшая группа

Пояснительная записка

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Что подразумевается под этим? Прежде всего то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

    В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающей мир и является средством общения.

    Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично.

    Привычку к  выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.
    Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

     Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

      Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста  - средняя группа. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

Цель программы – развитие способностей детей средствами театрального искусства.
      
 Задачи

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.
4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.). 
8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Продолжительность занятия – 20 минут.
Диагностика проводится 2 раза в год – в сентябре, мае.

Тематический план

месяц	№ п/п	Тема занятия	Базовая программа	Компонент ДОУ
Сентябрь	1   2         3       4	Вводное   «Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я »       «Пойми меня»       «Игры с бабушкой Забавушкой »	Первое посещение кружка   Беседа с детьми. Ряженье в костюмы.  Имитационные этюды.     Отгадывание загадок. Беседа. Игровые упражнения.   Создание игровой мотивации. Игры и упражнения «Диктор», «Изобрази героя».	Знакомство с русскими народными костюмами           Игры и упражнения на создание игровой мотивации.
Октябрь	1               2       3       4	«Колобок не тот, а другой»             «Колобок – наш колобок, колобок – колючий бок»   «Очень жить на свете туго без подруги и без друга»   «Косой хвастался, смеялся, чуть лисе он не попался»	Отгадывание загадок, с изображением их героев. Показ и рассказывание сказки воспитателем, затем детьми.       Драматизация сказки «Колобок – колючий бок»     Беседа о друзьях. Рассказывание сказки «Лучшие друзья».   Отгадывание загадок на содержание сказки. Этюды на выразительность передачи образа.	Этюды на выразительность передачи образов (изображение с помощью мимики, жестов).         Игра «Скажи о друге ласковое слово».
Ноябрь	1           2           3       4	«Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»         Показ сказки детям своей группы «Лучшие друзья»       «Вот как я умею»       «В тесноте да не в обиде »	Рассказывание сказки детьми «Лучшие друзья». Общий танец.       Драматизация сказки «Лучшие друзья».         Игра «Что я умею». Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею».   Отгадывание загадок.. Веселый танец.	Мимические этюды у зеркала (упражнения на выразительность движений).           Игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю».
Декабрь	1               2         3	«Дайте срок, построим теремок»             «Ох, красивый теремок, очень, очень он высок»     Показ сказки «Теремок» родителям своей группы	Отгадывание загадок по сказке. Имитационные  упражнения под музыку. Веселый танец.         Драматизация сказки «Теремок»	Рассматривать национальный украинский костюм, чем отличие и сходство с русским.   Рассказывание украинкой сказки «Рукавичка
.Январь	1         2         3             4	«Игровой урок»         «Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил»     «Кто зайчишке бы помог?»           Показ сказки «Заюшкина избушка» малышам.	Этюды на выразительность движений.       Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка». Пантомимические этюды.   Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» детьми с помощью воспитателя.	Этюды на выразительность основных эмоций.   Обогатить словарь: ледяная, лубяная     Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».
Февраль	1               2             3       4	«Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «мяу»»         «Только «мяу» где сыскать?»           «Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»     «Невоспитанный мышонок один остался, без друзей»	Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?».           Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» детьми с помощью воспитателя. Пантомимическая игра «Угадай, кто сказал?».   Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?»   Чтение стихотворения «Добрые слова». Игра «Назови вежливое слово». Рассказывание сказки «Сказка о невоспитанном мышонке». Проблемная ситуация.	Пантомимические этюды (озорной щенок, гордый петушок, пугливый мышонок, злая собака)                 Упражнение в интонировании диалогов.
Март	1             2       3                     4	«Мышонок глупым оказался, он от мамы отказался»         «Сказка о невоспитанном мышонке»   «»Сказка об умном мышонке»»                   Показ сказки мамам	Беседа по содержанию сказки. Работа над выразительностью исполнения  (выразительности эмоции грусти и радости)   Подготовка к драматизации.     Игра на интонирование вежливых слов. Драматизация сказки детьми.	Игра на интонировании вежливых слов (здравствуйте, до свидания, спаси -бо, извините, радостно, привет- ливо, небрежно, угрюмо, уверен-но, вежливо .)
Апрель	1           2         3                 4	«Упрямые ежата»           «Вот так яблоко»         «Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех разделить»         «Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири »	Сюрпризный момент. Рассказывание истории про двух ежат. Беседа. Придумывание окончания истории и показ на ширме.   Рассказывание  сказки В.Сутеева «Яблоко». Имитационные упражнения.   Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев сказки В.Сутеева «Яблоко». Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки.   Сюрпризный момент. Рассказывание  и разыгрывание сказки В.Сутеева «Яблоко» с помощью кукольного театра..	Хакасская народная сказка «Лисичкин пир»       Игра на выразительность мимики.     Рассматривание иллюстраций, музыкальных инструментов хакасских, их характерные особеностию.
Май	1         2             3         4	«Каждый хочет спрятаться под маленький гриб»     «Дождик льет, льет, а грибочек все растет»           «Вот так гриб-великан, всем хватило место там»     Показ сказки родителям и детям «под грибом»	Сюрпризный момент -    загадка. Рассказывание сказки В.Сутеева «Под грибом».   Загадывание загадок. Рассматривание иллюстраций к сказке «Под грибом», беседа по ним. Игра-имитация «Угадай, кто просился под грибок» Драматизация сказки В.Сутеева «Под грибом». Пляски героев.	Игра-конкурс «Попросись под грибок»                   Игра-имитация «Пойми меня».

.

Содержание программы:

 Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
1. «Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ. 
2. «Изобразительная деятельность» - где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.
3. «Развитие речи» - на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек. 
4. «Ознакомление с художественной литературой» - где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
5. «Ознакомление с окружающим» - где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
6. «Хореография» - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроения.

Требования к уровню подготовки. 

 Должен уметь: заинтересованно заниматься театрально-игровой  деятельностью; разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средств;» (интонацию, мимику, жест); использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из разных материалов;
Изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства; выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.

Должен знать: — некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.); — некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске.

Литература

1. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.
2. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. М., 2000.
3. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в деском саду. М., 2000.
4. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
5. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Сказка»

Первомайского района

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на заседании методического заместитель заведующего приказ № _________

совета МБДОУ д/с «Сказка» МБДОУ д/с «Сказка» от ___ ___________ 20____г.

протокол № ___ _________ Сабанцева Н.А. заведующий

от ___ ___________ 20____г. ___ ___________ 20____г. МБДОУ д/с «Сказка»

___________ Торгашова Т.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по театральной деятельности

в старшей группе

на 2012 – 2013 учебный год

Составитель:

Шалагина Е.В.

На основе программы:

Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр — творчество — дети. М., 1995.

С. Первомайское

Пояснительная записка 

Актуальность

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития детей в детском саду.

 Новизна

В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.

 Гипотеза

Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

 Цели программы:

Создание наиболее благоприятных условий для формирования у детей социальных норм поведения, как к одному из главных путей в достижении успеха.

Основные задачи

1. Знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальные комедии, народный балаганный театр).

2. Поэтапное освоение детьми различных видов творчества.

3. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

 Структура программы

В программе выделено два типа задач. Первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра.

Второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.

Организация театральной деятельности в детских садах.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

 

 Программные задачи

 Развивать чуткость к сценическому искусству.

• Развивать и совершенствовать творческие способности детей средствами театрального искусства.

• Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя игровые, песенные, танцевальные импровизации.

• Совершенствовать память, внимание, наблюдательность, мышление, воображение, быстроту реакции, инициативность и выдержку, восприятие детей, умение согласовывать свои действия с партнерами. Воспитывать доброжелательность, контактность в отношениях со сверстниками. Учить оценивать действия других детей и сравнивать со своими действиями.

