Проектная деятельность, как условие творческой самореализации обучающихся

Проектная деятельность, как условие творческой самореализации обучающихся при обучении биологии

Учитель биологии МОУ СОШ №1 р. п. Новые Бурасы

Демина Нина Алексеевна

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом .

В основе деятельностного подхода в обучении биологии лежит задача научить учеников пользоваться знаниями в своей учебной и повседневной деятельности.

«Неграмотный будущего – это не тот, кто не умеет читать.

Им станет тот, кто не умеет учиться»

О.Тоффлер,

американский социолог

Научить учиться

Обеспечить формирование учебно-познавательной компетентности через практико-ориентированное обучение на уроках биологии и во внеурочное время.

Компетентность – интегративная характеристика, определяющая сформированные способности (умения) человека результативно действовать в нестандартных ситуациях

Компетентность = деятельность в нестандартной ситуации

«Учебно-познавательная компетенция - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности »

А. В. Хуторской

достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности , которые включают:

Учебные

действия

и операции

познавательные

и учебные мотивы

учебную

задачу

Учебную

цель

Теория познания включена в структуру профильного биологического образования издательского центра «Вентана-Граф»

В учебнике биологии для профильной школы

(10-11 кл.) под редакцией И.Н. Пономаревой

Развитие учебно-познавательной компетенции

(«учится учиться» ) представлено в виде организации самостоятельной работы:

• Текстом параграфа на выявление главной сути содержания, путем включения вопросов и заданий на рассуждение;
• С научным понятием через работу с терминологическим словарем, в конце темы рубрика «Основные понятия темы»;
• Решением учебно-познавательных задач (репродуктивных, проблемных);
• С информацией через поиск и структурирование при выполнении заданий рубрики «Узнай больше», работу с иллюстрациями;
• В исследованиях прикладного характера с использованием имеющегося собственного опыта ученика в учебнике приведены «Темы самостоятельных исследований».

Формулирование цели

• Цель - это направленность активности на результат, представляющий собой достижение предмета потребности.

• Научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки.

Нет цели – нет результата

Организация самостоятельной работы с текстом параграфа на выявление главной сути содержания, путем включения вопросов и заданий на рассуждение.

В ходе обучения биологии используются разнообразные приемы работы с текстом :

• найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ...;
• уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
• поставь вопросы к данному абзацу;
• составь суждение по тексту параграфа.;
• расскажи по опорным словам (разверни информацию);
• заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы .;
• создай таблицу (сверни информацию) ;
• составь план изучения темы ... (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем - процесс, вещества, свойства веществ);
• составь предложения по теме ... , используя слова «так, как», «потому что», следовательно», «если, то»;

Понятие - вывод, итог познания реальных процессов и явлений, логически оформленная мысль.

Работа с понятийным аппаратом:

• работа с терминологическим словарем учебника,
• в конце темы рубрика «Основные понятия темы»;

Алгоритм работы с понятиями:

• назвать понятие, дать его определение.
• Вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода.
• Привести примеры для конкретизации понятий, найти область его применения.
• Связать понятие с другими, касающимися данного предмета.
• Составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие.
• Определить термин своими словами.
• Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

Рубрика «Узнай больше»

Обучение приемам поиска информации

одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации – это: А - глобальная сеть Интернет и B - печатные источники.

A - Существуют три основных способа поиска информации в Интернете:

- указание адреса страницы - это самый быстрый способ поиска, но его можно использовать только в том случае, если точно известен адрес документа или сайта, где расположен документ.

- Передвижение по гиперссылкам - это наименее удобный способ, так как с его помощью можно искать документы, только близкие по смыслу текущему документу. Но этот способ очень простой и подходит для начинающего пользователя.

- Обращение к поисковой системе - в настоящее время в русскоязычной части Интернет популярны следующие поисковые серверы: Яндекс , Google, Rambler и некоторые другие.

Изучить самостоятельно учебный текст, осмыслить его содержание, переработать и трансформировать в удобную для запоминания или дальнейшего использования форму способствует умение «свертывания» информации.

Для формирования и развития умения «свертывания» информации можно использовать алгоритм составления схемы.

Алгоритм составления схемы:

• запишите тему, выделите ключевые слова.
• Найдите основные разделы текста, дайте им названия.
• Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).
• Приведите примеры.

Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.

Пользуясь таблицей «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи организма человека», ответьте на следующие вопросы:

• Концентрация какого вещества практически остаётся неизменной по мере превращения плазмы крови во вторичную мочу?
• Какое вещество и почему отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с первичной?

Метод ментальных карт

Как эффективнее вести заметки

Ментальные карты — это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.

Ментальные карты можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться к принятию решения.

Ментальные карты - это эффективный инструмент структурирования и анализа информации. Они позволяют ускорить процесс изучения учебных материалов, повысить степень запоминания информации, ускорить разработку личных и учебных проектов.

Тони Бьюзен,

английский психолог 

Ученик - ученику

Интеллект-карты представляют собой чрезвычайно эффективный учебный метод

Интеллект-карты используют весь спектр мыслительных способностей - оперирование словами, образами и числами, логику, ритм, цвет и пространственную ориентацию - в универсальном и чрезвычайно эффективном методе. Они не только используют визуальные образы - они сами по себе являются визуальными образами.

«Когда мы хотим передать учащимся какой-то способ действий нужно:

• Ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;
• Выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата;
• Дать им возможность построить способ действия;
• Обеспечить правильную оценку результата;
• Проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного способа);
• Выработать вместе с ними “правильный” способ действия (привести их к нему);
• Повторно решить задачу (выполнить действие)»

Лазарев Валерий Семенович –

доктор психологических наук, академик РАО, директор Института инновационной деятельности в образовании РАО. 

Алгоритм формирования способа действия

Формирование алгоритма выполнения заданий

1

2

3

Сформировать первичный опыт выполнения действия и мотивацию при изучении учебной темы.

4

Основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего задания.

Сформировать умение выполнять изученное задание посредством включения его в практику учения на предметном содержании, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости - коррекцию.

Организовать контроль сформированности данного умения.

Задание 28 ОГЭ

Уме­ние соотносить мор­фо­ло­ги­че­ские признаки ор­га­низ­ма или его от­дель­ных органов с пред­ло­жен­ны­ми моделями, по за­дан­но­му алгоритму

На занятиях объединения

«Мир под микроскопом» формируем умения проведения биологических исследований

Николаю необходимо изучить строение растительной клетки. Для успешного выполнения исследования ему необходим микроскоп с увеличением, равным ×200. У него есть объектив, дающий увеличение в 20 раз (×20). Какое увеличение окуляра ему необходимо?

• ×4000
• ×220
• ×180
• ×10

В своей работе используем лабораторный практикум учебника, а также рубрики «Проведите наблюдения и установите» и

«Темы самостоятельных исследований»

Расположите в правильном порядке пункты инструкции по работе с фиксированным микропрепаратом ткани. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

• зарисуйте микропрепарат, сделайте обозначения
• зажмите препарат лапками-держателями
• положите микропрепарат на предметный столик
• глядя в окуляр, настройте свет
• медленно приближайте тубус микроскопа к микропрепарату, пока не увидите чёткое изображение ткани

Работа с живыми объектами

Расположите в правильном порядке пункты инструкции проведения черенкования комнатных растений. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

• выясните, какое из имеющихся у вас комнатных растений размножается черенками
• после образования 4–5 придаточных корней высадите черенок во влажную почву
• накройте растение банкой
• поставьте черенок в воду
• осторожно срежьте лезвием или острым ножом с выбранного растения стеблевой черенок (часть побега с 4–5 листьями)

Исследовательские работы

Экологическая тропа

Задачи: 1). изучение и наблюдение учащимися объектов и явлений природы , нахождение тем для будущей научно-исследовательской работы;

2) создание условий для воспитания экологически

грамотной культуры поведения человека в окружающей среде, любви к родному краю;

3) формирование социальной компетентности.

Юный лесовод

Лесонасаждения

Смешанный лес

4

3

Луг

Лесной

питомник

5

2

МАРШРУТ

Понятие

«биоценоз»

Пришкольный

Антропогенное

участок

воздействие

1

6

Главным существенным отличием учебно-познавательной деятельности от учебной является то, что она направлена на решение реальной социально актуальной и личностно значимой для учащегося познавательной проблемы.

Личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности можно определить как учебно-познавательную компетенцию.