Совершенствование и развитие навыков диалога и беседы у глухих детей

Совершенствование и развитие навыков диалога и беседы

Участие глухих детей в диалогах и беседах начинается в начальных классах, где они общаются с учителем и между собой. Эта работа усложняется в средних классах, где учащихся знакомят с диалогическими единствами, содержанием и структурой реплик в диалоге, учат варьированию их в зависимости от ситуации и реакции собеседника.

Для совершенствования навыка ведения диалога важно научить глухих построению различных реплик. В диалоге первая реплика – реплика-стимул – является наиболее самостоятельной и по содержанию, и по структуре. Ответная реплика – реплика-реакция – обычно бывает краткой и восполняется составом первой.

В лингвистике единицей диалога считают не отдельную реплику, а диалогическое единство, состоящее из цепи реплик. Для них характерна смысловая, структурная и интонационная законченность. А.Г. Зикеев² выделил 5

основных групп диалогических единств в зависимости от коммуникативной функции.

1. Вопросно-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его.

• • Когда будет культпоход?

  • В пятницу.

  • Куда мы пойдем?

  • В театр.

  • Что будем смотреть?

  • Спектакль "Маугли".

2. Вопросно-ответные единства, требующие подтверждения или отклонения чего-либо.

• • На улице дождь?

  • Нет, сухо.

  • Да, идет дождь.

  • Ты пойдешь в кино?

  • Нет.

  • Почему?

  • Я еще не написал сочинение.

3. Диалогические единства, включающие сообщения, вопрос, ответ на него.

Возникновение такого диалога требует создания специально ситуации, когда исходная реплика учителя побуждает учеников задать вопрос.

• • Миша вчера не был на экскурсии.

  • Почему?

  • Он ходил к врачу.

4. Диалогические единства, включающие сообщение и встречное сообщение.

Для этого диалога характерны пропуски членов предложения, экономичность речевого оформления. Сообщение одного из разговаривающих вызывает ответную реплику его собеседников, в которой они или соглашаются с высказыванием, присоединяются к нему, или не соглашаются, высказывают отрицательное отношение.

• • Я люблю смотреть мультфильмы.

  • Я тоже.

  • А я нет.

5. Диалогические единства, включающие побуждение к действию и ответную реакцию.

• • Пойдем играть в хоккей.

  • Когда?

  • Сейчас.

  • Пойдем!

О понятии "диалог" учащиеся узнают в 5 классе. (Задания типа: прочитай разговор, спиши разговор, прочитай разговор (диалог) двух товарищей.)

Развитие диалога происходит по восходящей линии – от маленьких диалогов (3-4 парные реплики), к более сложным по содержанию и объему. Ученики должны овладеть парностью реплик разного характера, умением понять смысл первой реплики и правильно на нее отреагировать. Особое внимание следует уделить отработке парных реплик, называющих направление, время, место действия с вопросами: где? куда? откуда? как?, а также цель и причину того, что услышал собеседник, с вопросами почему? зачем? отчего?

• • Где это случилось?

  • В парке. (Недалеко от школы. Рядом с магазином. Где-то около аптеки).

Педагог знакомит учеников с элементарной классификацией диалогических единств, путем их сопоставления.

Приемы работы над диалогом:

1. Нахождение диалога в художественном произведении и разыгрывание его по ролям.

2. Составление диалога из рассыпного текста.

3. Исключение из диалога лишних реплик.

4. Восполнение диалога.

5. Составление диалога по картинкам и иллюстрациям к произведениям.

6. Ведение диалога по заданию учителя.

7. Смена позиций беседующих.

8. Совершенствование диалога.

9. Составление диалога по ситуации.

Овладение диалогической речью учащимися 8-11 классов

К 8 классу у детей достаточно большой слуховой словарь, состоящий из слов, словосочетаний и фраз, которые они опознают на слух. Формирующиеся речевые образы становятся более четкими, дифференцированными, что служит основой для прочного овладения диалогической речью. Возможность достаточно свободного слухо-зрительного восприятия речи детьми с нарушением слуха – одно из условий, повышающих эффективность обучения в целом в этот период обучения.

Особое значение в этих классах придается использованию детьми с нарушением слуха индивидуальных слуховых аппаратов при слухо-зрительном восприятии диалогической речи. Это важное звено в учебно-воспитательном процессе. Оно позволяет учащимся с нарушением слуха активнее и естественнее включаться в общение со слышащими, что, в свою очередь, содействует более полной их общественной реабилитации.

Слухо-зрительное восприятие речи оказывается более эффективным по сравнению со зрительным восприятием.

В 8-11 классах на индивидуальных занятиях проводится специальная работа по совершенствованию навыка слухо-зрительного и слухового восприятия диалогической речи с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Основным содержанием этих занятий является обучение детей с нарушением слуха восприятию текстов, умению вести диалог на различные темы. В 6-9 классах учащиеся занимаются небольшими группами по 2-3 человека, в 10-11 классах количество детей в группе увеличивается до 4 человек.

Занятие с группой строится таким образом, чтобы все учащиеся активно работали при восприятии речевого материала слухо-зрительно или на слух. Учащиеся средних и старших классов так же, как и в предыдущий период слуховой тренировки, на индивидуальных занятиях овладевают грамотной внятной диалогической речью, упражняются в умении пользоваться ею в различных ситуациях. В этот период обучения идет тренировка учащихся в активном пользовании устной речью в процессе диалога. Эта работа проводится на каждом занятии и составляет основную ее часть.

В 10-11 классах значительно ограничивается использование текстовых табличек при опознавании речевого материала на слух. Учащиеся тренируются в анализе воспринятого материала, опираясь как на слухо-зрительное, так и на слуховое восприятие. На слух воспринимается часть вопросов и ответов, дополнений к высказываниям товарищей.

Особое внимание педагог обращает на умение учащихся не просто вести диалог, а уметь аргументированно доказывать свое мнение.

В 8-11 классах продолжается работа над составлением диалогов по ситуации, по заданию учителя, исключение из диалога лишних реплик.

С переходом учащихся из класса в класс самостоятельная работа по составлению диалога совершенствуется от простого к сложному. Работа над диалогом апробирована мной во всех классах: с 1-го по 11-тый. С каждым годом шло увеличение числа парных реплик в диалогах.

Над данной темой работаю 4 года. Результаты моих наблюдений приведены ниже (см. приложения №№ 1,2).

По данной теме мной были проведены открытые занятия:

а) по развитию слухового восприятия и формированию произношения (РСВ и ФП) в 3 классе для учителей начальной школы;

б) проведено открытое занятие по РСВ и ФП для глухих учащихся в 5 классе (См. "Система работы над диалогом").

Обобщался опыт работы по теме "Развитие диалогической речи глухих учащихся 1-5 классов".