Просмотр содержимого документа
«Групповая форма работы в обучении английскому языку»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Понятие группового метода обучения, история возникновения
1.2 Психологическое и педагогическое обоснование применения метода
1.3 Разновидности групповой работы Учет возрастных особенностей при выборе формы групповой работы
1.4 Принципы формирования групп и их работы
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА НАЧАЛЬНОМ И СТАРШЕМ
2.1 Применение групповой формы работы на младшем этапе
2.2 Использование групповой формы работы на старшем этапе
2.3 Фрагменты уроков с использованием групповой формы работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в формировании коммуникативной компетенции, и групповая форма работы является одним из наиболее эффективных средств ее формирования. Также групповая работа способствует развитию всех четырех видов деятельности, повышает количество устной практики, сглаживает один из недостатков классно-урочной системы - невозможность дать каждому ученики достаточное количество практики. Помимо этого групповая форма работы вносит разнообразие в ход урока и способствует мотивации.
Актуальность данной проблемы видится в поиске новых средств обучения, которые отвечали бы потребностям современного общества, формировали бы необходимые личностные качества, компенсировали недостатки классно-урочной системы. Также актуальность представляется нам в необходимости дополнения классно-урочной системы новыми методами работы, которые смогли бы повысить эффективность работы и отвечали бы специфике предмета иностранный язык, которая заключается в сочетании теоретического и практического аспектов языка. В иностранном языке нужно уделять внимание практической стороне, для чего необходима практика каждому ученику, групповая форма работы увеличивает время говорения каждого ученика на уроке. Она также реализует индивидуальный поход.
Темакурсовой работы - использование групповой формы работы на уроках иностранного языка.
Объектом исследования является групповая форма работы.
Предметом исследования являются методы и приемы, с помощью которых осуществляется групповая деятельность на уроке.
К методам исследования можно отнести анализ литературы и опыта учителей. Основными литературными источниками были учебник Е. И. Пассова «Урок иностранного языка в средней школе», книги и статьи Е.С. Полат и С.С. Куклиной и др.
В работе сосредоточено внимание на принципах формирования групп и их разновидностях, применении групповой формы работы на уроках иностранного языка. Это и является целью данной курсовой работы.
В процессе работы необходимо решить следующие задачи:
1) изучить и обобщить имеющиеся в методике преподавания иностранного языка исследования и достижения по данной проблеме, а также опыт учителей;
2) изучить историю возникновения данной проблемы;
3) определить принципы формирования групп;
4) изучить особенности применения групповой работы на младшем и старшем этапах;
5) найти оптимальные приемы использования групповой формы работы на уроке;
Практическая ценность заключается в том, что данная работа содержит информацию практического плана по применению групповой работы на начальном и старшем этапе, а также разновидности групповой формы работы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. В первой главе анализируются особенности групповой формы работы, понятие групповой работы и группы. Также в ней описывается история возникновения проблемы и ее развитие. Делается акцент на психологической и педагогической целесообразности ее использования, ее разновидностях и принципах формирования групп. Во второй главе описываются особенности применения групповой работы на старшем и младшем этапе на основе опыта учителей, разрабатываются фрагменты уроков с использованием групповой формы работы.
ГЛАВАI.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1Понятие группового метода обучения, история возникновения
Эффективность учебного процесса зависит от тех форм обучения, которые выбирает учитель. Формы обучения соответствуют конкретным требованиям общества в определенный момент, они должны соответствовать реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны разнообразные формы организации обучения. На данный момент в методике можно выделить 3 формы обучения: индивидуальную, фронтальную и групповую, каждая из них имеет свои достоинства и недостатки, а при разумном их сочетании достигаются высокие показатели эффективности обучения.
В книге «Сотрудничество в обучении» В.И. Дьяченко пишет что, групповой способ обучения возник в 15-16 вв., когда появились противоречия в системе индивидуального способа обучения, который не соответствовал требованиям зарождающегося буржуазного общества. Индивидуальный способ обучения потерял свою эффективность в связи с ростом групп. В.И. Дьяченко пишет, что групповая форма организации обучения произвела переворот во всем учебно-воспитательном процессе, она стала системообразующим компонентом. Однако следует отличать групповую форму обучения от группового способа бучения. Групповая форма организации обучения - это часть группового способа обучения, наряду с индивидуальной и фронтальной работой, которые вместе составляют целостное единство[3,с.102].
Форму обучения в 16в. П.И. Пидкасистый называет индивидуально-групповой, в конце 16-17 вв. возникает коллективная форма обучения, т. е. классно-урочная система, которая в той или иной степени включает в себя индивидуальную и групповую работу. Однако классно-урочная система имеет свои недостатки, в связи с этим в истории педагогики встречаются различные попытки разнообразить ее. Так Ллойд Трамп пытался совместить коллективную форму обучения с групповой[12,с.315]. В начале 20 в ученые США Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон занимаются разработкой технологии обучения в сотрудничестве в малых группах, развитее этой технологии продолжила Е.С Полат.
