Особенности подготовки дошкольника на основе преемственных связей

Особенности подготовки дошкольника на основе преемственных связей

Торопите, а не ждите будущее, ибо тот, кто не готов к

нему сегодня, будет ещё менее готов к нему завтра.

П. Чисхольм

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход на обучение с шестилетнего возраста. В учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, должна существовать преемственность.

Преемственность рассматривается как двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства и формируются личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу с нуля, а опирается на достижения ребенка - дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал, что позволяет реализовать непрерывность в развитии детей и образовании .

Проблема преемственности в системе образования не нова. Еще К. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе. Постановка проблемы преемственности, которая решалась в основном с точки зрения подготовки детей к школе, совпала с моментом введения в детский сад систематического обучения в форме занятий. В 60-е годы XX века система регламентированных занятий получила широкое распространение. Ориентация шла на требования школы: быть дисциплинированным, внимательным, слушать инструкции взрослого, иметь развитую речь. 90-е годы XX века характеризуются прямо противоположной крайностью. Некоторые педагоги стали преувеличивать возможности образовательных функций игры, подчиняя ее решению дидактических задач.

В рамках школьной реформы, предусматривающей переход к 12-летнему общему образованию начиная с шести лет, эта проблема стала очень актуальной.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.

В.В.Давыдов справедливо отмечает, что традиционно «принцип преемственности лежит в обеспечении связей между построением учебных предметов для начальной школы и тем типом жизненных знаний, слияния форм научных и житейских понятий в программах и учебниках» . Программы и учебные планы обеспечивают объективные условия преемственности.

В.В. Давыдов считает целесообразным сохранить принцип взаимосвязи и преемственности, однако «это должно связывать качественно разные стадии обучения разных как по содержанию, так и по способам подачи их детям» Это означает что с приходом в школу, ребенок должен почувствовать новизну и своеобразие тех понятий, их отличие от дошкольного обучения.

По мнению Л.С. Выготского если содержание школьного образования выстраивается в «школьной логике» - логике будущих школьных предметов, то практикуется обучение усложненным для дошкольников предметам, игнорируются объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для дошкольного возраста, назревает опасность таких негативных последствий, как потеря у детей интереса к учебе

Исследуя особенности психического развития детей, Л.С. Выготский

выделяет стабильные и критические периоды, сопровождаемые возрастным кризисом. Особое внимание он уделял переходу к школьному обучению, считая, что ребёнок должен быть подготовлен к нему всем ходом предшествующего развития. При этом переходе происходит изменение всей системы его отношений с окружающим миром. Таким образом, преемственность заложена в самой природе

обучения, воспитания детей, является их атрибутом. Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

• состояние здоровья и физическое развитие детей;

• уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности;

• умственные и нравственные способности учащихся;

• развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться с взрослыми и сверстниками.

Понятие преемственности трактуется как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. В нашем образовательном учреждении созданы все условия, для дошкольного образования: материально-техническая база, учебно-методический комплекс, предметно-развивающая среда. В соответствии с нормами СанПиН в школе функционируют классы предшкольной подготовки. Основная цель предшкольной подготовки – осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников и обучающихся.

Для достижения поставленной цели мною решаются следующие задачи:

• подготовка детей к обучению в начальной школе;

• развитие познавательной сферы;

• формирование стремления к постоянному приобретению новых знаний;

• развитие и совершенствование крупной и мелкой моторики;

• применение полученных знаний на практике.

Образовательный процесс осуществляю в соответствии с уровнями образовательных программ:

Образовательная программа предусматривает психолого- педагогические и методические аспекты развития воспитания детей дошкольного возраста. Реализую преемственность между дошкольным и начальным образованием.

Занятия провожу в игровой форме с использованием передовых методик, развивающих игр, с применением яркого наглядного материала. На всех занятиях использую различные виды игровой деятельности: имитационные игры, игры-упражнения с предметами, сюжетно-ролевые игры, игры с правилами без сюжета. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Каждое занятие направлено на развитие творческих способностей и навыков общения со сверстниками. На занятиях под моим руководством дети познают мир и приобретают первые навыки межличностных отношений, получают знания ненавязчиво и интересно. Дети не испытывают на себе тяготы обучения, так как сами являются активными участниками игрового

развивающего процесса. Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей дошкольного возраста играют продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование. Эти виды деятельности характеризуются направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От ребенка требуется умение добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает. По желанию родителей к педагогическому процессу кроме воспитателя привлечен педагог-психолог, учитель -логопед, социальный педагог.

Выпускники дошкольного учреждения должны осознанно, с пониманием сути явлений уметь использовать приобретенные знания и навыки не только в обычной, стереотипной, но и в измененной ситуации, в новых, необычных обстоятельствах (игра, труд и др.)

Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.. Кроме программных требований к знаниям и умениям, я стараюсь научить детей размышлять, объяснять , сравнивать, высказывать предположения, проверять, наблюдать, обобщать и делать выводы. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других

Для перехода от дошкольного обучения к школьному, я придерживаюсь таких рекомендации:

1. Не игнорирую объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для шестилетнего возраста.

2. Учитывать все рекомендации медиков и психологов во избежание переутомления и перегрузки детей.

3. Избегать резкого перехода к использованию новых методов и способов работы в процессе обучения малышей.

4. Использовать в своей работе дидактические, двигательные игры, игры-путешествия и т. д.

5. Постоянно поддерживать у учащихся интерес и стремление к занятиям, использовать разнообразные приемы стимулирования детей.

6. Не использовать авторитарные методы руководства в работе с младшими школьниками и их родителями.

7. Создавать условия комфорта, доброжелательности, прививать любовь к школе.

8. Работать в тесном сотрудничестве с воспитателями, психологами, родителями детей.

Таким образом, я считаю, что преемственность - это связь, предполагающая с одной стороны направленность воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения на те, требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно-воспитательном процессе школы. Решить проблему преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.

Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, только тогда две ступени образования будут действовать в тесной взаимосвязи.