Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в игровой деятельности

развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Подготовила: Гончарова В.В

С рождения малыш усваивает язык, учится определять и выражать эмоции, получает знания о мире, о нормах и правилах поведения, учится правильному отношению к материальным и нематериальным сторонам жизни.

Через коммуникацию дети передают друг другу различную информацию (настроение, чувства, установки, интересы, факты).

Общение регулирует человеческое поведение в совместной деятельности, направляет его.

Общение – выполняет коммуникативную функцию.

Социально-коммуникативное развитие детей   - относится к числу важнейших задач педагогики и психологии. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности,

доброты, доброжелательности,

речевой культуры

во взаимоотношениях людей.

Взаимоотношения с окружающими формируются у детей в процессе той или иной деятельности.

Игра , являясь неотъемлемой часть детского развития, и охватывающая все сферы детской деятельности на протяжении всего дошкольного детства предполагает взаимное сотрудничество. Коммуникативная игра - это совместная деятельность детей, сотрудничество и взаимодействие, которые развивают общение (вербальное и невербальное) и формируют доброжелательное отношение детей.

Здесь ребенок познает самого себя, через сравнение со сверстником. Учиться работать в команде, понимать чувства других, доверять окружающим .

Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Способность к общению включает в себя:

желание вступать в контакт с окружающими «Я хочу!»;

умение организовать общение «Я умею!», включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими «Я знаю!».

Формируемые навыки

2-3 года

Здороваются и прощаются со взрослыми и сверстниками, употребляют слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста). Называют по имени и отчеству воспитателей, проявляют внимание, сочувствие к сверстникам (делятся игрушками, уступают), отзываются на просьбу

другого ребенка, помогают ему .

3-4 года

Благодарят взрослого, сверстника за оказанную помощь, внимание. Выражают просьбу словами, излагают ее понятно. Обращаясь к сверстнику, называют его по имени, смотрят на него, внимательно слушают ответ, разговаривают друг с другом в приветливой форме. Соблюдают элементарные

правила поведения: ведут себя спокойно, не кричат, не мешают окружающим.

5-6 лет

Говорят спокойно, с уважением; заботливо относятся к взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержанно, не привлекают излишнего внимания, разговаривают не громко.

6-7 лет

Закрепляются навыки поведения

в общественных местах,

навыки общения со взрослыми и детьми.

Виды педагогических игр

По виду деятельности - двигательные, интеллектуальные,

психологические и т. д.;

По характеру педагогического процесса - обучающие,

тренировочные, контролирующие, познавательные,

воспитательные, развивающие, диагностические.

По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

По содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.

По игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные,

сюжетно - ролевые, режиссёрские и т. д

Игры, возникающие по инициативе детей:

игра экспериментирование - это продуктивно-творческая деятельность, познавательная деятельность, т.е. изучение свойств предметов.

сюжетно - отобразительная. Игра копирование чего-либо;

сюжетно-ролевая (от фантазии ребенка);

режиссерская (я сам придумываю, в роли актеров – игрушки);

театрализованная (дети сами придумывают сценарии и проигрывают).

Игры, возникающие по инициативе взрослого:

игры обучающие:

дидактические (обучающие);

сюжетно-дидактические (магазин, правила дорожного движения, что делать, если …пожар, эвакуация и т.д.);

подвижные.

игры для досуга:

интеллектуальные (не чему не учат, требуют уже готовых знаний); празднично - карнавальные (новый год, масленица);

театрально - постановочные (близки к театрализованным, но главный в них воспитатель).

Народные игры и забавы (горелки, прятки, салки, ручеек, петушки и т.д.)

Классификация игр

педагог при организации игры должен соответствовать правилам

Выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей

Предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий)

Объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре

Игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ГОС ДО

Организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения

Развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики

Окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

принципы организации сюжетно - ролевой игры:

Необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослым или сверстнику .

Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. В совместной игре педагог должен опираться на позицию «играющего партнера».

Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом,

так, чтобы детьми сразу усваивался новый, более сложный способ построения. Взрослый должен пояснять игровые действия сам и стимулировать к этому ребенка.