На данный момент форма организации обучения приобретает все большую значимость в поиске путей повышения эффективности работы учащихся. Современное общество ставит все более высокие требования к выпускникам школы. В связи с этим, в последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы. Качественно новое содержание обучения школьников предполагает качественно новые формы усвоения. Для развития требуемых сегодня навыков и умений учащихся многие методисты обращают большее внимание на групповую форму работы. Она гармонично вписывается в классно-урочную систему и дополняет ее, приспосабливая к современным требованиям, исправляя ее некоторые недостатки[3,с. 104].
Педагогический словарь дает следующее определение групповому обучению и групповой форме работы:
Групповое обучение - вид обучения, организованный группой обучающихся, избравших и (или) совместно создавших одну программу обучения[27].
ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ- форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога[26].
Е.И. Пассов дает следующее определение: «Группа - это определенное количество учащихся - 3-5человек, временно объединенных учителем или по собственной инициативе в целях выполнения учебного задания и имеющих общую цель и функциональную структуру»[10,c.153].
Л.В. Гикал в своей статье «Групповая работа как эффективная форма организации урока» определяет групповую форму работы как «…такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания»[20].
Во всех вышеуказанных определениях говорится о том, что создаются небольшие группы учащихся, объединенные для выполнения общего задания.
Однако между групповой формой обучения и групповым способом обучения существует различие. Форма обучения образуется видом общения. А организационные формы обучения, в свою очередь, определяют способ обучения.
1.2Психологическое и педагогическое обоснование применения метода
В современной педагогике развивающее обучение является одним из приоритетных. Групповая деятельность школьников является одним их эффективных путей его реализации, поскольку учебная деятельность коллективна по свой природе и представляет собой систему социально организуемых взаимодействий, отношений, общения. Поэтому она наиболее приближена к условиям реального общения.
Помимо этого, психологи доказали что совместная деятельность в коллективе самих учащихся, учителя и школьников является исходной формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обусловливает овладение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых невозможно учение. Психологические исследования ученых Д.Б. Эльконина, В.В Давыдова, В. В Рубцова и других показали эффективность использования групповой формы организации работы на уроке. Поскольку, таким образом, ученик становится субъектом деятельности, он является активным инициатором, а не просто пассивным исполнителем, он вовлечен в реальную, близкую к жизненной ситуацию и дискуссию[22].
Многоканальное общение, в котором проходит работа в группе представляет собой обучение как «свободное раскрытие» личностных возможностей»[31].
Наиболее полный набор признаков, свойственных коллективной учебной деятельности, был дан С.С. Куклиной. Она называет следующие признаки: «Отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в тоже время требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах». В своей статье С.С. Куклиина выделяет три звена учебных действий по достижению общей цели: мотивационно-ориентировочное, исполнительное и взаимоконтроль за выполнением действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы.
Перечисленные во втором и третьем звеньях действия вместе с указанными выше признаками делают учебную деятельность коллективной, именно они должны моделироваться при ее использовании в учебном процессе. По мнению М. В. Винградовой и И. Б. Первина, приведенному в статье С.С. Куклиной, групповая форма учебной деятельности наиболее полно реализует вышеуказанные признаки[6, с. 13].
Известно, что мыслительный процесс начинается там, где возникает проблема, требующая решения. Следует отметить, что основная цель использования групповой работы - развитие мышления, формирование рефлексии, чему способствует групповая работа, поскольку процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие.
Психологи называют развитие личности основной целью образования. Эффективное развитие личности возможно только через активную деятельность, которая является специфической формой активного отношения к миру[7, с.232].
Многие методисты занимались изучением групповой формы работы как способа повышения эффективности работы на уроке, как одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода. Форма организации работы на уроке всегда волновала педагогов, ведь от их выбора зависит эффективность обучения.
Е.И. Пассов также указывает на то, что групповая работа дает очень многое и может быть весьма полезной на уроке иностранного языка:
1. Она развивает способность к общению, особой его форме: групповое общение - одна их самых адекватных форм работы.
2. Укрепляет межличностные отношения, учит лучше понимать друг друга, т.е. способствует процессу коллективообразования.
3. Учит объективно оценивать не только других, но и самого себя.
4. Обеспечивает обмен знаниями, лучшие условия для развития речевых умений и более быструю помощь, чем при коллективной работе.
5. Способствует росту мотивации к учению.
6. Повышает статус популярности и деловой статус ученика в коллективе.
7. Разнообразит урок[10,С.155].
Описывая групповой метод работы, П.И Пидксистый говорит: «При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступления в контакты с окружающей средой взрослых - в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптируются к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личностью»[12,с.318].
Сейчас групповая работа на уроке иностранного языка применяется главным образом на заключительных этапах работы над разговорной темой, однако, в течение всего учебного процесса она используется весьма редко. При использовании групповой формы работы учащиеся получают возможность многократного включения языкового материала в свои высказывания, трансформации и комбинирования его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. Также увеличиваются скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенность и безошибочность выполнения речевых действий. Будучи заинтересованными в общем успехе, ученики поправляют друг друга, исправляют ошибки, даже без специальных указаний. Учащиеся проявляют речевую самостоятельность.
