Управление процессом выявления и поддержки одаренных детей

Управление

процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении

(на примере МАОУ СОШ № 30 города Тюмени)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………		4
Теоретические основы одаренности…………………...…….......		6
	Понятие и сущность системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении. Понятие одаренности…………….…………..…..................................................	112
	1.2 Методы и специфика выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении …………..……..…..	21
Анализ системы выявления и поддержки детей с признаками одаренности в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени….....……………		31
	2.1 Общая характеристика МАОУ СОШ № 30 города Тюмени и организационная структура управления..……………………….……	31
	2.2 Оценка состояния системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени…………………………………………………………………	41
3 Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию и активизации выявления и поддержки детей с признаками одаренности в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени…………………………………………………………………...		451
	3.1 Предложения по совершенствованию системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени …………………………………………………..….	51
	3.2 Программа выявления и поддержки детей с признаками одаренности в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени…..………………	61
	3.3 Программа психолого-педагогического тренинга по развитию системы работы с детьми с признаками одаренности МАОУ СОШ № 30 города Тюмени …………………………………..……………...	74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….………………………………....		77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….…………..		90
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………		94
Приложение А. Психолого-педагогический тренинг по развитию системы работы с детьми с признаками одаренности МАОУ СОШ № 30 города Тюмени.		94
Приложение Б. Положение о ШНОУ «АТОМ» МАОУ СОШ № 30 города Тюмени.		101
Приложение В. Требования к исследовательским работам учащихся МАОУ СОШ № 30 города Тюмени		116

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Сейчас необходимы люди, мыслящие нешаблонно, умеющие искать неизведанные пути решения предложенных задач, находить выход из любой проблемной ситуации. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны. Школа же в большей мере ориентируется на среднего ученика. На уроке учитель стремится подтянуть до программного минимума всех учащихся, а много знающие, неординарные учащиеся остаются без внимания. Постепенно они превращаются в поверхностных зазнаек и становятся далеко не самыми лучшими учениками. Часто в начальной школе можно увидеть детей-почемучек, которые постоянно чем-то интересуются, хотят большего объёма, глубины материала. Однако, беседуя с учителями, узнаёшь, что в среднем звене таких детей становится меньше, а в старших классах остаются единицы.

Творчески активные дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Трудности действительно возникают. Таких детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и конфликты. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе.

Наиболее способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, но наша школа, кроме «средней» программы, чаще всего ничего им предложить не может.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и настоящим состоянием дел в школе. С одной стороны, государство требует активную, творческую личность, а с другой – школа ориентируется на среднего ученика. В связи с этим возникает необходимость в проведении специального исследования с целью совершенствования процесса обучения, активизации познавательной деятельности. На первый план выходит актуальная проблема – создание новых технологий работы с детьми, опережающими своих сверстников.

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы одаренности, особенностей ее развития являются положения о том, что одаренность проявляется и развивается в творческом обучении (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Н.С. Лейтес) и что одаренность является сложным многоуровневым психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личности (С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев).

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

В последние годы в нашей школе можно наблюдать уменьшение числа участников и победителей предметных олимпиад, участников научно-практических конференций, конкурсов и соревнований и, как следствие, низких образовательных достижений. За последние два учебных года уменьшилось число победителей муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по предметам. В то же время хочется отметить увеличение интереса детей к занятиям исследовательской деятельностью, в школе обучаются учащиеся, ведущие активную творческую, учебную, научно-исследовательскую работу. Для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы.

Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов.

Кроме того, выделим кадровую проблему, связанную с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми, отсутствие психолога в школе (нет ставки в штатном расписании).

Развитие системы работы с одаренной учащейся молодежью – одна из главных задач современной педагогической науки и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. В связи с этим возникает необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование учебной и научной активности учащихся, становление и укрепление в соответствующей социальной среде ценностей науки, культуры и образования, создание среды творческого общения и подведение под нее научной и экономической базы, т.е. повышение качества образования. Определение, даваемое на сайте «Федеральный государственный образовательный стандарт»: «качество образования — это комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства» [37]. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.

Таким образом, актуальность проблемы обучения одаренных детей для современной системы образования отражает осознание государством особой ценности творческого потенциала его граждан. В ситуации снижения образовательного уровня населения страны, утечки интеллектуальных ресурсов, снижения заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов в выявлении и развитии одаренных детей приоритетной задачей государства и общества в целом становится выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей. Актуальность темы настоящей работы в общем смысле обусловлена необходимостью выполнения социального заказа: диагностики и адекватного обучения в новых условиях одаренных детей. Специфическая же ее актуальность основывается на настоятельной потребности теоретически и практически изучить комплекс процедур управления обучением одаренных учащихся классов обычной общеобразовательной школы, выработать и применить на деле соответствующие педагогические технологии, доказать их оптимальную эффективность. Это тем более современно и актуально ввиду отсутствия соответствующей теории и систематизированного практического опыта. Педагогическая деятельность ведется в указанном направлении зачастую интуитивно. Настоящая работа призвана в известной мере восполнить этот пробел.

Степень научной разработанности данной проблемы. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в философии, психологии, педагогике, менеджменте и социологии накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении.

Теория управления разработана достаточно глубоко (Т.И. Шамова, Ю.В. Васильев, М.М. Поташник, B.С. Лазарев, М.А. Моисеев, П. Карстанье, К. Ушаков, П.Л. Третьяков. В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский).

