Презентация " Технологии исследовательской деятельности"

Технология исследовательской деятельности

«То, что я услышал – я забыл.

То, что я увидел – я помню.

То, что я сделал – я знаю»

(Китайская пословица)

Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв)

Современные педагогические технологии:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя;
• игровая технология;
• технология «ТРИЗ» и др.

Позиция взрослого по отношению к ребенку:

«Не рядом, не над ним, а вместе!»

Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Социальный заказ государства системе образования:

Воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Основной принцип ДО – поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (ФГОС ДО).

Самостоятельность ребенка - это осуществление самим ребенком какой-то деятельности, делание, процесс.

Инициативность - это такое свойство характера, когда происходит толчок, запуск деятельности.

Исследовательская деятельность

Это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Цель исследовательской деятельности - формирование у дошкольников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления.

Методы и приёмы организации исследовательской деятельности:

• эвристические беседы
• постановка и решение вопросов проблемного характера
• наблюдения
• моделирование
• опыты
• фиксация результатов
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
• подражание голосам и звукам природы
• использование художественного слова
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

• трудовые поручения, действия

Типы исследовательской деятельности

1.Опыты(экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества
• Движение воздуха, воды
• Свойства почвы и минералов
• Условия жизни растений

2. Коллекционирование (классификационная работа)

• Виды растений
• Виды животных
• Виды строительных сооружений
• Виды транспорта
• Виды профессий

3. Путешествие по карте

Стороны света

Рельефы местности

Природные ландшафты и их обитатели

Части света, их природные и культурные «метки» - символы

4. Путешествие по «реке времени» Египет — пирамиды

История жилища и его

благоустройство.

Исследовательская деятельность - высшая форма исследовательской активности

Субъект спонтанной активности

субъект деятельности

Поисковая активность – главный двигатель исследовательского поведения

высокая мотивация

эмоциональная включенность

интерес

Ребенок — природный исследователь окружающего мира

Детям легче воспринимать и понимать новую информацию в близкой для них форме - игре.

Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

Целью исследовательской технологии

является развитие познавательных

способностей дошкольников и создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка дошкольного возраста средствами эксперимента.

опыт = эксперимент

Опыт – единство знаний, умений, навыков, приобретённых в процессе  непосредственных переживаний, впечатлений, наблюдений, практических действий.

Совокупность практически усвоенных знаний, умений, навыков

Экспериме́нт (от  лат.   experimentum  — проба, опыт) служит для проверки гипотезы, установления причинных связей.

Эксперимент или опыт - особый вид наблюдения организованный в специально созданных условиях.

Задачи экспериментирования:

• Расширение кругозора детей о предметах, явлениях, особенностях

• Формирование способов познания путем сенсорного анализа

• Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения

• Развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции

• Развитие умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, песочные часы и т.д.)

Алгоритм действий

1. Проблемная ситуация.

2. Целеполагание.

3. Выдвижение гипотезы.

4. Составление предварительного плана исследования

5. Проверка предположения.

6. Если предположение подтвердилось: формулировка вывода.

7. Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация её в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода.

Детям необходимо уметь:

• Видеть проблемы
• Выдвигать гипотезы
• Задавать вопросы.
• Оперировать понятиями «явление», «причина», «следствие», «событие», «зависимость», «(не)совместимость», «(не)возможность» и т.д.
• Классифицировать.
• Наблюдать.
• Делать выводы и умозаключения.

Педагогу необходимо:

• Создать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству

• Создавать интересные проблемные ситуации

• Четко формулировать проблемы

• Обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности

• Побуждать к самостоятельной постановке вопросов, выводам и обобщениям
• Знакомить с историей великих открытий
• Разделить детский коллектив на малые группы

Оформление результатов исследовательской деятельности

• 1 раздел «Что я прочитал (или мне прочитали) по теме…
• 2 раздел «Что я узнал о … (сбор информации по теме исследования)»
• 3 раздел «Вопросы, которые возникли у меня, когда я …»
• 4 раздел «Мои наблюдения и опыты по теме исследования»
• 5 раздел «Мои выводы о …»
• 6 раздел «Мое сообщение, доклад (о чем я расскажу ребятам)»

«Люди, научившиеся …наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл»

К.Е.Тимирязев

«Оставляйте всегда что – то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться у тому, что он узнал»

В.А. Сухомлинский

Спасибо за внимание!