Познавательно- исследовательская деятельность в ДОУ

Познавательно- исследовательская деятельность в ДОУ

Автор :

Островерхова

Наталья Владимировна, воспитатель группы «Речецветик»,

МБДОУ «Детский сад «Золотая рыбка»

2016 год

Мифы о познавательно -исследовательской деятельности:

• 1. Трудно найти и сформулировать проблему исследования.

• 2. Любое исследование требует больших  ресурсных и временных затрат.

• 3. В образовательных учреждениях нет хорошей материальной базы, поэтому нельзя заниматься исследованием.

• 4. Слишком много непонятных моментов для юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент и т. п.

• 5. Исследование – это наука, поэтому оно требует от ребенка и педагога глубоких и разносторонних теоретических знаний.

• 6. Главный результат такой работы – победа на конференции.

• 7. Работа юного исследователя не имеет научной ценности.

«Познание начинается

с удивления»

Аристотель

« Удивление - это состояние,

вызванное сильным впечатлением от чего-нибудь,

поражающего неожиданностью,

необычностью, странностью или непонятностью.»

Толковый словарь Ушакова.

« Расскажи – и я забуду,

Покажи - и я запомню,

Дай попробовать - и я пойму.»

Познавательная

Дидактические

игры

Трудовые

поручения

Наблюдения

Прогулка

Моделировани е

Эвристические

беседы

Формы, методы и приёмы

Опыты

Экскурсии

Фиксации

результатов

Постановка вопросов

проблемного

характера

Трудовая

деятельность

Путешествия

Изобразительная

деятельность

Наблюдение

ФЭМП

Экспериментирование

Развитие речи

Труд

Чтение

художественной

литературы

Физическое

воспитание

Музыка

Элементарность опытов:

1. в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;

2. в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;

3. они практически безопасны;

4. в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Направления:

живая природа : многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.

неживая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.

человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

• свойства и качества;

• переход из одного состояния в другое;

-круговорот воды в природе, водная система планеты Земля;

• рельеф, атмосфера, гидросфера, смена времен года, частей суток;

• природные катаклизмы (землетрясения, вулканы, наводнения, цунами, смерчи, ураганы);

- Солнечная система – планеты, спутники (естественные – Луна  и искусственные);

- небесные тела (метеориты, кометы)

- солнечное и лунное затмение.

Объекты неживой природы для исследования :

• вода, свойства воды

• воздух и его свойства

• твердое тело: песок, глина, почва, дерево, железо, резина, бумага, стекло, пластмасса

• свет: отражение света, источники света

• цвет: что такое радуга, смешение цветов

• Звук

• магнетизм: магнит и его свойства

• увеличительное стекло

ЧЕЛОВЕК

• особенности строения человеческого тела;

• особенности строения и функционирования органов и систем;

• человек как высшее биологическое существо, его отличие от животных;

• экологические катастрофы (загрязнение воды нефтью и химическими отходами, высыхание водоемов, вырубка лесов и пр.);

• роль человека в возникновении и разрешении экологических катастроф;

• выращивание человеком растений и животных с учетом особенностей их строения и развития (стадии роста, особенности размножения, ухода и пр.) ;

- использование растений и животных, искусственный отбор .

РУКОТВОРНЫЙ МИР

• предмет и его признаки (строение, функции. Форма, размер, цвет, назначение);

• свойства материала (хрупкий, ломкий, мнущийся, непрочный, бьющийся, прочный и т.п.);

• качество материала ( сыпучий, твердый, мягкий, гладкий, шершавый, тонкий, толстый ит.п.);

• связь между свойствами и качествами материала, характером использования вещей, сделанных из него, и назначением.

• предметы и их значение для удовлетворения потребностей человека (духовных, интеллектуальных, игровых, социальных, трудовых, бытовых и др.);

• компоненты трудового процесса (цель, мотив, действие, операции, средства, результат) и его этапы (алгоритм деятельности).

