Программа естественно-научной направленности "Я - исследователь"

ДЕПAPTAMEHT ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ TOMCКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №30

г. ТОМСК

Принята

на заседании педагогического совета

№ 30 от августа 2020 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности

«Я-исследователь»

Возраст обучающихся: 12—14 лет.

Срок реализации: 2 года

Автор-составитель

Мокина Надежда Михайловна,

учитель химии

.

Томск 2020

Содержание

1. Комплекс основных характеристик программы 3

   1. Цель и задачи программы. 5

   2. Содержание программы 6

   3. Планируемые результаты 13

2. Комплекс организационно-педагогических условий. 15

1. Календарный учебный график на 2020 — 2021 учебный год 15

2. Условия реализации программы. 15

3. Формы аттестации. 16

4. Методические материалы. 17

1. Список литературы 19

Приложение. 20

Контрольно-оценочные средства. 20

1. Комплекс основных характеристик программы

   1. Пояснительная записка

Нормативно-правовые основы разработки программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Я-Исследователь» (далее— программа) является локальным документов, определяющим содержание и особенности организации учебного процесса, учитывающим возможности и особенности развития обучающихся.

Образовательная программа регламентирует цель и задачи, содержание, ожидаемые результаты, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки обучающегося по данному направлению подготовки. Программа включает в себя календарный учебный график, учебный план, методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии дополнительного образования и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся.

Программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1995 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).

2. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» (N 275—ФЗ от 29.12.2012) с изменениями на 2020 год.

3. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная Правительством Российской Федерации 04.09.2014 № 1726—p.

4. СанПиН 2.4.4.5172—14 «Санитарно—эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 50 июня 2020 г.

№ 16 «Санитарно—эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID— 19)».

1. Распоряжение департамента общего образования ТО № 515—p от 15.04.2020 г. «О внесении изменения в распоряжение Департамента общего образования Томской области № 290—p от 15.04.2020 г.»

7.Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждение порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительные общеобразовательным программам».

8.Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09—5242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ).

9.Устав МАОУ СОШ №30 г. Томска.

Направленность — естественнонаучная.

1. Комплекс основных характеристик программы 1.1. Пояснительная записка

Направленность – естественнонаучная

Актуальность программы заключается в том, что дети вовлекается в социальные отношения через отношение к природе, обществу, между детьми, педагогами и родителями, через общественные и научные организации, через психологический климат в коллективе. Всё это должно способствовать активной деятельности в защиту природы. Актуальность данной программы заключается ещё и в том, что она способствует оздоровлению детей: занятия в большинстве проводятся на воздухе, лишены статичности, дети находятся в постоянном контакте с природой с живыми объектами ,что обеспечивает устойчивый эмоциональный уровень. Программа способствует формированию активной жизненной позиции обучаемых, что предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация, творческое саморазвитие.

Практические экологические исследования дают, обучающимся богатейший материал, который успешно используется на конференциях, конкурсах.

Особенности программы. Программа решает проблемы занятости подростков в свободное от учебного процесса время, адаптации в социуме, а так же помогает реализовать познавательный интерес ребят на практике. Сущность экологического образования в том, что оно представляет собой не только психолого-педагогическую систему, но и социально - педагогическую, и воздействует не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный.

В процессе освоения программы у обучающихся усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, проектно - исследовательская деятельность помогает справиться с внутренними трудностями, позволяет выйти из состояния трудности.

Адресат. Программа предназначена для обучения школьников с учетом их психологических, возрастных и индивидуальных особенностей.

В группе обучаются от 12 до 14 человек. Возраст детей, как правило, варьируется от 12 до 14 лет. Обучающиеся – дети школы г. Томска, с разной степенью развития и способностей, но склонные к проектно-исследовательской деятельности.

Количество обучающихся в группе, расписание занятий каникул определяются с учетом режима работы школы. Таким образом, одно из условий реализации программы – возможность и желание педагога проводить занятия, гармонично сочетающиеся с режимом работы и учебы в школах.

Особенности

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5–9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.
Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе.
Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. Работа педагога , должна быть, направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще.
Педагогу необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
 — формирование нравственных качеств личности,
 — знакомство с примерами положительных идеалов.
В этот период интенсивно развивается абстрактное мышление. В этом возрасте должны появляться первые взрослые мечты и цели. Ребенок в 12 лет обретает другие, более глубокие интересы и увлечения. В этом возрасте должны проявляться задатки масштабного планирования. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, глубинно воздействующей на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, в связи с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безнадежности и раздражения.

Объем программы: 128 часа (нагрузка –4 ч. в неделю – в 1 г. обучения),

128 часов (нагрузка – 4 ч. в неделю – во 2 г. обучения).

Форма обучения: очная.

Методы обучения.

Словесные	Наглядные	Практические
- устное изложение; - беседа, объяснение; - анализ структуры художественного произведения.	- показ видеоматериалов, иллюстраций; - показ педагогом приемов выполнения; - наблюдение; - работа по образцу.	- наблюдения, эксперимент - проектные работы (самостоятельная работа, без опоры на образец).

Типы занятий: теоретический, практический, контрольный.

Формы проведения занятий: групповые занятия, беседа, визуальные тематические занятия,

тематические прогулки, участие обучающихся в творческих мероприятиях, конференциях, посещение ими вузов

Нормативные сроки освоения программы. Программа рассчитана на 2 года обучения с нагрузкой 2 часа в неделю. 1 год обучения-32 недели-128 часов, 2 год обучения- 32 недель -128 часа. Выполнение проектных работ, групповые работы- 1 год обучения. Индивидуальные – 2 год обучения. С реализацией, представлением на школьных, региональных конференциях для обучающихся.

1.2. Цель и задачи программы

Цель: на основе удовлетворения естественного детского интереса к окружающему миру создать условия к формированию экологической культуры школьника, основной чертой которой является ответственное отношение к природе.

Задачи:

Обучающие:

• дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями;

• научиться применять на практике знания, полученные в ходе исследовательской деятельности.

Развивающие:

• развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом природы;

• формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром природы;

• повышать общий интеллектуальный уровень подростков;

• развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.

Воспитательные:

• прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;

• воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям;

• воспитывать потребность в общении с природой;

• способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности;

• способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.

процессе освоения программы у обучающихся усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, проектно—исследовательская деятельность помогает справиться с внутренними трудностями, позволяет выйти из состояния зажатости.

