Система лексических упражнений

Система лексических упражнений

Рассмотрим более конкретно систему лексиче­ских упражнений, построенную по принципу «от простого к слож­ному», т. е. от уровня слова, словосочетания, предложения до уров­ня сверхфразового единства.

Упражнения на уровне слова

1. Выразить то же самое с помощью одного слова.

Здесь можно давать различные дефиниции одних и тех же слов. Однако важно помнить о том, что определение и есть ис­ходный контекст употребления слова, его первичное окружение. Те ассоциации, которые вы сможете заложить на этом уровне, продолжат в дальнейшем свое дело уже в устах учеников. Через данное упражнение учи­тель может опосредованно формировать и различные уровни ком­муникативной компетенции, включая социолингвистическую и социокультурную.

1. Подобрать синонимы/антонимы к данному слову.

Здесь, как и в других упражнениях на выбор, учащиеся могут выбирать слова по памяти или из списка предложенных учителем слов. Хорошо бы использовать и собственные словарики-«вокабуляры». Можно проверить де­тальное понимание особенностей значения и употребления различ­ных синонимов, объединив данное задание с предыдущим, т. е. че­рез отгадывание слова по его дефиниции.

1. Выбрать слова с наиболее общим значением.

Такие упражнения, помимо установления синонимических связей слова, учат обобщать, генерализировать понятия, что особенно важно при работе с детьми. Здесь также легко устанавливаются связи с предыдущим уп­ражнением по подбору синонимов/антонимов.

1. Расположить слова по определенному принципу или признаку.

Например:

• по степени нарастания чувств (от ненависти до обожествления);

• по степени надежности (комфорта);

• по. скорости передвижения (существительные или глаголы)

1. Определить слово, которое не подходит к данной группе.

Данное задание будет интереснее, если сделать выбор неодно­значным или хотя бы не столь очевидным.

1. Образовать как можно больше однокоренных слов.

Упражнения на уровне словосочетания

1. Составить/подобрать словосочетания к предложенным словам.

Предлагая такое задание, грамотный учитель обязательно ис­пользует возможность еще раз обратить внимание учащихся на особенности коллокаций и управления близких по значению слов, т. е, на то, что одни слова никогда не употребляются вместе, а другие требуют различных предлогов.

2. Добавить/подобрать к существительным 3—4 определе­ния (к глаголам —3—4 наречия) и т. д.

Это и подобные ему упражнения можно выполнять как инди­видуально, так и в парах или группах. Можно провести его в фор­ме игры «Кто больше?». В этом случае ученические словарики также могут оказать ощутимую пользу.

3. Соединить разрозненные слова таким образом чтобы полу­чились идиоматические выражения/пословицы/поговорки и т. д.

4. Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов.

Это упражнение поможет формировать как синтагматические, так и парадигматические связи слова. Правда, это зависит и от са­мих предложенных слов, от места упражнения в ходе изучения те­мы, от установки, которую дает учитель.

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства

1. Ответить на вопросы.

Если вопрос примитивен, то таков будет и ответ. Опытный учитель всегда сумеет задать вопрос, в ответ на который ученик станет использовать активную лексику и при этом сумеет обойтись без назойливого напоминания о необходимости использовать «новые, активные слова», что кроме раздражения ничего не вызывает.

2. Поставить вопросы к выделенным словам/написать во­просы, ответами на которые могут быть данные слова или вы­ражения.

Это упражнение одновременно решает несколько задач. Здесь мы имеем возможность еще раз отработать специальные вопросы, опосредованно готовя учеников к ведению диалога, а главное — имеем возможность формировать дискурсивную компетенцию. У данного упражнения есть и то преимущество, что, вместо того чтобы придумывать множество вопросов самому, учитель может распределить эту обязанность между учениками, вовлекая их в совместный процесс обучения и разделяя ответственность, за его успешность. При выполнений данного задания можно также ис­пользовать разные режимы работы (индивидуальный, парный, групповой).

3. Закончить следующие предложения.

Принцип здесь тот же — примитивизм вреден. Хороший учитель всегда стремится к использованию за­даний «открытого типа», т. е. таких, которые не исключают, а предполагают множество допустимых ответов.

4. Соединить разрозненные части предложений в связный текст.

5. Подобрать или придумать заголовок к картинке.

6. Дать свою дефиницию слова.

Вот здесь пригодится вся та информация, которая ис­подволь закладывалась в фундамент семантического поля данного слова. Повторы также маловероятны, если учителю удалось установить много различных ассоциаций.

7. Прокомментировать пословицу.

8. Сравнить героев, животных, басни, сказки, города, стра­ны и т. д.

9. Составить рассказ с данными словами.

10. Описать картинку.