Дифференцированный подход на уроках английского языка

Методическая разработка

«Дифференцированный подход с учетом психофизиологических особенностей учащихся на уроках английского языка»

(в рамках личностно-ориентированного обучения)

Учителя английского языка,

Торочковой Ирины Александровны

2026 учебный год

Последнее десятилетие в педагогике ознаменовалось переходом от традиционного обучения к личностно-ориентированному. Плеяда известных российских ученых направляет свои усилия на создание теоретических и методических основ личностно-ориентированного образования.

Особенную остроту в последние годы принимает вопрос создания здоровьесберегающих условий в школьном образовании. Известно, что причиной массовых заболеваний являются психосоматические рассогласования, обусловленные сенсорно-функциональной несвободой и конфликтами стилей учителя и ученика.

Цель личностно-ориентированного обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей и стилей, потребностей и интересов.

Как же согласовать неизбежные конфликты познавательных стилей, не нарушая грубо «органику» ни у кого из субъектов деятельности? В своей работе мы и хотим дать ответ на этот вопрос.

Цель методических исследований является разработка различных методов и приемов формирования языковой компетенции обучающихся с учетом психофизиологических особенностей.

Для ее реализации необходимо решить ряд задач:

• дать теоретическое обоснование личностно-ориентированного обучения, личностно-ориентированного урока английского языка;

• определить роль учета психофизиологических особенностей, учащихся в рамках личностно-ориентированного обучения;

• охарактеризовать особенности познавательных стилей правополушарных и левополушарных детей, учащихся с различным типом модальности;

• рассмотреть виды деятельности учащихся с разными познавательными стилями на уроках английского языка;

• разработать методы и приемы на мотивационном этапе урока английского языка, на этапе введения и усвоения новых лексических единиц и грамматических структур, способов употребления лексики и грамматики, на этапе закрепления и контроля лексико-грамматических навыков;

• дать рекомендации преподавателям по использованию данной методической разработки на уроках английского языка.

Каждый из нас на раз замечал, что один и тот же материал воспринимается детьми по-разному, как внутри одного класса, так и между классами одной параллели. Если ученики не усваивают какой-либо материал, мы с легкостью записываем их в неспособные, не утруждая себя дифференцированным подходом в обучении.

Если говорить непосредственно о дифференцированном подходе, можно сделать вывод о том, что многими педагогами он воспринимается как способ селекции детей, которые смогли адаптироваться к особенностям методов и содержания обучения.

На самом деле, педагог, который не на словах, а на деле хочет осуществлять дифференцированный подход в обучении должен создавать на у роке необходимые для каждого ученика психолого-педагогические условия.

Многие виды деятельности, направленные, казалось бы, на то, чтобы помочь детям в обучении, производят обратный эффект. Учителя могут избежать ослабления умственной деятельности своих учеников, если они будут помнить одно важное правило: то, что является лекарством для одного ученика, - яд для другого. Поэтому для разработки индивидуальных маршрутов учебной деятельности ученика, мы, в первую очередь, должны изучить его психофизиологические особенности: ассиметрию полушарий головного мозга и тип ведущей модальности.

Нейропсихологи выделяют три типа ассиметрии полушарий головного мозга и три типа модальности.

По данному вопросу существуют различные методики диагностики, одни из них требуют специального оборудования и продолжительного времени, другие являются достаточно простыми и удобными для педагога.

Предлагаю вам опробовать методику определения ведущего полушария и типа модальности.

Проведя подобные исследования в каждом классе, вам следует учесть мотивацию каждого ученика и в первую очередь определить его место посадки.

Кроме этого необходимо учесть и другие мотивационные моменты.

Для разработки индивидуальных маршрутов следует подробно изучить характерные для ученика способы учебной деятельности, его познавательные стратегии.

Виды деятельности, характерные для правополушарных учащихся и левополушарных учащихся.

Кроме того, важно помнить, что знакомство с новым материалом и контроль усвоения знаний мы должны проводить строго в соответствии со стратегией обучения ребенка, иначе результат будет не объективен.

Во время закрепления материала, учитель может предлагать детям задания противоположной стратегии, чтобы они обучались и другим стилям. Это объясняется тем, что не все учителя придерживаются подобной методики, особенно педагоги высших учебных заведений, и ребенок должен подготовиться к будущему.

Огромную помощь в разработке индивидуальных маршрутов оказывают современные информационные технологии. В качестве примеров, предлагаю вам разработанные задания по английскому языку.

Необходимо ориентировать программы и методики обучения на конкретного ребенка, дать ему возможность раскрыть свои способности, создать ситуацию успеха;

• Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал

• Мы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него мотивацию к обучению

• Сделайте своей главной заповедью – «не навреди».

Если вас заинтересовала данная работа и вы хотите глубже изучить данный вопрос, обращаю вас к литературе, которая вам поможет:

1. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса /Пер. с англ. О.Е.Биченковой. – М.: Новая школа, 1995.

• Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера,2003.

• Пикан В.В. Управление вариативным образованием в школе: Монография. – М.: АПКиППРО, 2005.