• Расширять представления детей об окружающей действительности.

• Активизировать ассоциативное и образное мышление.

• Развивать воображение и веру в сценический вымысел.

• Учить действовать на сценической площадке естественно.

• Совершенствовать навыки действий с воображаемыми предметами.

• Развивать умение по-разному выполнять одни и те же действия в разных обстоятельствах, ситуациях.

• Развивать умение владеть своим телом. Совершенствовать двигательные способности, гибкость, выносливость, ритмические способности и координацию движений.

• Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела, с помощью жестов и мимики.

• Углублять представления о предметах, театральных куклах, декорациях. Учить сравнивать, группировать, классифицировать, понимать значение обобщающих слов.

• Совершенствовать умения детей ориентироваться в пространстве ширмы, сцены.

• Воспитывать уважение к труду взрослых и детей, бережное отношение к куклам, декорациям, реквизиту, костюмам.

• Расширять и уточнять представления детей о видах кукольных театров, уметь различать их (настольный театр, верховые куклы, тростевые куклы, куклы-марионетки, куклы с «живой рукой», люди-куклы).

• Активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас. Совершенствовать умение использовать слова точно по смыслу.

• Закреплять правильное произношение звуков, отрабатывать дикцию, работать над интонационной выразительностью речи.

• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать культуру речевого общения. Поддерживать инициативу детей в пересказывании содержания литературного текста, сохраняя выразительные средства, характерные для данного произведения. Формировать умение составлять небольшие рассказы, сказки из личного опыта, используя тростевых кукол.

• Изучать и совершенствовать правила манипуляции с тростевыми куклами.

• Формировать навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые, используя персонажей известных сказок, изменив характеры героев на противоположные. Совершенствовать навыки коллективного сочинения рассказав из личного опыта с использованием театральных кукол.

• Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.

• Воспитывать гуманные чувства. Формировать представления о честности, справедливости, доброте. Воспитывать отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Развивать способность анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы. Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи.

• Побуждать использование импровизации на заданный текст в жанре песни, танца, марша для создания образа персонажа кукольного и драматического спектаклей.

• Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, театральными куклами, создавая яркий танцевальный образ героя.

• Поощрять стремление детей подбирать знакомые попевки  от разных звуков, включать их в игровые импровизации в самостоятельной деятельности.

• Воспитывать желание играть с театральными куклами. Поощрять желание принимать активное участие в праздниках, досугах и развлечениях, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.

• Познакомить с устройством театра снаружи и изнутри.

• Воспитывать зрительскую культуру.

Календарно-тематическое планирование  на 2011-2012год.  33 часа №п/п Наименование мероприятия Кол – во часов 1 Театральная игра.  Знакомство с разделами программы «Художественное слово» 1 2 Ритмопластика. Свободная импровизация. Игры. Жесты. Двигательные способности: ловкость, подвижность. Упражнения в попеременном напряжении и расслаблении основных групп мышц. 1 3 Культура и техника речи Речевое дыхание, правильная артикуляция, дикция, четкое произношение слов. Веселые слова и фразы 1 4 Основы театральной культуры. Виды театрального искусства: драматические, музыкальные ( опера, балет, оперетта) и кукольным  театром 1 5 Театральная игра. Знакомство со сказкой К. Чуковского «Муха - Цокотуха». Представление детьми главных героев. Распределение ролей. 1 6 Ритмопластика Разнообразные жесты. Пластиковая импровизация. 1 7 Культура и техника речи. Техника речи. Дыхание. Громкость.  Тембр. 1 8 Основы театральной культуры.  Экскурсия в ЦДОД. Театр и профессии в нем. 1 9 Театральная игра. Изготовление костюмов. Репетиция сказки «Муха-Цокотуха » на сцене. 1 10 Ритмопластика. Отработка движений и текста. 1 11 Культура и техника речи. Дикция. Скороговорки. Репетиция. 1 12 Основы театральной культуры.  Постановка сказки «Муха - Цокотуха». 1 13 Театральная игра. Сочинение этюдов по сказкам. Импровизация игры - драматизации на темы знакомых сказок. 1 14 Ритмопластика. Пластическая импровизация 1 15 Культура и техника речи. Работа над дикцией и произношением. Стихи и скороговорки. 1 16 Основы театральной культуры. Экскурсия в библиотеку Театральный словарь: Сцена, занавес, кулисы, задник, партер, амфитеатр, балкон, гардероб, фойе, буфет, антракт 1 17 Театральная игра. Творческие игры со словами. 1 18 Ритмопластика Пластическая импровизация 1 19 Театральная игра. Знакомство со сказкой « Теремок». Обсуждение героев сказки. Представление детьми главных героев. Распределение ролей. 1 20  Ритмопластика Пластическая импровизация 1 21 Культура и техника речи. Дикция. Скороговорки. Репетиция. 1 22 Основы театральной культуры.  Правила поведения на концерте, в театре, в музее. 1 23 Театральная игра Репетиция сказки « Теремок». 1 24 Ритмопластика. Пластическая импровизация 1 25 Культура и техника речи. Понятия «тон голоса», «речь», «общение». Специфика речевого общения 1 26 Основы театральной культуры. Инсценировка сказки « Теремок». 1 27 Театральная игра Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово». 1 28 Ритмопластика Образы главных героев рассказа В. Осеевой «Волшебное слово». 1 29 Культура и техника речи. Инсценировка рассказа. 1 30 Основы театральной культуры. Экскурсия в музей. 1 31 Театральная игра. Выступление перед дошкольниками школы раннего развития. 1 32 Ритмопластика. Свободная импровизация. Игры. Жесты. Двигательные способности: ловкость, подвижность. Упражнения в попеременном напряжении и расслаблении основных групп мышц. 1 33 Культура и техника речи. Чтение стихов на праздниках. 1  Содержание программы: Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.  Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес  к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.  Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.  Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.  Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.  Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.  Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).  Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

Результатом практической деятельности можно считать следующее: Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно; Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц Запоминать заданные позы Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка; Знать 5-7 артикуляционных упражнений Уметь длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхания в середине фразы; Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно; Знать и четко произносить 5-6 скороговорок с разной силой голоса Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями; Уметь строить простейший диалог, составлять предложения с заданными словами, сочинять этюды по сказкам. Предполагаемые умения и навыки детей  Умеют произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. Ориентируются в пространстве, равномерно размещаясь на площадке. Умеют двигать в заданном ритме. Умеют создавать пластические импровизации под музыку разного характера. Умеют запоминать заданные педагогом мизансцены. Свободно и естественно выполняют на сцене простые физические действия. Владеют комплексом артикуляционной гимнастики.  Умеют действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему. Умеют сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему. Умеют менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса. Умеют произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах. Умеют произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие. Знают и четко произносят в разных темпах 8-10 скороговорок. Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.  Умеют читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.  Умеют строить диалог с партнером на заданную тему. Умеют подбирать рифму к заданному слову. Умеют составлять диалог между сказочными героями. Знают наизусть стих отворения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Чистякова М.И. Психогимнастика

2. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. М., 2003.

3. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольни­ка: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.

4. Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных ма­лышей. Ярославль, 2002.

5. Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. М., 2000.

6. Петрова Т.Н., Сергеева Е.А., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.

7. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.

8. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр — творчество — дети. М., 1995.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Сказка»

Первомайского района

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на заседании методического заместитель заведующего приказ № _________

совета МБДОУ д/с «Сказка» МБДОУ д/с «Сказка» от ___ ___________ 20____г.

