Игра – как метод экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Игра –

как метод экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Подготовили студентки :

Группы302 ДО

Мигунова Л.А.

Билыч Г.В.

В дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное

отношение к природе, окружающему миру.

Детский сад является первым звеном систем непрерывного экологического образования.

Поэтому перед воспитателями встает задача формирования у дошкольников основ экологической культуры.

В беседах с ребятами о том, как нельзя себя вести по отношению к природе, все как один отвечают, что о ней надо заботиться, беречь ее, не причинять боль ничему живому.

Однако наблюдения показывают, что на практике совсем другая картина:

мальчик на участке

своего садика подбегает к дереву, хватает его низкую ветку, и что есть силы, раскачивает ее, треск бедного деревца даже не смущает ребенка.

Методика экологического воспитания переживает процесс своего активного становления, поиском новых методов работы с детьми, которые позволяют сформировать у них начала экологической культуры.

К числу таких методов можно отнести

игровую деятельность,

которая по утверждении психологов

(Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева)

преобладает в дошкольном детстве.

В жизни детей дошкольного возраста

игра является-

ведущей деятельностью.

А значит, экологическое воспитание детей в детском саду необходимо построить на игровой основе с большим включением в педагогический процесс разных видов игр, так как в игре дети лучше усваивают материал.

Игры будут способствовать

решению учебных задач :

формированию навыков умственной деятельности детей, усвоению новых знаний,

правильному использованию приобретенных знаний

В различных ситуациях, развитию умственной активности детей дошкольного возраста.

Понимая целесообразность использования игры в обучении детей дошкольного

возраста, исследователи разрабатывают дидактические игры, которые помогают детям усвоить различные понятия, выработать соответствующие навыки и умения.

Для разработки игровой формы обучения необходимо заботиться

не только о выполнении дидактических задач и игровых правил , но и о том, чтобы игра была интересной

В сюжетно-ролевыой игре в экологическом

воситании детей,по мнению А.В.Запорожца,игра – это эмоциональная деятельность,а эмоии влияют не только науровень интелектуального развития,но и на умственную активность ребенка,его творческие возможности.

Практически в любой сюжетно-ролевой игре

может решаться экологическая задача,

главное для этого – создать соответствующие

условия. «Егерь» (лесник)

Игры – путешествия.

Эти игры приемлемы для детей всех возрастов.

Путешествие – целенаправленное движение куда-то.

Это может быть и путешествие в намеченное место,

преодоление пространства и времени.

«Необыкновенное путешествие по временам года»

«Путешествие по Заполярью»

«Кругосветное путешествие» (о природных зонах)

. Игровые ситуации с использованием

литературных персонажей.

Литературными персонажами в игровых

ситуациях выступают полюбившиеся

детям герои мультфильмов, литературных произведений.

В младших группах – колобок,

вини-пух, заяц и т.д. Тематика игровых ситуаций разнообразна.

Например: «Катится колобок по полям,

по лугам, по дорогам. Собрал много лекарственных трав,

а как называются не знает. Помогаем ему»

Свои впечатления юные экологи отражают в рисунках, поделках

В научно-познавательных игры.

заинтересованы дети

старшего возраста.

Здесь существуют элементы

соревновательности:

дети отстаивают свою точку

зрения, команды обсуждают

и находят правильные

решения.

Эти игры организовывают

по типу телевизионных:

«Поле чудес»,

«Что? Где? Когда?»,

Дидактические игры

дают возможность

дошкольникам оперировать

предметами природы,

сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков.

В процессе игры заметно изменяется отношение детей к природным объектам.

В наблюдениях за природой в сознание детей закладывается ясное и точное представление о предметах и явлениях природы: в живой природе все связано между собой, отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, организм и среда - неразрывное целое.

Во время прогулок и экскурсий дети проявляют большой интерес к жизни птиц и насекомых.Бережнее относятся к деревьям,муравейникам и другим живым существам.Дети начинают понимать, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

«Я сорвала цветок, и он завял.

Я поймала жука,

И он умер у меня на ладони.

И тогда я поняла,

Что прикоснуться к природе

Можно только сердцем»

Л .Фесюкова

ВНИМАНИЕ!

СПАСИБО ЗА