Групповая форма работы также способствует расширению кругозора учеников, поскольку для полноценной работы в группах необходима интеграция различных видов действия, сфер знания. Эффективность обучения касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного[15,с. 27]. На высокой ступени развития групповых умений наблюдается такое явление, как внутригрупповая идентификация, которая является особым характером мотивации поступков, когда ученик относится к другим членам группы как к самому себе. Нормой таких взаимоотношений становятся гуманность и взаимовыручка[21].
Таким образом, групповая форма работы в полной мере отвечает специфике предмета иностранный язык, предоставляя каждому ученику максимум возможности практики речи, не смотря на ограничения во времени в классно-урочной системе. При использовании фронтальных форм работы ученик не получает столько возможностей для устной практики, сколько предоставляет групповая форма, которая дает минимум 15 минут устной практики на каждого ученика при правильной ее организации.
1.3Разновидности групповой работы
Групповая форма работы является весьма интересной, поскольку существует множество способов ее организации.
Одной из форм организации групповой работы является обучение в сотрудничестве. Оно было разработано тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета штата Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, университет штата Калифорния, а также группой Шломо Шаран из Телль-Авивского университета, Израиль. Обучение в сотрудничестве нацелено на формирование определенных навыков, умений, усвоение понятий, академических знаний, предусмотренных программой. Этот метод позволяет всем ученикам понять материал и усвоить знания. Группы формируют из «сильных», «слабых» и средних учеников. Каждый ученик заинтересован в выполнении задания, понимании материла. Поэтому «сильные» объясняют «слабым» материал, и «слабые» ученики, в свою очередь, заинтересованы в его усвоении. Учитель может попросить любого ученика представить результат работы и оценить его ответ. Е.С. Полат пишет, что в мировой педагогике обучение в сотрудничестве рассматривается как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Уровень знаний учеников повышается, повышается эффективность работы, на каждого ученика выделяется 10-15 минут устной практики[14,с.24].
Существуют различные варианты обучения в сотрудничестве.
Один из них это StudentTeamLearning(STL, обучение в команде).
Разработкой этого варианта обучения занимались ученые университета Джона Хопкинса. Он является некой основой и отправной точкой для всех остальных разновидностей обучения в сотрудничестве.
Суть метода STL заключается в постановке групповых целей. Он предполагает самостоятельную работу каждого участника группы, которая должна быть совмещена с постоянным взаимодействием между всеми участниками. Особое внимание уделяется успеху всей группы.
Учащиеся вместе познают, изучают. Каждый член группы должен овладеть необходимыми знаниями, сформировать нужные навыки. STL сводится к трем принципам:
А) «награды»;
Б) индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика;
В) каждый ученик имеет равные возможности в достижении успеха[14,c.29]..
Суть данного принципа заключается в том, что даже слабый ученик может приносить баллы своей группе и влиять на ее успех путем улучшения своих собственных результатов. Учеными из университета Джона Хопкинса было разработано четыре варианта обучения STL
Командно-игровая деятельность-эта форма групповой работы отличается от предыдущей тем, что после групповой работы учитель предлагает не индивидуальное тестирование, а еженедельный соревновательный турнир между командами.
Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению (CIRC) Больше подходит для начальной школы. В группах ученики читают и составляют сочинения[14,c.30].
В 1978г. Элиот Арнсон разработал новый подход в обучении в сотрудничестве, который получил название Jigsaw (ажурная пила). Этот метод часто называют просто «пила», поскольку каждый ученик обладает только частью информации, и учащиеся предают ее друг другу.
В 1986 году Р. Славин разработал модификацию этого метода «Пила-2», в котором он предусматривал работу учащихся в группах по 4-5 человек. В этом случае вся группа работает над одним и тем же материалом. Однако, каждый член группы получает одну тему для тщательного изучения.
В 1987 году в университете штата Миннесота был разработан еще один вариант метода обучения в сотрудничестве под названием «Учимся вместе». Данный метод разработали Дэвид Джонсон и Роджер Джонсон. Его суть состоит в том, что учитель разбивает класс на разнородные по уровню обученности группы в 3-5 человек. Каждой группе дается одно задание, которое является подзаданием большой темы. Суть работы в сотрудничестве состоит в том, чтобы учащийся сам захотел приобрести знания. Поэтому проблема мотивации не менее важна, чем способ организации[14,с. 31].
С.С. Куклина в своей статье выделяет ряд разновидностей групповой работы.
СтруктураSame-Different. Учитель ставит перед учениками речевую имитативную ситуацию и произносит предложение. Учитель называет группу, и ученики все вместе отвечают соответствует ли предложение ситуации.
СтруктураThink-Pair-Square-Share. В данной структуре учитель предлагает ситуацию или речевую задачу трансформационного или репродуктивного характера и произносит предложение. Ученики в группе обсуждают ответ, который обдумывают сначала индивидуально, затем - в парах, а после - в группах. Один ученик озвучивает ответ.