протокол № ___ _________ Сабанцева Н.А. заведующий

от ___ ___________ 20____г. ___ ___________ 20____г. МБДОУ д/с «Сказка»

___________ Торгашова Т.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По театральной деятельности

в подготовительной к школе группе

на 2012 – 20113 учебный год

Составитель:

Шалагина Е.В.

На основе программы:

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., Просвещение, 1991.

с. Первомайское

Пояснительная записка

Актуальность:

Блоки	Основной  компонент	Компонент ДОУ
1. Ос­новы кукловождения Сентябрь-октябрь		Задачи: по­знакомить детей с приемами вождения кукол-вертушек. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Девочка и мальчик», «Пляска кота и мыши»
		. Задачи: позна­комить детей с различными прие- мами вождения тростевых кукол. Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Веселая зарядка», «По­пугай умывается», «Неожиданная встреча»
		. Задачи: познакомить детей с напольным видом театра — конусным, приемами вождения этих кукол. Игра «Театр двух актеров». Этюды: «Прогулка в лес», «Встре­ча друзей», «Веселый перепляс»
		Задачи: закреплять навыки кукловождения различных видов кукольных театров. Этюды: по одному этюду для каждого вида кукольного театра по программам  разных возрастных  групп
2. Основы кукольноготеатра Ноябрь декабрь	Шире использовать в театральной  деятельности  детей раз­ные виды театров	. Задачи: формировать интерес к театру кукол- вертушек, желание участвовать в кукольном спектакле. Инсценировка: «Дом, который по­строил Джек» — по английской песенке в переводе С.Я. Маршака
		. Задачи: при­вивать детям устойчивый интерес к новым видам театров: тростевых  и  напольных кукол, развивать творческую самостоятельность в передаче образа. Сказки: «Мороз Иванович», В. Одоевский
		. Задачи: формировать устойчивый интерес к кукольному театру, желание управлять куклами различных систем. Инсценировка: «Карнавал кукол»
3. Основы актерского мастерства Декабрь-январь		. Задачи: способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и выражения различных эмоций (радость, горе, удивление, испуг); обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера. Этюды М. Чехова: «Потерялся», «Котята», «Маленький скульптор», «Часовой», «Робкий ребенок», «Повар-лгун». Игры с карточками-пиктограммами: «Передавалки», «Нарисуй и скажи»
		Задачи: обучать детей интуитивно распознавать атмосферу человека, события, места, времени года, дня и уметь вживаться в эту атмосферу; развивать память и фантазию. Этюды М. Чехова: на внимание, веру, наивность, фантазию, атмосферу
		. Задачи: развивать умение выражать основные эмоции и адек- ватно реагировать на эмоции окружающих людей. Этюды М. Чистяковой: на выражение основных эмоций — «Лю- бопытный», «Круглые глаза», «Старый гриб», «Гадкий утенок», «Гневная Гиена». Игры с карточками-пиктограммами
		. Задачи: развивать у детей выразительность жеста, умение воспроизводить отдельные черты характера. Этюды М. Чистяковой: «Я не знаю», «Дружная семья», «Насос и мяч», «Карабас-Барабас», «Три характера», «Вредное колечко». Игры с карточками-пиктограммами
4.Основные принципы Драматизации февраль-март		. Задачи: совершенствовать импровизационные возможности детей, побуждать к поиску выразительных средств для передачи характерных особенностей персонажей спектакля. Сказки: «Сказка про храброго зайца», Д. Мамин-Сибиряк. Инсценировки: по стихотворениям Ю. Копотова — «Волнушки»; В. И. Мирясова — «Осенний листок»; Ю. Тувима — «Спор ово- щей»
		Задачи: совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей. Сказки: «Щелкунчик», музыкальная сказка
		. Задачи: совершенствовать импровизационные возможности детей, развивать инициативу и самостоятельность в создании образов различных персонажей. Инсценировки: «Воробушки» (по стихотворению В. Берестова); «Лось» (по стихотворению Н. Кордо); «Шалунишки-котятки потеряли перчатки» (по английской народной песенке в переводе И. Родина); «Три мамы»
	Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр: умение самостоятель­но выбирать сказку, стихотворение, готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостояельность в передаче образа.	Задачи: побуждать детей самостоятельно сочинять и разыгрывать небольшие сказки, используя кукол-вертушек
		. Задачи: побуждать детей придумывать небольшие сказки и разыгрывать их с помощью тростевых и напольных кукол
		. Задачи: побуждать детей использовать в творческих играх различные знакомые им виды кукольных театров
6.  Театральная  азбука апрель-май		. Задачи: — углублять знания детей о театре как виде искусства. Формировать устойчивый интерес к театральному  искусству, потребность каждого ребенка обращаться к театру как к источнику особой радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия; — уточнять сведения об основных средствах выразительности; — закреплять представления детей об особенностях различных театров (опера, балет, драматический театр, кукольный,  детский , театр зверей); — расширять диапазон сведений о тех, кто работает в театре (капельдинер, постановщик танцев); — закреплять навык поведения во время посещения театра, просмотра спектакля; — определять  и  называть разновидности знакомых кукольныхтеатров (настольный, стендовый, бибабо, верховых кукол, марионетки, кукол с «живой рукой», пальчиковый)
		. Задачи: уточнять и обобщать знания детей о театре, его истории, разновидностях, устройстве,  театральных  профессиях, костюмах, атрибутах, правилах поведения в театре, видах кукольных театров, театральной терминологии, средствах художественной выразительности
7. Проведение праздников май-	Привлекать детей к активному участию в подготовке праздников. Воспитывать чувство удовлетворения от совместной работы. Развивать желание принимать активное участие в утренниках	Задачи: продолжать работу над способностью детей свободно  и  раскрепощенно держаться при выступлении перед взрослыми, сверстниками  и  младшими детьми; поощрять желание детей принимать активное участие в праздниках, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях  и  в самостоятельной  театральной   деятельности . Мероприятия: фольклёрный праздник «Кузьминки».
		Задачи: поощрять проявление творческой активности детей, желание доставить радость зрителям. Мероприятия: «Щелкунчик»

Программа ориентирует на создание условий для активизации у ребенка эстетических установок как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. Она рассчитана на сотворчество педагогов, которые не разучились играть и фантазировать. Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействовав фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

     Сверхзадача представляемой модели развития эстетических способностей средствами театрального искусства заключается в том, чтобы гармонизировать отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний.  

     Исходя из этого основного положения, цели и задачи программы формулируются следующим образом:

Цель программы:  развитие духовно-нравственных качеств у детей средствами театрального искусства. 

Задачи: 

   -  воспитание в ребенке навыков коллективно-творческой деятельности;

   -  реализация творческих потребностей с учетом индивидуальных возможностей;

   -  воспитание умения выслушать и понимать другого, принятие чужой точки зрения;

   - расширение кругозора и понятийного багажа детей, обогащение жизненного опыта путем проигрывания жизненных ситуаций.

     Реализация  задач программы развития ребенка средствами театрального искусства возможна при выполнении следующих условий:

• единства социально-эмоционального и когнитивного развития;

• насыщении театрализованной  деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;

• постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

• наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

• совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

 

Перспективно – тематический план (сентябрь — май)

 В основе занятий лежит художественная игра, которая является основой театральной деятельности детей дошкольного возраста. Занятия являются интегрирующими, т.к.  почти на всех занятиях театральная деятельность интегрируется с музыкальной, хореографической  и изобразительной деятельностями. Особое внимание уделяется подбору упражнений, игровых заданий и литературному материалу с точки зрения их духовного содержания. Работа с народными потешками, скороговорками, чистоговорками позволяет расширить не только речь ребенка, но и  открывает духовный мир русского народа, выраженный в литературном творчестве.  Принцип индивидуального подхода позволяет регулировать нагрузку на каждого конкретного ребенка, привлекая каждого к посильному участию в постановке студийного спектакля.

