Просмотр содержимого документа
«Экологическое воспитание учащихся, формирование основ здорового образа жизни»
Муниципальное общеобразовательное учреждение « Средняя
общеобразовательная школа №2 с. Александровского»
Александровского района Ставропольского края
Из опыта работы по теме:
« Экологическое воспитание
учащихся, формирование основ
здорового образа жизни »
Учителя биологии и химии
Шавшиной Н.А.
Цель работы: формирование экологической культуры, сознания учащихся и потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачи: развитие экологически ценностных ориентации, стимулирования учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде и здоровье; развитие творческого мышления, умений предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека; развитие исследовательских навыков и умений принимать экологически целесообразные решения и сохранять собственное здоровье; вовлечение ребят в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды (микрорайон, село, район) и поддержанию хорошей физической формы.
Мотивы: необходимость перехода человечества к новому стилю социального поведения, во многом противоречащего жизненному опыту предшествующих поколений; ухудшение состояния здоровья школьников и изменение отношения учащихся к собственному здоровью и окружающей среде (по данным анкетирования «Природа и мы», скриннинг-тестирование).
Скриннинг - тестирование ребят, а также изучение данных диспансеризации с 1 по 11 класс выявило негативные тенденции: ухудшение состояния опорно-двигательного аппарата, ухудшение зрения, рост числа желудочно-кишечных заболеваний (гастриты), жалоб на утомляемость, головные боли и т.п. Анализ работы столовой, психологической и медицинской служб, режима дня ребят, показали необходимость усиления работы по здоровьесбережению, формированию основ здорового образа жизни.
В ходе проведенной работы наряду с экологизацией учебных предметов (литература, история, география, биология, химия, физика, ОБЖ), были организованы спецкурсы экологической направленности:
5 кл — «Лес и человек», «О чем рассказывают названия растений»;
6 кл - «Природа Александровского района»;
7 кл - «Животный мир Ставропольского края»;
8 кл - «Редкие и исчезающие растения и животные края»;
9 кл — «Экология человека»;
10-11 кл - «Экология России», «Человек и биосфера».
Внеклассная работа предусматривала:
а)экологическое и валеологическое просвещение (лекторий, экологический кабинет);
б) работа кружков (туристко-краеведческий, экологический);
в)научно-исследовательская лаборатория в рамках работы эколого-биологической секции школьного научного общества.
Воспитательная работа проводилась через совет детских объединений «Веселый муравейник», «Парус», «Юные Россияне», штабы этих объединений: энтузиаст, турист, ЮИД, эколог, «Познай себя», краеведы, зеленый патруль, пионер.
Наряду с этим вопросы экологии и здоровьесбережения постоянно обсуждались на родительских собраниях, классных часах.
Курс биологии является благодатным предметом для ознакомления с проблемами экологии и сохранения здоровья дает возможность раскрыть особую роль этой науки в решении насущных проблем защиты окружающей среды и приобщении школьников к этой деятельности.
Считаем необходимым не только дать определенный набор экологических знаний и умений, но и добиться, чтобы они стали частью детского мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи человека и природной среды, ведь наши сегодняшние ученики - будущие строители, нефтяники, инженеры и оттого, какими ценностями во взаимоотношениях с природой они будут обладать, зависит и их жизнь и будущее Планеты.
Работу по формированию экологической культуры организуем по трем направлениям:
1. изучение проблем и законов экологии;
2. микроисследования окружающей среды и самонаблюдения;
3. применение приобретенных знаний на практике.
Для изучения основ экологии интегрируем экологические знания в курс биологии с учетом особенностей психической характеристики школьников разного возраста.
Работу по формированию основ здорового образа жизни организуем по следующим направлениям: а) изучение проблем сохранения здоровья и законов ЗОЖ; В ходе проводимого тестирования «Человек и природа» и диагностирования старались рассмотреть возрастные изменения следующих характеристик отношения к природе:
1 .выраженность и доминантность отношения к природе в системе других отношений личности;
2.типы экологических установок - готовность к действиям с природными объектами эстетического, этического или прагматического характера;
3. готовность (или отказ) заниматься решением экологических проблем и заботиться о природе;
4. восприятие объектов природы в качестве своего рода субъектов.
У учащихся 10-11 лет доминантность отношения к природе уже достаточно выражена, но еще более возрастает к 12-13 годам, достигая тах. То есть развитие отношения с природой личностно значимо, отвечает возрастным психологическим потребностям, интересам и возможностям подростков. К старшему подростковому возрасту (14-15) наблюдается снижение доминантности до уровня 10-11 лет, которое становится более заметным в юношеском возрасте. Отношения с природой все более уступают другим сферам отношений личности.
Возрастная динамика отношения к природе в целом совпадает с возрастной динамикой экологических установок этического типа, т.е. природа воспринимается как объект охраны и заботы. В подростковом возрасте выражена тенденция готовности ребят заниматься решением экологических проблем и заботится о природе. Экологические установки у старшеклассников более прагматического плана. Тревожит факт, что от младшего к старшему возрасту повышается процент школьников, отказывающихся принимать участие в природоохранной деятельности. Однако у них возрастает уровень сформированности эстетических установок. Таким образом, личностное отношение учащихся к природе является сложной системой взаимосвязанных составляющих элементов и имеет свою возрастную динамику.
Анализ возрастных изменений позволил сделать выводы:
1. интенсивность отношения к природе имеет тенденцию к снижению от младшего к старшему подростковому возрасту, а затем резко падает до тт у старших подростков, к юношескому возрасту - наблюдается некоторый рост;
2. к природоохранной деятельности школьники наиболее предрасположены в среднем подростковом возрасте;
3. в юношеском возрасте отношение к природе приобретает характер субъект-объектных связей вместо субъект-субъектных, которые свойственны младшим школьникам.
