АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по иностранному языку для 5 класса
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по иностранному языку для 5 класса
В общеобразовательных классах обучаются дети с отклонениями в развитии, для определения которых используют термин задержка психического развития (ЗПР). У детей с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов: повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий. К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные программы для коррекционных классов VII вида, в том числе и по иностранному языку, не издано специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования и адаптированных под обучения детей VII вида с учетом уровня и особенностей их развития
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по иностранному языку для 5 класса»
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Байдулинская средняя общеобразовательная школа»
муниципального образования «Тереньгульский район» Ульяновской области
«Рассмотрено»
на заседании ШМО
______________/Т.Н.Ватина/
протокол № ____от «___»_______20__ г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
____________/С.В. Фещенко/
«___»____________20___г.
«Утверждаю»
Директор ____________ /Н.Н.Навознова/
Приказ № _____ от «___» _________20____г.
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
по иностранному языку
для 5 класса на 2014-2015 учебный год
Учитель Н.А. Кочеткова
Количество часов в неделю_ 1__
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы английского языка к УМК «Spotlight» для обучающихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений.
УМК «Английский в фокусе—5» предназначен для обучающихся пятого класса общеобразовательной школы, продолжающих изучение английского языка по завершении курса начальной школы (как по учебникам серии «Английский в фокусе» авторов Н.И.Быковой и др., так и по другим УМК). Вместе с тем учебник может успешно использоваться и для первого и второго года обучения, в том числе при изучении английского как второго иностранного языка.
УМК «Английский в фокусе» состоит из:
• учебника;
• рабочей тетради;
• книги для учителя;
• книги для чтения;
• сборник контрольных заданий.
Курс обучения в 5 классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить приобретенные школьниками ранее языковые и страноведческие знания, речевые навыки и умения, общие и специальные учебные умения, а также сформировать новые, с тем чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжили приобщаться к культуре страны изучаемого языка, учились представлять себя и свою страну в процессе иноязычного общения и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников. Данный УМК нацелен на реализацию личностно - ориентированного деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально - ориентированном овладении системой немецкого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего. Данная программа реализует принцип непрерывного образования по немецкому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса немецкого языка в 6 классе, который является частью основной образовательной программы по немецкому языку со 2 по 11 класс.
Новизна данной программы определяется тем, что в рабочую программу включен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки оканчивающих среднюю школу. Отличия данной рабочей программы в том, что в ней отражены те изменения и дополнения, которые внесены в материал примерной программы. Анализ примерной программы общего образования и УМК позволяет сделать вывод, что темы учебника не соответствуют требованиям примерной программы и были изменены в соответствии со стандартом. При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов фор- мируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления
Особенности коррекционного обучения. В общеобразовательных классах обучаются дети с отклонениями в развитии, для определения которых используют термин задержка психического развития (ЗПР). У детей с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов: повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий. К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные программы для коррекционных классов VII вида, в том числе и по иностранному языку, не издано специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования и адаптированных под обучения детей VII вида с учетом уровня и особенностей их развития
Характеристика учащихся средних классовVII вида. Несмотря на отличия учащихся средних классов VII вида по возрасту, физическому развитию, по характеру и уровню интеллектуальной деятельности, по личностным проявлениям, привычкам и склонностям, у них можно выделить некоторые типичные особенности.
Речь детей, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, не имеет грубых нарушений произношения, отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Дети плохо читают, как правило, не владеют навыками смыслового чтения.
