Сочинение как один из видов работы на уроках английского языка

^{Сочинение как основной вид творческой работы на уроках гуманитарного цикла}

Сочинение как вид деятельности учащихся всегда занимал особое место в школьном курсе предметов гуманитарного цикла. Особую актуальность получает оно сегодня, с введением итогового сочинения для вы­пускников и ФГОС ¹. Пункты 4—9 стандартов второго поколе­ния, освещающие требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы, дают исчерпывающее представление о том, каким должно быть сочинение в школе сегодня и могут интерпретироваться как требования к нему. Позволим себе процитировать эти пункты:

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко­культурного и нравственно­ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

6) сформированность представлений об изобразительно­выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко­культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; 8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргу­ментированных устных и письменных высказываниях; 9) владения навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово­родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

Анализ художественного произведения, предусмотренный новыми стандартами, реализуется на уроках литературы в устной форме, а также при написании различного рода сочинений. Уже в пятом классе учащиеся знакомятся с такими видами сочинения по литературе, как ответ на проблемный вопрос, сочинение в жанре путевого очерка, анализ эпизода, сочинение по личным впечатлениям. Важную роль написание сочинений и других видов творческих работ играет именно в пятом и шестом классах. В этот период учитель­предметник располагает большим количеством учебных часов (три урока в неделю), за которые он должен обучить школьников определённому алгоритму действий при написании того или иного вида творческой работы и сочинения.

С чего начинается сочинение? Привычный ответ — с составления плана. Неизменно должна выдерживаться композиция сочинения, состоящая из вступления, основной части и заключения. Далее, исходя из особенностей вида сочинения (ответ на проблемный вопрос, путевой очерк, анализ эпизода), формируется круг вопросов, которые учащиеся будут освещать в своей работе. Важно, чтобы школьники сами могли сформулировать пункты плана и отобрать положения, отвечающие цели написания сочинения. Составление плана будущей творческой работы — процесс кропотливый и небыстрый, подготовка к написанию сочинения занимает порой целый урок. В связи с этим может возникнуть вопрос: «А нужен ли план вообще или можно обойтись без него?» С этой дилеммой столкнулись многие молодые учителя. И вопрос: «Лечит или калечит сочинение план?» — остаётся сложным и разрешается опытными коллегами по­разному (ориентируемся на мнения, высказанные в журнале «Литература в школе» ² в разные годы). Однако невозможно не выделить несколько бесспорных плюсов составления плана. Во­пер­вых, он помогает учащемуся выдержать композицию творческой работы, во­вторых, логически верно изложить собственные мысли, в­треть­их, составление плана творческой работы — доста­точно сложный мыслительный процесс, формирующий логические универсальные учебные действия. Кроме того, данный вид работы учит школьников планировать действия и последовательно выстраивать речевое высказывание, выражать мысль.

Обучение сочинению в школе преследует цель не только научить ребёнка складно и последовательно излагать свои мысли, но и уметь составить собственное суждение обо всём. Как отмечает С. П. Гринева в своей работе «Актуальные проблемы методики преподавания литературы в школе» ³ самостоятельность мысли есть наивысшее проявление интеллектуального развития человека. Так как означает, что он может разбираться в идейно­художественном значении книги, её своеобразии, может высказывать аргументированное мнение о прочитанном. Задача словесника — задать тон рассуждению, помочь учащемуся верно сформулировать собственную мысль.

Изучение художественного произведения — лучший способ научиться размышлять и рассуждать о «вечных» нравственных, эстетических, философских проблемах. Когда человек анализирует прочитанное, в его сознании активируется система ориентаций. Так известный психолог Н. Э. Коротков ⁴ в системе ценностной ориентации выделяет функциональную, конструктивную и ориентацию на ориентацию. Функциональная ориентация подразумевает понимание таких понятий, как искусство и действительность, понимание логики и системы их взаимодействия. Под конструктивной ориентацией понимается умение читателя оценить мастерство писателя, а также понимание единства формы и содержания художественного произведения. И, пожалуй, высшая ступень — ориентация на ориентацию — предполагает умение выявить и понять эстетический идеал автора, определить ценность позиции писателя в изображении жизни. Чтобы учащийся мог достигнуть данного уровня, он должен владеть такими понятиями, как мировоззрение и эстетический идеал. Принимая во внимание психофизические особенности восприятия художественного текста, мы приходим к выводу, что перед учителем гуманитарного предмета стоит непростая задача. Во­первых, научить юного читателя верно трактовать авторский текст, воспринимать его идею, видеть эстетическую и этическую позицию каждого кон­кретного писателя. А, во­вторых, показать неоднозначность взглядов на то или иное явление, многополярность мнений, что поможет учащемуся выработать собственную точку зрения, отталкиваясь от исходного признанного суждения. Написание сочинения может быть толчком к собственному рассуждению о поднятой автором проблеме.

Написание сочинений — неотъемлемая часть процесса обучения современных школьников. С введением новых стандартов образования данный вид работы только упрочил свои позиции.

Из опыта обучения написанию сочинения на уроках иностранного языка

Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Развивать творческие способности? Что это значит?              

- Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

- Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

- В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Вызвать интерес к изучению иностранного языка и постоянно поддерживать его — вот какова цель творческих урочных мероприятий.

Во время написания сочинения на заданную тему у учащегося развивается наблюдательность, так как перед написанием сочинения ученику необходимо собрать подходящий материал, проанализировать прочитанное, если это сочинение-рассуждение о художественном тексте. Происходит развитие речевой активности, в письменных работах учащиеся совершают меньше грамматических ошибок, так как более вдумчиво составляют предложения. Ученику задается определенная ситуация (т.е. тема сочинения), но ребенок выражает свои чувства, мысли и отношение к теме, соответственно ученик выражает свою индивидуальность, и свое видение проблемы. Таким образом, написание эссе на уроках английского языка способствует формированию умения у учащегося аргументированно, логически и грамматически верно строить речевое высказывание.

1^ Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012 г. № 413.

2^ Литература в школе.— 1996. № 6. С. 4—153.   Литература в школе.— 2002. № 5. С. 2—48.

   Литература в школе.— 2003. № 4. С. 2—48.

   Литература в школе.— 2004. № 7. С. 2—48.

   Литература в школе.— 2006. № 2. С. 2—48. И другие издания.

3^ Гринева С. П. Актуальные проблемы методики преподавания литературы в школе: Пособие для студентов и учителей словестности / С. П. Гринева.— Белгород: Издательство Белгородского университета, 1998. 146 с.

4^ Там же. С. 22.