Преобладающий тип отношений к природе у младших школьников может быть обозначен как субъектно-познавательный, в младшем и среднем подростковом возрасте - как субъектно-этический, у старших подростков - как объектно-прагматический, в юношеском возрасте — как объектно-этический.
Таким образом каждый возрастной период имеет свои специфические особенности, которые следует учитывать учителю , воспитателю и в соответствии с этим определять содержание воспитания экологической культуры личности. б) самонаблюдения;
в) применение приобретенных знаний при оказании первой помощи;
г) профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании.
Цели на разных ступенях обучения ставим несколько различные.
К шестому классу ребята уже обладают небольшим запасом экологических знаний, поэтому при изучении ботаники и зоологии в 6-8-х классах продолжаем:
- формирование основных представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, человека и окружающей среды;
- знакомство с проблемой сохранения видов;
- продолжаем формирование системы умений рационального природопользования и навыков экологически компетентного поведения в природе;
- воспитание любви к родному краю.
При изучении различных тем курса приводим как можно больше примеров о взаимосвязях в живой природе и их нарушениях по вине человека.
Так, при изучении темы «Корень» на уроке «Почвы Ставрополья и их охрана» говорим о тревожном экологическом состоянии почв, эрозии почв и ее причинах. На картах - схемах учащиеся видят, что 30% почв нашего края подвержены эрозии, остальная эрозийноопасная. Выясняем способы повышения плодородия почв, опасность их химического разрушения.
При изучении мхов отмечаем их значение в сохранении воды и улучшении ее качеств. Болота, как губка, впитывают в себя летние и зимние осадки и постепенно отдают их в течение года почве и ручьям — источникам великих рек. При этом стекающая в болота вода загрязнена остатками удобрений, ядохимикатами, а вытекающая из болот — полностью очищена. Поэтому осушение болот не всегда экологически выгодно, так как ведет к гибели растений и животных соседних территорий, обмелению рек, опустыниванию почв.
При изучении кишечнополостных рассматриваем уникальность мира коралловых рифов, причины гибели кораллов и всего подводного мира, основой которого они являются. ^
Говоря о многообразии животного и растительного мира , отмечаем редкие виды животных и растения нашего края и страны, причины сокращения численности и меры их охраны.
Эти и другие примеры позволяют познакомить ребят с экологическими законами Барри Коммонера:
«Природа знает лучше»;
«Все связано со всем»;
«Все надо куда-то девать»;
«За все надо платить».
Задавая домашнее задание, стараемся заставить ребят задуматься над значимостью природных закономерностей , над своим отношением к природе, попытаться найти решение экологических проблем.
Например:
- используя свой опыт , придумайте или опишите ситуацию, в которой по вине человека снижается плодородие почвы. Предложите выход из создавшегося положения.
- Всегда ли наше отношение к дождевым червям можно назвать экологически верным? Почему?
- Нарисуйте экологический знак, на ваш взгляд самый важный, объясните.
С целью повышения интереса к изучению вопросов экологии приводим интересные сведения о значении живой природы.
Например:
1 дерево тополя за лето поглощает из воздуха 44 кг углекислого газа; 1 га придорожного елового леса задерживает 30 т пыли в год; 1 га соснового - 38 т, дубравы - 54 т.
В США попытались примерно оценить стоимость услуг оказываемых охотящимися жабами, оказалось, что денежная их стоимость составляет миллиарды долларов в год.
Повышению интереса учащихся к предмету и формированию творческих способностей способствует создание проблемных ситуаций на уроке.
- Почему перед нашей школой высажена большая группа деревьев, и мы ее так бережно охраняем?
- На вашем огороде появились гусеницы капустной белянки или другого вредителя с/х. Ваши действия.
- Может ли изменение экологической обстановки повлиять на перелеты птиц и их численность?
Особое место отводим экскурсиям, во время которых у школьников развивается наблюдательность, интерес к различным явлениям природы, умение замечать их изменения. Ребята учатся видеть и чувствовать красоту природы и ее ранимость -поломанные ветки, мусор, убеждаются в необходимости вести себя в природе как заботливый хозяин и друг. Самостоятельная работа учащихся на экскурсии носит экологическую направленность в 6 кл. «Весенние явления в жизни растений».
Например:
- Найдите относящихся к одному виду растения, произрастающие в условиях хорошей и слабой освещенности, выявите у них различия, сделайте вывод о роли света в жизни растений.
- Найдите участок, густо покрытый растениями и участок с небольшим числом растений. Выясните причины этого различия.
Обязательным моментом экскурсии являются экологические десанты по уборке территории.
По окончании изучения курса биологии в 6,7 и 8 кл. дети получают летнее задание.
Например:
- Запишите наблюдения о влиянии деятельности человека на растения. Укажите положительное и отрицательное воздействие на растения (6 кл).
- Составьте гербарий из листьев поврежденных насекомыми (7 кл)
- Составьте фотоальбом животных нашего района.
Выполнение этих заданий носит творческий характер и способствует развитию исследовательских навыков, умений, стимулируют учащихся к постоянному пополнений знаний об окружающей среде.
В 9 классе при изучении раздела «Человек и его здоровье» в центре внимания находится человек, биологические предпосылки его жизнедеятельности, потребности и способы их удовлетворения. Поэтому считаем, что центральной экологической проблемой курса являются проблемы защиты здоровья человека от негативных последствий научно-технического прогресса, которые вызывают нарушение приспособительных функций организма. Новые условия существования: сильный шумовой фон, наличие вибраций, электромагнитных полей, повышенного уровня радиации - создают угрозу неблагоприятных сдвигов в состоянии здоровья, вплоть до появления заболеваний.
