Использование игровых методов при обучении продуктивной деятельности детей 2 – 4 лет

Использование игровых методов при обучении продуктивной деятельности детей 2 – 4 лет

Обучать детей дошкольного возраста, надо играя. Поэтому в своей работе воспитатели должны стремиться, максимально использовать игровые методы и приёмы.

Отличительной особенностью этих методов является то, что они построены с учётом развития сюжетно – ролевой игры и представляют собой определённую дидактическую систему.

Одна из основных задач – предоставление детям возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Это значит, что взаимодействие воспитателя с детьми, как в повседневной жизни, так и в процессе обучения должно исключать принуждение.

Одним из путей достижения данной цели является использование при обучении детей игровых методов и приёмов. В настоящее время разработано много игровых методов и приёмов обучения, но эффективны ли они?

Воспитатели часто прибегают к такому игровому приёму, как приход в гости к детям, того или иного персонажа. Педагог изображает стук в дверь, а затем, что к ним кто – то пришёл. Малыши 2 – 3 лет с неподдельным интересом относятся к приходу героя, но для старших детей, такой приём не только не эффективен, но и способен вызвать даже плохо скрываемую насмешку.

Другой приём – перевоплощение в те или иные образы: при рисовании фруктовых деревьев – в садовников, при создании изображений по мотивам народного декоративно – прикладного искусства – в народных мастеров. Такой приём является педагогически неверным, так как он содержит требование разыграть заданный взрослыми сюжет, не способствует обогащению содержания игровой роли.

Согласно исследованиям, проведённым Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, с двух до семи лет, дети постепенно овладевают тремя способами построения сюжетно – ролевой игры:

• Предметно – действенный способ – на этапе раннего и младшего дошкольного возраста;

• Ролевой способ – в среднем дошкольном возрасте;

• Сюжетосложение – условно можно отнести к старшему дошкольному возрасту.

Игровые методы и приёмы должны соответствовать способам построения сюжетно – ролевой игры детей данного возраста.

В младшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машину, разгрузить или загрузить её, покормить куклу, уложить её спать и так далее). Следовательно, при обучении младших дошкольников в игровые методы и приёмы, должны использоваться с учётом развития игровых действий ребенка, а также с прямым их выполнением в процесс обучения: нарисовал дорогу, а затем «поехал» по ней на маленькой игрушечной машине; «загрузил» машину, нарисовав в кузове то, что она перевозит; слепил из глины или пластилина печенье – «покормил» игрушку, которая находится рядом.

Учёные установили, что решающую роль в приятии или неприятии ребенком учебной задачи играют мотивы – то, ради чего осуществляется деятельность.

Мотивы определяют не только принятие задачи и приобретение ею актуального смысла для ребенка, но и динамическую характеристику выполняемого действия, то количество энергии, которое ребенок готов на него затратить. И так, для того, чтобы у детей возникло желание выполнить учебное задание, воспитателю надо провести специальную работу, направленную вначале на формирование игровой мотивации, а затем на постановку игровой и учебной задачи.

Проведенные психолого – педагогические исследования убедительно показывают, что дети дошкольного возраста достаточно чётко отличают игру от трудовой и учебной деятельности. Вторжение в сферу игры ребенка – дело тонкое и деликатное. Чтобы дети поверили педагогу, что он действительно будет с ними играть, педагогу следует самому осуществить переход из одной деятельности в другую, принять позицию равного с ребенком партнёра.

В работе с детьми 3 – 4 лет необходимо:

• Одушевлять игрового персонажа, который на занятии будет выступать в качестве партнёра ребенка при выполнении задания и в последующей игре;

• Использовать различные сюжеты для побуждения детей к более сложным способам построения игры, по окончанию занятий, переходу от условных предметных действий к ролевому поведению;

• Осуществлять «превращение» одних предметов в другие, пользоваться предметами – заместителями и многое другое.

В пособии Т.Н. Дороновой и С.П. Якобсон показано, как может быть выполнена эта работа. Здесь используется одушевление изобразительных материалов: кисти, которыми рисуют дети, превращаются в девочек – кисточек. Игровая мотивация особенно эффективна, если ребёнок действует с игрушкой, занявшей определенное место в мире его переживаний, но для этого работа по одушевлению игрушки должна проводиться заранее, в процессе сюжетно – ролевой игры. Для побуждения детей к более сложным способам построения игры предлагается следующий приём. К моменту окончания работы большинством детей воспитатель голосом имитирует телефонный звонок и начинает разговор с мамой – зайчихой. Обращаясь к детям, педагог говорит, что мама – зайчиха просит их взять чашки, стаканы или мисочки, налить в них молоко, подогреть и дать зайчатам. А потом поиграть с зайчатами.

Если выполнение предложенных игровых действий вызывает у детей трудности, воспитатель показывает, что нужно делать с помощью предметов – заменителей (кубиков, кеглей, цилиндров – «налить молоко» в цилиндр, «подогреть» его на кубике или другом замещающем плиту предмете и так далее) или без них.

Для того, чтобы у детей младшего дошкольного возраста возникло желание выполнить учебное задание, воспитатель очень кратко, но достаточно убедительно рассказывает им вымышленную историю о нуждах и заботах каких – либо игровых персонажей (зайчиков, кукол) и побуждает детей помочь им. При этом следует учитывать, что ребенок этого возраста готов помогать не вообще, а только конкретному персонажу, обратившемуся за содействием лично к нему. Поэтому каждый малыш обязательно должен получить свою игрушку, которой он будет помогать. Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя действовали одни и те же герои. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящим с ними событиям. Использование таких рассказов для выполнения заданий предполагает наличие в группе достаточного количества мелких игрушек. Воспитатель может использовать и других зверюшек – белок, мышат, ежат, придумать другие, свои рассказы.