 

 

 Содержание курса «Основы театрального искусства + музыка»:

 

     1-й раздел – «Художественная игра» - направлен на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях. Раздел включает в себя общеразвивающие и специальные театральные игры.

     2-й раздел – «Музыка и ритмопластика» - включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретении ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

     3-й  раздел - «Культура и техника речи »-  объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. На занятиях используется народные сказки, стихи, потешки, чистоговорки, произведения различных авторов, призванные способствовать развитию речи, способности к рассуждению, а следовательно – способности к анализу.

     Таким образом, условно все упражнения  раздела «Культура и техника речи» можно разделить на З вида:

1. Дыхательные и артикуляционные упражнения.

2. Дикционные и интонационные упражнения.

З. Творческие игры со словом.

4-й раздел – «Основы театральной культуры» - призван обеспечить условия для овладения дошкольниками  элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:

• Особенности театрального искусства.

• Виды Театрального искусства.

• Рождение спектакля.

• Театр снаружи и изнутри.

• Культура зрителя.

5-й раздел — " Работа над спектаклем"— базируется на авторских сценариях. Раздел включает инновационные разработки по интеграции программы «АРТ-ИГРА» и программы изобразительной деятельности, создание декораций, использование элементов сказкотерапии и арттерапии, предполагает совместное участие в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей), и включает в себя знакомство с пьесой и постановку полноценного  музыкального спектакля.

  

К концу года ребенок должен знать уметь:

Правильно четко говорить скороговорки . Не бояться сцены, зрителя.

Участвовать в постановке полноценного спектакля (музыкального или мюзикла), инсценировать различные литературные произведения, проведение, организация театрального фестиваля. Уметь обыгрывать этюды пьесы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., Просвещение, 1991.

Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М.,

 АСТ, 1996.

Бояджиев Г. Душа театра. М., 1974

Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.,1998.

День за днем. Хрестоматия для детей 5-6 лет. М., Новая школа, 1993.

Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр –дошкольникам. М., 1982.

Средняя группа

Пояснительная записка

Современная педагогика из « дидактической» постепенно становится развивающей. Что подразумевается под этим? Прежде всего, то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

    В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающей мир и является средством общения.

    Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем, не только в обычном разговоре, но и публично.

    Привычку к  выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.
    Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

     Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

      Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста  - разновозрастная группа (дети от 4 до 6 лет). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

Цель программы – развитие способностей детей средствами театрального искусства.
      
 Задачи

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.
4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.). 
8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Продолжительность занятия – 25 минут.
Диагностика проводится в конце учебного года, дети в группу были отобраны по согласованию с воспитателями и по их рекомендациям.

Тематический план

месяц	№ п/п	Тема занятия	Базовая программа	Компонент ДОУ
Сентябрь	1   2         3       4	Вводное   «Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я »       «Пойми меня»       «Игры с бабушкой Забавушкой »	Первое посещение кружка, презентация «Театр»   Беседа с детьми. Ряженье в костюмы.  Имитационные этюды.     Отгадывание загадок. Беседа. Игровые упражнения.   Создание игровой мотивации. Игры и упражнения «Диктор», «Изобрази героя».	Знакомство с русскими народными костюмами           Игры и упражнения на создание игровой мотивации.
Октябрь	1               2       3       4	«Колобок не тот, а другой»             «Колобок – наш колобок, колобок – колючий бок»   «Очень жить на свете туго без подруги и без друга»   «Косой хвастался, смеялся, чуть лисе он не попался»	Отгадывание загадок, с изображением их героев. Показ и рассказывание сказки воспитателем, затем детьми.       Драматизация сказки «Колобок – колючий бок»     Беседа о друзьях. Рассказывание сказки «Лучшие друзья».   Отгадывание загадок на содержание сказки. Этюды на выразительность передачи образа.	Этюды на выразительность передачи образов (изображение с помощью мимики, жестов).         Игра «Скажи о друге ласковое слово».
Ноябрь	1           2           3       4	«Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»         Показ сказки детям своей группы «Лучшие друзья»       «Вот как я умею»       «В тесноте да не в обиде »	Рассказывание сказки детьми «Лучшие друзья». Общий танец.       Драматизация сказки «Лучшие друзья».         Игра «Что я умею». Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею».   Отгадывание загадок.. Веселый танец.	Мимические этюды у зеркала (упражнения на выразительность движений).           Игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю».
Декабрь	1               2         3	«Дайте срок, построим теремок»             «Ох, красивый теремок, очень, очень он высок»     Показ сказки «Теремок» родителям своей группы	Отгадывание загадок по сказке. Имитационные  упражнения под музыку. Веселый танец.         Драматизация сказки «Теремок»	Рассматривать национальный украинский костюм, чем отличие и сходство с русским.   Рассказывание украинкой сказки «Рукавичка
.Январь	1         2         3             4	«Игровой урок»         «Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил»     «Кто зайчишке бы помог?»           Показ сказки «Заюшкина избушка» малышам.	Этюды на выразительность движений.       Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка». Пантомимические этюды.   Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» детьми с помощью воспитателя.	Этюды на выразительность основных эмоций.   Обогатить словарь: ледяная, лубяная     Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».
Февраль	1               2             3       4	«Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «мяу»»         «Только «мяу» где сыскать?»           «Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»     «Невоспитанный мышонок один остался, без друзей»	Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?».           Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» детьми с помощью воспитателя. Пантомимическая игра «Угадай, кто сказал?».   Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?»   Чтение стихотворения «Добрые слова». Игра «Назови вежливое слово». Рассказывание сказки «Сказка о невоспитанном мышонке». Проблемная ситуация.	Пантомимические этюды (озорной щенок, гордый петушок, пугливый мышонок, злая собака)                 Упражнение в интонировании диалогов.
Март	1             2       3                     4	«Мышонок глупым оказался, он от мамы отказался»         «Сказка о невоспитанном мышонке»   «»Сказка об умном мышонке»»                   Показ сказки мамам	Беседа по содержанию сказки. Работа над выразительностью исполнения  (выразительности эмоции грусти и радости)   Подготовка к драматизации.     Игра на интонирование вежливых слов. Драматизация сказки детьми.	Игра на интонировании вежливых слов (здравствуйте, до свидания, спаси -бо, извините, радостно, привет- ливо, небрежно, угрюмо, уверен-но, вежливо .)
Апрель	1           2      3                 4	«Упрямые ежата»           «Вот так яблоко»      «Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех разделить»         «Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири »	Сюрпризный момент. Рассказывание истории про двух ежат. Беседа. Придумывание окончания истории и показ на ширме.   Рассказывание  сказки В.Сутеева «Яблоко». Имитационные упражнения.   Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев сказки В.Сутеева «Яблоко». Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки.   Сюрпризный момент. Рассказывание  и разыгрывание сказки В.Сутеева «Яблоко» с помощью кукольного театра..	Хакасская народная сказка «Лисичкин пир»       Игра на выразительность мимики.     Рассматривание иллюстраций, музыкальных инструментов хакасских, их характерные особеностию.
Май	1         2             3         4	«Каждый хочет спрятаться под маленький гриб»     «Дождик льет, льет, а грибочек все растет»           «Вот так гриб-великан, всем хватило место там»     Показ сказки родителям и детям «под грибом»	Сюрпризный момент -    загадка. Рассказывание сказки В.Сутеева «Под грибом».   Загадывание загадок. Рассматривание иллюстраций к сказке «Под грибом», беседа по ним. Игра-имитация «Угадай, кто просился под грибок» Драматизация сказки В.Сутеева «Под грибом». Пляски героев.	Игра-конкурс «Попросись под грибок»                   Игра-имитация «Пойми меня».

