Технология критического мышления на уроках английского языка.

В 21 веке изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведёт к перегрузке учащихся и задача педагога заключается не в суммировании знаний,а в вооружении учащегося инструментом,который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно. Исходя из всего этого новыми целями и задачами являются саморазвитие и самосовершенствование, приобретение знаний в деятельностной форме, наличие возможности выбора программ и даже предметов, постановка и формулирование своих собственных целей и способов их достижения, стремление к своевременному и объективному контролю. В своей педагогической деятельности считаю главным оказание поддержки в индивидуальном развитии учащихся, становление личности, самосовершенствование. Обучения строится на основе критического, аналитического, логического мышления. Производится обучение способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний. Отличаются гибкостью учебных и образовательных программ .В результате обучении формируется инновационные потребности . самосовершенствования и совершенствования окружающего мира. Происходит постоянный инновационный процесс в образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного процесса .

Исходя из этого одной из наиболее продуктивной технологией на уроках иностранного языка я считаю технологию Критического мышления, которую активно использую на своих уроках при работе с текстом .

Как мы все знаем такой урок состоит из трёх этапов:

1) этап вызова

Для определения цели изучения предстоящего учебного материала на этом этапе я чаще всего использую кластер.В активной беседе с учащимися мы формулируем цели и задачи урока,возможные пути их решения. В центре- это наша тема ,а вокруг неё крупные смысловые единицы. Преимуществом этого приёма ,по моему мнению является то , что кластер охватывает большее количество информации ,чем при обычной работе.

2) этап осмысления

В ходе которого и происходит непосредственная работа ученика с текстом , я считаю целесообразным использование такого приёма как таблица .«Знаю - хочу - умею» На первом этапе работы с текстом чаще всего я использую приём « мозговой штурм».Затем,для повышения эффективности работы класс делится на группы, причём каждая группа получает своё собственное задание. Например, первая группа заносит во вторую колонку информацию о традициях Шотландии , вторая-о географическом положении Шотландии, третья- ландшафте, четвёртая –о крупных городах . Учащиеся читают текст про себя , обсуждают в группах, заносят результаты работы в таблицу в колонку « I don’t know».

Затем необходимо выяснить вся ли информация понятна учащимся и заполнить третью колонку таблицы « I don’t understand».

И на третьем этапе – рефлексии, ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его с помощью собственного текста либо своей позиции в дискуссии.

На своих уроках я практикую творческую форму рефлексии – Синквейн ,которая требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Либо написание письменного монологического высказывания .

Используемая мною технология даёт учащимся и учителю.

Ученику:

-повышение эффективности восприятия информации;

-повышение интереса как к изучаемому материалу,так и к самому процессу обучения;

-умение критически мыслить;

-умение работать в сотрудничестве с другими;

-желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Учителю:

-умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

-возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения,

-стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

-стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.