Знания учащихся VII вида характеризуются недостаточным запасом сведений и представлений об окружающем мире. Общий кругозор у них ограничен, невелики знания по основным предметам. Особенно беден запас обобщающих знаний, отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит к низкому уровню словесно-логического мышления. Уровень усвоения знаний также снижен: наблюдается затруднение понимания (дети не могут пересказывать прочитанное своими словами, выделить главное, резюмировать прочитанное), и затруднения в области применения знаний (использование известного способа решения в новых условиях, выбора нужного способа действия или использование одновременно двух и более простых алгоритмов). Учащиеся не имеют многих элементарных умений и навыков, в том числе слабые вычислительные навыки, особенно при выполнении действий с дробными числами, отрицательными числами, числами представленными в стандартном виде; ученики не владеют правилами округления чисел. В недостаточной степени сформировываются графические навыки, поэтому ученики затрудняются в выполнении схем, чертежей, оформлении таблиц. Многие выполняют записи в низком темпе, быстро устают, допускают ошибки при списывании текста. Представления о предметно-количественных отношениях, практические измерительные навыки также слабы. Учебная деятельность таких учеников имеет также ряд отличительных признаков: это неумение организовать самостоятельно свою деятельность при выполнении заданий, включающих несколько операций и контролировать свои действия; затруднения при самостоятельном выполнении отдельных операций: анализа и анализирующего наблюдения, классификации. Учащиеся испытывают трудности при применении рациональных способов запоминания. При работе с текстом не могут самостоятельно отличить материал, подлежащий запоминанию, и те наглядные средства, дополнительные опоры, которые при этом использовались; затрудняются при использовании справочных таблиц. При решении задач ученики применяют шаблонные способы, стремятся к стереотипизации решения задач; не до конца осмысливают условия задачи; не умеют увидеть проблемность задачи, понять недостаточность данных, заключенных в ее условии; составить план ее решения. Учащиеся не пытаются проанализировать возможные способы решения и найти наиболее рациональный - сама возможность выбора способа решения из нескольких может поставить их в тупик. Проверка правильности решения задачи также вызывает затруднения. Учебная и мыслительная деятельность учащихся VII вида характеризуются инертностью и малоподвижностью. Для них характерны общие признаки отставания в учебной деятельности: неумение сделать опосредованный вывод, осуществлять комбинацию знаний для применения в новой ситуации; оценить из нескольких заданий самое легкое и самое трудное.
УченикиVII вида - дети с пониженной обучаемостью. Работоспособность таких детей зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться на выполнении мыслительных задач, чем активнее они включаются в работу, тем скорее утомляются. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не могут сохранять достаточную работоспособность в течение всего урока. Если жепоставленные задачи не требуют большого мыслительного напряжения (выписывание, действия по шаблону и т.д.), дети могут оставаться работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность имеют внешние факторы: интенсивная деятельность на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов: шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Коррекционно-развивающие задачи: целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации в школьных условиях, при дальнейшем профессиональном обучении и в трудовой деятельности; формирование устойчивой учебной мотивации; развитие личностных компонентов познавательной деятельности, самостоятельности, познавательной активности; развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: зрительного анализа; пространственной, количественной и временной ориентации, координации в системе глаз-рука; формирование до необходимого уровня и последующее развитие учебных умений, как общедеятельностных (умения выделять и осознавать учебную задачу, строить гипотезу решения, план деятельности, выбирать адекватные средства деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку), так и интеллектуально-перцептивных (умения вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения информацию, воспринимаемую зрительно и на слух из различных источников знаний); обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего сознательно воспринимать учебный материал. Только решение этих задач позволяет реализовать учебные цели преподавания любого предмета, сделать результативной воспитательную работу педагога.
Тактика обучения детей VII вида:
--педагог должен добиться возникновения интереса у ребенка и предоставить ему возможность поверить в собственную способность достичь успеха;
--педагог должен быть доброжелателен, воспринимать "трудных детей" спокойно, принимать их такими, какие они есть, обеспечивая им эмоциональный комфорт;
--программа обучения должна быть разбита на серии маленьких шагов, чтобы упростить сам процесс обучения, и сруктурирована таким образом, чтобы обеспечить ситуацию успеха каждому ученику;
--учитель и ученик должны работать в тесном взаимодействии, обеспечивающем возможность обратной связи, благодаря которой можно оценить достижения и своевременно определить зоны трудностей учащегося;
--требования учителя должны соответствовать возможностям ученика; должна быть установлена поощрительная оценочная система за выполнение задания, позволяющая перенести акцент с неудач на успех;
--необходим усиленный контроль учителя за деятельностью школьника, в том числе за тем, как осуществляется намеченные приемы и способы достижения цели, не возникают ли трудности и не нуждается ли школьник в помощи;
--учитель должен предоставить ученику самостоятельность в такой индивидуальной и возрастной форме, которая бы способствовала повышению уровня ответственности и уверенности в себе.
