Интеграция биологии с другими учебными предметами

Интеграция биологии с другими учебными предметами

Пришлецова О.В., учитель биологии,

МОАУ СОШ №56, г. Оренбург

Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, основ его безопас-ности и производственной деятельности в любой отрасли промышленности и хозяйства.

Сегодня, в условиях модернизации образования, работы по новым стандартам, мало дать ребенку знания, надо научить ребенка складывать все в единое целое, находить новые знания и производить новый продукт. На помощь приходит интеграция дисциплин.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные меж-дисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учеб-ников для общеобразовательных школ, то следует подчеркнуть, что при таком подходе сочетаются разнообразные методы обучения: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез. Принципы интегрированного обучения, призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения – развитие мышления учащихся.

Совокупность функций интеграции биологии с другими учебными предметами или, другими словами, совокупность межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель биологии осуществляет все многообразие их видов.

Различают межпредметные связи внутрицикловые (связи биологии с физикой, химией, географией) и межцикловые (связи биологии с литературой, историей, математикой, обж, физической культурой и т.д.).

Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонен-тов процесса обучения (содержания, методов, форм организации) на содержательно-информационные и организационно-методические.

Содержательно- информационные межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах биологических курсов на:

• фактические;

• понятийные;

• теоретические;

• философские.

Фактические (межпредметные связи на уровне фактов) – это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы.

Понятийные межпредметные связи – это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ – тело, вещество, состав, молеку-ла, строение, свойство, а также общие понятия – явление, процесс, энергия и др. Эти понятия широко используются при изучении процессов ассимиляции и диссимиля-ции. При этом они углубляются, конкретизируются на биологическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер.

Ряд общебиологических понятий отражает такие сложные процессы живой при-роды, которые невозможно раскрыть даже на первом этапе их введения без привле-чения физико-химических понятий. Так, понятие фотосинтеза сложилось в науке в результате изучения этого процесса физиологией растений и пограничными науками – биофизикой и биохимией.

Теоретические межпредметные связи – это развитие основных положений обще-научных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с це-лью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения биологических функций неор-ганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

Философские межпредметные связи подразумевают конкретизацию и обобщение категорий и законов диалектики.

Хронологические связи обеспечивают согласованное преподавание предметов во времени в соответствии с потребностями каждого учебного предмета. Круг меж-предметных связей учитель определяет в каждом конкретном случае с учетом их хронологических видов. Поэтому следует различать следующие межпредметные связи:

• предшествующие;

• сопутствующие;

• перспективные.

При восстановлении предшествующих межпредметных связей, а так же сопутст-вующих связей целесообразно применение словесных методов обучения. Они акти-визируют умственную деятельность учеников, способствуют быстрому установле-нию внутренней связи вновь приобретаемых знаний со знаниями, уже имевшимися у школьников, обеспечивают переход от известного к неизвестному. При установле-нии сопутствующих и перспективных межпредметных связей целесообразно испо-льзование таких методов обучения, как наблюдение, работа со схемами, рисунками, таблицами, картами, с различными средствами наглядности, приборами, инструмен-тами.

Устанавливая межпредметные связи, необходимо хорошо знать преимущества каждого метода обучения и в зависимости от учебной темы проводить отбор наиболее результативных методов. Своевременное установление межпредметных связей включает учащихся в процесс обдумывания нового материала. Оно должно удачно вписываться в тему урока и выполнять важную мобилизующую функцию. Напоминание полученных ранее знаний показывает путь от известного к неизвест-ному; у школьников образуется «отправная точка», от которой начинается путь к познанию нового биологического материала. Четкий показ значения изучаемой темы для знания, данного и смежных предметов всегда заинтересовывает учащихся, способствует большому сосредоточению их внимания и развитию памяти. При выборе метода обучения необходимо учитывать специфику содержания учебного материала и уровень подготовленности класса.

Помимо хронологических (по времени изучения учебного материала) связей можно выделить еще следующие связи:

• по общепредметным умениям (учебные, познавательные, оценочные, прикладные), которые формируются на основе согласованных между учителями смежных предметов общей методики обучения, единых подходов к развитию учебной деятельности учащихся;

• по общим методам и приемам обучения, обеспечивающим определенный характер последовательной деятельности учащихся при реализации межпредметных связей(репродуктивные, поисковые, творческие);

• по общим формам организации обучения (комплексные семинары, экскурсии, интегрированные уроки), в которых реализуются комплексные межпредметные связи, т.е. связи разных видов, объединенные общей учебной целью;

• по уровню организации обучения на основе межпредметных связей - эпизодические, систематические, односторонние (биология- химия), двусторонние (биология - химия - биология), многосторонние ( биология - физика - химия - география), системные, когда связи биологии с другими предметами реализуются в методических системах, нацеленных на формирование систем общебиологических понятий, на раскрытие комплексных учебных проблем охраны природы, охраны здоровья и т.д.

Особое мировоззренческое значение имеют повторительно-обобщающие уроки, основанные на внутрипредметных и межпредметных связях. Методика таких уроков всегда активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет показать свои знания из смежных предметов.

Планирование и пути реализации межпредметных связей

в обучении биологии

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методичес-ких задач учителя биологии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения пред-полагает сотрудничество учителя биологии с учителями химии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д. Учитель био-логии с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в биологических курсах.

Методика работы учителя по реализации межпредметных связей включает ряд этапов:

1) изучение межпредметных связей по каждому биологическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, изучение методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием темати-ческих планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организа-ции обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпред-метных связей в обучении.

Таким образом, чтобы формировать межпредметные связи в обучении биологии, необходимо ознакомиться с теоретической частью, хорошо ориентироваться в функциях и видах межпредметных связей и только тогда использовать данную методику.

Поурочное планирование межпредметных связей рассмотрим на примере фрагмента тематического плана по биологии для 7 класса (Программа Сонина Н.И., концентрическая, в соответствии ФГОС).

Как видно из таблицы, что в зависимости от темы урока, на одном уроке возмож-ны межпредметные связи внутрицикловые и межцикловые. Из содержательно- информационных межпредметных связей и фактические, и понятийные. Из хроно-логических связей и предшествующие, и сопутствующие, и перспективные.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи – одна из основных образовате-льных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного миро-воззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса биологии, содействуя тем самым раскрытию единства природы общества – человека.

В этих условиях укрепляются связи биологии как с предметами естественно-научного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность – это современный принцип обучения, кото-рый влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усили-вая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса. Реализация межпредметных связей является важным средством повышения эффективности познавательной деятельности школьников.

Список использованных источников

1. Активные формы и методы обучения биологии /сост. Л.В. Реброва, Е.В. Прохорова, Министерство общего и профессионального образования РФ / под. ред. В.С. Кучменко, М.: «Просвещение», 1998.

2. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: «Просвещение», 1996.

3. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы активизации познания. 3 выпуск. - М.: «Биология в школе», 1998.1. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1985.

4. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. - М.: Просвещение, 1987.

5. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения, -М.: Просвещение, 1989.

6. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы Н.И.Сонин, В.Б. Захаров. (Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие /сост. Г.М. Пальдяева. – 2-е изд., стереотип. – М., Дрофа, 2013.

7. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

8. Федеральный государственный образовательный стандарт ООО, утверждённый приказом МО и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта ООО» (с изменениями, внесёнными приказом МО и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644).

9. http://festival.1september.ru/articles/631505/