СтруктураNumberedHeadsTogether.Учитель дает каждому члену группы номер. Затем он называет ситуацию и речевую задачу подстановочного характера и задет вопрос. Члены групп готовят общий ответ. Учитель называет номер группы. Отвечает ученик с соответствующим номером.
СтруктурыFact orиGuess the Fib.Учитель предлагает речевую задачу подставочного или репродуктивного характера. При решении задачи каждый из членов групп произносит предложение, если оно не соответствует действительности, его повторяют.
СтруктурыThree-Step InterviewиOutside-Inside Circle.Учитель дет речевую задачу репродуктивного или трансформационного характера. Данная структура предназначена для отработки вопросов и проводится в форме интервью. Ученики первый и третий берут интервью у второго и четвертого, затем меняются ролями. Образуются новые пары.
СтруктураOutside-InsideCircle.Учитель ставит задачу комбинированного характера, которая предлагает комбинирование раннее отработанного материала с новым. Ученики двух групп образуют два круга (один внутри другого) и поворачиваются лицом друг к другу. Учащиеся задают вопросы, стараясь запомнить ответы, меняются партнерами.
СтруктураPairsCheck.Данную структуру обычно применяют как средство контроля понимания грамматического материала. Учитель знакомит детей с правилом и просит их использовать его при выполнении упражнений. Первый и третий ученики выполняют первое предложение упражнения, второй и четвертый контролируют правильность выполнения. Затем пары меняются местами. Таким образом, группа выполняет упражнение до конца.
Вышеуказанные разновидности групповой работы могут использоваться в различном сочетании на разных ступенях обучения[6, с.15].
Организовать групповую работу можно с помощью особой организации деятельности учащихся. Тупицина Н.М. в своей статье «Технология организации групповой работы» выделяет следующие виды организации деятельности:
Buzz Groups. В малых группах обсуждается проблема в течение нескольких секунд, затем она обсуждается в классе, группа принимает решение.
Hearing. Группа «экспертов» обсуждает данную им проблему, в это время другие их внимательно слушают, а затем они сами начинают обсуждение в своей группе по этой же проблеме.
Fishbowl.Все участники обсуждения садятся в круг. Несколько учеников садятся в центре круга. Эти ученики заранее подготовили свое мнение о проблеме. Члены внешнего круга, слушают обсуждение учеников внутреннего круга, и вступают в обсуждение.
Network.Ученики делятся на группы по 5 -10 человек в каждой. Каждой группе учитель выдает клубок ниток. Во время обсуждения говорящий держит клубок и высказывает свое мнение, затем передает клубок следующему участнику, не отпуская при этом нить. По длине нити можно судить о том, какая группа работала активнее.
Star . Несколько малых групп ищут общее решение проблемы. Для этого каждая группа выбирает говорящего, который обсуждает проблему в других группах, затем возвращается в свою группу, где участники ищут общее решение[29].
Одним из видов групповой работы является метод проектов. В образовательной системе он используется c 1920х годов. Проектная методика была предложена американскими педагогами и философами Д. Дьюи, У. Килпатриком и Э. Коллинссом. В 20е годы этим методом, параллельно с американскими учеными, заинтересовались такие советские педагоги как В.В. Игнатов, В.Н Шульнин, С.Т. Шацкий[14,с.73].
В педагогическом словаре дается следующее определение: метод проектов это - система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий -- проектов [11,с.211]. Дж. Дьюи, основатель метода, говорит о том, что это должно быть обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересами[13,с.3]. Таким образом, проектная методика совмещает в себе теоретические и практические знания из разных отраслей.
На современном этапе разработала и применила данную методику в нашей стране Е.С. Полат. Суть данной методики, усовершенствованной Е. С. Полат, заключается в том, что учащимся дается конкретная проблема, решение которой они должны найти, и результат этого решения должен быть оформлен материально, например, в виде презентации, журнала. Проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Количество человек в группе может составлять от 3 до 6 человек. Состав учащихся подбирается в зависимости от целей проекта.
Составление проекта в группе является достаточно сложным заданием и требует определенных умений и навыков, которые могут быть развиты во время работы в сотрудничестве. Метод проектов учит применять свои знания, творчески подходить к решению проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать информацию, выделять основное, критически мыслить, повышает мотивацию.
Конкретно на уроках иностранного языка данный метод способствует интеграции четырех видов речевой деятельности. При обучении иностранному языку метод проектов способствует формированию коммуникативной компетенции, страноведческой и лингвистической компетенции[28,с.4]. Формирование коммуникативной компетенции реализуется также в заключительной речи по защите собственного проекта. Опыт учителей и исследования в данной области показывают, что применение метода на уроках иностранного языка повышает показатели успеваемости, понимания материала, интерес к предмету и эффективность обучения[17]. При этом реализуются принципы индивидуального подхода к обучению.
Применение определенного метода работы в группах зависит от возраста учащихся. Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников. На начальном этапе целесообразно использовать такие формы групповой работы как ролевая игра и драматизация. Но и к таким формам групповой работы младших школьников нужно основательно подготовить. Ребят нужно научить работать в коллективе, помогать друг другу, а не соперничать.