Основными методами обучения учениковVII вида, являются объяснительно - иллюстративный и репродуктивный методы. Для активизации мыслительной деятельности можно частично использовать метод проблемного изложения и некоторые элементы развивающего обучения и обязательно деятельностный подход.
Основной тип урока - комбинированный, на котором ставится сразу несколько дидактических целей. Новый материал необходимо "подавать малыми порциями", предваряя его повторением ранее изученного, и закреплять, используя разные виды деятельности учащихся: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить. Важное место в познавательной деятельности учащихся занимают работа с книгой и работа с тетрадью.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно:
- в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
- парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;
- ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
- последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
Рабочая программа имеет целью развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
– речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-позновательной и способствует решению следующих задач изучения на второй ступени среднего основного образования.
Речевая компетенция – развитее коммуникативных умений в четырех основных вида речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме).
Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
-- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
-- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
-- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три степени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений. Особенности содержания обучения иностранному языку
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Продолжаетсяразвитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно- познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации вы- бора. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы).
Основные содержательные линии Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Основной линией следует считать коммуникативные умения , которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Контрольно-оценочная деятельность. Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В каждой четверти проводится 4 контрольных работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен. В конце изучения темы проводится контроль устной речи. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные работы, монологические высказывания и диалоги. Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Запланировано 4 проектные работы в конце каждой четверти.
Место предмета в учебном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру обучающегося. Адаптированная программа рассчитана 5 класс-35 часов (1 час в неделю). Плановых контрольных уроков: 8.
Требования к результатам
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные результаты
изучения иностранного языка в начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
обучающегося;
развитие коммуникативных способностей обучающегося, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего обучающегося;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего обучающегося; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Предметные результаты
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
Контроль в обучении английскому языку в 6 классе
Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля: устный опрос (от 5 до 25 мин.), контрольный работа по четырём видам речевой деятельности (от 20 до 40 мин), проверка домашнего задания, контрольные срезы, словарные диктанты (от 3 до 7 мин). Основные приёмы контроля отражены в УМК и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Контроль на данном этапе осуществляется различными способами: аудированием, грамматическими тестами, зачётами по устным темам. Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.
КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка«5»
Контрольные работы
От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%
Самостоятельные работы, проверочные работы
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
2.Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
3.Устные ответы (монологические высказывания, пересказы, диалоги, работа в группах) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ, И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложения
Содержание учебного предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета опирается на примерную программу Минобнауки России с учетом выбранного УМК.
Учебно-тематическое планирование
.
Тема, количество часов
Количество часов
1. «Будем друзьями!»
4 часа
2. Модуль 1 Школьные будни
4 часа
Модуль 2. Разрешите представиться
4 часа
Модуль 3 Мой дом (квартира)
4 часа
Модуль 4 Моя семья.
4 часа
Модуль 5 Удивительные животные
3 часа
Модуль 6 Время
3 часа
Модуль 7 Времена года. Погода.
2 часа
Модуль 8 Праздники
3 часа
Модуль 9 Покупки
2 часа
Модуль 10 Отдых и путешествия
2 часа
Описание обеспечения образовательного процесса.
Методическая литература для учителя
Основная
· Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. - (Стандарты второго поколения).
Дополнительная
· Книга для учителя (Teacher’ sbook) Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. Spotlight (Английский в фокусе) Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений -Москва, Ехрress Publishing, Просвещение, 2014;
Литература для учащихся
основная
· Учебник (Student’s book) Ю. В. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. Английский язык: Spotlight (Английский в фокусе): Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Москва, Ехрress Publishing, Просвещение, 2014
· Рабочая тетрадь ( WorkBook) к учебнику Ю. В. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. Английский язык: Spotlight (Английский в фокусе): Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Москва, Ехрress Publishing, Просвещение, 2014
Электронные ресурсы
· Профессор Хиггинс. Английский без акцента (диск CDROM)
Аудиоиздания
· Аудиоприложение к учебнику Ю. В. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. Английский язык: Spotlight (Английский в фокусе): Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. – Москва, Ехрress Publishing, Просвещение, 2014
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока в году
№ урока в теме
Дата проведения урока
Тема урока
Содержание урока
Кол-во часов
Тип урока
Планируемые результаты
Характеристика деятельности учащихся
Форма контроля
Домашнее задание
(по плану)
(факт.)