Основополагающее значение для нашей работы имеют труды авторов, в которых рассматриваются теоретические основы управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении (Г.Л. Тульчинский, Е.Л. Шекова, О.С. Виханский, А.И. Наумов, В.К. Вилюнас, М.Х. Мескон и др.). Изучаются методы мотивации и стимулирования (В.Р. Веснин, Х. Хекхаузен, В. Зигерт, Л. Ланг и др.), разрабатываются рекомендации по выявлению и поддержке одаренных и талантливых детей (М.К. Ксенчук, М.К. Киянова, М.Н. Мельникова и др.).

Сегодня в России имеется достаточно большой опыт организации работы с одаренными детьми. При этом в научной литературе выделяют две группы факторов: личностные (или внутренние) факторы и факторы воспитания и окружающей среды (или внешние) [17].

Анализ проблемы развития одаренных детей показывает, что в современной теории и практике достаточно полно представлены исследования факторов личностного развития одаренных детей, их врожденных задатков, интересов и способностей, мотивации достижения, стремление к знаниям, познавательных потребностей и т.д. (А. Бине, П.П. Блонский, Ф. Гальтон, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.М. Матюшкин, К. Хеллер и др.). Кроме того, большое внимание уделяется вопросам воспитания одаренности, формирования Я-концепции, способов поведения одаренных детей, влияния на процессы их воспитания педагогов, образовательных учреждений разных типов (Р. Бернс, М.Э. Боцманова, А.В. Захарова, Е.В. Маркелова, Д. Фридман, В.С. Юркевич и др.).

В отечественной психологии выявление личностной характеристики одаренности и творческого саморазвития представлено в трудах В.И. Андреева, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, З.И. Калмыковой, А.М. Матюшкина, Я.И. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, О.К. Тихомирова и других.

Различные аспекты проблемы изучались такими известными отечественными учеными как Л.А. Венгер, Б.Л. Вульфсон, В.А. Крутецкий, В.П. Лапчинская, З.А. Малькова, А.М. Матюшкин, Н.Д. Никандров, Б.М. Теплов, Н.Б. Шумакова, ВЛ. Юркевич, В.С. Яковлева и другие.

Диагностику уровня одаренности изучали И.С. Аверина, А.И. Доровский, И.С. Лейтес, А.А. Люблинская, В.Д.Шадриков, Э.В. Чудновский, И.В. Шумакова, Е.И. Щелбанов, В.С. Юркевич и другие. Производилось определение уровня интеллекта (Л. Термен, Р. Мейли, Дж. Равен, Л. Пенроуз, Р. Кетгелл, Р. Дрмхауэр и др.), мотивации и направленности одаренности (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.И. Леонтьев, Э.А. Голубева, Н.Н. Данилова, В.Э. Чудновский; А. Маслоу, Ж. Пиаже и др.). Креативность как одно из основных проявлений одаренности рассматривается в работах В.И. Загвязинского, В.И. Андреева, зарубежных ученых П. Торренса, В. Лоуэнфельда, Д. Гилфорда, А.Н. Лука, Х. Гаднера, Дж. Резнулли и других.

Свои подходы к диагностике одаренности представляют Б. Блум, Дж. Галлагер, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Давидсон, Б. Кларк, Р. Кэтгел, Г. Пасоу, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Дж. Стенли, Л. Термен, Л. Терстоун, Э. Торндайк, П. Торренс и др.

Исследования проблем продуктивного мышления в западноевропейской и американской психологии проводились такими учеными как М. Вертгеймер, Д. Гилфорд, К. Дункер, В. Лоуэнфельд, В. Келлер, К. Коффка, Н. Майер, П. Торренс и другие. Понятие общей одаренности рассматривается у Э. Клапареда, В. Штерна и др.; интеллектуальной одаренности – у Э.М. Меймана, Д. Фриби и др.

По нашему мнению, недостаточно разработанным звеном является организационно-педагогическая модель работы с одаренными учащимися. Всевозможные центры научного, научно-технического или художественного творчества, школы, лицеи, гимназии действуют в основном на эмпирической базе, без опоры на сколько-нибудь серьезные социологические, физиологические и психолого-педагогические исследования.

Таким образом, в мировой научной литературе тема выявления и поддержки одаренных и талантливых детей представлена достаточно широко. Вместе с тем, мы считаем, что вопрос об управлении процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении на сегодняшний день остается открытым и нуждается в дополнительном исследовании и соответствующем теоретическом и практическом обосновании.

Объектом исследования является система работы с одаренными и талантливыми детьми в образовательном учреждении.

Предмет исследования: управление процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении.

Цель исследования: на основе анализа научных источников и опыта работы теоретически обосновать и разработать систему управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении.

Задачи исследования: проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме детской одаренности и талантливости; раскрыть понятие «одаренность», раскрыть принципы и методы выявления одарённых детей, исследовать основные управленческие и технологические подходы к выявлению и развитию одаренных школьников.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических и научно-методических источников по вопросам одаренности, анализ опыта работы, наблюдение, беседа, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение и систематизация информации.

Степень внедрения — частичная.

Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы данной исследовательской работы могут найти применение в деятельности руководителей и работников различных образовательных учреждений.

Эффективность — повышение качества деятельности общеобразовательных учреждений.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, где обоснована актуальность темы и сформулированы цель, объект, предмет, задачи и методы исследования; трех глав, где отражены теоретические основы процесса построения системы управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательных учреждениях, дано определение одаренности, представлены результаты оценки состояния системы управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени, разработаны практические рекомендации по совершенствованию и активизации системы управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени; заключения, списка литературы и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ

1. Понятие и сущность системы управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей. Понятие одаренности.