На данном этапе экологического обучения и воспитания предпочтение отдаем формам и методам стимулирующим к постоянному пополнению знаний об окружающей среде и ее влиянии на организм. Это уроки - конференции, беседы,доклады учащихся. Формированию системы устойчивых психических установок личности, направленных на сохранение и укрепление здоровья способствуют , на наш взгляд, методы наблюдения, самонаблюдения, лабораторные работы с преобладанием творческого характера познавательной деятельности учащихся.
На первом уроке по анатомии, физиологии и гигиены человека заостряем внимание на проблеме состояния здоровья населения России, которое является главным показателем экологического благополучия в моей стране. Отмечаем, что медицинская статистика России - трагична. За период с 1960 года по 1990 год продолжительность жизни мужчин сократилась на три года, удвоились показатели заболеваемости раком, детская смертность в разных регионах России составила 20-30 детей на 1000. По данным Института гигиены детей и подростков лишь 20 % юношей призывного возраста могут служить в армии; 9,9% девушек имеют дисгармоничное развитие, и у 2/3 из них имеются хронические заболевания, которые увеличивают риск рождения больных детей.
Доводим до сведения, что лишь на 20% наше здоровье зависит от наследственности, 20% определяют условия окружающей среды и на 50% наше здоровье зависит от образа жизни. Мы с ребятами делаем вывод: зная строение и физиологию нашего организма мы можем построить свою жизнь таким образом, чтобы сохранить и укрепить свое здоровье.
Для создания проблемной ситуации, повышения интереса к изучению основ сохранения и укрепления здоровья предлагаем ребятам тест «Можно ли образ жизни назвать здоровым».
При обсуждении результатов приходим к выводу: изучение данного курса поможет скорректировать поведение, которое быть может, вредит здоровью, поэтому в дальнейшем при изучении каждой темы курса «Человек и его здоровье» отмечаем влияние среды обитания и образа жизни на развитие и функционирование органов и систем органов.
Для оценки показателей собственного здоровья проводим с учащимися тесты, наблюдения, которые позволяют заострить внимание ребят на нарушениях в их здоровье, заставляют задуматься о способах решения этих проблем.
Так при изучении темы «Опорно-двигательная система» оцениваем физическое развитие по состоянию опорно-двигательной системы. Антропометрические исследования включают измерение длины тела (рост), массы, окружности грудной клетки. На основании этих данных ребята делают выводы о гармоничности своего развития. Предлагаем специальные тесты позволяющие оценить гибкость позвоночника, нарушение осанки, наличия плоскостопия.
При изучении темы «Кровь и кровообращение» для изучения функциональных возможностей собственной сердечно-сосудистой системы проводим ортостатическую пробу, учитывающую изменение реакций организма при переходе из горизонтального положения в вертикальное.
Считаем необходимым не только обратить внимание на дисгармонию физического развития, нарушения работы органов и систем, но и выяснить способы их устранения.
Постоянное соприкосновение органов дыхания с окружающей средой делает их уязвимыми в отношении многих факторов, поэтому и изучение влиянияэкологической обстановки на дыхательную систему проводим в форме конференции. Ребята за 2 недели разбиваются на группы и получают задания для самостоятельной работы.
1. История проблемы загрязнения воздуха.
2. Основные загрязнители воздуха и их воздействие на здоровье людей.
3. Курение — проблема экологическая.
4. Загрязнение воздуха помещений и здоровье человека.
5. Охрана воздушной среды и пути ее оздоровления.
6. Профилактика и лечение болезней дыхательной системы.
Заключительный урок проводим в форме викторины «Экология и здоровье». Целью данного занятия является закрепить знания об экологических проблемах в нашей жизни, о влиянии на здоровье различных экологических факторов.
В конце года проводим итоговую контрольную работу, включая в нее вопросы экологического содержания, например:
- В чем опасность гиподинамии?
- Как сохранить наше зрение?
На третьей ступени обучения основной теоретико-экологической проблемой курса общей биологии считаем развитие у учащихся экологического мышления, комплексного изучения различных аспектов окружающей среды, формирование убежденности в необходимости ее всесторонней защиты.
Значимость проблем экологии ребята отмечают на первом уроке в теме «Проблемы общей биологии». Рассматривая необходимость познания законов и закономерностей развития живой природы дети сами выделяют основные экономические проблемы современности, делают выводы о том, что знания общебиологических закономерностей жизненно важно, т.к. их игнорирование приводит к тяжелым последствиям как дли природы, та и для человека.
Включение экологического аспекта в тему «Эволюционное учение» позволяет убедить учащихся в зависимости эволюционных процессов от состояния окружающей среды, а значит, еще раз задуматься о необходимости ее охраны. Обращаем внимание на возможность использования знаний о взаимосвязях в живой природе для решения многих вопросов практического значения.
Теоретическое обоснование экологических проблем учащихся получают при изучении темы «Основы экологии», где углубляют и расширяют уже имеющиеся знания о факторах среды и их взаимодействии.
Обязательным условием формирования осознанного восприятия этих теоретических знаний является применение форм работы стимулирующих биологическое мышление, навыки самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, умение строить научные гипотезы.
С этой целью используем самостоятельные работы учащихся. Так при изучении фотопериодизма учащиеся анализируют свои наблюдения за 2-3 года, строят графики, отмечают периодичность изменений в природе их зависимость от абиотических факторов факторов. В ходе дискуссии приходят к выводу о ведущей роли длины светового дня в сезонных циклах живой природы.