предметные
личностные
Метапредметные (Р. -регулятивные: К. –коммуникативные; П. – познавательные)
I - ая четвертьВводный модуль Будем друзьями ( 4 часа)
1
1
5.09
Вводный урок
Знакомство с УМК
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Изучение букв алфавита A, B, C, D/
Правила чтения /e/,/æ/
обучение умению формировать мотивацию к изучению английского языка,
Р:обучение умению определять и формулировать тему и цель урока, искать нужную информацию, фиксировать и обобщать ее;
К: обучение умению распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц,
П..: обучение умению ориентироваться в своей системе знаний
Изучение нового материала
Устный опрос
Учить алфавит выучить звуки
2.
2
12.09
Обучение чтению
чтение слов по слогам
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Английский алфавит E,F,G,H.
Правила чтения / i/
обучение умению осознавать роль языка в жизни людей; иметь желание учится.
П.- Развитие навыка чтения
Р.-Развитие волевого усилия для усвоения новой лексики
К.-Расширение кругозора для правил чтения слов
обучение умению пользоваться учебником и рабочей тетрадью, Воспринимать на слух отдельные слова
Чтение слов
Учить буквы, читать слоги
3.
3
19.09
Развитие навыков аудирования
Аудирование слов по теме
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД,
Английский алфавит I,J,K,L. Чтение вслух. Цвета.
обучение умению формировать познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка
Познавательные УУД: обучение работе с разными видами информации (учебные словари, таблицы;
понимание и преобразование информации.
Расставлять изученные буквы в алфавитном порядке.
Устный опрос
Читать слова
4.
4
26.09
Контроль письма
Письмо
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Числительные 1-10 математические знаки (плюс, минус, равно), цвета.
обучение умению осознавать роль языка в жизни людей;
Познавательные УУД: обучение работе с разными видами информации;
Коммуникативные УУД (взаимодействие, учёт позиции собеседника).
обучение умению воспринимать на слух и понимать небольшие простые выражения по теме. Употреблять количественные числительные от 1 до 5.
Диктант по буквам
Повторять изученные буквы и звуки
Модуль 1. Школьные будни (4 часа)
5.
1
3.10
Активизация изученной лексики
Чтение
Говорение
Письмо
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Различие между именами в русском и английском языках имена собственные в английском языке, цвета
желание учится; понимать значение знаний для человека, принимать его; оперировать основными моральными нормами.
Р: обучение умению определять и формулировать тему и цель урока, искать нужную информацию,
К: обучение умению распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц,
П: обучение умению ориентироваться в своей системе знаний
Использовать в речи простейшую оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей.
лексический диктант
Повторять пройденный материал
6.
2
10.10
Развитие навыков чтения с полным пониманием
Совершенствование навыков чтения.
1
Урок применения предметных ЗУНов и УУД.
Завершение написания слов, произнесение слов по буквам Школьные принадлежности. Классно-урочные выражения.
обучение умению проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка;
П.-Развитие навыка чтения, изучение лексики
Р.- Развитие волевого усилия при поисках ответов на вопросы
К.-Расширение кругозора
обучение умению употреблять в речи новые ЛЕ по теме, воспринимать на слух аудиотексты.
Лексический диктант
Повторить материал вводного модуля
7.
3
17.10
Школьные будни. Изучение лексики по теме.
Совершенствование навыков чтения с полным пониманием.
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Освоение новых лексических единиц по теме «Школа
Использование
артиклей
a/ an
обучение умению определять границы собственного «знания» и «незнания».
Р: обучение умению выделять необходимую информацию из аудиотекста.
К: обучение умению слушать и понимать речь учителя
П: обучение умению определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника.
обучение умению правильно употреблять в речи неопр.арт.,
Самостоятельная работа
Выписать слова из небольшого текста
8.
4
24.10
Контроль чтения.
Чтение, Говорение
1
Урок применения предметных ЗУНов и УУД.
Личные местоимения
обучение умению правильно идентифицировать себя с позицией учащегося; развивать готовность к сотрудничеству и дружбе.