На старшем этапе могут использоваться дискуссионные формы общения, заключающиеся в обсуждении вопросов принятии решений поставленных проблем. Это могут быть дискуссии, дебаты, проекты[18].
1.4Принципы формирования групп и их работы
Теоретические работы таких психолингвистов и социолингвистов как G. Kaspar, T.B. Carlson, K.L. Allwright, многих методистов, а также анализ практического опыта обучения позволили систематизировать способы и приемы обучения групповому общению на уроках иностранного языка.
Организацию группового общения необходимо начинать с формирования речевых групп. Как показали многочисленные исследования психологов, оптимальный состав группы - четыре - пять человек. В зависимости от характера задания состав речевой группы может меняться. В зависимости от целей формируется состав, он может быть однородным и разнородным. Состав групп должен быть разнородным, чтобы в каждой группе были свои консультанты, способные взять инициативу в речевом взаимодействии и оказать посильную помощь застенчивым или отстающим учащимся этой группы[22].
Е.С. Пассов пишет, что для успешной работы речевой группы прежде всего нужно подобрать ее состав по следующим критериям: уровень обученности, учебные интересы, внеучебные интересы, внеучебные занятия (общность контекста деятельности), личный опыт, коммуникабельность, число выборов (количество учащихся желающих общаться с данным учеником), умение выполнять соответствующее задание, работоспособность, эмоциональность[10,с.153].
По этим критериям создаются однородные и разнородные группы, в зависимости от задания и целей работы. Состав группы может быть непостоянным, и меняться даже на одном уроке для выполнения разных заданий.
Е.С. Пассов говорит что, когда учитель ставит цель помочь слабым учащимся, то он образует разнородные группы, в которые могут входит несколько слабых учеников, чтобы они меньше стеснялись своего незнания.
Возможно создание речевых групп на длительное время при условии их удачной работы, создание речевых групп из слабо подготовленных учащихся, чтобы они занимались по своему плану, постепенно выходили на класс с результатами своей работы и таким образом утверждали себя в классе и в собственных глазах.
Деятельность группы будет успешна только при оптимальном распределении функций, а это зависит от лидера и консультанта. Лидерство бывает инструментальным (лидер назначен) и экспрессивным. Группа максимально эффективна, когда обе лидерские роли реализуются одним человеком. При назначении лидера необходимо учитывать две функциональные структуры группы.
Речевая группа (как ее называл Е. С. Пассов) - это обязательное промежуточное звено между парным и коллективным общением. По сравнению с парным общением здесь требуется больше внимания, и учет стратегии не одного, а нескольких собеседников и учет отношений между ними[10,с.154].
Если учитель планирует организовать одну проблему для обсуждения для всех групп, цель задания можно сообщить после организации групп. Если планируется обсуждать разные проблемы, задания необходимо объявлять до организации групп. Тогда те учащиеся, которых интересует одна тема, будут иметь возможность объединиться.
Групповая деятельность учащихся на уроке состоит из следующих этапов:1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
В статье Н.М. Тупициной указаны основные 6 способов формирования групп на уроке:по выбору педагога (он сам распределяет учащихся в мини-группы), по желанию учащихся, по набору лидеров (лидеры выбирают состав своих групп), по определенному признаку, по стилю интеллектуальной деятельности (эрудит, критик, скептик, генератор идей, аутсайдер), случайным образом (жеребьевка).
Помимо распределения учеников по группам необходимо чтобы учитель чётко сформулировал задания для каждой группы, план и этапы работы. Атмосфера в группе должна быть положительной, не должно быть антипатии между участниками группы, групповая работа не должна занимать весь урок [29].
Групповая форма работы на уроке является эффективной, однако, ее необходимо разумно сочетать с индивидуальной и фронтальной формами работы для достижения желаемых результатов. Сочетание этих форм определяется учителем в зависимости от решаемых им задач.
ГЛАВАII.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТА НА НАЧАЛЬНОМ И СТАРШЕМ ЭТАПЕ
2.1Изложениеопыта учителей по использованию групповой формы работы на младшем этапе
Игумнова О.В. учитель многопрофильной гимназии №59 в г. Новокузнецке разработала заключительный урок по теме “The English Year” в третьем классе. Она использует групповую форму организации урока на заключительном этапе для систематизации пройденного материала, выявления уровня владения страноведческой информацией, уровня сформированности навыков и умений у детей осуществлять иноязычную коммуникацию. Для достижения этих целей учитель использует интерес младших школьников к викторинам, соревнованиям, конкурсам. Занятие проводится в форме конкурсов между группами. Конкурсная программа подобрана таким образом, чтобы учащиеся продемонстрировали свои способности во всех видах речевой деятельности: умение воспринимать речь на слух, строить высказывание в форме монолога, составлять письменное высказывание в форме реферата. Учитель делит учащихся на группы, в каждой назначается капитан. На первом этапе ученикам задаются загадки, на втором ученики рассказывают стихотворения, которые учили во время изучения темы.