Формой стимулирующей учащихся к пополнению знаний об окружающей среде считаем сюжетно-ролевые игры. Так, урок по теме «Рациональное использование видов и сохранение их многообразия» проводим в форме пресс-конференции. Темами для обсуждения на ней являются, например такие:
- Значение и необходимость охраны видов, сохранение видового многообразия ;
- Мероприятия по охране, рациональному использованию видов и сохранению их разнообразия
- Правовая основа охраны растительного и животного мира.
При изучении биосферы в 11 классе считаем необходимым показать, закономерности ее эволюции, обосновать необходимость для современного общества согласовывать темпы и характер своего развития с возможностями биосферы, чтобы иметь шанс выйти из экологического кризиса, который приобретает глобальные масштабы.
На первом уроке класс делится на творческие группы. Каждая получает задание для самостоятельного изучения. Учащиеся первой группы проводят анализ возрастающего воздействия человека и окружающую среду:
Вторая группа определяет сущность экологических последствий загрязнения: называют основные группы загрязняющих веществ, их влияние на живые организмы.
Учащиеся третьей группы изучают факты изменений целостных экосистем: описывают круговороты элементов в биосфере, выясняют причины и последствия их возможных нарушений.
Результаты обсуждаются при проведении круглого стола на заключительном уроке по теме «Нарушение природных закономерностей в результате хозяйственной деятельности человека».
Данная работа убеждает в необходимости владеть информацией о состоянии окружающей среды и ее мониторинга. Для решения этих проблем следует привлекать учащихся, для чего использую творческие задания. Работа такого плана по изучению экологических проблем Ставрополья позволяет контролировать проблемы окружающей среды применительно к родному краю и убедить в личной заинтересованности каждого в природоохранительной работе.
Учащиеся получают задания по изучению экологического состояния воды, воздуха, почв нашего края животного и растительного мира.
Работа включает не только сбор фактического материала, но и анализ, разработку конкретных путей выхода из создавшегося положения, моделирование процессов происходящих в крае.
Результаты исследовательской деятельности рассматривают в конце года на итоговой конференции «Экологические проблемы Ставрполья и охрана окружающей среды».
Итак, данная система экологического воспитания и образования постепенно наращивает знания по экологии, что обеспечивает не только поступательное овладение системой основных экологических знаний, умений и ценностных отношений, но и повышает компетентность в общении с природой, развивает ответственное отношение к окружающей среде, родному краю, своей деятельности в природе.
Считаем, что организация познавательного процесса, таким образом, сделает рассматриваемый материал более интересным, откроет новые возможности для успешного формирования экологического кругозора.
С целью актуализации экологических знаний предлагаем задания проблемного характера, например:
- На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно планктона, чтобы в море вырос один дельфин массой 3000 кг. - Было замечено, что многие животные погибают от отравления ДДТ в те периоды, когда им не хватает пищи. Объясните это явление.
- Как и почему изменится жизнь дубравы, если вырубить кустарник.
Большую роль в экологическом воспитании в 10-11 кл. по-прежнему отводим экскурсиям, так как такая форма работы дает возможность в конкретных условиях наблюдать взаимосвязи в сообществах, результаты воздействия антропогенных факторов на природу, и обеспечивает установление связей между изучаемым материалом и местными проблемами охраны природы.
Например, экскурсию «Природные сообщества, сезонные изменения в них» проводим в ближайшем парке.
Самостоятельная работа учащихся может быть следующего содержания:
1) Как приспособлены растения к жизни в данном сообществе. .
2) Какой вид деятельности человека сильнее всего влияет на данный биоценоз. Предложите меры позволяющие решить проблему.
С отчетом об экскурсии ребята выступают на конференции «Экосистемы и деятельность человека на Ставрополье». Лучшие творческие задания служат основой для перехода и исследовательской деятельности, работе над экологическими проектами.
Для закрепления и контроля знаний проводим тесты, учащиеся строят пищевые цепи, работают с графиками, схемами, статистическим материалом.
С первых уроков химии на конкретных примерах прослеживаем связь таких наук как химия и экология при этом широко используем знания школьников, приобретенные ими из курса природоведения. Так известные школьникам понятия о живой и неживой природе углубляются и расширяются, раскрываем такие вопросы как целостность биосферы, взаимозависимость и взаимообусловленность живого и неживого вещества планеты. При этом используем как традиционные методы, так и нетрадиционные. На вводном уроке зачитываю выдержки сообщений из периодических изданий о неблагоприятных экологических ситуациях. Прошу учащихся сформулировать свое отношение к этому материалу, представить, что кто-либо из школьников ответственное лицо, должен предложить свой вариант решения проблемы. Например, привожу ребятам следующий факт:
«Иногда дети, да и взрослые тоже, жгут пластмассу или мусор ее содержащий. В зависимости от состава пластмассы в продуктах сгорания появляются самые разнообразные яды. Так, при сгорании полиуритана и оргстекла образуется ядовитый циановодород, а при сгорании хлорсодержащих пластмасс образуются самые токсичные из веществ, известных человеку».
Ребята эмоционально вступают в обсуждение и вносят свои предложения по утилизации мусора. Затем предлагаю им продумать с ситуацию, в которой по вине человека страдает природа и ее обитатели. Последующий анализ этих ситуаций позволяет определить уровень знаний учащихся о взаимосвязях в биосфере. На основании этих и следующих уроков учащимися был разработан кодекс жителя села Александровского, который отражает личное участие школьников в сохранении и улучшении природной среды.