1. Содержание программы

Учебный план программы 1 год обучения (32 недели)

№	Разделы программы	Количество часов			Форма контроля/ аттестации
		Теория	Практика	Вceгo
1	Введение	1	1	2
2	Экологические факторы среды	1	1	2	Тест
3	Экологические исследования по теме «Воздух»	1	5	6	Мини— проект
	Экологические исследования по теме «Вода»	3	5	8	Проект
	Биохимический анализ продуктов питания и овощей	5	7	12	Тест
6	Экологические исследования по теме «Почва»	1			Контрольное задание
7	Радиационный фон — что это такое? Как измерить радиацию?	1	2
8	Моделирование экологических ситуаций	1
9	Организм и среда			7	Тест
10	Взаимоотношения организмов			6	Практическая работа
11	Биологическое разнообразие			8
12	Биоценоз: естественный и искусственный. Экосистема.			6	Практическая работа
13	Экологические проблемы и пути их решения. Охрана природы	3	7	10	Мини— проект
14	Экология человека. Социальная экология. Экопсихология. Медицинская экология	5	12	17	Зачет
15	Экологические исследования по теме «Окружающая среда и здоровье»	5		10	Тест
16	Экологические проблемы региона	2	5		Мини- проект
17	Экологический проект	2	10	12
18	Полевая практика		4	4	Отчет
	ИТОГО:	43	85	128

2 год обучения (32 недели)

№	Разделы программы	Количество часов				Форма контроля/ аттестации
		Теория	Практика	Вceгo
1	Водное занятие	1	1	2
2	Что такое экология	1	1	2	Тест
3	Методология учебно— исследовательской деятельности	1	1	2
	Этапы работы в рамках исследовательского проекта.			8	Тест
	Обработка собранного материала	4		8	Отчет

6	Оформление материала в исследовательский проект			9	Проект
7	Представление результатов исследовательского проекта	6		10
8	Понятие о мониторинге. Составление карты мониторинга	6	4	10	Отчет по мониторингу
9	Оценка состояния воздушной среды. С помощью индикаторных трубок	4		8	Практическая работа
10	По состоянию хвои сосны	4	4	8	Исследование
11	Обработка и оформление результатов.		16	16
12	Оценка состояние воздушной среды с помощью лишайников и мхов. Методика биоиндикации	3	6	9	Исследование
13	Сбор информации о состоянии почвы по методике фенов белого клевера	2	6	8	Отчет
14	Сбор полевого материала на экологической тропе OOПT «Парк Игуменский»	2	16	18	Сбор гербария
15	Сбор полевого материала на экотропе		10	10	Составление карты произрастания растений
	ИТОГО:	42	86	128

Содержание учебно-тематического плана 1 года обучения

Наименование разделов и тем		Содержание учебного материала, лабораторные работы, практические занятия, самостоятельная работа обучающегося
Раздел 1.		1 год обучения
Тема 1.1 Введение (2 ч)		Теоретические занятия
		Экология, что это? Что изучает экология. Экологическая игра «Все о тебе». Техника безопасности.
Тема 1.2 Экологические факторы среды (2ч)		Теоретические знания
		Что такое экологические факторы среды. Факторы неживой природы — абиотические (климатические, эдафические, орографические, гидрографические, химические, пирогенные), факторы живой природы — биотические (фитогенные и зоогенные) и факторы антропогенные (воздействие человеческой деятельности). Какие факторы относят к лимитирующим. Что означает адаптация организма. Что называют жизненной формой.
Тема 1.3 Экологические исследования теме» Воздух» (6ч)	по	Теоретические знания
		Наблюдение за составом влажных осадков. Практические занятия	атмосферных	осадков.	В зятие	проб
		Изучение углекислого газа как компонента воздушной среды и показателя дыхания человека. Изучение запылённости воздуха. Влияние загрязнения воздуха аммиаком на растения. Определение состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Обнаружение микроорганизмов.

Тема 1.4		Теоретические занятия
Экологические
		Знакомство со свойствами воды. Органолептические показатели
исследования	по	воды. Кислотность и минеральный состав воды. Правила отбора
теме «Вода» (8ч)		проб воды.
		Практические занятия
		Экспресс анализ сточных вод. Определение водородного (pH)
		показателя воды. Определение и устранение жёсткости воды.
		Определение состава воды в парке «Игуменский». Анализ воды из
		водоема. Элементы визуальной оценки исследуемого водотока.
		Состояние берегов водоема. Определение гидрохимических
		показателей воды.

Тема 1.5			Теоретические занятия
Биохимический
			Санитарно—пищевой анализ и определение показателей качества
анализ продуктов			пищевых продуктов.
питания и овощей
			Практические занятия
(12 ч)
			Определение pH- молока, примесей соды и крахмала в молочной
			продукции. Определение содержания нитратов в овощах, фруктах,
			зелени. Определение аскорбиновой кислоты.
Тема 1.6			Теоретические занятия
Экологические
			Кислотность и засолённость почвы. Ненарушенные и нарушенные
исследования	по	почвы. Приготовление почвенной вытяжки.
теме «Почва» (4ч)
			Практические занятия
			Определение pH- почвенной вытяжки и оценка кислотности почвы.
			Определение засолённости почвы по солевому остатку. Влияние
			искусственных экологических сред на растения.
Тема 1.7			Теоретические занятия
Радиационный фон -
			Слово радиация у большинства людей вызывает страх. Человечество
что это такое? Как			помнит ядерные взрывы в Хиросиме и Нагасаки. Даже в обычной
измерить радиацию?			жизни при медицинских обследованиях, при просмотре телевизоров
(Зч)			и у экранов компьютера и многих других приборов мы получаем определённую дозу облучения.
			Практические занятия
			Развитие навыков сбора материала по заданной теме. Формирование
			осознания	зависимости	живого	организма	от	радиационного
			загрязнения.
Тема 1.8			Теоретические занятия
Моделирование
			Изучение влияния искусственных экологических						сред,
экологических			моделирующих экологические ситуации, на растения.
ситуаций (4ч)
			Практические занятия
			Засоление почв. Закисление почв. Защелачивание почв. Внесение
			избытка минеральных удобрений. Загрязнение почв органическими
			удобрениями.
Тема 1.9 Организм и среда (7ч)		Теоретические занятия
		Что такое среда обитания живых организмов. Водная, наземно— воздушная, водно—наземная, наземная, почвенная, организменная среды обитания. Закономерности развития растительного организма в зависимости от абиотических факторов.
		Практические занятия
			Оформление выставки «Объекты живой природы» и «Объекты неживой природы», рисунки растений и животных «Они живут в нашем парке». Характеристика типов взаимоотношения организмов.