На третьем этапе ученикам раздают карточки с началом и концом предложений, задача учеников соединить части с помощью разноцветных карандашей (каждый цвет соответствует определенному времени года) и составить предложения. Участники команд читают предложения и аргументируют свой выбор. На четвертом этапе ученики отвечают на вопросы. Пятый этап представляет собой защиту письменных проектов по теме времена года. Защита и обсуждение проектов проводится на русском языке. По завершении соревнования подсчитываются баллы, объявляется победитель. С целью снятия усталости ученики поют песню. Данный урок способствует развитию всех видов речевой деятельности, является эффективным средством контроля усвоения лексики и грамматики, мотивирует интерес учащихся[4,с.38].
На начальном этапе возможно также применение проектов, оно способствует развитию мотивации к изучению иностранного языка, творческих способностей учащихся.
Учитель английского языка А.А. Павлин разработала проект с использованием групповой работы в начальной школе
Для участия в проекте приглашаются ученики с 1 по 4 классы. Сначала учитель проводит тестирование ребят для определения их уровня знаний. Для этого она использует сайт anketer.ru. Затем ученики делятся на группы: одна группа собирает копилку обучающих игр английского языка, вторая группа монтирует кино, третья группа собирает дидактический материал. Затем учитель вместе с ребятами использует их на уроке английского языка и анализирует эффективность игр. Для подведения итогов учитель использует тестирование с сайта anketir.ru и анализирует конечные результаты. Такая деятельность является увлекательной для младших школьников, они занимаются тем, что им интересно в рамках иностранного языка, что способствует мотивации к его изучению. Ребята учатся работать в группах, сотрудничать, распределять роли между собой [25].
Следующий проект, предложенный Н.М. Коптенюг в статье «Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся», используется в начальной школе на основе учебника авторов И.Н. Верещагиной и Т.А. Притыкиной “English” 3 класс. Проект проводится по теме “Food” и получил название “It's delicious!”. Ученики при участии учителя обсуждают цели, содержание и характер проекта. Целью проекта является создание меню для кафе и инсценировка на тему "Посещение кафе". Таким образом, содержание проектной работы основано на логическом продолжении содержания учебника по теме “Food”.
На начальном этапе работы над проектом ученики осваивают лексический материал по теме.
Затем в группах по 2-3 человека учащиеся составляют диалоги по теме.
Для составления проектов образуются 2 группы. Каждая группа должна придумать название для их детского кафе и придумать меню. Каждый ученик группы составляет рецепт блюда, эти рецепты объединяются в меню. В меню дети включают рисунки и аппликации.
Каждая команда составляет диалог «Посещение кафе», используя составленные ими меню.
Такая организация урока способствует расширению словарного запаса, развитию навыков написания сочинений и составления диалогов, развитию грамматических навыков. В результате ребенок осознает, как много он знает и что он уже может рассказать на английском языке[5,с.44-47].
Групповая форма работы на начальном этапе способствует мотивации учеников, повышает интерес к предмету, делает учебный процесс более увлекательным и занимательным. Усвоение материала проходит в игровой форме, легко и непринужденно, что способствует повышению эффективности работы.
2.2Использованиегрупповой формы работы науроках английского языка настаршем этапе
А.Л. Павлова использует групповую форму работы при организации урока-соревнования в форме марафона. Данная форма организации урока был выбрана учителем для повышения мотивации изучения иностранного языка, проверки уровня знаний учащихся по теме Present Indefinite and Present Continuous, совершенствования навыка аудирования и навыка понимания и озвучивания видеосюжета. Вначале участников класса разделили на 6 групп. Группы готовят названия, эмблемы, распределяют обязанности. Урок соревнование проводится в течение двух уроков и состоит из трех этапов. Задания составлены таким образом, что каждый ученик имеет возможность выполнить одно задание самостоятельно. Каждый правильный ответ приносит один балл.
Первый этап представляет собой выполнение грамматических заданий. Второй - прослушивание аудиотекста с последующими ответами на вопросы. Третий - просмотр видеосюжета, после которого ученики выполняют задание.
В данном уроке групповая форма работы представлена в виде урока-соревнования, что способствует мотивации учащихся, вовлекает их в учебный процесс, повышает эффективность работы. В рамках групповой работы реализуется контроль усвоения учащимися грамматической темы, совершенствуются аудитивные навыки, реализуется умение работать сообща[9,с.56].
Лучик Т.С. организовала в 10 классе дебаты на зачетном занятии по теме “Modern Technology Can Cause Destruction of the Civilization”. Дебаты состоят из выступлений спикеров и раундов перекрестных вопросов. Существует определенный регламент и правила игры. Группа разделилась на две команды, выступавшие «за» и «против» при помощи жеребьевки. Группы получили задание собрать информацию по данной теме. Учащимся были предложены основные вопросы по теме, которые помогают построить полноценное доказательство. Учащимся также была дана лексика, необходимая для выступления. Участники групп распределили обязанности, выбрали спикеров, судей, таймкипера, который следит за соблюдением регламента и правил, предупреждает спикера об окончании времени выступления. Судья оценивает речь спикеров, снимая баллы за ошибки. После окончания дебатов коллегия судей выбирает команду победителя. Данный тип организации учебной деятельности является весьма сложным, проводить его целесообразно и возможно только на старшем этапе, языковой уровень учеников должен быть высоким. Образовательная технология «Дебаты», сочетающая в себе групповую форму работы, способствует развитию навыков устной речи, умения вести беседу, приводить аргументы, убеждать оппонента, аргументировать свою точку зрения[8,с.21].