.

Содержание программы:

 Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
1. «Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ. 
2. «Изобразительная деятельность» - где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.
3. «Развитие речи» - у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек. 
4. «Ознакомление с художественной литературой» - где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
5. «Ознакомление с окружающим» - где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
6. «Ритмопластика» - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроения.

Требования к уровню подготовки. 

К концу года ребенок должен уметь: заинтересованно заниматься театрально-игровой  деятельностью; разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средств;» (интонацию, мимику, жест); использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из разных материалов;
Изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства; выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.

К концу года ребенок должен знать: некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.): некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров; резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольной); настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки.

Литература

1. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.
2. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. М., 2000.
3. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в деском саду. М., 2000.
4. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
5. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.

Пояснительная записка

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями. Окружающая действительность выступает как стрессор длительного действия, истощающая запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, дети вынуждены применять различные способы психологической защиты.

Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты.

Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий. Так как игра является источником всестороннего развития детей, создает "зону ближайшего развития", программа строится на основе игровых упражнений, которые направлены на обеспечение психологического комфорта пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

программы воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» М.И.Лисиной.

Программа предусматривает организацию работы с детьми 2-3 лет в количестве 36 занятий с режимом проведения 1 занятия в неделю с сентября по май включительно. В месяц проводится 4 занятия, на них организуются познавательные, дидактические игры, музыкальные игры, сенсорное развитие, ознакомление с окружающим, подвижные игры, физкультурные упражнения, знакомство с художественной литературой (в соответствии с планом).

Длительность каждого занятия10-15 минут.

Цель программы – оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи программы :

Оздоровительные:

1.Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками, используя здоровье сберегающие принципы организации и проведения воспитательно-образовательного процесса.

2.Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.

Образовательные:

1.Вызвать у детей радость от общения с окружающими;

2.Побуждать детей к самостоятельной деятельности;

3.Формировать такие качества личности: коммуникация, инициативность;

4.Формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;

5.Расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;

6.Обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.

Воспитательные:

1.Способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым.

2.Способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребёнка

3.Способствовать развитию познавательной активности детей, развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности.

4.Развивать любознательность; обеспечивать комфортные условия пребывания в МАДОУ.

Для родителей:

оказывать консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста;

формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах

воспитания и развития детей дошкольного возраста;

способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях

ребёнка и соответствующих способах его развития.

Основная задача игр в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Условия реализации программы:

1. Систематическое проведение образовательной деятельности ( для этого имеется наглядно-методическое обеспечение)

2. Образовательный процесс включает педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка.

3. Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей самих детей.

4. Использование дополнительного материала для работы вне образовательной деятельности, который представлен игровыми развивающими упражнениями, играми, стихотворениями и т.д.

5. Методические рекомендации по каждому направлению.

6. Создание развивающей среды для самостоятельной деятельности детей. Очень важно не только дать дошкольникам определённую сумму знаний, умений и навыков, но и предоставить возможность использовать эти знания, создав условия для самостоятельной деятельности воспитанников .

7. Сотрудничество педагога с семьёй. Успех сотрудничества возможен только тогда, когда педагог и родитель осознают важность целенаправленного педагогического воздействия на ребёнка.

Характеристика форм работы с детьми:

Вся работа проводиться в игровой форме и по разным направлениям.

Образовательный процесс сочетает в себе те виды деятельности, которые свойственны детям и получают развитие в дошкольном возрасте:

Игровая деятельность (развивающие, сенсорные, дидактические игры, игры с правилами, сюжетно–ролевые и театрализованные игры);

Продуктивная деятельность (художественно - изобразительная, конструирование, ручной труд);

Двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения, пальчиковые игры)

Коммуникативная деятельность (свободное общение с педагогом и со сверстниками); фольклор, художественная литература

Элементы трудовой деятельности (самообслуживание, коллективная трудовая деятельность).

Ожидаемый результат

Итогом реализации программы должны стать следующие показатели:

1. Безболезненное протекание у детей процесса адаптации к условиям детского сада.

2. Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста.

3. Проявление позитивного настроя у детей в момент прихода в ДОУ.

Подведение итоговых результатов освоения программы:

1. Мониторинг (основными методами являются беседа и наблюдение, игровые тестовые задания);

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса;

3. Собеседование с родителями;

4. Анкетирование.

Итогом работы является положительная динамика в развитии детских видов деятельности, мягкая адаптация к условиям детского сада.

Особенности развития и воспитания детей 2-3 лет.

В этом возрасте учитывается масса тела ребенка и рост. Крепнет организм, совершенствуется двигательный аппарат, деятельность нервной системы, повышается работоспособность ее, благодаря чему возрастает продолжительность активного бодрствования. В этом возрасте у ребенка легче формируются навыки общения друг с другом. Дети могут на короткое время удерживаться от действий. Все это становится возможным благодаря совершенствованию разных видов условного торможения. Однако, они по - прежнему легко возбуждаются, утомляются от однообразной деятельности.

В целом психическое развитие детей 2-3 лет характеризуется активной направленностью на выполнение действий без помощи взрослого, т.е стремление к самостоятельности, дальнейшим развитием наглядно – действенного мышления и появлением элементарных суждений об окружающем, образованием новых форм взаимодействий между детьми, постепенным переходом от одиночных игр и игр «рядом» к простейшим формам совместной игровой деятельности. В этот период значительное место начинает занимать сюжетная игра, в которой дети отображают действия близких им людей, а к концу 3 года берут на себя роли. Появляются первые проявления их изобразительной (рисунок, лепка) и конструктивной деятельности. Деятельность детей становится сложнее и разнообразнее: дети уже умеют отличать игру от учебных и трудовых

заданий. В результате игр и занятий развиваются психические процессы: память, внимание, мышление. Формируются новые потребности и интересы детей.

Так, в плане двигательной деятельности возрастают целенаправленность движений: собирают

кубики для строительства, влезает на стул, чтобы что-то достать. Появляется способность и желание выполнять имитационные движения, что позволяет разнообразить игровые задания. Совершенствуются и сами основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазание и т.д.

У детей 2-3 лет наступает период интенсивного развития самостоятельности, которая проявляется

во всех сферах жизни и деятельности: совершенствуются навыки самообслуживания, воспроизводятся эпизоды из жизни. Самостоятельность формируется и проявляется в процессе занятий6 слушать сказку, объяснение, отвечать на вопросы, осуществлять в рисунках, постройках задуманное. Дети учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения, формируется умение по своей инициативе выражать свои положительные и отрицательные отношения к сверстнику, выполняют по просьбе взрослых простые обязанности.

В эмоциональном плане на поведение детей 2-3 лет влияют их жизненный опыт и возрастные

особенности. Так с приобретаемым жизненным опытом и навыками становятся устойчивее и разнообразнее эстетические эмоции. Наблюдаются индивидуальные различия в проявлении эмоций. Богаче становятся и формы выражения эмоций: мимика, жесты и интонации. Осознаннее становятся взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Появляются самостоятельные суждения, содержащие нравственную оценку. Благодаря развивающемуся умению договариваться о совместных действиях в игре развивается и закрепляется доброжелательность в общении друг с другом, т.к действия детей в этом возрасте еще не объединены в сложную систему деятельности и в ней

отсутствует подчинение второстепенных мотивов. Эмоции детей кратковременны и неустойчивы.

Речь для детей 2-3 лет становится важнейшим средством познания окружающего, а познавательная

деятельность стимулирует развитие его инициативной речи. У ребенка появляется настоятельная потребность спрашивать взрослого обо всем. Это является основой дальнейшего развития диалогической речи. Происходит расширение словаря, понимаемой и активной речи, воспитывается звуковая культура речи, совершенствуется грамматический строй, развивается звуковая речь (монолог, диалог). В процессе познавательной деятельности формируется инициативная речь. Она направлена на систематизацию имеющегося и формирование нового опыта.