Тема 1.10 Взаимоотношения организмов (6ч)		Практические занятия
		Экологические игры. «Паутина питания», «Хищник жертва «экологические жмурки ». “Лягушки и крокодил”. Практические занятия. «Основные группы живых организмов в природных сообществах», «Построение коротких пищевых цепей в сообществах живых организмов».
Тема 1.11 Биологическое разнообразие (8ч)		Теоретические занятия
		Разнообразие животных географических зон планеты.	сибирского	региона.	Обитатели
		Практические занятия
		Экологические игры. «Угадай животное», «Что я за животное», «Силуэты». Экскурсия в оранжерею, дендропарк, зоологический музей. Демонстрация учебных видеофильмов, их обсуждение, работа с коллекционным материалом. Экологические игры. «Конкурс—аукцион», «Таинственная коробочка», «Мое дерево», «Этажи леса». Знать: обитателей различных географических зон. Уметь: определять животных из разных географических зон.
Тема 1.12 Биоценоз: естественный искусственный. Экосистема. (6 ч)	и	Теоретические занятия
		Понятие биоценоза. Естественный и Искусственный биоценозы. Понятие экосистемы.
		Практические занятия
		Практические работы: «Аквариум как модель экосистемы» аквариум как искусственный биоценоз, «Террариум как модель экосистемы». Экологические игры: « Пирамида жизни» усвоение построения устойчивой пирамиды, постепенно рассматривая все трофические уровни. Экскурсионные занятия. «Изучение обитателей водной экосистемы на примере паркового озера», «Создание искусственной экологической системы ». Знать: классификацию экосистем. Уметь: создавать искусственную экологическую систему аквариум, террариум.
Тема 1.13 Экологические проблемы и пути их решения.Охрана природы (10ч)		Теоретические занятия
		Причины возникновения экологических проблем, пути их решения. Принципы рационального природопользования. Экологическая игра «Окрестности моего дома» — рассмотрение окрестностей своего дома с экологических позиций.
		Практические занятия
		Экологические игры. «Угадай животное», «Что я за животное», «Силуэты». Экскурсия в оранжерею, дендропарк, зоологический музей. Демонстрация учебных видеофильмов, их обсуждение, работа с коллекционным материалом. Экологические игры. «Конкурс—аукцион», «Таинственная коробочка», «Мое дерево», «Этажи леса». Знать: обитателей различных географических зон. Уметь:

определять животных из разных географических зон.

Раздел 2		Теоретические занятия
Экология человека
		Экология человека.	Социальна	экология.	Экопсихология.
Тема 2 1. Социальная		Медицинская экология.
		Практические занятия
экология. Экопсихология. Медицинская экология (17ч)
		Экологические тренинги. «Экскурсия», «Предупредительные знаки». Экологические игры. «Экологическое лото», «Мнения и обсуждения», «Все о тебе», «Человек из коры», «Музыкальные
		картинки», «Природа в моей жизни», «Мой день», «Внуки Карла
		Линнея», викторина «Город опасный и безопасный». Упражнения.
		«Чистописание», «Ателье мод», «Экологические письма», «Подарок
		на День Рождения», «Детский писатель».
Тема 2.2		Теоретические занятия
Экологические
		Влияние окружающей среды на здоровье человека. Факторы
исследования по		загрязнения среды. Изучение воздействия вредных химических
теме «Окружающая		факторов на здоровье человека.
среда и здоровье»
		Практические занятия
(10ч)
		Оценка качества продуктов питания по содержанию в них нитратов.
Тема 2.3		Теоретические занятия
Экологические
		Загрязнение природных сред Томской области. Основные источники
проблемы региона		загрязнения атмосферы в г. Томске. Источники загрязнения
(5ч)		природных вод региона.
		Практические занятия
		Экологический мониторинг и охрана окружающей среды. Что такое ПДК.
Тема 2.4 Экологический проект (12ч)		Теоретические занятия
		Правила написания проекта. Составление плана исследовательской работы
		Практические занятия
		. Обработка литературных источников по теме исследования. Выбор тем проектов обусловлен интересами учащихся: «Весенний прилёт птиц», «Птичья столовая», «Весна — пробуждение в природе» и др.
Тема 2.5 Полевая (4 ч)	практика	Практические занятия
		На полевой практике учащиеся могут осваивать не только методика, освоенные за прошедший учебный год, но и работать по другим, индивидуально подобранным методикам для написания учебно—исследовательской работы по темам интересным для конкретного обучающегося. Проводится полевая практика на территории OOПT «Парк Игуменский», и других природных комплексах, а также в лабораториях БИ НИТГУ и др. В качестве методического материала могут быть использованы методика, предложенные в предыдущих разделах. При необходимости, они могут быть , модифицированы, для конкретной географической зоны, или для удобства решения поставленных задач.

Содержание учебно-тематического плана 2 года обучения

Раздел 3.Исследовательская деятельность
Тема 3.1 Введение Вводное занятие- (2 часа)	Теоретические занятия
	Формы и методы организации исследовательской деятельности. Источники получения информации: таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, , словарь, энциклопедия и другие. Правила работы с ними.
	Практические занятия
	Особенности чтения научно— популярной и методической литературы. Чтение— просмотр, выборочное, полное (сплошное), с проработкой и изучением материала. Особенности и приемы конспектирования. Тезисы. Экскурсия в библиотеку.
Тема 3.2 Что такое экология(2 часа)	Практические занятия
	Экология как наука и ее задачи. Вклад российских и томских ученых в развитии экологии.
Тема 3.3 Методология учебно-исследовательской деятельности (2 часа)	Основы проектной деятельности. Оформление и требования к проектам. Исследовательская работа. ( Приложение ) Основы научного исследования. Проблема, выдвижение гипотез, формулирование цепей и задач исследования.
Тема 3.4 Этапы работы в рамках исследовательского проекта (8 часов)	Выбор темы исследовательской работы. Отбор и анализ методической и научно— популярной литературы по выбранной теме. Составление рабочего плана исследования. Обоснование выбранной темы. Оформление титульного листа. Оформление страниц ”Введение”, ”Содержание”, ”Используемая литература”. Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу. Логическое построение текстового материала в работе. Наглядный материал. Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т,д. Отбор и размещение рисунков, фотографий. Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности. Выводы и оформление ”Заключения”. Практические работы: Оформление исследовательских работ для участия в районной экологической конференции и других конкурсах по проблемам охраны окружающей среды. Выступление с результатами исследований перед обучающимися своей школы
	Конспектирование научно— популярной статьи.

Тема 3.5 Исследования в области экологии

Теоретические занятия

Предмет и задачи экологии. Экология — синтез естественных наук. Краткая характеристика экологической ситуации в России, Томской области. Природоохранная деятельность как антропогенный фактор. Рациональное и нерациональное природопользование. Нормативно — правовые документы, действующие на территории России в области экологии. ”Красная книга Томской Власти. Охрана редких растений, животных и мест их обитания. Биосфера, границы биосферы. Основные формы организации жизни.

	Биосфера, биоценоз, популяции, организм ступени организации жизни. Биосфера как среда жизни человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на состояние биосферы. Ноосфера. Главные источники загрязнения атмосферного воздуха. Меры предотвращения загрязнения воздушного бассейна. Роль растительность в охране и оздоровлении атмосферного воздуха. Охрана окружающей среды от новых типов загрязнений. Mycop, как фактор загрязнения природы и современный источник сырья для различных отраслей промышленности. Шум. Воздействие шума на биологические объекты. Меры предотвращения шумового воздействия на окружающую природную среду. Возможности появления новых видов загрязнений природы и меры по их предупреждению. Особенности охраны природы в городах и сельской местности. Общность, различия природоохранных мероприятий в городе и сельской местности. Необходимость объединения совместных усилий городских и сельских организаций в Власти охраны природы. Наблюдения, эксперименты, другие виды исследований. Навыки исследовательской деятельности в области экологии. Методы обработки результатов наблюдений и исследований.
	Практические занятия
	Составление картосхемы предприятий своей местности, влияющих на рН среды Сбор материалов по охране природы своего края. Загрязнение воздуха автотранспортом на территории своего населенного пункта. Обмен опытом природоохранной работы между городскими и сельскими школьниками. Проведение опытов и наблюдений по выявлению растений, наиболее и наименее устойчивых к загрязнению воздуха. Подготовка сообщений о растениях и животных ”Красной книги”. Обработка данных исследований.