В курсе неорганической химии практически отсутствует информация о роли металлов в природной среде (как биогенов, так и загрязнителей), их негативном воздействии на организм человека, а также экологических проблемах, обусловленных промышленным получением металлов и их коррозией. Поэтому изучая тему «Металлы», рассматриваем с учащимися на семинаре положениеметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева, особенности строения атомов металлов, обуславливающие их физические, химические и биологические свойства. Ввожу понятие о металлах — биогенах, знакомлю с антропогенными источниками поступления металлов в окружающую среду, биологической ролью металлов в живых организмах, токсическим действием металлов.
Например, рассматривая металлы главной подгруппы I группы (литий, калий, натрий), обращаю внимание на их биологическую роль:
- содержание лития в животных организмах составляет 0,00001%. Дефицит лития в организме человека приводит к психическим расстройствам, а токсическое действие проявляется при повышенном содержании его в организме. Так, у человека избыток лития вызывает общую заторможенность, нарушение дыхания и сердечного ритма, слабость, сонливость, потерю аппетита, жажду, расстройство зрения, а также дерматит лица и рук.
Последствиями загрязнения природной среды металлами для экосистем и здоровья человека, а также пути выхода из экологической ситуации, обусловленной техногенными выбросами, содержащими металлы, ребята определяют в ходе самостоятельной поисковой работы со справочной и научной литературой. А анализ образцов воды и почвы на занятиях, определение ионов металлов в сточных водах в ходе экспериментальной работы стимулируют активизацию интереса к данной проблеме. Ребята прогнозируют последствия загрязнения окружающей среды металлами для экосистем и здоровья человека и предлагают пути выхода из экологической ситуации.
Выявляем основные источники химических загрязнителей:
- промышленность, сельское хозяйство, энергетика. При рассмотрении
способов разделения смесей, знакомлю ребят с современными способами
очистки: пыле — и газоулавливание, обезвреживание (нейтрализация),
биологической очисткой, обеззараживанием, перевод веществ в мало- или
нерастворимые соединения и другие. Предлагаю ребятам ознакомиться с
дополнительной литературой по этим вопросам и подготовить проект
модели очистки воды от масел, нефти, красителей. Результаты работ
заслушиваем на следующем уроке.
Рассчитываем количество топлива различного вида сжигаемого при этом двигателями автомобиля , используя справочные таблицы, определяют масс вредных веществ (угарный газ, углеводороды, оксид азота IV), количество чистого воздуха необходимого для разбавления выделившихся вредных веществ обеспечивающих санитарно-допустимые условия окружающей среды.
При разговоре о рациональном использовании природных ресурсов ввожу понятие об экологически безвредных и безотходных технологиях, подчеркиваем, что создание таких технологий - наиболее перспективное решение проблемы сохранения природной среды. Заслушиваем сообщение о мероприятиях по охране воздуха от загрязнений и международном сотрудничестве в области защиты атмосферы (мониторинг).
В качестве закрепления учащиеся решают расчетные задачи экологического содержания, выявляют основные источники загрязнения воздуха в селе. Для оценки состояния воздуха используют материал, собранный в ходе наблюдений и исследований по лихеноиндикации. Во внеурочное время ребята выполняют несложную работу по изучению степени запыленности воздуха в различных кабинетах школы и оценки самочувствия учащихся в них. Самостоятельно работая с дополнительной и справочной литературой для подготовки сообщений, рассматривают проблему загрязнения атмосферы и меры по ее защите. Дома учащиеся разъясняют опасность сжигания мусора близким и соседям, образующихся при этом вредных веществах.
Рассматривая такие новые понятия для учащихся как: экологически чистое топливо, закисление и засоление почв и водоемов, изучая химические свойства водорода, обращаю внимание на ряд его преимуществ как топлива: нетоксичен, непожаро- и взрывоопасен, прекрасный энергоноситель, можно хранить и перевозить в виде твердых нитридов металлов и сплавов, способных отдавать при нагревании несколько сотен объемов водорода на единицу своей массы, образования в ходе сжигания воды. Вовлекаю ребят в дискуссию о будущем применении этих свойств водорода как топлива. Дети охотно предлагают свои фантастические проекты. При этом остальные ребята выступают в роли арбитров, анализирующих все положительные и отрицательные стороны проекта.
При изучении химических свойств кислот знакомлю учащихся с проблемой кислотных дождей и причинами их возникновения.
Порой ребята сами приводят довольно интересные факты об этом, рассказывают о влиянии данного явления на растения, урожай сельскохозяйственных культур. Чтобы данный материал был более показательным, демонстрирую опыт по определению кислотности природной воды (водопроводный, речной, дождевой) с помощью универсального индикатора. На основе этих данных была составлена карта экологического состояния района.
Изучая растворы и основания, учу определять источники загрязнений водной среды, знакомлю с влиянием загрязнений на живые организмы, здоровье человека, подвожу их к пониманию бережного и экономичного отношения к водным ресурсам в быту, школе, на отдыхе. Рассматривая физические и химические свойства воды, актуализирую знания ребят из курсов физики, природы, биологии, о роли воды в жизни организмов, вспоминаем об участии ряда растений и животных в очистке воды. Приводимые в ходе беседы с родителями факты о масштабах использования воды заставляют задуматься их над глобальностью проблемы загрязнения воды (например, мировое потребление воды - 7-8 х 109 млрд.тонн ежесуточно). Судьба речки Томузловки, которая в прошлом была основным источником воды для селян, позволяет выявить основные источники загрязнения ее бассейна: сброс неочищенных или недостаточно очищенных сточных вод ими и коммунальными хозяйствами, бытовыми стоками, пищевыми предприятиями. Наряду с этим говорим о необходимости разбавления стоков чистой водой и наиболее радикальном решении проблемы - строительстве предприятий с замкнутой водооборотной системой, зачерчиваем условную схему этого процесса:
Сточные воды — механическая очистка — биохимическая очистка — доочистка на песчаных фильтрах — возврат на предприятие.