Учитывая относительный характер проявлений одаренности в «Рабочей концепции одаренности» (1998), было предложено вместо термина «одаренные дети» применять более осторожный – «дети с признаками одаренности». Мы будем придерживаться этого определения.

Многие ученые определяют понятие «управление» через понятие «деятельность», «воздействие», «взаимодействие». Под «управлением образовательным учреждением» понимается систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности образовательного учреждения.

Когда говорят об управлении образовательным учреждением, имеют в виду систему управления, т.к. применяется системный подход к теоретическому осмыслению управленческой деятельности. По мнению Н.В. Кузьминой педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

По нашему мнению, система управления процессом выявления и поддержки детей с признаками одаренности – это совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение диагностики и адекватного обучения одаренных детей с признаками одаренности в новых условиях. К таким мероприятиям относятся управленческие функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления данным процессом.

Существует несколько функций управления образовательными учреждениями. Лазарев В.С. выделяет среди них планирование, организацию, руководство и контроль. У Сластенина В.А. есть еще педагогический анализ, целеполагание, регулирование. Все эти функции работают на процесс выявления и поддержки детей с признаками одаренности.

А.М. Моисеев выделяет три большие группы функций управления образовательным учреждением:

1. Функции управления поддержания стабильного функционирования образовательным учреждением;

2. Функции управления развитием школы и инновационными процессами;

3. Функции управления функционированием и саморазвитием внутришкольного управления включают в себя действия по отношению к самой системе управления образовательным учреждением.

Принципами управления процессом выявления и поддержки детей с признаками одаренности являются следующие:

1.Принцип сочетания интересов детского и взрослого коллективов исходит из особенностей школы как социально-педагогической системы и предполагает, с одной стороны, учет особенностей формирования и развития детского коллектива, предусматривает развитие детской самостоятельности, инициативы, требует оберегания чувства самосознания детей. С другой стороны, соблюдение этого принципа предполагает учет специфики взрослого коллектива.

2. Педагогическая направленность управленческой деятельности в школе. Управление школой означает осуществление разнообразной деятельности: административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической. Эта деятельность направлена на решение различных по характеру задач, например, такие, как укрепление материально-технической базы школы, расстановка педагогических кадров, комплектование классов, регулирование режима работы школы, контроль за деятельностью педагогов и учащихся, организация массовых мероприятий с учащимися, обеспечение сплоченности, творческого отношения к делу. Эффективность этой деятельности достигается, когда она всецело подчинена задачам педагогического коллектива школы.

3. Принцип нормативности. Управление школой должно осуществляться на основе определенной общепринятой нормативной базы, в соответствии с имеющимися рекомендациями, регламентирующими работу с детьми с признаками одаренности, положениями, уставом, инструкциями, методическими указаниями, циркулярными письмами Министерства образования Российской Федерации.

4. Принцип объективности предполагает строгое следование требованиям объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, учет реальных возможностей педагогического коллектива, реального вклада каждого его члена, является основным условием деятельности школы по работе с детьми с признаками одаренности.

5. Единство педагогических позиций складывается из формирования единого взгляда на работу с детьми с признаками одаренности, значение внеурочной работы, оценку конечных результатов работы.

6. Принцип сочетания государственных и общественных начал. Нельзя допускать отчужденности школы от общества и общества от школы, изолированности школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узости и корпоративности профессиональных интересов педагогов. Перед школой всегда стояла задача объединения усилий государства и общества для решения проблем работы с детьми с признаками одаренности.

Между принципами и методами управления педагогическим коллективом существует тесная взаимосвязь. Методы, по определению Пидкасистого П.И., это пути, способы реализации принципов управления, достижения намеченных целей.

Для школ, перешедших в режим развития, наряду с линейно-функциональной действует ещё и матричная структура, в которой представлены различные смешанные субъекты управления (творческие группы, оргкомитеты, исследовательские коллективы и др.), которые создаются временно для решения той или иной инновационной задачи, проблемы. Так, в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени в 2014-2015 учебном году была создана и успешно работала временная группа «Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими повышенную мотивацию к обучению». Результатом деятельности временной группы стала серия обучающих семинаров для педагогов школы.

Одним из первых в отечественной психологии научное определение понятия «одаренность» дал еще в 1940 г. в своей статье «Способности и одаренность» Б.М. Теплов. По его мнению, одаренность следует понимать как «то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [35, с. 22]. Характеризуя природу гениальности, ученый выразил согласие с И. Кантом в том, что это «высшая степень одаренности» [35, с. 23].

Н.С. Лейтес формулирует следующее определение этого феномена: «Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития» [24, с. 3].

Отличительной чертой необыкновенных детей Н.С. Лейтес считает их склонность к труду, т.е. чрезвычайную умственную активность, повышенную потребность в деятельности как возрастное явление, которое может быть связано с ускорением развития и зависеть от сближения, а позже — совмещения во времени особенностей различных возрастных периодов [20, с. 162]. Н.С. Лейтес отмечает, что «при существующей в психологии традиции слово «одаренность» может означать качественно своеобразное у каждого индивида сочетание таких способностей, их единство. При этом понятие «одаренность» означает не только высокий уровень, но и некоторую внутреннюю установку, направленность развивающейся личности» [24, с. 8].

Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.

По мнению Э. Фромма, самые прекрасные, как и самые уродливые наклонности человека не вытекают из фиксированной, биологически обусловленной человеческой природы, а возникают в результате социального процесса формирования личности.

По теории Дж. Рензулли одаренность есть взаимодействие трех групп человеческих качеств:

• интеллектуальные способности превышают средний уровень;

• высокая мотивация деятельности;

• высокий уровень креативности (способности к творчеству). Ребенком с признаками одаренности можно назвать любого, у кого присутствует одно из этих качеств.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

И отечественные, и зарубежные педагоги и психологи признают приемлемость определения данного в 1972-ом году Комитетом по образованию США: одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Они нуждаются в специализированных учебных программах. Перспективы таких детей определяются уровнем их достижений и (или) потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах:

· интеллектуальной;

· академических достижений;

· творческого или продуктивного мышления;

· общения и лидерства;

· художественной деятельности;

· психомоторной;

- Интеллектуальная сфера. Ребенок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью, проявляет выраженную и разностороннюю любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие, охотно и легко учится, выделяется умением хорошо излагать свои мысли, демонстрирует способности к практическому приложению знаний, знает многое, о чем его сверстники и не подозревают, проявляет исключительные способности к решению задач. Дети с одаренностью этого типа быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знания.

- Академические достижения. Академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более избирательной нежели интеллектуальная. Эти дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.

- Творческое или продуктивное мышление. Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу, демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес к множеству разных вещей); часто делает все по-своему (независим, неконформен); изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх. Выделяющие таких детей поведенческие характеристики (отсутствие внимания к условностям и авторитетам, большая независимость в суждениях, тонкое чувство юмора, отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы, яркий темперамент) редко вызывают положительное отношение преподавателей и окружающих.

- Общение и лидерство. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с легкостью общается с другими детьми и со взрослыми; генерирует идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью; относится к сверстникам и к старшим как к равным, сопротивляясь неискренним, искусственным или покровительственным отношениям; явно принимается большинством людей, которые его знают.

- Художественная деятельность. К сфере художественной деятельности здесь относятся изобразительное искусство и музыка. Изобразительное искусство: ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за лепкой или рисованием; весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует средства художественной выразительности; экспериментирует с использованием традиционных материалов; осознанно строит композицию картин или рисунков; его произведения включают множество деталей; его работы отличает отменная композиция, конструкция и свет; работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. Музыка: ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; отличается повышенным любопытством ко всем звучащим объектам; чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет короткие ритмичные куски; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием подпевает; определяет какая из двух нот выше или ниже; быстро запоминает названия нот, интервалов, аккордов; рано и свободно начинает читать ноты с листа; воспроизводит нотный текст осмысленно и выразительно; вырабатывает индивидуализированное, тонкое и дифференцированное восприятие музыкального тона; выделяется очень быстрым и прочным запоминанием музыки.

- Психомоторная сфера. Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; прекрасно владеет телом при маневрировании; для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков. По поводу этого вида одаренности М.Карне отмечает, что двигательные способности уже выпали из классификации в США, так как смешение их со способностями когнитивными привело к путанице и в выявлении способных детей, и в составлении программ для них [9].

- Практическая одаренность. В последние годы наметилась тенденция к выделению еще одного вида одаренности – практической. Такой ребенок вполне может иметь репутацию весьма среднего ученика. Основной его особенностью может считаться знание своих сильных и слабых сторон и способность использовать это знание. Он вырабатывает способы компенсации своих слабостей, обращаясь во внешний мир, - привлекает, например, других людей чтобы выполнить то, что сам сделать хорошо не в состоянии.

В качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

- развитие духовно-нравственных основ личности ребенка с признаками одаренности, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

- создание условий для развития творческой личности;

- развитие индивидуальности ребенка с признаками одаренности (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

- обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Желательно, чтобы обучение одаренного ребенка строилось на основе специально разработанных программ, которые способствовали бы полной реализации их творческого и интеллектуального потенциала, позволяя одновременно избегать однобокости их психического развития, а также чрезмерной психической нагрузки и переутомления» [45, с. 596]. В обучении детей с признаками одаренности применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.

Пассов (1982) предложил семь принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста:

1. Содержание учебной программы для одаренных и талантливых детей должно предусматривать детальное, углубленное изучение наиболее важных проблем;

2. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые;

3. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний;

4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников;

5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии;

6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т. Д.

7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами.

1. Методы и специфика выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении.

Среди огромного количества направлений совершенствования системы российского образования едва ли не самое важное –выявление, обучение и развитие детей с признаками одаренности. Именно одаренные и талантливые дети – потенциал общества, именно они обеспечат интенсивное развитие постиндустриального общества.

Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Актуальными проблемами современного образования являются как проблемы выявления детей с признаками одаренности (как известно, выявляется 1 из 5 одаренных детей), так и проблемы создания условий их обучения, воспитания и развития. В Законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной программе «Одаренные дети» это направление педагогической деятельности признано одним из приоритетных.

По данным опроса, проведенного Фондом общественного мнения, главная роль в поддержке детей с признаками одаренности по-прежнему принадлежит семье (до 72%). Уровень поддержки со стороны государственных учреждений и служб участники опроса оценивают крайне низко: только 11% считают, что государство помогает талантам, 69% указывают на явную недостаточность этой поддержки [21, с.12].