Тема 3.6 Исследовательская работа в природе (41ч)	Теоретические занятия
	Исследования водных объектов. Водоем, как замкнутая экологическая система. Гидробиология как наука, изучающая водные организмы и биологические процессы, происходящие в водоемах. Методы гидробиологических исследований. Охрана водоемов. Меры охраны и очистки вод от загрязнения. Общее понятие о распространение водных организмов. Распространение водных организмов в связи с условиями освещенности. Состояние численность водных животных на водоемах своего края. Значение воды в круговороте веществ. Физические и химические свойства ВОДЫ. Изучение климата. Метеорология как наука. Краткосрочные и Метеорологические явления по сезонам года. Продолжительность дня. Температура воздуха и ее влияние на жизнь растений и животных. Вскрытие и замерзание водоемов. Осадки, преобладающие виды осадков по сезонам года. Организация метеорологических наблюдений. Обработка результатов
	наблюдений.
	Особенности рельефа своей местности. Изучение горных пород
	окружающей территории, их важнейшие свойства и хозяйственное
	использование. Влияние ветра, воды, температуры воздуха на разрушение
	горных пород. Образование почвы
	Практические занятия
	Гидрологические исследования на водоемах своего края.
	Изучение физических и химических свойств воды.
	Ведение дневника погоды. Обработка результатов наблюдений.
	Изучение режима реки по сезонам года.
	Построение и анализ диаграммьl осадков, графика хода температур.
	Измерение климатических показателей с помоіцью приборов и подручнымі
	средствами.
	Наблюдения за деятельностью природных факторов (воды, ветра,
	температуры воздуха) в местных условиях, их роль в формировании
	рельефа.
	Сбор Фразцов полезных ископаемых. Экскурсии на местные водоемьl.

Тема 5.5 Изучение своего края- 28 ч	Теоретические занятия
	Особенности географического положения и природы своего края. История заселения территории. Топонимика. Изучение истории, культуры, своего края. Знаменитые земляки. Рекреационные (природные и антропогенные) объекты, мероприятия по их охране. Население: численность, рождаемость и смертность, национальный, религиозный, половой и возрастной состав, причины, влияющие на эти показатели. Демографическая ситуация на современном этапе. Традиции и обычаи народов, проживающих на территории своего населенного пункта. Трудовые навыки населения в прошлом и в настоящее время.
	Практические задания
	Участие в охране, восстановление и озеленении исторических и природных памятников. Составление карты или плана местности с нанесением памятников природы (усадебные парки, растительные сообщества, устья рек, родники, отдельно стоящие деревья и др.). Сбор материала и помощь в оформление стендов для школьного кружка Написание статей и заметок в периодические издания об истории, культуре, природе своего края. Встречи со знаменитыми земляками (ветеранами войны и тыла, литераторами, руководителями предприятий). Экскурсия в краеведческий музей.

1. Планируемые результаты

Обучающийся будет знать	Обучающийся научится
формы и методы исследовательской деятельности; правила работы с источниками получения информации;	анализировать научно—популярную литературу; давать характеристику экологической ситуации в России, своем крае; приводить примеры рационального и нерационального
особенности чтения научно— популярной литературы; особенности и приемы конспектирования экологическое состояние природной среды в России, своем крае; основные нормативно— правовые докуметы в области экологии; растения и животных своего края, находяіцихся под охраной; понятия ”ноосфера”, ”биосфера”, границы биосферы; основные формы организации жизни; влияние хозяйственной деятельности человека на состояние биосферы; новые типы загрязнений; особенности охраны природы в городах и сельской местности; виды исследований; главные источники загрязнения воздуха; меры по предотвращению загрязнения воздуха; роль растительность в охране и оздоровлении воздуха. ГИД]ЭОЛОГИЧС•СКИС• И гидробиологические методы исследования водных объектов; меры по охране вод от загрязнения; состояние численность водных организмов на водоемах своего края; сезонам года, характерные для своей влияние температуры воздуха на жизнь растений и животньlх; особенности географического положения и природы своего населенного пункта; состояние исторических, культурных, природных памятников СВОС•ГО KQdЯ; основные демографические характеристики населения своей МС•СТНОСТИ; традиции, Фьшаи, трудовые навыки населения своей местности. преобладающие виды осадков по сезонам года; особенности рельефа своей	природопользования; определять степень воздействия хозяйственной деятельности человека на биосферу; прогнозировать возможности появления новых видов загрязнений; осуществлять практическую деятельность по охране природы своего края; обладать навыками исследовательской деятельности; выявлять растения, наиболее и наименее устойчивые к загрязнению воздуха; проводить гидрологические и гидробиологические исследования на водоеме; определять физические и химические свойства воды; давать краткосрочные прогнозы погоды; проводить метеорологические исследования с помощью приборов и подручными средствами; обрабатывать результаты наблюдений и измерений; строить и анализировать схемы, диаграммы, графики по результатам измерений; определять свойства горных пород, добываемых в своей МСТНОСТИ; прогнозировать разрушение горных пород под действием природных факторов; определять географическое положение своего населенного пункта; анализировать научно—популярную литературу; давать характеристику экологической ситуации в России, своем крае; приводить примеры рационального и нерационального природопользования; определять степень воздействия хозяйственной деятельности человека на биосферу; прогнозировать возможности появления новых видов загрязнений; осуществлять практическую деятельность по охране природы своего края; обладать навыками исследовательской деятельности; выявлять растения, наиболее и наименее устойчивые к загрязнению воздуха; проводить гидрологические и гидробиологические исследования на водоеме; определять физические и химические свойства воды; давать краткосрочные прогнозы погоды; проводить метеорологические исследования с помощью приборов и подручными средствами; обрабатывать результаты наблюдений и измерений; строить и анализировать схемы, диаграммы, графики по результатам измерений; определять свойства горных пород, добываемых в своей местности; прогнозировать разрушение горных пород под действием природных факторов;

местности; свойства местных горных пород, их	определять географическое положение своего населенного пункта;
хозяйственное использование; процесс образования почвы.	принимать участие в мероприятиях по охране исторических, культурных, природных памятников

2. Комплекс организационно-педагогических условий

1. Календарный учебный график ОГБОУДО «Областной центр дополнительного образования» на 2020 — 2021 учебный год

Начало учебного года — 01.09.202__. Начало учебных занятий — 1.10.202____ г.

Продолжительность учебного года — 32 неделя:

учебная группа (УГ)	1 полугодие	образова тельный период	зимние каникулы	2 полугодие	образова тельный период	летние каникулы	всего в год (недели)
1-го г.о.	1.10. - 30.12	16нед.	31.12-10.01	11.01-30.05	16 нед.	31.05-31.08	32 нед.