При ознакомлении с процессом очистки воды, опираясь на местный материал о работе водоочистных сооружений с.Александровского, при этом с ребятами составляем схему очистки воды, рассматриваем механические способы очистки: осаждение, фильтрация, отстаивание, флотация, а также используемые физико-химические методы: адсорбию, хлорирование, озонирование и др. Разговор на эту тему продолжаем на обобщающем уроке. При подготовке к нему учащиеся выполняют следующие задания по группам: расчет потерь питьевой воды при ее утечке из водопроводного крана в течение дня (года). При этом ребята определяют время, за которое наполняется стакан воды и проводят соответствующие подсчеты):
- составляют памятку для жителей села, школьников;
- для руководителей промышленных предприятий.
При выполнении этих заданий ребята учатся приобретать знания с научной литературой, применять их в незнакомой ситуации, работать в группе, согласовывая свое мнение с мнениями других ребят. Обсуждение выполняемых заданий позволяет обобщить знания по охране вод России. При этом сообщаю учащимся о водном кадастре, который содержит данные учета вод по количественным и качественным показателям и использованию по отдельным регионам; водоохранительных зонах, как территориях с особым режимом хозяйственной деятельности (лесные насаждения на водосборах и по берегам водоемов); нормах качества питьевой воды, требованиях к микробному, физическим и химическим характеристикам воды, призванных обеспечить прежде всего безвредный состава воды для здоровья людей; уровнях содержания предельно допустимых уровней содержания химических веществ, встречающихся в природных водах или добавляемых к воде в процессе ее обработки.
На проводимом во внеурочное время круглом столе затрагиваем вопрос необходимости установки в домах индивидуальных систем очистки воды.
При проверке знаний по теме включаю вопросы экологического содержания:
1) Опишите процессы, лежащие в основе очистки воды на водоочистных сооружениях, и самоочищения водоемов в природе, что общего и чем они отличаются?
2) Какие пути решения проблемы сохранения чистоты воды вам известны? Какому из них отдается предпочтение и почему?
3) Назовите процессы, лежащие в основе круговорота воды в природе. К каким явлениям они относятся? Какое влияние может оказать хозяйственная деятельность человека на круговорот воды?
При изучении периодического закона и системы химических элементов Д.И.Менделеева знакомлю учащихся с биогенными элементами, определяем их место в периодической системе, рассматриваем их биологическую роль в организмах на основании качественных и количественных характеристик атомов, сравниваем свойства биогенных элементов и их аналогов и т.п.
Так, объясняя причину того, что основу жизни составляют шесть первых трех периодов (Н, С, Н, О, Р, 8), указываю на их особенности: малый размер ядра, небольшая относительная масса, способность образовывать прочные ковалентные связи. При рассмотрении закономерностей изменения свойств элементов при увеличении заряда ядра атома, говорю ребятам о возрастании токсичности элементов в соединениях, а для некоторых элементов и ввиде простых веществ (например, для ртути). При этом рассказываю о вреде повышенных доз ртути и ее соединений, влиянии на белковые молекулы, вызывающие расстройства нервной системы, снижает работу сердца, угнетает синтез фитопланктона. Предлагаю учащимся подготовить сообщения о значении элементов в жизни организмов: 1) углерод - основа жизни; 2) свинец - источник экологической опасности. Большой интерес вызывает факт о вырождении династий римских военачальников, использовании в качестве домашней утвари и водопровода, покрытий крыш изделия из свинца. Хроническое свинцовое отравление сказывается прежде всего на угнетении функций центральной нервной системы: ослабевала воля, снизилась быстрота реакции, утрачивалась способность быстро принимать решения и т.п.
Продемонстрированные затем результаты опыта по обнаружению свинца в листьях растений, растущих вдоль автотрассы, убедили ребят в необходимости проведения разъяснительной работы среди жителей о недопустимости сжигания листвы с таких растений на территории села.
Говоря об азоте и фосфоре как биогенных элементах, ввожу понятие об их аналоге -мышьяке, его роли в нарушении тканевого дыхания, замещении в некоторых соединениях, источниках поступления этого ядовитого вещества в окружающую среду (доменные газы, угольная зола, отходы медеплавильного и сернокислотного производства). Продолжая тему элементов-аналогов, рассказываю школьникам о их конкурентных отношениях и взаимосвязях в живых организмах, оказывая тем самым влияние на структуру биомолекул, их биохимическую активность, на биохимические процессы. Например, кальций при недостатке в почве замещается в организме на стронций, ионы которого настолько близки по характеристикам к ионам кальция, что включаются в обмен веществ вместе с ними, но, обладая большой скоростью обмена, они постепенно нарушают нормальную кальцификацию скелета. Особенно опасна замена кальция на стронций-90, в огромных количествах накапливающегося в местах ядерных взрывов или авариях на АЭС. Этот радионуклеид разрушает костный мозг. При изучении данной темы использую проблемные вопросы, которые значительно стимулируют интерес учащихся не только к самому предмету, но и к смежным дисциплинам: биологии, географии, физике. В начале урока , ставя перед учащимися проблемы, обсуждаем следующие вопросы:
1) Почему основа жизни - углерод, а не кремний, его аналог?
2) Почему СОа усваивается растениями в процессе фотосинтеза, а оксид кремния (IV) нет? и др.