Направлениями работы с детьми с признаками одаренности в сфере образования являются принципы, цели, содержание и методы обучения. К основным принципам относятся: принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип учета возрастных возможностей. Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к детям с признаками одаренности эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения детей с признаками одаренности.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов детей с признаками одаренности. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Процесс обучения детей с признаками одаренности должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.

Методы и формы работы с детьми с признаками одаренности прежде всего должны органически соче­таться с методами и формами ра­боты со всеми учащимися школ и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Рабочая концепция одаренности [6] определяет создание условий работы с детьми с признаками одаренности в общеобразовательных школах.

Одной из главных проблем в развитии региональной системы оценки качества образования Тюменской области является неразвитость системных подходов к раннему выявлению, сопровождению и поддержке одаренных детей [30], поэтому Распоряжением Правительства Тюменской области определено следующее направление работы - «формирование комплексной системы мероприятий, направленных на выявление, поддержку, развитие и постшкольную социализацию талантливых детей, развитие открытой, комфортной образовательной среды» [31, п. 4.8.2].

Забота об одаренных детях предусматривает сочетание развития специальных способностей с широкой общеобразовательной подготовкой и всесторонним развитием личности» [29, с. 257, 258].

Для того, чтобы работа с детьми с признаками одаренности была благотворной и успешной, необходимы следующие моменты:

1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

3. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

-учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки;

-учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

-учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

-учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

-увлечен своим делом;

-способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

-профессионально грамотным;

-интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

-проводником передовых педагогических технологий;

-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

-знатоком во всех областях человеческой жизни.

В образовательных школах могут быть выделены следующие формы обучения детей с признаками одаренности:

- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, деятель науки или культуры, учитель высшей категории);

- каникулярные сборы, мастер-классы, творческие лаборатории;

- система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

- научно-практические конференции;

- творческие мастерские;

- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

- работа по индивидуальным планам;

- сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

«…Очень важно создать этим детям оптимальные по трудности условия для развития их одаренности. Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т. П.). Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и т. П….» [6].

Могут использоваться, в ча­стности, тематические и проблем­ные мини-курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах, интеллектуальные марафоны, КВН, роле­вые тренинги, развитие исследова­тельских умений и художествен­ной активности в форме научно-практической работы пли творче­ских зачетов и т.п.

Говоря об организа­ционных формах работы с детьми с признаками одаренности, следует при­знать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Дети с признаками одаренности должны обу­чаться в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовлен­ными и способными школьниками. Это позволит создавать усло­вия для дальнейшей социальной адаптации детей с признаками одаренности и од­новременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся школы. Так, с 2013 года в нашей школе существует практика создания на параллели 5-х классов класса с определенной направленностью (в 2013 году это был гуманитарный класс, в 2014 году – математический). Однако при этом не исключается возможность соз­дания групп детей с признаками одаренности для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих задании или групп учащихся, работающих по особым методикам, корректирующим в случае необходимости погрешно­сти в усвоении одаренными уча­щимися материала отдельных учебных дисциплин. Например, в рамках школьного научного общества МАОУ СОШ № 30 города Тюмени, весьма плодотворно действует кружок «Юный биолог», которым руководит учитель высшей категории Семенова Виктория Леонидовна. Ежегодно ее ученики становятся призерами и дипломантами конкурсов различного уровня.

Прежде всего методы и формы работы могут быть разде­лены на урочные и внеурочные.

Основной формой организа­ции учебного процесса в школе, несомненно, является урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнооб­разием и направленностью на диф­ференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творче­ские задания, различные формы во­влечения учащихся в самостоятель­ную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и при проведении лабораторных знаний в условиях деления класса на под­группы при изучении профильных дисциплин.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы.

Среди форм и методов вне­урочной работы широкими воз­можностями выявления и разви­тия детей с признаками одаренности облада­ют различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллекту­альный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкур­сах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследова­тельской работы учащихся.

Важным фактором, влияю­щим на развитие детей с признаками одаренности и на выявление скрытых ода­ренности и способностей, является система внеклассной воспитатель­ной работы в школе. Основой формирования такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучающая, развивающая и воспитывающая функции, а организующим началом системы является игра.

Для выявления одаренности используются самые разные методы: от простого педагогического (и даже родительского) наблюдения до специально разработанных, стандартизованных и валидизированных тестовых заданий, а также игровых и тренинговых методов [4; 40; 25]. Выявление детей с признаками одаренности должно   опираться   на   следующие принципы:

Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и
деятельности ребенка, что позволяет охватить как можно более широкий
спектр его способностей;

• Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

• Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в
  максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

• Использование тренинговых методов, в рамках которых можно
  организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

• Подключение к оценке детей с признаками одаренности экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.).

• Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению
  к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны
  ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной     среды     с     выстраиванием     для     данного     ребенка
  индивидуальной траектории обучения);

• Анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» или «неодаренным».

По нашему мнению, важнейшим направлением деятельности является поддержка одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для их выявления, развития, социализации. В Тюмени ежегодно проводится городская Олимпиада для детей с ограниченными возможностями развития, в которой принимают участие и дети школы № 30. Так, в 2012 году ученик 11 класса Жилин Андрей занял 1 место в номинации «Научно-исследовательские работы», а в 2014 году ученик 9 класса Иванов Владислав – 3 место в номинации «художественное творчество».