Начало учебного года — 01.09.202___ г. Начало учебных занятий — 01.10.202___ г.

Продолжительность учебного года — 32 недели

учебная группа (УГ)	1 полугодие	образова тельный период	зимние каникулы	2 полугодие	образ. период	летние каникулы	всего в год (недели)
2 - 5 г.о.	01.09-30.12	16 нед.	31.12- 10.01	11.01-30.05	16 нед.	31.05-31.08	36 нед.

Промежуточная аттестация (декабрь)	18 -25 декабря
Промежуточная аттестация (май)	13-20 мая
Окончание учебного года	30 мая
Летние профильные смены (каникулярный период)	от 7 до 14 дней
Формирование учебных групп	1-14 сентября

1. Условия реализации программы

Материально—технические условия:

• несколько компьютеров с выходом в Интернет,

• принтер,

• сканер;

• пакет творческих заданий по различным темам, способствующих созданию оптимальных условий развития познавательной активности;

• фонд литературы по предмету, библиотечка «Юного эколога» с привлечением личных книг детей

• видеотека;

• набор учебных плакатов по экологии;

• пакет тестов, других форм психологической и профессиональной диагностики;

• магнитофон;

— наличие химических реактивов и оборудования

Кадровые условия:

педагог дополнительного образования прошедший курсы повышения квалификации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (реализация программы);

методисты

— преподаватели вузов.

1. Формы аттестации

С целью контроля и оценки результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений обучающихся применяются: входной контроль, промежуточная аттестация.

Методы отслеживания результативности: постоянный контроль в форме наблюдений, фиксации индивидуальной работы обучающихся, анализа творческих продуктов.

Входной контроль — это оценка уровня знаний обучающихся на начало учебного года. Промежуточная аттестация — это оценка качества усвоения обучающимися содержания программы по итогам I и II полугодий.

Аттестация — это оценка обучающимися уровня достижений, образовательного курса. Принципы аттестации:

• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся;

• свобода выбора педагогом методов и форм проведения и оценки результатов;

• открытость результатов для педагогов и родителей.

Функции аттестации:

учебная: создает дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающимися полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;

—воспитательная: является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей обучающихся;

—развивающая: позволяет обучающимся осознать уровень их актуального развития и определить перспективы;

—коррекционная: позволяет педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно—воспитательного процесса, спланировать свою работу на следующий учебный период;

—социально—психологическая: предоставляет возможность каждому обучающемуся пережить

«ситуацию успеха».

Форма проведения промежуточной аттестации тестирование на знания формулировок по экологическим понятиям, экспериментальные методы оценки окружающей среды. Мини— проекты, по соответствующей программе.

Критериями оценки результативности обучения являются:

уровень практической подготовки обучающихся: соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям;

уровень развития и воспитанности обучающихся: культура организации практического

задания, аккуратность и ответственность при работе, развитость специальных способностей.

Система оценивания успеваемости обучающихся в рамках программы представлена балльной системой, основанной на постоянном контроле образовательной деятельности каждого обучающегося.

1. балл — освоение программы;

2. балла — освоение программы, в т.ч. участие в профильных мероприятиях областного, всероссийского и международного уровня;

5 балла — освоение программы, в т.ч. призовое место в профильных мероприятиях областного, всероссийского, международного уровня.

Балльная система оценивания применяется в конце учебного года и служит для стимулирования эффективности, качества и результативности деятельности педагогов и обучающихся.

1. Методические материалы

Программа выполняет процессуально содержательную функцию, определяющую логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения; оценочную функцию, то есть выявляет уровень усвоения элементов содержания, устанавливает принципы контроля, критерии оценки уровня приобретенных знаний, умений и навыков.

Методы организации и осуществления учебно—познавательной деятельности: объяснительно — иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.

Словесные методы. Работа с речевым материалом, направленная на накопление словарного запаса:

а) накопление слов, обозначающих экологические понятия (среда обитания, место обитания, экология)

б) накопление слов, обозначающих практические действия, связанные с изобразительной деятельностью (прилил, нагревал, реакция и др.);

в) накопление слов, обозначающих мыслительные операции (наблюдать, рассматривать, сравнивать и др.);

г) накопление слов, обозначающих признаки предметов: их форму (квадратный, овальный, цилиндрический, широкий, узкий и др.); величину (большой, маленький, средний); цвет (красный, светло—зеленый, темно—синий и др.); фактуру (гладкий, блестящий, шероховатый, прозрачный и др.); материал (стеклянный, деревянный, металлический и др.); состояние (мокрый, сухой, влажный и др.);

д) накопление слов, обозначающих протяженность направления, пространственное расположение (вертикально, горизонтально, наклонно (располагаться, направляться, находиться) и др.) и т.д.

Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала используются следующие виды дидактических материалов:

натуральные: гербарий, живые объекты (используются материала с базы OOПT «Парк Игуменский» );

• звуковой: аудиозаписи;

• смешанный: видеозаписи;

дидактические пособия: раздаточный материал. При выполнении практических работ обучающихся педагог дополнительного образования использует методическую разработку

^«Экспериментальная химия»

Способы контроля результатов обученности Диагностика и мониторинг развития познавательных качеств личности

(на начало и конец обучения)

№

Умение

Умение

Умение

Умение

Умение

Умение

Умение

Умен

Умение

Ф.И. воспит анника

передать наизусть текст 25— 50 предлож ений

построи ть план выступл ения

состави ть кроссво рд на 10 понятий

составить дидактиче ское задание

вести Фенологи ческие наблюден ия

подбирать познаватель ный материал

делать гербари и

ие работ ать с микр оскоп ом

находить на карте А.О. и ее границы

1.

2

1.качество сформировано очень хорошо

2.требует дополнительного внимания к развитию 3.качество сформировано хорошо

Составляется таблица на начало и конец года обучения по разделам.

1. Умение связно передать наизусть текст 25—50 предложений (S класс) и 40—50 предложений (7—8 класс).

2. Умение построить планы выступления.

з. Умение составить кроссворд на 10 понятий из темы.

4. Умение составить дидактическое задание, запрограммировав 6—8 ошибок.

s. Умение вести фенологические наблюдения.

1. Умение подбирать познавательный материал для загадок.

2. Умение делать гербарии.

3. Умение работать с микроскопом.

4. Умение находить на карте Томскую область и ее границы.

5. Умение показать заповедники на карте.

i і. Умение вести дискуссию.

12. Умение взять интервью.

15. Знание природных ресурсов области

14. Знание основных экологических терминов. i Ѕ. Знание флоры области.

1. Знание фауны области.

2. Знание заповедных реликтовых растений.

3. История Томских заказников

4. Знание основных комнатных растений.

5. Знание об основных загрязнителях области

6. Знание о биологических особенностях ”домашних” и городских животных.

7. Знание о природоохранных учреждениях города.

8. Выпуск газеты, статьи, бюллетеня.

9. Участие в конкурсах и семинарах.

10. Участие в олимпиадах.

11. Участие в экологических движениях (эко шоу).

12. Самостоятельные исследовательские работы.