Рассматривая изотопы, знакомлю ребят с проблемами радиоактивного загрязнения. Говорим о Чернобыльской экологической катастрофе, чтобы ребята могли оценить масштаб трагедии, сообщаю им, что суммарный выброс радиоактивных веществ в атмосферу составил 77 кг (при взрыве атомной бомбы над Хиросимой было выброшено 740 гр), при чем в первые 2-3 суток аварии отмечалось мощное истечение радиационных продуктов (высота струи выброса превышала 1200 м). Только в России территория поражения цезием 137 вследствие Чернобыльской аварии составила более 57 тыс.км . Все это не оставляет равнодушными ребят кэтой проблеме* поэтому сообщение фамилий участников ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС, проживающих в нашем селе, заставляет взглянуть на эту проблему с нравственной стороны, воспитывает уважение к этим людям.
Проводимая в конце учебного года конференция «Химия и биосфера», позволяет систематизировать экологические знания ребят, помогает выявить и в последующем откорректировать недостатки, отметить работы исследовательского характера. При этом все ребята вовлекаются в подготовку этого мероприятия, определяют темы и содержание докладов, готовят оппонентов, обобщают и систематизируют поисковую работу по экологическим проблемам. По итогам конференции выпускаем с помощью министерства печати школы листовки, которые распространяем среди жителей. Изучение экологических вопросов актуализирует знания детей по химии, доказывает их значимость в решении жизненно важных проблем, помогает осознать роль и место человека в живой природе, ответственность за происходящее, возможность посильного участия каждого в деле сохранения родной природы. Таким образом, экологизация курсов биологии и химии способствует экологическому воспитанию ребят, формированию потребности вести здоровый образ жизни.
Воспитательная работа на этом не ограничивается. На второй ступени обучения ведем работу по изучению природных ландшафтов, разнообразии взаимосвязей живой и неживой природы (лес, парк), действие антропогенного фактора и связанные с этим проблемы. Проводим беседы с ребятами, экскурсии и походы. Например, во время похода «Томузловский лес. Боль и тревоги», ребята не только любовались осенними красотами, но и активно отдыхали на свежем воздухе, играли, провели рейд по очистке территории леса, прилегающей к святому источнику (сбор пластиковых бутылок, бумаги, помощь смотрителю).
Проводимые турниры знатоков, викторины и шоу активируют учащихся на практическую деятельность, поэтому наряду с этими формами работы проводим конкурсы проектов по озеленению школьного двора, десанты и операции по очистке школьного микрорайона от карантинных сорняков (амброзия), от мусора.
С учащимися старших классов, которые работают по направлению «Здоровье и окружающая среда, организуем и проводим диспуты, встречи со специалистами, круглые столы. Учащиеся 10 классов организуют и проводят экскурсии на предприятия, встречаются с работниками различных хозяйств села, проводят экологическую экспертизу (маслосырзавод, памятники природы села и района). Одиннадцатиклассники работают над проблемой «Экология. Цивилизация, Культура». Результатом этой деятельности являются деловые игры, научные конференции, на которых они выступают с рефератами, исследовательскими проектами, результатами поисковой деятельности за год. Например, работая над проблемой бытового мусора, ребята подготовили рефераты о способах утилизации мусора, собрали фотоматериалы о «горячих точках» в селе и вокруг него, составили план-карту. Выступления ребят на собраниях подтолкнуло местных жителей к наведению порядка, улучшению работы коммунальной службы села. Членами кружка «Юные друзья природы» не только ведется работа по озеленению классов и рекреаций, изучению природы родного края, но и много времени уделяется работе с младшими школьниками: организуют проведение праздников, утренников. Стимулируя творческое направление в их работе, организую работу ребят в экологических спектаклях. Школьники порой сами сочиняют экологические сказки («Сказка про Репку», «Теремок на новый лад»), но и находят интересные сценарии, репетируют и показывают их затем ребятам 1-5 классов. Ребята пишут статьи и стихи в местную газету, выступают на страницах школьной газеты «Экопульс».
В школе стали традиционными предметные недели «Химия и экология», «Биология и экология», экологический месячник. Во время их проведения планирую работу по направлениям:
а) защита природной среды (акции «Мой двор - моя забота», операции «Первоцветы», «Зеленые деревья» и др.
б) улучшение природной среды (очистка русла реки, водостоков, парка от мусора, озеленение);
в) пропаганда и разъяснение идей охраны природы (изготовление плакатов, участие в радиопередачах, воззвания к жителям села, распространение листовок);
г) сохранение и использование эстетических ценностей (изготовление поделок из природного материала, конкурсы стихов и сочинений о природе);
д) исследовательская работа (защита проектов, участие в мониторинге состояния окружающей среды);
е) олимпиады и конкурсы.
Силами учителей и учащихся школы был создан экологический кабинет и рекреация. Материалы исследовательских работ учащихся и летних заданий, практикумов, были систематизированы и оформлены в виде стендов: «Редкие и исчезающие растения и животные края», «Красная книга Ставрополья», «Современные проблемы утилизации мусора», «Экологические проблемы России, края, Александровского района», «Экология и здоровье». Был создан совет кабинета, лекторская группа, организующая экскурсии-лекции для учащихся различных классов. Группа совета проводит координационную работу с различными отрядами детских объединений, помогает в подготовке встреч со специалистами, проведении мероприятий экологического направления. Группа-редколлегия организует выпуск материалов стенгазеты «Экопульс», работу юнкоров школы, проводит выставки рисунков, плакатов.
Работая со старшеклассниками, уже ряд лет руковожу эколого-биологической секцией школьного научного общества. Привлекаю одаренных и интересующихся биологией ребят. Основные формы деятельности - индивидуальная, секционная, массовая. Индивидуальная работа предусматривает самостоятельные занятия ребят с первоисточниками, дополнительной литературой, выполнение заданий по теме научного исследования; секционная - постановку и проведение посильных экспериментов, обсуждение рефератов, защита поисковых предложений; массовая - общие собрания, конференции, недели экологии. Стали традиционнымифенологические наблюдения, изучение местных биогеоценозов, роли дождевых червей, мониторинг состояния окружающей среды, изучение утомляемости учащихся, скрининг-тестирования, социологические опросы и др.