Воспитатель должен овладеть игровой культурой, игровой грамотой; свободно оперировать элементами сюжета - событиями, персонажами, действиями, уметь развертывать сюжет.

Одной из важнейших функций сюжетно - ролевой игры

является коммуникативная

функция, которая

заключается в развитии обмена

знаниями и умениями

в ходе игры,

Установления

на этой основе дружеских взаимоотношений

Главный компонент

игровой технологии –

непосредственное

и систематическое

общение педагога и детей

Значение игр в воспитании, обучении и развитии коммуникативных навыков неоценимо - это совмещение игр и обучения, переход от игр-забав через игры задачи к учебно-познавательной деятельности; постепенное усложнение обучающих задач и условий игры; повышение умственной активности ребенка, формирование вербального и невербального общения в игровой деятельности

Детская игра - это творческая деятельность, которая направлена на конечный продукт. В отличие от рисования и лепки в игре ничего не создается. Однако игра и творчество имеют много общего : требуют относительной свободы и независимости, позволяют активно выразить собственное отношение к миру, получить удовлетворение от процесса создания. В игре развиваются творческие способности.

Чтобы их совершенствовать следует:

а) поощрять игровое действие с предметами (ковер может стать плотом, домиком, трубой или конем).

б) предлагать, кроме игрушек, коробки, бруски, картон, шарики, бумагу и т. д.

в) поддерживать творческие умения ребенка при создании новых сюжетов, игровых действий, правил.

В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными, дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях. Веселое настроение является существенным элементом игры, и оказывает положительное влияние на состояние нервной системы ребенка.

Игра должна проводиться воспитателем живо, интересно, эмоционально

В играх малышей отсутствует элемент соревнования. Их захватывает сам процесс движения, а не результат. Количество ролей в играх малышей незначительно. Правила игры должны быть совсем просты.

В число игр для малышей включаются игры, которые сопровождаются словами. Слова являются сигналом, помогают выполнять правила, раскрывают содержание игры.

У детей среднего возраста игры включают рассказы, картинки. В играх детей средней группы вносится элемент соревнования, сначала индивидуального, а затем коллективного («Чья колонна (звено) скорее соберется»). Правила в играх усложняются : вводятся ограничения действий. В некоторых играх вводится распределение ролей между детьми («Гуси – лебеди» - пастух, волк, гуси).

Игры детей старшей группы усложняются. Выполнение правил требует от детей торможения, выдержки, наблюдательности, ловкости. Планируя ту или иную игру, воспитатель должен знать, какие качества и навыки он может развить и закрепить: в одной игре бег, в другой метание и т. д.

В младшей группе игра проводится в течение 5-6 мин.,

В средней -8-10 мин.,

В старшей и подготовительной 10-15мин.

Не следует за один раз давать больше двух игр, они должны быть различны по характеру движений, по настроению

(одна более подвижная, другая более спокойная;

одна –круговая, другая—врассыпную).

Игровые приемы способствуют развитию фантазии детей…

«Оживление предмета»

Дошкольники склоны оживлять мир. Например, дети считают облака живыми, так как они движутся. Предлагаемые игры позволяют ребенку четко различать мир реальный, и мир воображаемый, где возможны любые преобразования и превращения.

«Перевирание сказки»

Известные сказочные герои наделяются противоположными чертами характера.

Игра в «волшебника»

Взрослый предлагает ребенку стать волшебником

«Салат» из сказок

Из нескольких сказок составляется новая. Это может быть и режиссерская игра, когда один ребенок разыгрывает все роли, или коллективная где участвует несколько детей. Участие взрослых обязательно.

При создании «салата» из сказок размывается, нарушается сюжет, но характеры героев остаются прежними. В сказку можно вводить волшебные предметы : ковер-самолет, шапку - и невидимку и др. В ходе преобразования знакомых сюжетов следует стремление ребенка к самовыражению. Это является целью. А гибкость сюжета – цель подчинения. Младший дошкольник при разыгрывании сюжетов будет идти от игровых действий к изменению сюжета, а старший – начнет обговаривать сюжет.

Игры –смешинки

1. Придумываются и частично разыгрываются смешные истории. Дошкольник предпочитает не представить, а увидеть смешное действие. Поэтому следует поощрять детей к показу.