Предъявляются особые требования к специалистам, работающим с детьми с признаками одаренности, в первую очередь, это – соответствующие формы подготовки этих специалистов, так как основная цель работы с одаренными детьми —это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития общества. Кроме того, на уровне школы возможно проведение семинаров, круглых столов, организация работы творческих групп (для педагогов, работающих с детьми, проявившими незаурядные способности). Так, в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени ежегодно проводится семинар «Организация научно-исследовательской работы школьников» с привлечением специалистов разного уровня для учителей, работающих с такими детьми. Семинар решает задачи повышения квалификации педагогов и связан с необходимостью постоянного совершенствования школьных работников.

И.А. Вальдман отмечает, что содержание образования в соответствии с новыми стандартами ориентировано на самостоятельное изучение окружающей действительности и использование в этом плане исследовательского подхода [9]. С 2010 года школа тесно сотрудничает с факультетом биологии Тюменского государственного университета, а на базе лабораторий биофака и экологического биологического центра (экобиоцентр) города Тюмени ученики нашей школы проводят лабораторные исследования.

Большое значение для организации социокультурной среды, в которой ребенок получает старт для дальнейшего развития и образования, имеют летние образовательные лагеря. Ежегодно в нашей школе на базе летнего лагеря организуется отряд «Интеллектуал», где у педагогов возникает возможность для реализации интереснейших задумок и образовательных проектов. Именно здесь создаются особые условия для эффективного самоопределения учеников 7-10 классов, обеспечивающего их успешную образовательную, профессиональную и социальную карьеру.

Дети, посещающие отряд «Интеллектуал», получают возможность проявить себя в интеллектуальных играх и различных видах творческой деятельности, получить представление о редких профессиях и уникальных видах человеческой деятельности, найти друзей и единомышленников.

Научно-исследовательская деятельность ориентирует на интеллектуальный труд в будущем. Понятно, что не все школьники хотят делать академическую карьеру. Однако в вузе им всем придется писать курсовые и дипломные работы, выступать с публичной защитой, поэтому возможность попробовать себя в такой деятельности уже в школе создает условия для большего успеха в вузе. Если ученика увлекла выбранная исследовательская проблема, то он может продолжить ее изучение и в вузе, затем в аспирантуре, использовать в профессиональной практике. Областная и городская научно-практическая конференция «Шаг в будущее» демонстрирует множество таких примеров. Работа Сипина Фёдора «Изучение микрофлоры молочно – кислых продуктов питания» (2010 г.) заняла первое место на городском этапе, была представлена для очной защиты и участия в выставке на областном этапе конференции «Шаг в будущее». Сипин Федор связал свою жизнь с научной работой: сейчас он обучается на 2 курсе Новосибирского государственного университета. Работа Воронцовой Анны, Семёновой Анны «Изучение экологического состояния городских водоёмов методом биоиндикации» (2013 г). Данной темой девочки заинтересовались в ходе выполнения гидробиологического задания на Областном слёте экологов. С данной работой ученицы заняли 3 место в областном конкурсе «Шаг в будущее», а также побывали в Москве на Всероссийском конкурсе водных проектов старшеклассников, где стали финалистами. Работа Плотниковой Дианы, Пелипенко Юлии «Город и бытовые отходы» (2014 г.) заняла первое место на городском конкурсе «Шаг в будущее». Ученицы с данной работой ездили в Москву, где выступали на Всероссийской конференции «Хранители Земли» в Московском химическом институте тонких химических технологий и получили дипломы 6 ступени.

Интересной формой включения обучающихся школы в социокультурную жизнь Тюмени стала реализация городского проекта «Стратегия жизни», направленная на знакомство старшеклассников с различными аспектами экономической жизни: предпринимательство, делопроизводство, бизнес.

1. Анализ системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени

1. Общая характеристика МАОУ СОШ № 30 города Тюмени

и организационная структура управления

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 30 города Тюмени имени Федора Ефимовича Федорова является городским муниципальным автономным образовательным учреждением основного общего образования. Школа была основана в 1959 году. Учреждение создано путем изменения типа муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 30 г. Тюмени.

Официальное наименование учреждения: полное – Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 30 города Тюмени имени Федора Ефимовича Федорова; сокращенное – МАОУ СОШ № 30 города Тюмени.

Учредителем Учреждения является муниципальное образование городской округ город Тюмень. Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени муниципального образования городской округ город Тюмень осуществляет департамент образования Администрации города Тюмени.

Функции и полномочия собственника имущества Учреждения от имени муниципального образования городской округ город Тюмень осуществляет департамент имущественных отношений Администрации города Тюмени.

Организационно-правовая форма Учреждения – автономное учреждение. Тип Учреждения – общеобразовательное учреждение. Вид Учреждения – средняя общеобразовательная школа.

Учреждение является юридическим лицом и от своего имени может приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.

Учреждение самостоятельно осуществляет финансово-хозяйственную деятельность, может иметь самостоятельный баланс и расчетный счет, открытый в установленном порядке, печать установленного образца, штамп и бланки со своим наименованием.

Учреждение реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Учреждение самостоятельно осуществляет образовательный процесс в соответствии с уставом, лицензией и свидетельством о государственной аккредитации.

Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», иными федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, нормативными правовыми актами федеральных органов исполнительной власти, органов государственной власти Тюменской области, муниципальными правовыми актами города Тюмени, Уставом МАОУ СОШ № 30 города Тюмени.

Предметом деятельности Учреждения является реализация гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего общего образования; обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования.