Для усиления практической направленности программы в ее содержании включено более 50 работ и 20 экскурсий, что отражено в календарно—тематическом планирования на учебных часах. Успешность усвоения содержания программы контролируется с помощью диагностической карты, где результаты отмечаются в цветовой гамме.

3. Список литературы

Для педагога:

1. Высотина СВ. Методическое пособие для школьных лесничеств. Белый яр, 2004r.

2. Ердаков Л . Д., Чубыкина Н.Л. Задачи и вопросы по краеведению. Новосибирск, 1996r.

3. Красная книга Томской области .Томск 2012r.

4. Нравственно—экологическое воспитание школьников. Методическая библиотека. Москва 2007 г.

5. Научно— методический журнал «Исследовательская работа школьников» 2008 2010, 2015 года.

6. Определитель зеленых мхов Томской области. М.Я. Мульдияров , ТГУ 1990

7. Определители растений и животных. Москва 2004 г.

8. Определитель животных. М. Козлов, И. Олигер. Просвещение ,Москва 1991r.

9. Птицы. Р. Ласуков, Карманный определитель птиц средней полосы России. Айрис Пpecc Москва 2000r.

10. Региональная экологическая политика Томской области. Бюллетень № 31,2005r

11. Справочник по защите леса от вредителей и болезней. Г. Тимченко, И. Авраменко. Урожай. Киев 1989r.

Для детей:

1. Акимуіикин И. Мир растений и животных. М., 1971r.

2. Дорст Ж. До того как умрет природа. М. ,1970r.

3. Ердаков Л.Н. Экология. Учебное пособие для 5—8 классов. Учебное пособие для 10—11 классов. Томск 2007r.

4. Жизнь животных .T.1—6 М., Просвещение 1971r.

5. Жизнь растений. Т. 1—6. М., Просвещение 1982r.

6. Куча чудес. Муравейник глазами геолога. Федор Бакшт, Томск 2005 г.

7. Методическое пособие для школьных лесничеств. С. Высотина, Белый Яр 2004r.

8. Птицы. Р. Ласуков, Карманный определитель птиц средней полосы России. Айрис Пpecc Москва 2000r.

9. Определитель животных. М. Козлов, И.Олигер. Просвещение Москва 1991r.

10. Справочник по защите леса от вредителей и болезней. Г. Тимченко, И. Авраменко. Урожай. Киев 1989r.

11. Региональная экологическая политика Томской области. Бюллетень №31, 2005r

12. Определитель зеленых мхов Томской Власти. М.Я. Мульдияров, ТГУ 1990

13. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. М., Просвещение 1991r.

Интернет- ресурсы

Сайт о живой природе http://biodat.ru/

Образовательные учебные программы области

http://www.ecosystema.ru/03programs/index.htm

Детский телекоммуникационный проект ^«Э кологическое содружество.

Департамент по охране окружающей среды и природопользованию Томской области.

Приложение.

Контрольно-оценочные средства

Темы исследовательских работ: «Гидрохимические показатели состояние водоема», «Мониторинг состояния водоема».

Экологический проект: «Оценка экологического состояния водного объекта». Выбор тем проектов обусловлен интересами учащихся.

Мониторинг окружающей среды: виды мониторинга, критерии оценки окружающей среды. Ресурсосберегающие технологии.

Переработка отходов и безотходные технологии. Экология образа жизни. Проблемы голода. Проблемы перенаселения.

Практические работы. «Определение обеспеченности организма человека витаминами и микроэлементами», «Определение питательных веществ, необходимых организму человека: определение обеспеченности организма человека витаминами и микроэлементами»,

^«Обучение составлению психологических тестов на изучение экологических установок и мотивации природоохранного поведения»,

«Определение гармоничности физического развития по антропометрическим данным». Экологические игры.

Викторина «Мой дом — моя крепость»

«Если бы и да кабы. . .—решение экологических задач»,

Экологический проект: «Строим Эко Град, либо преобразуем наш район»,

экологической ситуации данного региона»,

«Определение уровня загрязненности территории района на основе снежного покрова»,

«Экологическая целесообразность пришкольных насаждений».

Требования к исследовательской работе

1. Цели и задачи работы.

Исследовательский проект представляет собой самостоятельно проведенное исследование учащегося, раскрывающее его знания и умение их применять для решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность учащегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения Задачами работы над проектом являются:

• развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности и их применение к решению актуальных практических задач;

• проведение анализа существующих в отечественной и зарубежной науке теоретических подходов, входящих в сферу выполняемого исследования;

• проведение самостоятельного исследования по выбранной проблематике;

• демонстрация умений систематизировать и анализировать полученные в ходе исследования данные.

1. Организация выполнения работы

1. Выдвижение проблемы исследования

Научная работа — это поисковое исследование, направленное на выявление и, возможно, решение какой—либо проблемы. В науке под проблемой понимается противоречивая ситуация, возникающая в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических положений.

Выдвижение учащихся проблемы для своего научного исследования должно основываться на фактах окружающего мира. Наблюдение и анализ взаимодействия человека с природой, техникой, информационными системами, обществом, другими людьми, а также самопознание может способствовать открытию школьников для себя проблемной ситуации, которая требует изучения.

1. Алгоритм работы над научной проблемой

Существует единый алгоритм, который отражает этапность работы над научно— исследовательской проблемой специалиста любого уровня:

• выбор проблемы

• сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике

• анализ и обобщение полученных знаний по проблеме

• разработка концепции и планирование исследования

• подбор методов и методик осуществления исследования

—проведение исследования

• обработка полученных данных

— письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста

— представление работы на рецензирование

• представление к защите и защита работы.

1. Структурные компоненты научно-исследовательской работы

Структура работы должна быть представлена следующим образом: титульный лист, содержание, введение, главы основной части, выводы, заключение, список литературы, приложения.

Титульный лист является первой страницей научно—исследовательской работы и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование мини— стерства, учебного заведения, на базе которых осуществляется исследование. В среднем поле дается заглавие работы, которое оформляется без слова «тема» и в кавычки не заключается. После заглавия указывается вид исследовательской работы. Ниже, ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, имя, отчество исполнителя и далее фиксируется фамилия и инициалы руководителя, его научное звание и должность (если имеется). В нижнем поле указываются местонахождение учебного заведения и год написания работы. Содержание помещается на второй странице. В нем проводятся названия глав и параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять название глав и параграфов в тексте. При оформление заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце. Номера страниц фиксируются в правом столбце содержания. Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики которой они подчинены. Введение и заключение не нумеруются.

