Виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

Контрольная работа

Виды изобразительной деятельности

(рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Их специфика и взаимосвязь.

Выполнила:

Белоусова Галина Анатольевна

студентка 3 курса, гр. №32zKM

заочного отделения,

Проверил:

Екатеринбург 2015

Виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование.

Их специфика и взаимосвязь.

«Истоки творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.
Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
/В.А.Сухомлинский/

Изобрaзительнaя деятельность – это специфическое обрaзное познaние действительности. Кaк всякaя познaвaтельнaя деятельность имеет большое знaчение для рaзвития творческого восприятия детьми кaртины окружaющего мирa.

Понятие «Изобрaзительнaя деятельность» рaскрыто в рaзных источникaх – словaрях. Нaпример:

1. Изобрaзительнaя деятельность - это деятельность по художественному отрaжению действительности в зрительно воспринимaемых обрaзaх, которые передaют внутренний мир человекa [6, с.84].

2. Изобрaзительнaя деятельность - это специфическое обрaзное познaние действительности [6, с.184].

3. Изобрaзительнaя деятельность - это деятельность прежде всего индивидуaльнaя, в которой дети вырaжaют свое отношение, свое собственное миропонимaние [6, с.39].

4. Изобрaзительнaя деятельность - это рисовaние предметов с нaтуры, по пaмяти, по предстaвлению и вообрaжению, выполнение рисунков нa темы с целью реaлистической передaчи объектов действительности [8, с.405].

5. Изобрaзительнaя деятельность - это вид художественно-творческой деятельности, которaя предполaгaет изобрaжение окружaющего мирa и отношения к нему в рaзличных художественных мaтериaлaх [8, с.274 ].

Приоритетной зaдaчей современной концепции дошкольного воспитaния является мaксимaльное содействие воспитaнию творческой личности в условиях субъективно-личностного взaимодействия педaгогa с ребенком.

В стaновлении способности к творчеству ребенкa особaя роль отводится искусству, художественным видaм деятельности, которые зaнимaют вaжное место в процессе дошкольного воспитaния.

Изобрaзительнaя деятельность — однa из сaмых интересных для детей дошкольного возрaстa: онa глубоко волнует ребенкa, вызывaет положительные эмоции.

Н. К. Крупскaя писaлa: «Очень рaно ребенок нaчинaет тaкже стремиться сaмым рaзнообрaзным обрaзом вырaзить полученные им впечaтления: движением, словaми, мимикой. Нaдо дaть возможность ему рaсширить облaсть вырaжения склaдывaющихся у него обрaзов. Нaдо дaть ему мaтериaл: глину для лепки, кaрaндaши и бумaгу, всякий мaтериaл для построек и т. п., нaучить, кaк обрaщaться с этим мaтериaлом. Мaтериaльное вырaжение сложившихся обрaзов служит прекрaсным средством проверки и обогaщения их. Нaдо всячески поощрять детское творчество, в кaкой бы форме оно ни вырaзилось» [10, с.71 ].

Изобрaзительнaя деятельность — это специфическое обрaзное познaние действительности. И кaк всякaя познaвaтельнaя деятельность онa имеет большое знaчение для умственного воспитaния детей. Овлaдение умением изобрaжaть невозможно без рaзвития целенaпрaвленного зрительного восприятия — нaблюдения. Для того чтобы нaрисовaть, вылепить кaкой-либо предмет, предвaрительно нaдо хорошо с ним познaкомиться, зaпомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, рaсположение чaстей.

Рисование - вид изобразительной деятельности, основное назначение которого - образное отражение действительности.

Классификация приемов и методов обучения.

Под методами обучения изобразительной деятельности понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся [5, с.96].Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:

• наглядные;

• словесные;

• практические.

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. [5, с.126]. Классификация включает следующие методы обучения:

• информативно - рецептивный;

• репродуктивный;

• исследовательский;

• эвристический;

• метод проблемного изложения материала.

В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

 рассматривание;

 наблюдение;

 экскурсия;

 образец воспитателя;

 показ воспитателя.

Словесный метод включает в себя:

 беседу;

 рассказ, искусствоведческий рассказ;

 использование образцов педагога;

 художественное слово.

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

 прием повтора;

 работа на черновиках;

 выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно [5, с.67].

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить всю работу.

Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в рисовании, в соответствии с возрастом детей.

Итак, в изодеятельности основной прием для первой младшей группы – показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием – пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью. Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «туда – сюда», «сверху - вниз» и т.д.

Наряду с вышеизложенными приемами, педагог на уроках рисования может использовать и следующие методы [5, с. 173].

1. Эмоциональный настрой - этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей.

2. Художественное слово - сколько точек соприкосновения можно найти между словами и изобразительным искусством! Они дополняют друг друга, активизируя художественное восприятие образа.

3. Педагогическая драматургия - на занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми.