Учитель Е.А. Степанова в 10-11 классах проводит игру “Tourist Agency”. Учащиеся делятся на 2 группы - операторы туристического агентства и туристы. Каждая группа получает рекламный проспект об одной из стран для ознакомления. Затем одна группа задает вопросы, а другая отвечает. Учитель следит за грамотностью и логичностью вопросов, фиксирует их количество. Затем команды меняются местами. Побеждает та группа, которая задала больше вопросов, правильно и логически выстроенных. Такой тип организации весьма полезен, поскольку он знакомит детей с новой информацией в интересной и увлекательной форме, а также дети сами задают друг другу вопросы, что увеличивает количество их устной практики на уроке.
Эффективным способом построения урока в старших классах является метод проектов. Учитель Е.А. Степанова организует проект по теме «Проблемы молодежи за рубежом и в нашей стране». Избирается оргкомитет, разрабатывается план, определяются группы по интересам. Учащиеся самостоятельно ищут интересующую их информацию, дополнительный материал, пользуются Интернетом, составляют сжатые сообщения по теме. Учитель вдохновляет и направляет учеников. Учащиеся защищают проекты по теме. При защите проекта ребята располагаются таким образом, чтобы члены группы могли видеть друг друга, они сидят за специальным столом. Благодаря такому расположению учащихся совершенствуется обращенность речи, толерантное отношение при обмене мнениями. У детей углубляются знания по теме проблем молодежи, они узнают о тех трудностях, с которыми сталкиваются молодые люди за рубежом. Метод проектов является эффективным, поскольку он способствует развитию у детей самостоятельности, развивает навыки устный речи, способность работать в группе, распределять обязанности между собой[16,с.66].
В своей практике учитель Е.А. Степанова проводит пресс-конференции. Даная конференция была проведена в старших классах. Были соединены две темы «Роль иностранных языков в жизни людей» и «Моя будущая профессия». Учащиеся опрашивают как можно больше участников конференции, выясняют их мнение, записывают ответы на поставленные вопросы. Затем в небольших группах пытаются найти общее решение, которое обосновывают в итоговой общей дискуссии. Такая организация деятельности стимулирует мотивацию к изучению иностранного языка, увеличивает количество устной практики, способствует развитию умения работать в группах. Во время живого общения дети задают вопросы, обмениваются мнениями[16,с.67].
На старшем этапе наиболее продуктивными формами групповой работы можно назвать дискуссии, дебаты, конференции, викторины, метод проектов.
возрастной групповой учебный педагог
2.3Фрагменты уроков с использованием групповой формы работы
Фрагмент урока по использованию групповой формы работы предлагается для проведения в третьем классе по теме Past Indefinite.
Целью урока является использование групповой формы работы для повышения эффективности учебного процесса, усвоения грамматической темы.
Фрагмент урока разработан на основе учебника “English” И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой.
Для формирования навыков по теме целесообразно использование следующих заданий для групповой формы работы.
После разъяснения грамматического материала учитель объединяет учащихся в группы по три человека по принципу сильный, средний и слабый ученик в одной группе. Учитель раздает учащимся карточки с предложениями в Present Indefinite, которые нужно переделать, поменяв время на Past Indefinite.
Учитель говорит: «Теперь мы знаем как составлять предложения в прошедшем времени. Каждая группа получает одну карточку, в которой нужно переделать предложения, поменяв Present Indefinite на Past Indefinite. Упражнение вы должны выполнить вместе, можете обсуждать и совещаться». Затем учитель говорит, что проверит результат их работы, спросить он может любого из учеников в группе.
В каждой карточке 4 предложения. Учителем назначается лидер группы, отвечающий за выполнение задания, редактор, записывающий правильные ответы и корректор, следящий за правильностью выполнения заданий. Учащиеся совместно делают упражнение и записывают общий результат своей работы. Учитель заранее оговаривает, что опросить он может любого члена группы. Таким образом, каждый ученик должен быть готов представить результат общей работы. Когда задания выполнены, учитель спрашивает учащихся, уделяя особое внимание пониманию материала слабыми учениками[2,с.87].
На карточке могут быть предложены следующие предложения:
1. Mr. Smith lives in London.
2. A frog wants to go to the lake.
3. The children play in the garden.
4. They watch TV every evening.
Следующий фрагмент урока с использованием групповой формы работы предлагается для проведения в 8 классе по теме “Secondary Education in Britain” в разделе “Education: the World of Learning”.
Целью урока является использование групповой формы работы для повышения эффективности усвоения материала и повышения мотивации.