Увеличивается число высказываний, относящихся к познавательным потребностям. Активный словарь детей к концу третьего года жизни возрастает до 1500 слов. Также интенсивно развивается смысловая сторона речи, функции сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.

Сенсорное развитие у 2-3 летних детей характеризуется ускоренным темпом. В этом возрасте

сенсорное развитие является основной линией развития и в то же время все остальные линии развития базируются на сенсорной основе. Наполненный ребенком сенсорный опыт связывается с конкретными предметами и явлениями. На третьем году жизни ребенок начинает обозначать сенсорные свойства и признаки краткими пояснениями: белые пятна на голубом фоне- снег идет, оранжевый круг – светит солнце и т.д. с помощью цвета он обобщает характерные признаки широкого круга предметов и явлений. Познавательная потребность в этом возрасте в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры, звуков, соотношение частей. Сенсорное развитие в большей степени происходит в повседневной жизни: в игре, на прогулке, в быту. В процессе практических действий с предметами и наблюдений ребенок учится соотносить свойства и положение в пространстве одних предметов с теми же характеристиками других, выделять общее в предметах и явлениях, что пытается изобразить доступными для него средствами (строительные наборы, мозаики и т.д.). Появляется стремление более четко следовать образцу, заданному взрослым. Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза. В процессе совершенствования восприятия (сравнения и сопоставления) ребенок начинает узнавать предметы по наиболее характерным признакам и свойствам. Так, к 3 летнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного развития ребенка.

Мышление в раннем возрасте носит наглядно – действенный характер, но постепенно формируется

наглядно – образное. Свойственное дошкольному периоду детства, а затем отвлеченное, логическое. При этом ранние формы мышления не исчезают, а остаются в глубине сознания. У детей 2-3 лет анализ, синтез, сравнение и другие мыслительные процессы еще неотделимы от практических действий с предметами. Ребенок овладевает обобщениями по существенным признакам, что является необходимым условием развития мышления и интеллектуальной компетенций этого возраста, которая выражается в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления (замещения) и осмысленной предметной деятельности.

Из вышеизложенного следует, что младший дошкольный возраст (2-3 года) характеризуется свей структурой и динамикой, и включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым, между сверстниками, определенную последовательность видов деятельности, основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания и личности.

В этом возрасте закладывается будущий фундамент социализации ребенка, устанавливается его связь с людьми, природой, предметным миром, происходит приобщение к культуре, общечеловеческим ценностям, формируются основы самосознания и индивидуальности ребенка.

Календарно-тематической план для детей первой младшей группы

месяц	№ п/п	Тема занятия	Мотивация	Цель
Сентябрь	1   2         3       4	«НАША МАША МАЛЕНЬКА…»  «ОГУРЕЧИК, ОГУРЕЧИК!...»   «КУРОЧКА-РЯБА» -чтение рус. н. сказки. «КТО КАК КРИЧИТ»	Чтение русской народной потешки.   Чтение потешки.     Чтение русской народной сказки. Отгадывание загадок. Беседа. Игровые упражнения.   А. Барто - чтение	Воспитывать у детей умение слушать и воспринимать художественное произведение, при повторном слушании произносить отдельные слова из текста, подражать действиям персонажа Воспитывать у детей умение слушать и воспринимать художественное произведение, при повторном слушании произносить отдельные слова из текста, подражать действиям персонажа Прочитать знакомую детям сказку, поощрять при произношении отдельных слов из текста. Рассмотреть с детьми иллюстрации к сказки, обратить внимание детей на яркость красок. Познакомить детей с новым для них художественным произведением. Предоставить возможность «поиграть» в героев стихотворения . Поощрять самостоятельное творчество детей, подражание голосам и повадкам героев стихотворения.
Октябрь	5       6       7       8	«КОЛОБОК»    «МИШКА»  «ЗАИНЬКА, ПОХО-ДИ…» хороводная игра. «ПОШЁЛ КОТИК НА ТОРЖОК…»	Настольный театр   А. Барто- чтение стихотворения.     хороводная игра.   Чтение русской народной потешки.	Формировать у детей интерес к театральным действиям. Вызвать эмоциональный отклик. Воспитывать у детей умение слушать и воспринимать художественное произведение, при повторном слушании произносить отдельные слова из текста. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Помочь детям понять содержание русской народной песенки, учить детей водить хоровод, сопровождать свою речь соответствующими движениями. Помочь детям понять содержание русской народной песенки. Вызвать эмоциональный отклик.
Ноябрь	1           2           3       4	«Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»         Показ сказки детям своей группы «Лучшие друзья»       «Вот как я умею»       «В тесноте да не в обиде »	Рассказывание сказки детьми «Лучшие друзья». Общий танец.       Драматизация сказки «Лучшие друзья».         Игра «Что я умею». Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею».   Отгадывание загадок.. Веселый танец.	Мимические этюды у зеркала (упражнения на выразительность движений).           Игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю».
Декабрь	1               2         3	«Дайте срок, построим теремок»             «Ох, красивый теремок, очень, очень он высок»     Показ сказки «Теремок» родителям своей группы	Отгадывание загадок по сказке. Имитационные  упражнения под музыку. Веселый танец.         Драматизация сказки «Теремок»	Рассматривать национальный украинский костюм, чем отличие и сходство с русским.   Рассказывание украинкой сказки «Рукавичка
.Январь	1         2         3             4	«Игровой урок»         «Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил»     «Кто зайчишке бы помог?»           Показ сказки «Заюшкина избушка» малышам.	Этюды на выразительность движений.       Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка». Пантомимические этюды.   Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» детьми с помощью воспитателя.	Этюды на выразительность основных эмоций.   Обогатить словарь: ледяная, лубяная     Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».
Февраль	1               2             3       4	«Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «мяу»»         «Только «мяу» где сыскать?»           «Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»     «Невоспитанный мышонок один остался, без друзей»	Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?».           Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» детьми с помощью воспитателя. Пантомимическая игра «Угадай, кто сказал?».   Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?»   Чтение стихотворения «Добрые слова». Игра «Назови вежливое слово». Рассказывание сказки «Сказка о невоспитанном мышонке». Проблемная ситуация.	Пантомимические этюды (озорной щенок, гордый петушок, пугливый мышонок, злая собака)                 Упражнение в интонировании диалогов.
Март	1             2       3                     4	«Мышонок глупым оказался, он от мамы отказался»         «Сказка о невоспитанном мышонке»   «»Сказка об умном мышонке»»                   Показ сказки мамам	Беседа по содержанию сказки. Работа над выразительностью исполнения  (выразительности эмоции грусти и радости)   Подготовка к драматизации.     Игра на интонирование вежливых слов. Драматизация сказки детьми.	Игра на интонировании вежливых слов (здравствуйте, до свидания, спаси -бо, извините, радостно, привет- ливо, небрежно, угрюмо, уверен-но, вежливо .)
Апрель	1           2         3                 4	«Упрямые ежата»           «Вот так яблоко»         «Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех разделить»         «Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири »	Сюрпризный момент. Рассказывание истории про двух ежат. Беседа. Придумывание окончания истории и показ на ширме.   Рассказывание  сказки В.Сутеева «Яблоко». Имитационные упражнения.   Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев сказки В.Сутеева «Яблоко». Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки.   Сюрпризный момент. Рассказывание  и разыгрывание сказки В.Сутеева «Яблоко» с помощью кукольного театра..	Хакасская народная сказка «Лисичкин пир»       Игра на выразительность мимики.     Рассматривание иллюстраций, музыкальных инструментов хакасских, их характерные особеностию.
Май	1         2             3         4	«Каждый хочет спрятаться под маленький гриб»     «Дождик льет, льет, а грибочек все растет»           «Вот так гриб-великан, всем хватило место там»     Показ сказки родителям и детям «под грибом»	Сюрпризный момент -    загадка. Рассказывание сказки В.Сутеева «Под грибом».   Загадывание загадок. Рассматривание иллюстраций к сказке «Под грибом», беседа по ним. Игра-имитация «Угадай, кто просился под грибок» Драматизация сказки В.Сутеева «Под грибом». Пляски героев.	Игра-конкурс «Попросись под грибок»                   Игра-имитация «Пойми меня».