Вовведение, фиксируется проблема, актуальность, практическая значимость исследования; определяются объект и предмет исследования; указываются цель и задачи исследования; коротко перечисляются методы работы. Все перечисленные выше составляющие введения должны быть взаимосвязаны друг с другом. Работа начинается с постановки проблемы, которая способствует определению направления в организации исследования, и представляет собой знания не о непосредственной предметной реальности, а о состоянии знания об этой реальности. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что нужно изучить из того, что раньше не было изучено?» В процессе формулирования проблемы важное значение имеет постановка вопросов и определение противоречий. Выдвижение проблемы предполагает далее обоснование актуальности исследования. При ее формулировании необходимо дать ответ на вопрос: почему данную проблему нужно изучать в настоящее время? После определения актуальности необходимо определить объект и предмет исследования. В литературе можно встретить трактование понятия объекта исследования в двух значениях. Во—первых, объект исследования интерпретируется как процесс, на что направлено познание или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Во—вторых, под объектом понимают носителя изучаемого явления, например, некоторые авторы в качестве объекта исследования выделяют представителей той или иной социальной группы.

Предмет исследования более конкретен и дает представление о том, как новые отношения, свойства или функции объекта рассматриваются в исследовании. Предмет устанавливает границы научного поиска в рамках конкретного исследования. Кроме объекта и предмета исследования, во введение должны быть четко определены цель и задачи исследования.

Под целью исследования понимают конечные, научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения.

Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования с начало до конца. Важным моментом в работе является формулирование гипотезы, которая должна представлять собой логическое научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения. Гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: не включает в себя слишком много положений, не содержит не однозначных понятий; выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их объяснению и предсказанию, утверждая конкретно новую мысль, идею; проверяема и применима к широкому кругу явлений; не включает в себя ценностных суждений; имеет правильное стилистическое оформление.

Главы основной части посвящены раскрытию содержания работы. Первая глава основной части работы обычно целиком строится на основе анализа научной литературы. При ее написания необходимо учитывать, что основные подходы к изучаемой проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически проанализированы, сопоставлены и сделаны соответствующие обобщения и выводы. В процессе изложения материала целесообразно отразить следующие аспекты: определить, уточнить используемые в работе термины и понятия; изложить основные подходы, направления исследования по изучаемой проблеме, выявить, что известно по данному вопросу в науке, а что нет, что доказано, но недостаточно полно и точно; обозначить виды, функции, структуру изучаемого явления; перечислить особенности формирования (факторы, условия, механизмы, этапы) и проявления (признаки, нормативное и патологическое функционирование) изучаемого явления.

В целом при написания основной части работы целесообразно каждый раздел завершать кратким резюме или выводами. Они обобщают изложенный материал и служат логическим переходом к последующие разделам. Структура главы может быть представлена несколькими параграфами и зависит от темы, степени разработанности проблемы в психологии, от вида научной работы студента. В последующих частях работы, имеющей опытно—экспериментальную часть, дается обоснование выбора тех или иных методов и конкретных методик исследования, проводятся сведения о процедуре исследования и ее этапах, а также предлагается характеристика rpyпп респондентов. При описание методик обязательными данными является: ее название, автор, показатели и критерии, которые в дальнейшем будут подвергаться статистической обработке. В характеристику респондентов принято включать сведения о количестве испытуемых, их квалификации, возраст, пол и другие данные, значимые для интерпретация. Далее проводится список всех признаков, которые были включены в обработку, описание математико—статистического анализа, сведения об уровнях значимость, достоверности сходства и различий. После этого в работе проводятся результаты исследования, таблицы. Если таблицы громоздкие, их лучше дать в приложение. В приложение можно поместить несколько наиболее интересных или типичных иллюстраций, рисунков и т. д. Раздел экспериментальной части работы завершается интерпретацией полученных результатов. Описание результатов целесообразно делать поэтапно, относительно ключевых моментов исследования. Анализ экспериментальных данных завершается выводами. При их составлении необходимо учитывать следующие правила: выводы должны являться следствием данного исследования и не требовать дополнительных измерений; выводы должны соответствовать поставленных задачам; выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества цифрового материала; выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих доказательств.

Изложение содержания работы заканчивается заключением, которое представляет собой краткий обзор выполненного исследования. В нем автор может вновь обратиться к актуальности изучения в целом, дать оценку эффективности выбранного подхода, подчеркнуть перспективность исследования. Заключение не должно представлять собой механическое суммирование выводов, находящихся в конце каждой главы основной части. Оно должно содержать то новое, существенное, что составляет итоговые результаты исследования.

В конце, после заключения, принято посещать список литературы, куда заносятся только использованные в тексте работы источники. Причем использованными считаются только те работы, на которые есть ссылки в тексте, а не все статьи, монографии, которые прочитал автор в процессе выполнения исследовательской работы. Оформление списка литературы см. в разделе «Оформление научно—исследовательских работ». В приложение определяются материалы объемного характера. Туда можно отнести первичные таблицы, графики, продукты деятельности испытуемых и др. По своему содержанию приложения могут быть разнообразного плана: справочнике, нормативно— правовая документация и т.д.

1. Требования к оформлению научно-исследовательской работы

1. Общие требования к оформлению

Исследовательская работа, заявляемая на конкурс, должна быть оформлена в соответствии с едиными стандартными требованиями, предъявляемыми к данному виду научных работ. Текст представляется на белой бумаге форматом A4 (297 '“210) на одной стороне листа. При написания и печати следует соблюдать следующие правила:

Размер полей: левое — 5 см, правое — 1 см, верхнее — 2 см, нижнее — 2,S см. Нумерация страниц —по центру внизу страницы. Текст печатается через 1,5 интервала (S знаков). Абзац — 1,2Ѕсм. На листе 29 - 50 строк. Нумерация страниц начинается с титульного листа (см. приложение № 1), которому присваивается номер 1, но на страницу он не ставится. Далее весь последующий объем работ, включая библиографический список и приложения, нумеруются по порядку до последней страницы. Начало каждой главы печатается с новой страницы. Это относится также и к введению, заключению, библиографическому списку, приложениям. Название главы печатается жирным шрифтом заглавными буквами, название параграфов — прописными, выделение глав и параграфов из текста осуществляется за счет пропуска дополнительного интервала. Заголовки следует располагать по середине строки симметрично к тексту, между заголовком и текстом пропуск в 5 интервала. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа. Для компьютерного набора размер шрифта — 14. Порядковый номер главы указывается одной арабской цифрой (например: 1,2,5), параграфы имеют двойную нумерацию (например: 1.1, 1.2 и т.д.). Первая цифра указывает на принадлежность к главе, вторая — на собственную нумерацию.

1. Требования к оформлению цитат и ссылок

Для подтверждения собственных выводов и для критического разбора того или иного положения часто используются цитаты. При цитировании следует выполнять следующие требования:

• При дословном цитировании мысль автора заключается в кавычки и проводится в той грамматической форме, в которой дана в первоисточнике. По окончании делается ссылка на источник, в которой указывается номер книги или статьи в списке использованной литературы и номер страницы, где находится цитата, например: обозначение [4.C. 125] указывает, что цитата, использованная в работе, находится на странице 125 в первоисточнике под номером 4 в списке литературы.

При недословном цитировании (пересказ, изложение точек зрения различных авторов своими словами) текст в кавычки не заключается. После высказанной мысли необходимо в скобках указать номер источника в списке литературы без указания конкретных страниц, на пример: [25].