Целью образовательной деятельности учреждения является: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего общего образования; формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ; формирование здорового образа жизни обучающихся; адаптация обучающихся к жизни в обществе; создание условий для осознанного выбора и последующего освоения обучающимися профессиональных образовательных программ; Воспитание у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Основным видом деятельности Учреждения является реализация общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством Российской Федерации и настоящим уставом.

Контроль за деятельностью МАОУ СОШ № 30 города Тюмени осуществляется учредителем и собственником имущества в пределах и компетенции, определяемых правовыми актами.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом.

К компетенции учредителя относятся:

• контроль расходования денежных и иных средств;

• оказание финансовой, материальной, методической и посреднической помощи;

• утверждение Устава Учреждения, изменений и дополнений к нему;

• утверждение годовой сметы доходов и расходов Учреждения;

• контроль финансово-хозяйственной деятельности;

• реорганизация, ликвидация Учреждения. Назначение ликвидационной комиссии;

• принятие решения о назначении членов наблюдательного совета Учреждения или досрочном прекращении их полномочий и др.

Органами управления Учреждения является директор, назначаемый и освобождаемый учредителем и наблюдательный совет, который создается в составе из пяти членов.

Назначение на должность и освобождение от должности директора Учреждения производится Главой Администрации города Тюмени путем принятия распоряжения Администрации города Тюмени.

Отношения по регулированию труда директора определяются трудовым договором, заключаемым между учредителем и директором после назначения последнего на должность. Срок полномочий директора по договору – до пяти лет.

Директор выполняет следующие функции и обязанности по организации и обеспечению деятельности МАОУ СОШ № 30 города Тюмени:

• обеспечивает реализацию муниципального задания;

• утверждает годовой бухгалтерский баланс учреждения;

• разрабатывает и утверждает штатное расписание учреждения;

• самостоятельно определяет структуру аппарата управления, численный, квалификационный и штатный составы, принимает на работу и увольняет с работы работников, заключает с ними трудовые договоры, применяет к работникам учреждения дисциплинарные взыскания и виды поощрений;

• в пределах своей компетенции издает локальные нормативные акты, распоряжения, приказы и дает указания, обязательные для всех работников учреждения и др.

Совмещение должности директора с другими руководящими должностями внутри или вне учреждения не допускается.

В состав Наблюдательного совета входят: представители департамента образования Администрации города Тюмени, департамента имущественных отношений Администрации города Тюмени, представитель общественности, в том числе имеющий заслуги и достижения в сфере деятельности Учреждения, представитель работников Учреждения.

Наблюдательный совет рассматривает следующие вопросы:

• предложения Учредителя или директора Учреждения о внесении изменений в устав Учреждения;

• предложения Учредителя или директора Учреждения о реорганизации Учреждения или о его ликвидации;

• предложения Учредителя или директора Учреждения об изъятии имущества, закрепленного за Учреждением на праве оперативного управления;

• рассмотрение проекта плана финансово-хозяйственной деятельности Учреждения;

• представление директором школы проектов отчетов о деятельности школы, о совершении сделок и др.

Органами самоуправления являются: педагогический совет, управляющий совет, общее собрание работников, родительские комитеты.

Организационная структура управления МАОУ СОШ № 30 города Тюмени имеет оптимальный уровень централизации управления, обоснованное количество ступеней и звеньев управления, обеспечивающих минимальное время передачи информации, выработки на ее основе управленческих решений и доведения последних до объекта управления.

Директор МАОУ СОШ № 30 города Тюмени осуществляет планирование, контроль учебной, финансово-экономической и административно-хозяйственной деятельности учреждения.

Заместитель директора по учебной работе занимается осуществлением учебного процесса в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени. В его подчинении находятся руководители методических объединений и учителя.

В МАОУ СОШ № 30 города Тюмени созданы следующие методические объединения:

1.Методическое объединений учителей гуманитарного цикла.

2.Методическое объединение учителей естественно-математического цикла.

3. Методическое объединение учителей начальных классов.

4. Методическое объединение учителей музыки, искусства, ИЗО, физической культуры и технологии.

5. Методическое объединение классных руководителей 1-11 классов.

Методические объединения учителей школы главное внимание обращают на внедрение новых педагогических технологий, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательскую работу учеников, индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Основные направления научно-методической работы методических объединений:

-участие преподавателей в конференциях, конкурсах, смотрах по вопросам педагогики и психологии, воспитания;

-разработка авторских и рабочих программ по предметам учебного плана;

-подготовка учебно-методических пособий и разработок;

-апробация и внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий;

- развитие межпредметных связей;

- введение новых федеральных государственных образовательных стандартов.

Правильность и своевременность оформления учебно-методической и рабочей документации контролируется руководителями методических объединений и заместителем директора по учебно-воспитательной работе; составление расписания, его коррекция – диспетчером расписания и заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

Заместитель директора по воспитательной работе занимается работой, в том числе и внеклассной, с классными руководителями.

Работу педагога-библиотекаря курирует заместитель директора по УВР.

Заведующий хозяйством (завхоз) заведует всеми зданиями, сооружениями в школе, в его подчинении находится весь административно-хозяйственный персонал, а также комендант общежития и заведующий библиотекой.

Главный бухгалтер выполняет работу по ведению бухгалтерского учета и отчетности колледжа. В его подчинении находится бухгалтер.