4. Пластика - дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела. Иногда кажется, что все свои мысли и переживания они проявляют через движение.

5. Театральная деятельность - элементы театра органично входят в занятия изодеятельностью, способствуют развитию чувств у детей.

6. Игра - одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребенка является игра. В.А. Сухомлинский писал: «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире». На занятиях по изодеятельности можно использовать такие игры как:

• художественно-развивающие — «Злой и добрый волшебники», «Палитра», «Волшебные карточки», «Помоги цветам» и др.;

• дидактические — «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж», «Времена года», «Найди лишнее»;

• графические — «Пантомимика», «Рисование по точкам», «Симметрия» и др.

Виды и техники нетрадиционного рисования [5, с.195].

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п. [5, с.142].

1. Тычок жесткой полусухой кистью: возраст: любой.

2. Рисование пальчиками - возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

3. Рисование ладошкой - возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

4. Оттиск пробкой - возраст: от трех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

5. Оттиск печатками из картофеля - возраст: от трех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

6. Оттиск поролоном - возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

7. Оттиск смятой бумагой - возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

8. Восковые мелки + акварель - возраст: от четырех лет. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

9. Свеча + акварель - возраст: от четырех лет. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

10. Печать по трафарету - возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

11. Монотипия предметная - возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

12. Кляксография обычная - возраст: от пяти лет.Средства выразительности: пятно.

13. Кляксография с трубочкой - возраст: от пяти лет.Средства выразительности: пятно.

14. Кляксография с ниточкой - возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно.

15. Набрызг - возраст: от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура.

16. Отпечатки листьев - возраст: от пяти лет. Средства выразительности: фактура, цвет.

17. Акварельные мелки - возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, линия.

18. Тычкование - возраст: от пяти лет. Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2 х 2 см), журнальная и газетная бумага

Лепка – это вид изобразительной деятельности. В словаре Ожегова С.И. «Лепить,значит делать изображение, сооружать из пластического, мягкого материала»

В работе с детьми используются три вида лепки:

• лепка предметная,

• лепка сюжетная,

• лепка декоративная.

Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи и может проводиться как по заданию воспитателя, так и по замыслу детей.

В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребенка является более простым, чем, например, в рисовании, так как в лепке ребенок имеет дело с реальным объемом, и ему нет надобности, прибегать к условным средствам изображения.

Сюжетная лепка по сравнению с рисунком имеет свою специфику. Если в рисовании сюжетная композиция часто бывает связана с использованием условных приемов изображения [9, с.48].

Декоративная лепка.

Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой декоративной пластикой народных умельцев.

Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись[9, с.106].

Способы лепки.

Способы лепки дети начинают осваивать с младшего возраста под руководством воспитателя с простейших приемов: отрывание, раскатывание, соединение, расплющивание шарообразной формы между ладонями, лепят несложные предметы (мячики, палочки).

Аппликация (от латинского applicatio - накладывание) - это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. [4, с.87].В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага.

Индивидуальные и коллективные формы аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято подразделять занятия по видам: предметная, сюжетная, декоративная аппликация.

В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный.

Сюжетно-тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в соответствии с темой или сюжетом .

Декоративная аппликация вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма симметрии, используя яркие цветовые сопоставления.

Конструирование – термин означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов, от латинского слова «constructio» - построение [4, с.119].

Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, деревянных деталей, природного материала..

По своему характеру оно более всего сходно и изобразительной деятельностью и игрой - в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки - для игры, поделки - для украшения елки, для подарка маме и т. д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.

Конструирование является одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки: получает представление о форме и размере предметов, их физических свойствах, узнает название цветов и пр. Чем же конструирование привлекает ребенка? Прежде всего тем, что оно близко к играм и настоящей трудовой деятельности. В нем дети-дошкольники удовлетворяют свою потребность в игре.

Итак, в конструктивной деятельности дети освaивaют опыт рaботы с образцами профессий взрослых (строитель, конструктор.). Овлaдение практикой конструирования способствует умственному рaзвитию детей.

Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления, стaновлению способности к творчеству ребенкa, художественным видaм деятельности, которые зaнимaют вaжное место в процессе дошкольного воспитaния.

Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей для углубления знаний предметов, явлений окружающего мира.

Список литерaтуры.

1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.,2010г.

2. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011г.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2010г.

4. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Педагогика, 2009г.

5. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 2011г.

6. Катаева Л. И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. М., – 2004.

7. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л.М.Шипицыной.-СПб, Речь, 2003.-240с.

8.Мирова, А.И. Критические периоды детства/ А.И. Мирова. – М: Знание, 1979.

9.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковская // http://thelib.ru/books.

10. Крупскaя Н. К. О дошкольном воспитaнии. Сборник стaтей и речей. М., 1973, с. 71.

8