"Тәрбие - тал бекіктен басталады!"

КАРАСАЙСКИЙ РАЙОННЫЙ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТСКИЙ САД «БРУСНИЧКА»

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ҰЙЫМДАРДА ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУДІҢ ПРОБЛЕМАЛАРЫ ЖӘНЕ ОНЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ.

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУ ДЕГЕНІМІЗ НЕ? ЧТО ТАКОЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ?

• Инклюзивное образование – одна из форм обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями

Закон Республики Казахстан « О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан » .

В целях создания наиболее благоприятных возможностей для воспитания детей - инвалидов дошкольного возраста и оказания им необходимой реабилитационной помощи в дошкольных организациях общего типа создаются условия для пребывания в них детей - инвалидов.

Для детей - инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в дошкольных организациях общего типа, создаются специальные дошкольные организации.

• ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Внедрение инклюзивного образования в практику организаций дошкольного воспитания и обучения

Этапы реализации Концепции:

• 1 этап: 2009 - 2010 годы - создание нормативной базы, разработка программ подготовки педагогических кадров, работа с родителями и общественностью для реализации интегрированного образования.
• 2 этап: 2011- 2015 годы – создание в организациях образования общего типа условий, необходимых для реализации интегрированного образования и обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей, включенных в общеобразовательный процесс. Реализация программ по подготовке педагогических кадров, работа с родителями, общественностью.

• 3 этап: 2016 - 2020 годы – завершающий этап создания национальной модели (системы) включения лиц с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательный процесс. Реализация прав детей и молодежи с ограниченными возможностями жить и воспитываться в семье, получать качественное образование, иметь доступ к информационным, коммуникационным и в целом жизненным ресурсам.
• После этого видик где играют

Причины стихийного обучения и воспитания “особых детей” в общих образовательных учреждениях:

• недостаточным количеством специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями (как правило, в маленьких городах и сельской местности);
• отказом родителей от посещения их детьми специальных организаций образования, который связан с отдаленностью специальной организации от места проживания семьи, трудностями транспортировки детей к ним, нежеланием воспитывать ребенка в условиях интерната;
• стремлением родителей обучать детей среди нормально развивающихся сверстников.

Инклюзивное дошкольное образование реализуется в двух основных формах

• Инклюзивное дошкольное образование реализуется путём непосредственного включения детей с особыми потребностями в состав группы, где они занимаются на общих основаниях со всеми детьми. Этот вариант чаще применяется при условии сохранности интеллекта у детей-инвалидов.
• При дошкольном учреждении могут быть организованны специальные группы для детей с особыми потребностями. Несмотря на то, что “ особенные» дети обучаются отдельно, они остаются включёнными в социальную жизнь детского сада , наравне со здоровыми детьми участвуют в общественных мероприятиях и т.д. В специальных группах обучаются дети, имеющие отклонения и задержки в психическом и интеллектуальном развитии.

Проблемы и пути решения:

• Отсувствие целевой программы, позволяющей обеспечивать необходимыми средствами обучения и воспитания детей с инвалидностью с учетом специфики заболевания . Необходимость создания программно-методического обеспечения. Педагог должен знать какой цели он должен достичь на определенном этапе работы с «особыми» детьми.

Оборудование

• Отсувствие финансовой поддержки при организации обучения детей с инвалидностью.С овместное обучение дошкольников с разными стартовыми возможностями допустимо, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения. Для таких групп необходимы специально оборудованные туалетные комнаты, пандусы, степенькоходы, сенсорная комната, картины для слабовидящих, кабинеты для специалистов, предметно-развивающая среда и т,д. Для работы необходим огромный практический материал, который является достаточно затратным, поэтому необходимо продумать финансовую часть этого вопроса.

Подготовка кадров

• Не предусмотренны программы подготовки, перподготовки кадров для системы инклюзивного образования. Отсувствие специалистов, сопровождающих «особых» детей и неподготовленность компетентных педагогов в области инклюзивного образования приводит к ряду проблем. В основном педагоги принимая «особенного» ребенка в группу теряются, незнают как вести работу с такими детьми, появляется необходимость убе ждения родителей здоровых детей, что нахождение в группе ребенка с ограниченными возможностями здоровья не навредит их собственным детям, а даст возможность быть терпимее и нравственнее .

Перед педагогами возникают следующие вопросы:

• К ак соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и особенности разных детей, которые должны ее освоить?
• К ак учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка, при планировании работы в группе?
• К ак сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей с учетом их индивидуальных различий?

Педагоги инклюзивного образования должны:

• а) Знать психолого-педагогические закономерности возрастного и личностного развития «особых» детьей, находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды.
• б) Осуществлять профессиональное самообразование по вопросам детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивной образоватедьной среды
• в)Уметь проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нарушеным и нормальным развитием
• г) Создавать коррекционно-развивающую среду в условиях общеобразовательного учреждения для развития детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников.
• д) Реализовывать различные способы педагогического взаимодествия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса

Диагностическая и коррекционно-развивающая работа

• Необходимо разработать для детей контрольно-оценочные условия (обоснованные критерии и показатели для мобильного и качественного мониторинг а)

Обучение будущих педагогов

• В высших учебных заведениях необходимо готовить специалистов инклюзивного образования в дошкольных учреждениях на очной основе.

• Необходимо предоставление специальн ой литератур ы , которая будет использоваться педагогами в работе с детьми. Практика показывает, что отечественной специальной литературы, раскрывающей особенности и методики работы с детьми не хватает

• Недостатками инклюзивного образования является психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечени е инвалидов.

• Дать четкое указание каких детей можно принимать в общие детские сады, а какие дети должны ходить в специальный дошкольные учреждения где созданы все условия для дальнейшего развития ребенка.

Дети -наше будущее

• В нашем обществе есть дети, чьи возможности ограниченны из-за проблем со здоровьем. У них уже круг общения, меньше практического опыта, который обычные дети перенимают друг у друга. Однако и у таких детей жизнь может быть яркой, наполненной и интересной, и помочь в этом может каждый из нас. Надо только дать им почувствовать себя равными в обществе сверстников. Сегодняшние дети завтра станут работодателями, служащими, политиками. Дети, обучающиеся с непохожими на них сверстниками, будут готовы к разнообразию в обществе и станут использовать его для общей пользы. Жалость-последнее, что нужно детям с ограниченными возможностями. Гораздо важнее создать для них условия, чтобы они смогли раскрыться, проявить себя, быть участниками живого общения со сверстниками. Только так особый ребенок сможет интегрироваться в общетсво, стать благополучным во взрослой жизни.