Материал взят из учебника “English” для 8 класса О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой. Однако, во многих школах г. Рыбница данный учебник используют в 10 классе, поэтому фрагмент урока может применяться и в 10 классе.
Для формирования навыков говорения и усвоения материала по теме представляется целесообразным использование вида групповой работы «Пила».
Учитель делит класс на 3 группы по 4 человека.
Учитель говорит: «You all know well the system of education in our country. But what do we know about the system of education in England? I think it would be interesting for you to know how children learn in England. But our work is going to be unusual. We will divide the class in three groups at the next lesson, four pupils in every group. Every group will be given a part oh the whole theme. But now I will give every pupil a card with basic information on his theme. But your task is to find some additional information, learn it and be ready to speak on the topic. You will be experts in your sphere. Take your card, children, there are some sites where you can find useful information”. Весь материал по теме учитель делит на 4 пункта. Учитель дает каждому ученику часть общей темы, ему выдается карточка с материалом. Ученики должны выучить этот материал и самостоятельно дополнить его информацией из Интернет ресурсов. На следующем уроке учитель составляет группы из четырех человек, у каждого ученика своя часть общей темы. Учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но находящиеся в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу, их обсуждение называют «встречей экспертов».
Учитель говорит: “Now when you have studied the information, I unite four pupils who have different themes in a group. In the same way I form two other groups. So pupils A, B, C, D, you are in the first group. Pupils A1, B1, C1, D1, you are in the second group. Pupils A2, B2, C2, D2, you are in the third group. We are going to work in such a way. There three persons who are experts in one sphere:
4. The General Certificate of Secondary Education (GCSE). “A” Level Exams - pupils D, D1, D2.
So a pupil from one team goes to the second, and there he discusses the topic with the pupil, who has the same one, the same the first pupil does in the third group. Having discussed the theme he goes back to his team and tells them everything he knows on the topic plus the information he learned in the other groups, the members of his group listen attentively to their partner as it is the only way to get the information and be ready to answer the questions about the system of education, and I will ask you all questions about the whole theme. Here is the way you should work: A-A1-A2, B-B1-B2, C-C1-C2, D-D1-D2.
Please, begin your work. And remember that you must speak only English in your discussions”.
Ученики работают по заданной схеме.
Тема “Secondary Education in Britain” может быть разделена на следующие пункты, к которым учитель предлагает опорный материал на основе текста. Их учитель вместе с опорной информацией предлагает учащимся на карточках:
1. Primary Education;
Children in Britain do not have to go to school until they reach the age of five and very few go to nursery schools before that. Primary education takes place in infant schools (pupils aged from 4/5 to 7 years) and junior schools (from 8 to 11 years).
Secondary schools are divided into five forms. English pupils go to the first form, when they are 11/12 years old. In the fifth from at the age of 16 they may either leave school or continue in the sixth form. What kind of schools can you enumerate?
Most British children go to comprehensive schools, which take pupils of all abilities without exams. Children are put into sets, small groups. They have wide choice of subjects.
4. The General Certificate of Secondary Education (GCSE). “A” Level Exams;
At the end of the fifth form children take their first public exam for the General Certificate of Secondary Education. Pupils who stay on in the sixth form, prepare for their “A” Level Exams.
Список вопросов, задаваемых по окончании групповой работы.
1. When do British children start schooling?
2. Do all children in Britain go to nursery schools?
3. In what types of school is primary education given in Britain?
4. At what age do children usually finish infant and junior schools?
5. How long can pupils stay in secondary schools?
6. How old are British pupils when they finish the fifth form?
7. Is schooling in the sixth form compulsory in Britain?
8. How long does compulsory secondary education last?
9. What is the main type of secondary schools in Britain nowadays?
10. What subjects are taught there?
11. What is the idea of putting pupils into sets?
12. Why were comprehensive schools introduced in Britain?
13. Are there paid schools in Britain?
14. What are boarding schools [1, с.52]?
Использование групповой формы работы на уроках иностранного языка повышает мотивацию, эффективность учебного процесса, развивает самостоятельность и ответственность. Выполняя упражнения по грамматике в группе после объяснения темы, ученики могут обсудить непонятные моменты, помочь друг другу, совершенствуются их навыки работы в сотрудничестве. Работа, предложенная для освоения темы “Secondary Education in Britain”, способствует развитию самостоятельности, умения сотрудничать, внимательно слушать друг друга. Такой вид работы делает учебный процесс более интересным и занимательным для учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив и проанализировав методическую литературу по использованию групповой формы работы на уроках иностранного языка, мы убедились в эффективности групповой формы работы. Ее применение психологически обосновано и педагогически целесообразно. Существуют различные виды групповой работы, которые формируют все виды языковой деятельности. Учитель имеет возможность выбрать вид групповой работы в соответствии с навыками, которые необходимо сформировать
Мы можем сказать, что существуют определенные принципы формирования групп и принципы их работы, которые необходимо учитывать при использовании групповой формы работы.
Существуют также возрастные особенности использования группового метода, которые также нужно учитывать при выборе вида групповой работы.