2. Дети придумывают правила, которое необходимо соблюдать на протяжении определенного времени.

3. Игры в заданном ключе.

Детям предлагается ситуация, а они должны придумать и разыграть её предложение.

4. Игры с числами.

5. Сказка-калька.

Чтобы создать сказку-кальку, нужно использовать схему-сюжет популярной сказки, и сочинить новую.

Постоянным элементом

сказки является определенное

количество действий,

совершаемых её персонажами.

Игры для развития коммуникативных навыков делятся на парные и групповые.

Игровое упражнение «Доброе слово»

Дети учатся говорить друг другу добрые слова и комплименты. Предварительная работа рассказать детям о том, что такое комплимент и в каком случае его говорят. Провести небольшую викторину, спросить у них, какие добрые слова они знают. Получилось? Хорошо.

А теперь давайте скажем комплименты друг другу. Комплименты следует говорить тому, кто находится напротив вас. Сначала воспитатель должен показать, как это делать. Детям нужно объяснить, что на комплимент или доброе слово нужно говорить

«спасибо». Необходимо помочь тем, у кого не получается. Игру усложняют для детей постарше: каждый участник игры должен сказать не только свой комплимент, но и повторить

все те, которые были произнесены раньше.

Игра «Поварята»

Развивает коммуникативные навыки, чувство принадлежности к группе.

Возраст: старше 4-х лет.

Описание игры: дети становятся в круг, который является «кастрюлей» или «миской». Далее они определяют, кто будет «готовить» кашу, салат и компот. Каждый ребенок должен придумать блюдо, которое он будет изображать: картошка, мясо, рыба, салат и пр. Воспитатель называет ингредиенты. Тот, кого назвали, должен стать в круг, затем следующий ингредиент берет его за руку и т.д.Примечание: игра заканчивается, когда все дети окажутся внутри круга. Затем можно готовить новое «блюдо».

Игра «Секрет»

Формировать желание общаться со сверстниками.

Возраст: 5-6 лет.

Материал: пуговичка, брошка, маленькая игрушка.

Все участники игры получают маленькие предметы: пуговичку, брошку, маленькую игрушку…. Это секрет. Они формируют пары и уговаривают друг друга показать свой «секрет», при этом они могут использовать различные уговаривания: говорить комплименты; обещать угощение; не верить, что в кулачке что-то есть.

Игра «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»

Развивать умение выражать свои чувства и понимать чувства другого человека. Дети играют парами, закрыв при этом глаза, и сидя напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель дает им следующее задание: «закрыв глаза, протяните руки друг другу. С помощью рук попробуйте узнать своего соседа, а затем опустите их; снова протяните руки вперед, найдите соседа, ваши руки ссорятся, опустите их; руки опять ищут соседа для того, чтобы помириться, они мирятся, просят прощения, вы теперь друзья».

«Солнышко»

Дети и взрослый становятся на корточки:

Утром солнышко встает:

Выше-выше-выше (все медленно поднимаются с корточек, вытягивая при этом высоко руки вверх).

Вечером, как устает:

Ниже-ниже-ниже (снова садитесь на корточки, опуская руки). Птички - лисички

На дереве - птички (поднимите руку вверх), Под деревом - лисички (присядьте на корточки), На дереве листочки (поднимите руку вверх),

Под деревом - грибочки (присядьте на корточки). Вверх - вниз

Вверх - до неба (руки вверх, потянуться, встать на носочки), Вниз - до травки (присесть).

Вверх - до неба, Вниз - до травки.

А теперь покружились И вниз повалились.

Л.С. Выготский утверждает, что игра - это разумная, целесообразная, социальная система, подчиненная известным правилам

ИГРА – ЭТО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ …

С.Л. Новоселова под игрой понимает своеобразную форму размышления ребенка о мире. О глубине и разносторонности этого размышления можно судить по содержанию игры.

Карабанова О.А. видит игру как деятельность, предоставляющую всем ее участникам право свободного самовыражения

Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.

Желаю вам полюбить игру, и тогда дошкольное детство ваших воспитанников наполнится радостью и счастьем !