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать словами «Цит. по...» или «Цит. по ки. » и указать номера страниц и номер

источника в списке литературы, например: (Цит. по ки. [6.C. 240]).

Если цитата выступает самостоятельным предложением, то она начинается с прописной буквы, даже если первое слово в первоисточнике начинается со строчной буквы и заключается в кавычки. Цитата, включенная в текст после подчинительного союза (что, ибо, если, потому что) заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы.

При цитировании допускается пропуск слов, предложений, абзацев без искажения содержания текста первоисточника. Пропуск в тексте обозначается многоточием и ставится в том месте, где пропущена мысль. В цитатах сохраняются те же знаки препинания, что и в цитируемом источнике. Если автор в приведенной цитате выделяет в ней некоторые

слова, то он должен это специально оговорить в скобках, например: (подчеркнуто мною О. К. или (курсив наш — О. К.).

• В современной научной литературе используются внутри текстовые ссылки. Их оформление возможно в двух вариантах. Первый: за упоминанием автора в квадратных скобках указываются порядковые номера тех источников, на которые идет ссылка в тексте. Например: В трудах С. Л. Рубинштейна [4; S; 7] раскрываются.... Второй вариант: вслед за упоминанием автора, указывается год издания монографии, статьи в соответствии со списком использованной в работе литературы. Пример: В ряде работ С. Л. Рубинштейна (1957), А. Н. Леонтьева (1965), Б. М. Теплова (1956), А. А. Смирнова (1966) сформулированы новые подходы к изучению сознания.

1. Требования к оформлению таблиц

Цифровые данные исследования группируются в таблицы, оформление которых должно соответствовать следующим требованиям: Слово «Таблица» без сокращения и кавычек пишется в правом верхнем углу над самой таблицей и ее заголовком. Нумерация таблиц производится арабскими цифрами без знака номер и точки в конце. Если в тексте только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «таблица» не пишется. Нумерация таблиц и рисунков может быть сквозной по всему тексту работы или самостоятельной в каждом разделе. Тогда она представляется по уровнях подобно главам и параграфам. Например: в главе 2 таблицы будут иметь номера 2.1, 2.2 и т. д. Первый вариант нумерации обычно применяют в небольших по объему и структуре работах. Второй — предпочтителен при наличии развернутой структуры работы и большого количества наглядного материала. Название таблицы располагается между ее нумерацией и собственным содержанием. Пишется с прописной буквы без точки в конце. При переносе таблицы на следующую страницу заголовки вертикальных граф следует пронумеровать и повторять только их номер. Предварительно над таблицей поместить слова

«Продолжение таблицы 8». При фиксации сырых баллов в таблицах, если для этого нет прямой необходимости, не принято писать фамилии, имена респондентов. Это профессионально неэтично. Название таблицы, ее отдельных строк не должно содержать сокращений, аббревиатур, не оговоренных ранее в тексте работы.

1. Требования к оформлению иллюстраций

В качестве иллюстраций в исследовательских работах могут быть использованы рисунки, схемы, графики, диаграммы, которые обсуждаются в тексте. При оформление иллюстраций следует помнить: Все иллюстрации должны быть пронумерованы. Если в работе представлены различные виды иллюстраций, то нумерация отдельно для каждого вида. В текст работы помещаются те иллюстрации, на которые в ней имеются прямые ссылки типа

«сказанное выше подтверждает рисунок...».Остальной иллюстрационный материал располагают в приложениях. Номера иллюстраций и их заглавия пишутся внизу под изображением, обозначаются арабскими цифрами без номера после слова «Рис.».

• На самой иллюстрации допускаются различные надписи, если этому позволяет место. Однако чаще используются условные обозначения, которые расшифровываются ниже изображения.

• На схемах всех видов должны быть выражены особенности основных и вспомогательных, видимых и невидимых деталей, связей изображаемых предметов или процесса.

• При построение линейных диаграмм обычно используют координатное поле. По оси абсцисс в изображенном масштабе откладываются независимые факторные признаки, на оси ординат — показатели на определенный момент или период времени или измененные размеры какого—либо признака. Вершины ординат обычно соединяются штрихом, в результате чего получается ломанная прерывистая линия. На координатное поле можно наносить несколько линейных диаграмм для наглядного сравнения результатов. На столбиковых и секторных диаграммах размер прямоугольников или секторов должен быть пропорционален изображаемым ими величинам.

1. Требования к оформлению приложений

• Приложения по своему содержанию могут быть разнообразны. При их оформление следует учитывать общие правила оформления. Приложения оформляются как продолжения основного материала на последующих за ним страницах. При большом объеме или формате приложения оформляются в виде самостоятельного блока в специальной папке, на лицевой стороне которой дается заголовок «Приложения» и затем повторяют все элементы

титульного листа исследовательской работы. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указания номера в правом верхнем углу, например: Приложение 1.

Каждое приложение имеет тематический заголовок, который располагается по середине строки под нумерацией приложения. При наличии нескольких приложений они нумеруются арабскими цифрами по порядку без знака номер и точки в конце. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста. С вязь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки словом «см.». Указание обычно заключается в круглые скобки, например: эмпирические данные (см. приложение 1) можно сгруппировать следующим образом.

1. Требования к оформлению библиографического списка

Список литературы исследовательской работы составляют только те источники, на которые в тексте имеются ссылки. При составлении списка в научных кругах принято применять алфавитный способ группировки литературных источников, где фамилии авторов или заглавий (если нет авторов) размещаются в алфавитном порядке. Пример: Перре—Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. — М.: Педагогика, 1991. — 248 с.

1. Представление на рецензирование и защита работы.

Завершающим этапом выступает представление работы на рецензирование, и ее публичная защита. Научный руководитель оценивает содержание работы, проверяет соблюдения требований к ее оформлению и дает письменный отзыв—рецензию, где указывает актуальность и глубину анализа проблемы, объективность относительно поставленных задач методов исследования и достоверность результатов, соответствие требованиям к стилю и оформлению работы, степень самостоятельности учащегося, дает характеристику его исследовательским навыкам и аналитическим способностям. Для допуска на конкурсную открытую защиту работы рецензируются. Рецензия представляет собой письменный разбор текста, предполагающий комментирование основных положений, обобщенную аргументированную оценку, выводы о значимость работы. С учетом замечаний руководителя и рецензента учащийся приступает к подготовке защитного слова. Продумывает содержание своего выступления, составляет его текст или план—конспект, готовит наглядные материалы. Обязательными компонентами при публичной защите работы являются: краткое выступление учащегося по содержанию работы; ответы на вопросы, поставленные членами комиссии и другими присутствующими на защите лицами; обмен мнениями, в котором могут принять участие все желающие; заключительное слово автора работы, в котором он может разъяснить положения, которые вызвали возражения, прокомментировать замечания, дать необходимые справки, привести дополнительные материалы. Проект учащихся оценивается по следующим показателям: степень самостоятельности выполненной работы; соответствие содержания проблеме, задачам исследования; обоснованность теоретических и практических выводов; возможность практического применения материалов работы; оформление работы; качество выступления; глубина и полнота ответов на вопросы присутствующих.