«КОЗЛЯТКИ И ВОЛК» - чтение рус. н. сказки.

Цель: Познакомить детей с новой для них рус. н. сказкой. Формировать умение слушать молча, не отвлекаясь.

«ЗАЙКА, ЗАЙКА, ЧТО СТОБОЙ?» хоровод-ная игра.

Цель: Помочь детям понять содержание русской народной песенки, учить детей водить хоровод, сопровождать свою речь соответствую-щими движениями

«СКАЗКА О ГЛУПОМ МЫШОНКЕ» С.Маршак – чтение стихотворения.

Цель: Познакомить детей с новым для них произведением. Учить слушать поэтический текст.

«ПЕТУШОК, ПЕТУШОК» чтение потешки.

Цель: Помочь детям понять содержание русской народной песенки. Вызвать эмо-циональный отклик.

д

е

к

а

б

р

ь

«КАРАВАЙ» хоровод-ная игра.

Цель: Формировать у детей интерес к обрядовой поэзии. Вызвать эмоциональ-ный отклик.

«СЛОН» А. Барто- чтение.

Цель: Воспитывать у детей умение слушать и воспринимать художе-ственное произведение, при повторном слушании произносить отдельные слова из текста. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

«ТЕРЕМОК» настоль-ный театр.

Цель: Привлекать детей к посильному участию в театрализованном представление. Способ-ствовать формирова-нию навыка перевоп-лощаться в образы сказочных героев.

«КУРОЧКА» Е.Чарушин - чтение.

Цель: Учить детей воспринимать художе-ственный текст без наглядного сопровож-дения, побуждать повторять отдельные слова при повторном чтение текста.

я

н

в

а

р

ь

«ТРИ МЕДВЕДЯ» Л.Толстой – чтение.

Цель: Приучать детей внимательно слушать большое по объёму произведение, старать-ся вызвать эмоциональ-ный отклик.

«ЗЕРКАЛО» рус. н. хороводная игра.

Цель: Формировать у детей интерес к народному устному творчеству.

«КАЗАЧЬЯ КОЛЫБЕЛЬНАЯ» (отрывок) М.Лермонтов – чтение стихотворе-ния.

Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на поэтическое произ-ведение, желание вер-нуться к нему снова.

ф

е

в

р

а

л

ь

«АЙ, КАЧИ-КАЧИ-КАЧИ» - чтение потешки.

Цель: Помочь детям понять содержание русской народной песенки. Вызвать эмо-циональный отклик.

«РЕПКА» настольный театр.

Цель: Привлекать детей к посильному участию в театрализованном представление. Способ-ствовать формирова-нию навыка перевоп-лощаться в образы сказочных героев.

«ЧИКИ-ЧИКИ-ЧИКАЛОЧКИ» - заучивание на изусть потешки.

Цель: Помочь детям запомнить песенку и проговаривать её вместе с воспитателем.

«МАША И МЕДВЕДЬ» - чтение рус. н. сказки.

Цель: Воспитывать у детей умение слушать большую по объёму сказку и понимать её содержание, вызвать желание участвовать в драматизации отдель-ных эпизодов.

м

а

р

т

«ПУТАНИЦА» К.Чуковский – чтение сказки.

Цель: Познакомить детей с доброй и весёлой сказкой, выз-вать желание вос-производить звукопод-ражания; учить импро-визировать по сказке.

«ЛОШАДКА» А.Барто

Заучивание наизусть.

Цель: Помочь детям запомнить и с минимальной помощью воспитателя, читать стихотворение.

«ИДЁТ КОЗА РОГАТАЯ» -пальчиковая игра.

Цель: Продолжать знакомить детей с обрядовой поэзией. Развивать речь посредством мелкой моторики.

«ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА» -чтение рус. н. сказки.

Цель: Познакомить детей с новой сказкой. Помочь понять её содержание, оценить поступки героев.

а

п

р

е

л

ь

«КОМОЧЕК ПУХА, ДЛИНОЕ УХО» - загадывание загадок.

Цель: Познакомить детей с новой формой устного народного творчества – загадками.

Помочь детям понять содержание загадок, учить отгадывать.

«КОТ, ПЕТУХ И ЛИСА» - показ пальчикового театра.

Цель: Познакомить детей с новой рус. н. сказкой. Формировать интерес к театрализо-ванной деятельности.

«КТО СКАЗАЛ «МЯУ»?» В.Сутеев – чтение.

Цель: Продолжать учить детей слушать художественное произ-ведение без наглядного сопровождения. Учить изображать действия персонажей.

«СОРОКА-БЕЛОБОКА» -пальчи-ковая игра.

Цель: Закреплять у детей умение играя с пальчиками самостоя-тельно проговаривать текст. Продолжать формировать интерес к обрядовой поэзии.

м

а

й

«ГУСИ-ЛЕБЕДИ» - чтение рус. н. сказки.

Цель: Познакомить детей с новой сказкой. Помочь понять её содержание, оценить поступки героев.

«ПОД СОСНАМИ, ПОД ЁЛКАМИ…» - загадывание загадок.

Цель: Продолжать знакомить детей с загадками, учить по-нимать смысл загадки.

«ДОЖДИК-ДОЖДИК, ПОЛНО ЛИТЬ» - заучивание потешки.

Цель: Помочь детям запомнить песенку и проговаривать её самостоятельно.

«ЗЕМЛЯНИЧКА» Н.Павлова – чтение.

Цель: Познакомить детей с новым для них произведением. Учить отвечать на вопросы воспитателя по тексту.

Главное меню

Главная

ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ

ОБРАЗЦЫ

ДОКУМЕНТОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ

РАЗРАБОТКИ

РАБОТА С

ПЕДАГОГАМИ

РАБОТА С

РОДИТЕЛЯМИ

РЕЦЕПТЫ

ГАЛЕРЕЯ

ДЕТСКИЕ МИНУСОВКИ

ЭТО ИНТЕРЕСНО

В ПОМОЩЬ

СТУДЕНТУ

КУРСОВЫЕ РЕФЕРАТЫ

АВТОРАМ

Популярные

Проект "Россия -

Родина моя!"

ПЛАН РАБОТЫ ДОУ

ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Занятие по

математике в средней группе «В гости к Лесовичку»

Планирование

Перспективное планирование работы по нравственно-патриотическому воспитанию с детьми 3 - 4 лет.

Викторина по ПДД

"Школа светофорных наук"

Joomla template created with Artisteer.

Сентябрь

1. Обработка информации о контингенте воспитанников в возрасте от 1,5 до 3лет, не посещающих МАДОУ.

2. Телефонный опрос родителей, желающих посещать адаптационный клуб.

3. Встреча с родителями «Давайте познакомимся»:

- сбор необходимой документации;

- беседа с родителями об особенностях развития воспитанников.

4. Анкета-знакомство «Портрет семьи».

5. Анкета-опрос.

6. Знакомство родителей с предметно-развивающей средой в группе раннего развития

7. Тренинг «Знакомство».