П.-Развитие навыка чтения, изучение лексики
Р.-Регуляция игровой учебной деятельности
К.-Знакомство с английской литературой
обучение умению
составлять расписание уроков; правильно употреблять в речи личн.мест.
Контроль чтения
Учить слова
II - ая четвертьМодуль 2. Разрешите представиться (4 часа)
9.
1
7.11
Развитие навыков письма
Совершенствование навыков письма
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Изучение букв алфавита M,N,O,P
Любимые предметы.
обучение умению осознавать роль языка и речи в жизни людей; иметь желание учится.
П.- изучение новой информации на английском языке
Р.-Развитие волевого усилия для усвоения новой лексики
К.-Расширение кругозора для навыков чтения
обучение умению овладевать и употреблять в речи новые ЛЕ по теме. Рассказывать о любимом школьном предмете.
Устный опрос
Написать буквы в алфавитном порядке
10
2
14.11
Развитие навыков монологической речи
Совершенствование навыков говорения
1
Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД,
Личные местоимения, глагол ‘to be’ Досье о себе. Монолог: рассказ о себе
обучение умению оценивать свои поступки; определять границы собственного «знания» и «незнания».
П.-Развитие навыка монологической речи и изучения новой информации
Р.-Развитие волевого усилия при изучении новой лексики
К.-Расширение кругозора, усвоение страноведческой информации
обучение умению читать находить, сравнивать и обобщать полученную информацию (сведения о правилах в британской школе).
Устный опрос монологической речи
Повторить рассказ о себе
11
3
21.11
Формирование навыков чтения
Совершенствование навыков чтения
1
Урок применения предметных ЗУНов и УУД.
Изучение букв алфавита Q,R,S,T. Школьная жизнь.
развивать готовность к сотрудничеству и дружбе.
П.-Развитие навыка чтения, изучение лексики
Р.- Развитие волевого усилия при поисках ответов на вопросы
К.-Расширение кругозора
обучение умению чтения выражений
Устный опрос
Читать слова в тетради
12
4
28.11
Контроль аудирования
Употребление в речи новых лексических единиц
1
Урок применения предметных ЗУНов и УУД.
Приветствия.
обучение умению осознавать себя гражданином своей страны
П. - Умение воспринимать на слух отдельные выражения
Р.-Регулирование игровой учебной деятельности
К. –Развитие умения участвовать в элементарном этикетном диалоге знакомства, вести диалог-расспрос
обучение умению сообщать информацию личного характера,
Устный опрос
Выучить слова
Модуль 3. Мой дом (4 часа)
13
1
5.12
Развитие навыков говорения
Развитие коммуникативные умений учащихся в говорении
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД
Индивидуальная работа
иметь желание учится; понимать значение знаний для человека, принимать его;
П.- Подведение под понятие на основе распознавания объектов,
Р.- концентрация воли и стабилизация эмоционального состояния
К.- обращение за помощью формулирование своих затруднений
Контроль сформированности языковых умений и навыков.
Устный опрос
Повторить материал
14
2
12.12
Изучение лексики по теме.
Обучение умению описывать свой дом
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Буквы алфавита U,V,W.
Словообразование
(-ish, -ian,
-er, -ese)
Развитие внимания, мышления, памяти и воображения в процессе овладения языковым материалом.
Р: обучение умению ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
К: обучение умению задавать вопросы и отвечать на них; Познавательные: обучение умению осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия.
обучение умению правильно называть названия комнат
Лексический диктант
Знать названия
15
3
19.12
Формирование навыков говорения
Have got
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Грамматика. Have got
Отработка использования звуков /s/, /z/, /iz/
Развитие желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся
Познавательные УУД: обучение работе с разными видами информации (дидактические иллюстрации).
Коммуникативные УУД (взаимодействие, учёт позиции собеседника).
обучение умению употреблять глагол в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.
Письменный контроль
Рассказать о себе
16
4
26.12
Контроль навыков говорения
Монологическое высказывание о своем доме
1
Урок первичного предъявления новых знаний или УУД.
Монологическое высказывание о своем доме
развитие желания участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные УУД: обучение работе с разными видами информации;
