Здоровьесберегающие технологии на уроках естествознания

Қазақстан Республиқасы Білім және ғалым министрлігінің

Солүстік Казақстан облысы әкімдігінің

«Даму мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған №2 арнайы (түзету) мектеп-интернат» КММ

КГУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №2

для детей с ограниченными возможностями в развитии»

акимата Северо-казахстанской области

Министерство образования и науки Республика Казахстан

Доклад

«Здоровьесберегающие технологии на уроках естествознания»

Учитель биологии: Белоногов Артём Олегович

Петропавловск 2016г.

Доклад

«Здоровьесберегающие технологии на уроках естествознания»

Учителя биологии, на своих уроках претворяют в жизнь эдоровьесберегающие технологии, для того чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для их здоровья, а также воспитывало культуру здоровья, которая практически воплощается в потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о своем здоровье.

Что же это такое - здоровьесберегающий урок?

Сущность такого урока заключается в том, чтобы этот урок обеспечивал ученику, и учителю сохранение запаса их жизненных сил от начала до конца урока. Как говорится, урок удался, если к его концу здоровья прибавилось, или, в худшем случае, не убавилось [43].

А отсюда, помимо обычных учебных задач, перед учителем стоят еще и такие задачи:

- помочь ученику сохранить свое здоровье;

- через свой предмет формировать жизненные установки и жизненные приоритеты на здоровье, и здоровый образ жизни;

- вызвать интерес к самопознанию и самосовершенствованию.

Условно здоровьесберегающие предметные уроки можно разделить на следующие виды:

I вид: Это запланированный «Урок здоровья» по предмету. Например, «Работа скелетных мышц и их регуляция», «Осанка. Плоскостопие», «Борьба организма с инфекцией. Иммунитет», «Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Гигиена органов дыхания», «Энергозатраты человека и пищевой рацион» и другие [44].

II вид: Это может быть урок, в который включены элементы здоровьесбережения:

- это ежеурочные минутки здоровья, возникающие из наблюдений учителя, связанные с вредными привычками (например: «Почему нельзя грызть ручку?»); по обучению учащихся новым упражнениям на снятие стресса, утомления, по развитию внимания, памяти, логического мышления и т.д.;

- это эвристические вопросы для учащихся при изучении нового материала.

III вид: Это может быть стандартный, типичный хорошо продуманный урок по предмету, на котором на первый взгляд ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, т.к. это урок, на котором учитель:

- полноценно выполняет учебную программу, формируя у учащихся интерес к своему предмету;

- устанавливает с ними доверительные, партнерские отношения;

- предотвращает возникновение дискомфортных состояний, т.е. продумывает урок максимального умственного, психического, физического, нравственного комфорта;

- максимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения;

- это урок, на котором каждый ученик понимает значимость данного урока для будущего и творчески работает на нем, используя свои способности.

К такому уроку разработаны требования:

- гигиенические условия (проветривание, освещение, энергетика, посадочные места), - наличие мотивационной деятельности на уроке;

- количество видов учебной деятельности должно быть 4 – 7 за урок продолжительностью 7 – 10 минут (письмо, чтение, слушание, рассказ, работа с книгой, решение задач и т.д.);

- не менее 3-х видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа);

- плотность урока – на учебную работу должно тратиться 60 – 80%;

- наличие эмоциональных разрядок (поучительная картинка, афоризм, поговорка, улыбка, шутка);

- оздоровительные моменты на уроке.

В арсенал педагога - предметника, проводящего такой урок, могут входить следующие здоровьесберегающие технологии:

- создание оптимальных санитарно-гигиенических условий обучения в классах;

- разнообразие видов и форм уроков – удивление нестандартностью проведения;

- формирование целей урока вместе с учащимися, определение ими задач, которые следует решить для достижения целей;

- гибкость структуры урока, в соответствии не только с целями урока и спецификой учебного материала, но и с особенностями класса;

-использование привлекательной мотивации (кроме оценок), способствующей активной самореализации учеников;

- разрешение в некоторых случаях при выполнении заданий, ответах на вопросы, контрольных работ пользоваться вспомогательными средствами, например, конспектом;

- при появлении признаков утомления у учащихся – изменение интонации и громкости речи, привлечение внимания учеников, например, неожиданным примером;

- использование работы в парах постоянного или переменного состава и в малых группах (2 - 4 ученика);

- подведение итогов урока на последних 4 - 5 минутах, и лучше всего вместе с учениками;

- рефлексия;

- во избежание гиподинамии у детей обеспечение хотя бы небольшой организованной активности;

- поурочные разминки в начале урока (10 - 15 секунд);

- для слуха – различение слов, акцентов, тихой речи;

- для речевого аппарата – произнесение слогов, слов, скороговорок, тихо, громко, с разной акцентировкой;

- для кистей пальцев рук – сгибание и разгибание пальцев, круговые движения в лучезапястном и локтевых суставах;

- для зрения – поисковые движения для глаз, различение цвета, размера;

- физкультминутки на 15 - 25 –ой минутах урока на снятие:

- мышечного утомления с плечевого пояса;

- мышц спины, кистей рук;

- зрительного утомления;

- минуты релаксации;

- массаж активных точек;

- чередование поз;

- дыхательная гимнастика [45].

На уроке каждый ребёнок должен чувствовать себя удобно, спокойно, уютно, то есть комфортно, и создание таких условий – главная задача.