Проводимая работа исследовательского плана (реферат, проект) способствуют формированию познавательного интереса, приобретение более широкого кругозора, навыков учебной самостоятельной деятельности. При этом ученики решают задачи проблемного характера, вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний.
Эти ребята являются постоянными участниками экологических конкурсов, олимпиад в школе, районе и крае, выступают на конференции «Юность. Наука. Культура».
Работа, направленная на сохранение здоровья детей и подростков к сожалению пока все еще недостаточно эффективна. Возможно, что причин этого много:
а) медицина сегодня «пассивный институт», так как занимается в основном возвращением больных людей к норме, в то время как должна стремиться к повышению существующей нормы здоровья;
б) сам человек привык надеяться на могущество медицины, а не на защитные силы своего организма;
в) социально-экономическая ситуация в стране и др.
Поэтому в школе уже с первых классов важна не только системная работа по профилактике. Необходимо выдвинуть на первое место задачи формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников, развивать у них потребность ведения здорового образа жизни.
Занимаюсь уже несколько лет системной работой в этом направлении (уроки, внеурочная деятельность).
Формирование здорового образа жизни включает в себя три основных цели:
- глобальную - обеспечение физического и психического здоровья подрастающего поколения;
- дидактическую - вооружение школьников необходимыми знаниями в области охраны здоровья, привитие умений, навыков и привычек, позволяющих предотвращать детский травматизм, способствующих сохранению здоровья, трудоспособности и долголетия;
- частно-методическую - вооружение учащихся знанием физиологических основ процесса жизнедеятельности человека и его гигиены, элементарными лечебно-профилактическими сведениями о наиболее распространенных патологиях, соматических и психических заболеваниях, первой срочной доврачебной помощи и самопомощи, элементарных лечебных процедурах и способах ухода за больными, санитарно-эпидемиологическими знаниями, включая принципы и организацию системы здравоохранения в стране, эпидемиологию инфекционных и венерических заболеваний, а также знаниями о вредном воздействии на организм наркотических и психотропных средств.
Особую озабоченность как педагогов, так и родителей, работников правопорядка и здравоохранения вызывает проблема профилактики и борьбы с явлениями наркомании ифенологические наблюдения, изучение местных биогеоценозов, роли дождевых червей, мониторинг состояния окружающей среды, изучение утомляемости учащихся, скрининг-тестирования, социологические опросы и др.
Проводимая работа исследовательского плана (реферат, проект) способствуют формированию познавательного интереса, приобретение более широкого кругозора, навыков учебной самостоятельной деятельности. При этом ученики решают задачи проблемного характера, вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний.
Эти ребята являются постоянными участниками экологических конкурсов, олимпиад в школе, районе и крае, выступают на конференции «Юность. Наука. Культура»
Большое внимание уделяю работе по оценке и самооценке отношения ребят к своему здоровью («Здоровый образ жизни?», «Как обезопасить свою жизнь и здоровье?», и др.). Данные, собранные социологами школы, помогают не только проводить диагностику, контроль и коррекцию процесса формирования здорового образа жизни.
Изучая тему «Высшая нервная деятельность» рассматриваю взаимосвязь психики и здоровья, знакомлю с механизмами психологической защиты, методом лечебного самовнушения, техникой проведения занятий по аутогенной тренировке.
Вред избыточной массы тела. Как питаться? Как питаться в экологически напряженных территориях? Эти и другие вопросы являются ведущими при изучении темы «Пищеварение», а при изучении «Дыхания» учу ребят выполнять дыхательную гимнастику, рассматриваем с ними правила дыхания при беге, выполнении тяжелой физической работы. При обобщении знаний учащихся за курс 8 класса не только обращаю внимание на знание основ анатомии и жизнедеятельности человека, но и знакомлю их с оздоровительной системой Иванова, пятью правилами здоровья Б.В. Болотова, вырабатываю у ребят потребность в соблюдении принципов сохранения здоровья.
В рамках проводимых ежемесячно Дней здоровья ведем подготовку ребят по направлению «Зеленая аптека», где знакомим их не только со сроками и правилами сбора лекарственного сырья, но и наиболее важными в повседневнойжизни рецептами изготовления простейших отваров, настоек и др., учим из каких растений в походе можно приготовить крепкий ароматный чай, какие растения на лугу или в лесу можно съесть сразу, без кулинарной обработки, съедобными и ядовитыми грибами нашей местности.
При проведении «Зарницы» среди учащихся 5-8 классов отрабатываем практические навыки оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при переломах, кровотечениях и др. травмах, умения проводить искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.
Встречи с работниками районной больницы и анонимные тестирования перед ними позволяют определиться в тематике волнующих молодежь вопросов (инфекционные и венерические заболевания), что способствует в последующем предупреждение ранней беременности и абортов, венерических заболеваний.
Таким образом, проводимая работа не только обогащает ребят знаниями, но и воспитывает у них ответственное отношение к собственному здоровью, здоровью близких, здоровью нации, вовлечению ребят в активную природоохранительную деятельность. Результатом нашей совместной с коллегами работой стали:
а) достаточно высокий уровень знаний и умений по экологии человека и гигиене;
б) увеличение числа учащихся, занятых в спортивных кружках и секциях (до 70
%);
в) снижение уровня заболеваемости по ряду болезней, кроме ОРВИ и ОРЗ;
г) уменьшение числа табакокурящих в среднем и старшем звене;