8. Тренинг.

Ст. воспитатель

Воспитатель

Октябрь

1. Знакомство с детьми.

2. Познание окружающего мира (экскурсия по детскому саду).

3. Самостоятельная деятельность воспитанников в развивающем пространстве группы.

4. Контактная педагогика (использование технологии М.Н. Поповой «Навстречу друг другу»).

5. Музыка с мамой (С. и Е. Железновых).

6. Строительная игра «Дорожки узкие и широкие».

7. Подвижная игра «Котятки».

8. Музыкальное развлечение «Золотая осень».

Ноябрь

1. Нетрадиционное рисование (пальчиками).

2. Игры с дидактическими игрушками.

3. Пальчиковые игры «Сорока-сорока», «Пальчики пляшут».

4. Музыка с мамой (С. и Е. Железновых)

5. Подвижные игры в спортивном зале.

6. Самостоятельная деятельность воспитанников в развивающем пространстве группы.

7. Чтение художественной литературы (чтение потешки «Ладушки, ладушки»).

8. Познание окружающего мира

(зимний сад).

Декабрь

1. Чтение художественной литературы (чтение А. Барто «Снег»).

2. Пальчиковые игры «Тук-тук – я стучу», «Колобок».

3. Строительные игры «Построим башню».

4. Музыкально-ритмическое развлечение «Новогодняя сказка».

5. Самостоятельная деятельность воспитанников в развивающем пространстве группы.

6. Дидактическая игра «Собери бусы для куклы».

7. Подвижные игры в спортивном зале.

8. Лепка.

Январь

1. Дидактическая игра «Большие и маленькие».

2. Игры воспитанников за дидактическим столом «Что катится?».

3. Нетрадиционное рисование (ладошками).

4. Подвижные игры с мячом в спортивном зале «Послушный мячик».

5. Чтение художественной литературы (чтение потешки «Водичка, водичка…»).

6. Познание окружающего мира (живой уголок).

Февраль

1. Тестопластика «Это я» (отпечаток ладошки на тесте).

2. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

3. Музыкально-ритмические занятия.

4. Самостоятельная деятельность воспитанников в развивающем пространстве группы.

5. Строительная игра «Построй гараж».

6. Игры воспитанников за дидактическим столом «Помоги фигуркам попасть в домик».

7. Театрализованная игра «Теремок».

8. Подвижные игры в спортивном зале.

Март

1. Развлечение в музыкальном зале «Мама-солнышко мое».

2. Рисование «Лучики солнца».

3. Экспериментирование (игры с песком и водой) – «Что как плавает?».

4. Игры в сухом бассейне «Стираем платочки», «Пальчики разбежались».

5. Подвижная игра «Кошечка пришла в гости».

6. Самостоятельная деятельность воспитанников в развивающем пространстве группы.

7. Познание окружающего мира (прогулка по территории МАДОУ).

8. Музыкально-ритмические занятия.

Апрель

1. Инсценеровка русской народной сказки «Курочка ряба».

2. Музыкальная игра «Вышла курочка гулять».

3. Развивающие игры «Помоги жирафу».

4. Чтение художественной литературы (чтение А. Бродского «Солнечные зайчики»).

5. Самостоятельная деятельность воспитанников в развивающем пространстве группы.

6. Дидактическая игра с мозаикой «Курочка и цыплята».

7. Познание окружающего мира

Дидактическая игра «Поручение».

8. Нетрадиционное рисование (пальчиками и ладошками).

Май

1. Контактная педагогика

«На физкультуру - вместе с мамой»

2. Развивающие игры «Найди такой же», «Найди палочки».

3. Самостоятельная деятельность воспитанников в развивающем пространстве группы

4. Анкетирование родителей по адаптации воспитанников в МАДОУ.

5. Мониторинг воспитанников.

6. Чаепитие

7. Обсуждение с родителями итогов посещения семейного клуба «Карапуз».

8. Изучение пакета документов, необходимых для поступления в МАДОУ.

1. Развивающие игры (3 часа).

«Помоги жирафу». Цель: развитие тактильно-двигательной координации движения, умения соотносить фигуры с контуром.

«Найди такой же». Цель: развитие внимания.

«Найди палочки». Цель: обучение детей умению выбирать заданный предмет из 4-х предложенных.

2. Сенсорные игры (3 часа).

«Большие и маленькие». Цель: развитие умения дифференцировать большие и маленькие предметы.

«Собери бусы для куклы». Цель: развитие умения нанизывать бусины одного признака (цвет, величина, форма).

«Чудесный мешочек». Цель: развитие тактильно-двигательного восприятия.

3. Дидактические игры (игры за дидактическим столом) (4 часа).

«Что катится?». Цель: ознакомление с формой предмета и его особенностями.

«Помоги фигуркам попасть в домик». Цель: развитие восприятия формы, размера предмета.

«Курочка и цыплята» (мозаика). Цель: фиксирование внимания на том, что цвет является признаком разных предметов.

Игры с песком и водой .

«Что как плавает?». Цель: ознакомление детей со свойствами различных материалов.

Занятия, направленные на развитие продуктивной деятельности – 10 часов.

1. Изобразительная деятельность - 7 часов. Нетрадиционное рисование (рисование ладошками, пальчиками), лепка и тестопластика.

Цель: вызывание у воспитанников интереса и желания рисовать, развитие ручной моторики.

2. Строительные игры (3 часа).

«Дорожки широкие и узкие», «Построй башню», «Построй гараж».

Цель: развитие мелкой моторики, развитие восприятия, мышления, воображения.

Занятия, направленные на развитие двигательной деятельности - 13 часов. Двигательная деятельность включает:

1. Подвижные игры (6 часов).

Подвижные игры в группе «Котята», «Кошечка пришла в гости».

Цель: развитие координации движений, развитие внимания, обучение пони-

манию инструкции взрослого, обогащение эмоциональной сферы.

2. Пальчиковые игры (2 часа).

«Сорока-сорока», «Пальчики пляшут», Тук-тук – я стучу», «Колобок».

Цель: развитие мускулатуры и моторики рук.

«Стираем платочки», «Пальчики разбежались».

Цель: развивать моторику обеих рук.

Занятия на развитие коммуникативной деятельности – 13 часов.

1. Чтение художественной литературы (4 часа).

Потешки: «Ладушки, ладушки», «Водичка, водичка…».

Чтение стихотворений: А.Барто «Снег», А.Бродского «Солнечные зайчики».

Цель: обучение воспитанников воспроизводить игровые движения согласно тексту потешек, стихов.

2. Театрализованные игры (2 часа).

Театр «Теремок», «Инсценирование сказки «Курочка ряба».

Цель: привитие интереса к сказкам, обучение воспитанников воспроизводить игровые движения и произносить звукоподражательные слова. Обогащение и активизация словаря, развитие диалогической речи, слухового внимания у воспитанников.

3. Занятия, направленные на развитие самостоятельной деятельности воспитанников в развивающем пространстве группы (7 часов).

Самостоятельная деятельность воспитанников дает возможность свободного общения со взрослыми и сверстниками. Свободная деятельность воспитанников в развивающем пространстве группы подразумевает игру в различных микроцентрах (уголках) группы: спортивный, ряженье и др. Данные микроцентры дают возможность воспитанникам реализовать собственный выбор игр (процессуальные действия, а затем и сюжетно-ролевые игры «Оденем куклу», «Накроем стол к чаю» и т.д.), а также действия с игровыми двигательными модулями (игры с техническими игрушками: машины, мягкие игрушки, детали конструктора).

Занятия, направленные на развитие элементов трудовой деятельности

«Поручения».

Цель: развитие понимания речи, умения выполнять определенные трудовые действия.