Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию навыков социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие ДОУ и семьи

по развитию навыков социализации ребенка

с ограниченными возможностями здоровья.

подготовила: педагог-психолог

МДБОУ «Детский сад комбинированного вида № 53»

Ващенко Маргарита Александровна

В настоящее время особое значение приобретает взаимодействие родителей и педагогов в реализации программ и создании условий для полноценного и своевременного развития детей дошкольного возраста. Родители становятся активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями. Значимость семьи становится особенно важной при формировании личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). От характера установления связей в диалоге «родитель – ребенок с ОВЗ» будет зависеть первичная социализация личности ребенка.

Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях.

Центральным моментом преобразований является, психологизация системы образования, а именно приведение практики дошкольного образования в соответствие с теми специфическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития.

Многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка, диагнозы детей пугают родителей. В настоящее время для специалистов, работающих с детьми, особенно актуальными стали задачи привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно – педагогический процесс. Анализ методических разработок по данной теме позволяет сделать вывод, что тема оптимизации детско - родительских отношений в семьях, имеющих ребенка в ОВЗ, является особенно актуальной сегодня. Результаты исследования в нашем детском саду позволяют сделать вывод, что в помощи по вопросам психологического благополучия нуждаются не только и не столько дети, сколько их родители. И в первую очередь им нужно овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско – родительских отношений, формированию и сохранению психологического здоровья детей. Это определило поиск новых подходов и методов в работе с семьей.

В средствах массовой информации очень часто мы можем слышать фразы: «особый ребенок», «родители особых детей», «инклюзивное образование» и пр. Эти термины стали неотъемлемыми спутниками категории детей, которая сегодня называется «дети с ограниченными возможностями здоровья». К сожалению, количество факторов, вызывающих ограничение в здоровье у детей постоянно увеличивается, и вслед за этим увеличивается и количество детей с ОВЗ. «Социализация – это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций. [1] Отечественные психологи, П.С. Выготский; С.Я. Рубинштейн; П.Я. Гальперин, в качестве доминирующей стороны в развитие личности называют социальный опыт, выражающийся в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Успешная социализация - это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определённой мере противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации. Современное общество продуцирует в той или иной мере два типа жертв социализации: человек полностью адаптированный в обществе, но не способный ему противостоять и человек не адаптированный в обществе, противостоящий ему. [1] Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностям заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь».

Ребенку с абсолютно любым ограничением по здоровью так же, как и всем «обычным» детям, хочется тепла, любви и заботы. Это обеспечивает семья, а в дальнейшем те социальные институты, в которые попадает ребенок. Первым из таких институтов выступает детский сад, который по праву считается вторым домом, второй семьей ребенка. Ребенок с ОВЗ нуждается в мобилизации всех образовательных ресурсов и педагогических кадров. Для успешной работы в ДОУ должна быть создана система работы по направлениям: - уточнение представления и понимания инклюзивного образования, его отличий от традиционного образования; - повышение знаний о психологических закономерностях развития особых детей; - изучение методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса; - реализация различных способов взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (педагогами, детьми, родителями). Работа должна осуществляться, соблюдая следующие принципы инклюзивного образования: - ценность человека не зависит от его способностей и достижений; - каждый человек способен чувствовать и думать; - каждый имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; - подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; - все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. Целью данного направления работы является обеспечение оптимального вхождения детей в социум. Исходя из вышесказанного, мы выделили следующие этапы работы по социализации детей с ОВЗ в условиях ДОУ: - Адаптация ребёнка в ДОУ; - Взаимодействие детей в рамках группы; - Взаимодействие между детьми компенсирующих групп; - Взаимодействие со сверстниками из общеразвивающих групп. Работа по социальной адаптации начинается с первых дней пребывания ребенка в детском саду и осуществляется поэтапно. На первом этапе (поступление ребенка в детский сад) решаются вопросы первичной адаптации. Основная задача этого этапа - создание у ребенка положительной установки на посещение детского сада и активное включение его в коррекционно-развивающий процесс. Следующий этап работы направлен на организацию взаимодействия детей в группе. На этом этапе ребёнок овладевает первоначальными навыками общения, игры. На третьем этапе дошкольник попадает в пространство межгруппового взаимодействия двух групп компенсирующей направленности. После проведенной подготовительной работы дети чувствуют себя более уверенно, поддерживают совместную деятельность, возрастают их коммуникативные возможности. Следующим этапом интеграции в условиях ДОУ является общение с детьми из массовых групп.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно сохранить в семье и детском саду единство и согласованность всех требований к ребенку. Задача специалистов - помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений. Непрерывную связь с родителями необходимо осуществлять через консультации, практикумы, родительские собрания, индивидуальные тетради для рекомендаций и другие формы работы Родители должны получать информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закреплять у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на его всестороннее развитие. В качестве основных форм работы используются дни открытых дверей, где родители могут видеть жизнь ребенка в коллективе, наблюдать за работой специалистов, участвовать в праздниках и развлечениях совместно с детьми, а также радоваться их достижениям и успехам. Одна из эффективных форм работы с родителями - семейные клубы, цель которых - расширение возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучение их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности как детей, так и родителей, проведение просветительской работы с семьями. В работе клубов могут принимать участие все специалисты ДОУ. Это дает возможность максимально широко использовать опыт работы педагогов различных направлений и удовлетворять потребности большинства родителей. Такая форма особенно важна для семей, имеющих детей-инвалидов, поскольку позволяет получить наиболее полную информацию по интересующим их проблемам и научиться навыкам совместных действий. На заседаниях клуба родители могут познакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике. Так же могут проводиться индивидуальные и групповые занятия с детьми, на которых родители осваивают формы правильного и содержательного взаимодействия со своим ребенком. Постоянно должна проводиться просветительская работа при помощи бесед, индивидуального консультирования. Работа с детьми с ОВЗ - кропотливая, не всегда заметная, не такая быстрая, как нам хочется, но она должна быть ежесекундной, постоянной и, в итоге, принесет свои плоды. Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

Литература

1. Мудрик, А.В.Социальная педагогика./ А.В. Мудрик. – М., 2002 – 378 с

2. Прочухаева М.М., Самсонова Е.В. Инклюзивное образование. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду/ М.М. Прочухаева , Е.В.Самсонова //Вып.4- М., 2010-189с.

3. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./Л.М. Щпицына- СПб.: 2005.- 477с