Рабочая программа по предмету "Чтение и альтернативное чтение"

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Чтение и альтернативное чтение» для учащихся 9 класса с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе следующих документов:

1. Федеральным Законом « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-Ф3;

2. Требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

3. Адаптированной основной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

4. Годовым учебным календарным графиком  общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными  нарушениями развития на 2020-21 уч.год.;

5.Санитарно-эпидемиологическими правилами   и нормативами  СанПиН  2.4.2.3286-15, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 10 июля 2015года №26.

6. -Программа образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой.-С.-П: ЦДК: проф. Л.Б.Баряевой,2017

Речь играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему — систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности их общения и образования.

Поэтому формирования навыков коммуникативного поведения направлено через использования средств невербальной' коммуникации.

Реализация программы рассчитана на 1 год. На изучение предмета отво­дится 3 часа в неделю, всего – 102 часа в год, по учебнику В.В.Воронкова «Букварь» , «Просвещение» 2017.?

2.Общая характеристика учебного предмета.

Работа по развитию речи и формированию навыка чтения должна строиться с учетом того, что у глубоко умственно отсталых детей, нарушены все компоненты речи: как произносительная сторона, так и лексическое, грамматическое и фонематическое развитие.

Отмечается выраженное ограничение словарного запаса, которое проявляется в том, что дети пользуются только обиходными словами, часто употребляют слова в неточном значении, подменяя их по сходству, по ситуации, по звуковому составу. Нарушено овладение грамматическими формами языка: опускаются предлоги, недоговариваются или неправильно употребляются окончания, категории числа, имеются затруднения в согласовании и управлении слов в предложении.

Речь играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка. Поскольку речь не может быть использована детьми с умеренной умственной отсталостью в полной мере, в основу предмета «Чтение и альтернативное чтение» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе как вербальной, так и невербальной коммуникации.

Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Чтение и альтернативное чтение» предполагает обучение учащихся альтернативным приёмам работы с различными видами доступной информации.

Цель обучения чтению:

- расширение возможностей учащихся общаться и обучаться за счет усвоения основ грамоты и доступных средств коммуникации;

- обеспечение необходимой мотивации слушания и самостоятельного рассматривания книг-картинок;

- формирование круга чтения;

- создание условий для формирования фундаментальной основы социального взаимодействия в системе невербальных средств общения

-развитие связной устной речи,

- изучение звуков и букв русского алфавита;

В процессе обучения чтению решаются следующие задачи:

- развитие всех видов речевой деятельности в единстве с развитием мышления, мыслительных операций, познавательной деятельности в целом;

- расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире;

- формирование положительных личностных качеств учеников;

- создание условий для организации речевой среды, пробуждения речевой активности;

- создание условий для расширения словарного запаса активного и пассивного словаря, связанного с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

- создание условий для формирования первичных ценностных представлений учащихся о книгах и иллюстрациях;

- создание условий для знакомства учащихся с жестовыми, изобразительными средствами выразительности;

- создание условий для приобщения к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- создание условий для знакомства с простыми по содержанию сказками, стихотворениями, потешками;

- развитие коммуникативных функций речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков развития.

Уроки чтения в коррекционной школе проводятся с учетом особенностей развития детей с нарушением интеллекта. Этим объясняется небольшой объем требований, предъявляемых к учащимся специальной школы и учитывающих определенную динамику их развития .

3.Место учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Чтение и альтернативное чтение», образовательная область- «Язык и речевая практика».

Срок изучения учебного предмета по данной программе - 1 год.

Количество часов на изучение предмета – 3 часа в неделю, 102 часа в год;

Количество учебных недель - 34.

4. Содержание учебного предмета.

Содержание курса выстроено с учётом психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, возрастных особенностей школьников, общих и специальных педагогических принципов.

Разделы программ

5. Требования к уровню подготовки учащихся.

Программа «Математические представления» обеспечивает достижение учащимися следующих результатов.

При разработке рабочей программы учитывался существующий разброс в уровне развития учащихся и индивидуальный характер восприятия ими образовательных знаний и умений. Таким образом я разделила класс на 2 группы:

К концу учебного года учащийся 1 группы должен знать и уметь:

-выучить 12 букв русского алфавита а, у, м, о, с, х, ш, л, ы, н, р, к;

- работать с буквами разрезной азбуки ( с помощью учителя);

-различать гласные и согласные ( с помощью учителя);

- правильно участвовать в беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь);

- составлять простые нераспространенные предложения на основе действия, изображенного на картинке ( с помощью учителя);

-связно отвечать вопросы ( с помощью учителя);

- 2-3 стиха наизусть

-читать прямые и обратные слоги с изученными буквами (с помощью учителя);

- отвечать на вопросы учителя по тексту ( по наводящим вопросам);

-составлять простые предложения по вопросам и по картинке под контролем учителя;

-участвовать в беседе- слушать вопрос и правильно отвечать на него(с помощью учителя) .

К концу учебного года учащиеся 2 группы должны знать и уметь:

-выполнять логопедические и мимические упражнения (по подражанию);

- участвовать в играх- имитациях, в музыкально – дидактических играх.

-графические изображения: времени года, явлений природы;

-осмысливать простые изображения;

- показывать персонажей коротких произведений (с помощью учителя);

- самостоятельно(иногда с помощью учителя) выбирать нужную картинку из серии предложенных.

6. Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета.

Оценка знаний и умений обучающихся будет проводиться по пятибальной системе. Преобладающей формой текущего контроля выступает устный  контроль (чтение изученных букв и слогов с ними) - 3 часа.

7. Календарно-тематическое планирование по предмету «Чтение и альтернативное чтение» для 9 класса

9. График контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

10. Описание учебно-методического и материально – технического образовательного процесса.

Учебники: В.В.Воронкова «Букварь» , 2016, «Просвещение»

Программно – методическое обеспечение:

- Н. В. Новоторцева: « Развитие речи детей».

- Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999.

-Л. Н. Ефименкова: «Коррекция устной и письменной речи уч-ся начальных классов».

-Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. – М.: Руссико, 1994

-Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. – СПБ, 2004..Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс. М.: АРКТИ, 2004.

Печатные пособия:

• Буквы русского алфавита – плакат

• Домик (гласные, согласные буквы, парные звонкие и глухие согласные, буквы, не обозначающие звуков)

• Иллюстрации по темам

• Набор предметных картинок

Учебно – практическое оборудование:

• Альбомы по развитию речи

• Аудиозаписи

• Дидактические игры

• Индивидуальные разрезные «Касса букв и слогов»

• Магнитный алфавит

• Настенная магнитная касса букв

• Разрезной демонстрационный материал для индивидуальной работы

• Сюжетные картинки

• Иллюстрации:

• «К русским народным пословицам и поговоркам»

• К сказкам «Маша и медведь», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят», «Теремок»;

• Картины «Москва», «Город», «Деревня», «Сбор урожая», «Лес осенью», «Береза (лето)»; «Ель (зимой);

• Папки : «Посуда», «Игрушки», «Транспорт», «Грибы», «Птицы», «Овощи, фрукты», «Насекомые», «Рыбы», «Деревья, цветы», «Одежда», «Профессии», «Предметы быта», «Животные».

Технические средства обучения:

• Магнитная доска

• Мультимедийный проектор (по возможности)

• Персональный компьютер, магнитола

• Сканер, принтер, ксерокс