• многообразие рукотворного мира, возможность его преобразования;

- ретро- и перспективный взгляд на предмет (прошлое – настоящее – будущее );

I . ПЕДАГОГ И ДЕТИ

• НОД (непосредственно – образовательная деятельность)
• Наблюдения
• Экологические экскурсии
• Природоохранные акции
• Беседы
• Проектная деятельность
• Экологические праздники, выставки, радиопередачи, викторины и олимпиады, КВНы...
• Экспериментирование
• Коллекционирование
• Моделирование

НОД

«Изменения растений осенью»

«Создание новых красок»

« Воздух ……»

Наблюдения в природе

«Здравствуй, дождевой червяк»

Экологические экскурсии

Природоохранные акции

Экологические праздники, выставки, радиопередачи, викторины и олимпиады, КВН, досуг ...

«День Земли»

«Досуг – вот такой эксперимент с пузырями»

Экспериментирование

« Вода работает»

II. ДЕТИ И ДЕТИ

• Наблюдение на прогулке
• Наблюдение в уголке природы
• Труд в природе
• Игры –экспериментирования
• Дидактические игры

«Взвешивание – это интересно!»

Наблюдения на прогулке

«Моя тень»

«Первые проталинки»

Наблюдение в уголке природы

Труд в природе

Игры –экспериментирования

III. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

• Наблюдения
• Игры с природным материалом
• Дидактические игры
• Опыты и эксперименты
• Интегрированная детская деятельность

Игры с природным материалом

«МОЙ УШАСТИК!»

«Узоры и цветы из каштанов и орехов»

Опыты и эксперименты

«Сухой и мокрый песок»

В процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент:

• физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;
• природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;
• социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;
• познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;
• лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами;
• личностный: узнает свои личные возможности.

Примерный алгоритм :

1.Выбор объекта исследования.

2. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса.

3. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.

4. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

5. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.

6. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини- лабораториях или центре науки).

7. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста детей, изучаемой темы.

8. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки мнемотаблицы и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Трудности

• Создание лаборатории.

• Очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать.

• Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня рассуждений к научному.

• Планирование работы.

• Планирование занятий.

Варианты фиксации результатов

Литература в помощь Книги издательства «Речь», Санкт-Петербург

В книгах Н. М. Зубковой собрано большое количество разнообразных и интересных опытов и экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка и подтолкнуть ребенка к познанию мира.

Набор развивающих карточек

Шапиро А.И.

• «Секреты

О. В. Дыбина

О.В. Дыбина, Н.Н. Подьяков,

Н.П. Рахманова,

В.В.Щетинина

«Ребенок в мире поиска», Сфера, 2009

О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы »

О.В.Дыбина «Я узнаю мир» рабочая тетрадь для дошкольника.6-7 лет, Сфера, 2012

.

О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова,

В.В.Щетинина «Неизведанное рядом», изд. Сфера, 2013

О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова,

В.В.Щетинина «Неизведанное рядом», изд. Сфера, 2004

Исакова Н.В.:

Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность.

Детство-Пресс, 2013

Веракса Н. Е., Галимов О. П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников

Куликовская И.Э.,

Совгир Н.Н., «Детское экспериментирование»

изд. Педагогическое

о-во России, 2003 г.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников Автор/составитель: Прохорова Л.Н. (ред.) М: Аркти, 2008

Елена Марудова: Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование

З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева,

Л. М. Кларина, 3. А. Серова « Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников .» ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Х. Идом, М. Баттерфилд, Р. Хеддл и М. Ануин Издательство: Махаон, Серия: Учимся с мамой

Это яркие и увлекательные книги для маленьких учёных –

экспериментаторов. Описанные в них опыты помогут исследовать

свойства воды, света, зеркал и магнитов; помогут детям изучить

свойства воздуха, постичь загадочную природу растений.

.

“ Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно,

но открыть так,

чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.

Оставляйте всегда что-то недосказанное,

чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал”

В.А. Сухомлинский

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них ответы,

оказываясь на наиболее высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми,

кто такой школы не прошел.»

К.Е. Тимирязев.

5

Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Спасибо за внимание