Организация тренировки при формировании лексических навыков

Организация тренировки при формировании лексических навыков

Второй этап - тренировка при формировании лексических навыков имеет своей целью закрепление уже установленных связей новых лек­сических единиц и их расширение. В процессе семантизации, как известно, устанавливаются либо денотативные, либо ситу­ационные связи, намечаются семантические связи и возникают, иногда независимо от воли преподавателя, знаковые связи вво­димой лексики.

Для организации тренировки особую важность представляют стимулы, служащие «запуском» для функционирования лексического навыка.

К таким стимулам относятся:

1. При использовании знаковых связей:

• само новое слово, словосочетание или клише;

• русский эквивалент нового слова, словосочетания или клише;

• иностранное слово, близкое по своему звуковому ком­плексу к изучаемой лексической единице.

2. При использовании денотативных связей:

• обозначаемые предмет или действие;

• изображение обозначаемого предмета или действия (кар­тинки, диапозитивы, фланелеграф, фильмы и др.);

• признак денотата

3. При использовании ситуационых связей:

• естественная ситуация (организованная учителем или воз­никшая стихийно);

• воображаемая ситуация;

1. При использовании семантических связей:

   • иностранное слово, служащее синонимом или антонимом новому слову, словосочетанию или клише;

   • признак семантического поля;

   • смысловая основа

1. При использовании фоновых связей:

   • фоновый признак денотата;

   • дискуссионный тезис.

Тренировка обычно начинается с рецептивных упражнений, так как необходимо закрепить наметившиеся денотативные и ситуационные связи. Имеются в виду:

1. Упражнение в узнавании новых слов в контексте при зрительном восприятии.

2. Упражнение в определении значения иноязычных слов, производных от вновь изученных, в контексте при зрительном восприятии.

3. Упражнение в узнавании новых слов в аудируемом тексте.

4. Упражнение в определении ситуации по вновь изученным ситуативным клише и репликам-реакциям.

5. Упражнение для эрудитов.

6. Упражнение в развитии сигнификативных связей слова.

7. Упражнение с синонимами.

Для становления и активизации лексического навыка особую роль играют репродуктивные упражнения, имеющие своей це­лью создать полноценную систему связей у новой лексической единицы. В них используется весь инвентарь стимулов, запус­кающих лексический навык. Имеются в виду:

1. Серия упражнений, принятая в учебно-методическом комп­лекте по иностранному языку для средней школы.

Формирование лексического навыка происходит в процессе обучения устной речи и предусматривает следующие упражнения:

• учитель несколько раз четко произносит соотнесенную с учебной ситуацией модельную фразу, включающую новую лек­сическую единицу, значение которой учащиеся должны понять;

• та же модельная фраза произносится учителем еще раз, после чего учащиеся ее повторяют вместе с учителем несколь­ко раз;

• каждый ученик по очереди произносит несколько раз эту же фразу;

• все учащиеся хором без учителя произносят эту же фразу, опираясь на учебную ситуацию.

В дальнейшем лексический навык отрабатывается в вопро­со-ответных упражнениях.

2. Формирование лексических навыков на основе функцио­нально-смысловых таблиц (предложено С. В. Коростелевым).

Формирование лексических навыков начинается с просмотра 3—4-х минутного фильма, который способствует возникновению эмоций и мыслей, мотивирующих речь. Одновременно учащиеся получают серию вопросов, подлежащих обсуждению и связан­ных с фильмом. Для того чтобы организовать такое обсуждение, учащимся предлагаются функционально-смысловые таблицы, в которых в соответствии с обсуждаемым вопросом находятся, во-первых, грамматическая модель построения фразы, во-вторых, слова род­ного языка и их иноязычные эквиваленты, сгруппированные по семантическому признаку, для включения одного из них в выс­казывание.

Имея такую таблицу, учащийся может без предварительного изучения новых слов включаться в обсуждение проблем, пос­тавленных просмотренным фильмом.

Затем учащиеся должны высказать свое мнение по заданной учителем проблеме. Во время подготовки к высказыванию они используют функционально-смысловые таблицы. После обсуждения фильма те же проблемы рассматриваются еще раз, но уже в связи с жизнью и личностью самих учащихся. Для этого предусматривается таблица № 2, в которой отсут­ствуют слова родного языка и добавлены уже изученные иност­ранные слова.

3. Комплексно-дифференцированное формирование лексичес­ких навыков.

Слово «комплексное» в этой формулировке должно означать использование при формировании лексических навыков всех су­щественных для данной лексической единицы связей и стимулов. Слово «дифференцированный» предполагает дифференцирован­ный подход к лексическим единицам и клише, подлежащим от­работке. Так, для существительных необходим весь комплекс свя­зей, в то время как при работе с прилагательными есть осно­вание ограничиться знаковыми и семантическими связями.

Завершают становление всей системы связей нового слова два рецептивных упражнения: упражнение в развитии сигнифи­кативных связей слова (полисемия слова) и упражнение с сино­нимами. Однако это происходит позже, через несколько уроков после введения слова, когда учащийся получит более широкое представление о его семантическом поле.