Система альтернативной коммуникации PECS

Система   коммуникаций   PECS

Работу выполнила:

Магистр 2 курса

группы 2ЛПсМ Понушкова А.В.

• Разработана Лори Фрост и Энди Бонди в 1985 году для преодоления трудностей при использовании различных программ обучения навыкам общения детей-аутистов и детей с другими социально-коммуникативными отклонениями, для которых характерно отсутствие целенаправленной или социально приемлемой речи.

• Цель системы PECS – целенаправленное, самостоятельное инициируемое общение.

Этапы освоения

Время прохождения каждого из этапов зависит от конкретного ребенка и может занимать от одного ознакомительного занятия до нескольких тренировочных занятий.

• Этап I:«Как» осуществлять общение

Конечная цель : Увидев наиболее «предпочитаемый предмет», обучающийся берет изображение этого предмета, дотягивается до собеседника и кладет карточку ему в руку .

Правила:

• Два педагога: Собеседник и Помощник
• 2. Не используются словесные подсказки
• 3. Показ одной карточки
• 4. Создание 30-40 «учебных» ситуаций в течение дня
• 5. Разнообразие подкреплений (еда, игрушки и т.д.)
• 6. Карточка должна соответствовать моторным навыкам ребенка (размер, толщина, текстура яркость рисунка и др.) и не имеет значение изображение на карточке (карточка может быть пустой)

Форма контроля:

• Этап II: Расстояние и настойчивость

Конечная цель : Ученик подходит к своему индивидуальному альбому для занятий, берет из него карточку, дает (структурированная учебная среда)/подходит и дает педагогу, привлекает его внимание и кладет карточку в руку педагога.

• Шаг 1. Достаньте карточку из альбома для занятий

• Шаг 2. Увеличивайте расстояние между педагогом и учеником

• Шаг 3. увеличивайте расстояние между учеником и альбомом для занятий

• Этап III: Различение карточек

Конечная цель: Чтобы попросить желаемый предмет, ученик подходит к альбому для занятий выбирает нужную карточку из нескольких имеющихся, приближается к собеседнику и дает ему карточку.

Правила:

• Не используются словесные подсказки
• 2. Частая оценка подкрепляющих стимулов
• 3. Разные преподаватели
• 4. Создание множества возможностей для спонтанных просьб
• 5. Изменять положение карточек на доске/в учебном пространстве

• Этап IV: Структура предложения

Конечная цель: Ученик просит предметы, находящиеся или не находящиеся в непосредственном доступе, в форме фразы из нескольких слов, выполняя следующую последовательность действий: подходит к индивидуальному альбому для занятий, достает карточку «Я Хочу», помещает ее на шаблон для предложений, достает карточку с изображением желаемого предмета, помещает ее на шаблон для предложений, снимает шаблон с доски, подходит к Собеседнику и передает ему шаблон

Правила:

• Не злоупотребляем словесными подсказками
• 2. Использовать стратегию обратных шагов
• 3. Создание множества возможностей для спонтанных просьб (различные занятия и дома)

• Свойства предметов и расширение словаря (форма, цвет, размер)

Конечная цель : Ученик использует разнообразные карточки, обозначающие свойства предметов, и комбинирует их в предложениях, состоящих из 4 и более карточек.

• Этап V: Ответ на вопрос «Что ты хочешь?» (просьба как ответ на вопрос)

Конечная цель: Ученик спонтанно просит разнообразные предметы и отвечает на вопросы «Что ты хочешь?»

• Этап VI. Комментирование

Правила:

• 1. Обеспечить соответствующее поощрение каждого акта общения - материальное и социальное, для комментариев - только социальное
• 2. Использование подсказок с задержкой при тренировке ответов на каждый новый вопрос
• 3. Проводить обучение различению между вводными карточками

Спасибо за внимание!