Организационная структура МАОУ СОШ № 30 города Тюмени относится к линейно-функциональному типу. Линейно-функциональные организационные структуры основаны на разделении, как полномочий, так и ответственности управленческих работников разного уровня. Применяя данную структуру, учреждение обеспечивает разделение управленческого труда, поскольку линейные звенья управления непосредственно принимают решения, а функциональные консультируют, разрабатывают конкретные вопросы и готовят решения, программы, планы.

Таким образом, утвержденные директором решения и планы передаются в нижерасположенные уровни для исполнения. Этим обеспечивается единство руководства при одновременном делегировании прав управления по отдельным направлениям. Руководитель направляет, объединяет и координирует деятельность линейных руководителей функциональных служб в целях обеспечения максимально возможной эффективности и результативности работы подчиненной ему структуры. Труд персонала, занятого в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени, можно разделить на 3 вида:

1. Эвристический (творческий), заключающийся в выработке и принятии решений, состоящий из органически сочетающихся, аналитических и конструктивных операций.

2. Административный (административно-организационный), состоящий из распорядительных, координационных и контрольно- оценочных операций.

3. Формально-логический (операторный), заключающийся в выполнении операций, предусмотренных служебными инструкциями (работа секретаря, охраны).

Достаточная обеспеченность учреждения необходимыми трудовыми ресурсами, их рациональное использование, высокий уровень квалификации педагогических кадров имеют большое значение для образовательной деятельности и повышения качества образования.

Согласно смете расходов в 2014 году бюджетные ассигнования составили в сумме 39773,9 тыс. руб. Процент выполнения составил 100%. Доходы от платных услуг составили 1073,3 тыс. руб., что составляет 3,7 % от средств основной деятельности.

Распределение объема средств МАОУ СОШ № 30 города Тюмени в 2014 году подробно представлено в таблице 1.

Таблица 1

Структура использования бюджетных ассигнований

МАОУ СОШ № 30 города Тюмени

за 2014 год

Наименование	Сумма, тыс.руб.	% выполнения
Объем бюджетного финансирования	39773,9	100
Заработная плата	25798,8	64,9
Средняя заработная плата работников (в месяц)	44,444	-
Начисления на оплату труда работников	7512,1	18,9
Прочие выплаты (командировочные расходы, методическая литература)	0	0
Услуги связи	182,1	0,5
Транспортные расходы	3,1	0,01
Коммунальные услуги	1191,9	3
Услуги по содержанию имущества	2742,3	6,9
Прочие работы, услуги	1629,9	4,1
Прочие расходы	4,8	0,1
Расходы по приобретению основных средств	612,8	1,5
Расходы по приобретению материальных запасов	96,1	0,2

Оценка результатов финансово-экономической деятельности МАОУ СОШ № 30 города Тюмени в 2013г. и 2014 г. (тыс. руб.) представлена в таблице 2.

Таблица 2

Объемы бюджетного финансирования учреждения

Наименование показателей	2013	2014
Объем средств учреждения	35369,8	41310,2
В том числе бюджетные средства	34296,5	39773,9
В том числе бюджета:
- федерального	-	-
- субъекта РФ	-	-
- местного	34296,5	39773,9
Внебюджетные средства	1073,3	1536,3
В том числе собственные	1073,3	1536,3

По данным таблицы 2 можно сделать следующие выводы: количество бюджетных средств МАОУ СОШ № 30 города Тюмени в 2014 году увеличилось по сравнению с 2013 годом на 5940,4 тыс. руб.

Комплектование штата работников осуществляется на основе трудовых договоров, заключаемых на неопределенный срок. В случаях, предусмотренных трудовым законодательством, могут заключаться срочные трудовые договора. Заработная плата или должностной оклад работнику выплачивается за выполнение им функциональных обязанностей и работ, предусмотренных трудовым договором. Выполнение работником школы других работ и обязанностей оплачивается согласно дополнительного договора, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Максимально допустимая учебная нагрузка работника Учреждения не должна превышать нормы часов, соответствующей двум ставкам.

В МАОУ СОШ № 30 города Тюмени постоянных работников – 57 человек. Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляет педагогический коллектив, общая численность которого составляет 52 человека, из них штатных учителей – 47 человек, учителей- совместителей внешних- 0 человек, внутренних- 0 человек, 4 человека – в декретном отпуске, 1 – в длительном отпуске по уходу за больным ребенком (см.: Приложение А).

Преподавательский состав школы укомплектован квалифицированными специалистами: 88,5 % имеют высшее профессиональное образование, 59,6% имеют квалификационные категории, 51,6% имеют высшую квалификационную категорию.

Среди учителей:

- 3 человека награждены нагрудным знаком «Почётный работник общего образования РФ»;

- 6 – нагрудным знаком «Отличник народного просвещения»;

- 7 – Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации;

- 2 – Благодарностью Министерства образования и науки Российской Федерации.

Средний возраст педагогических работников составляет- 42 года.

По состоянию на 1.09.2014 г. в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени обучается 868 учеников.

2.2 Оценка состояния системы работы по выявлению и поддержке

одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени

Одарённым считается ребёнок, значительно опережающий своих сверстников в умственном развитии, либо выделяющийся среди других специальными способностями (музыкальными, художественными, спортивными).

Одарённость детей является одной из важных проблем общества. Дело не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни общества.

Педагогический коллектив нашей школы старается помочь детям раскрыть свои способности в полной мере, достигнуть высоких успехов в выбранном ими виде деятельности, «растормошить» их таланты и умения.

С целью совершенствования качества обучения и воспитания, для знакомства с новыми тенденциями в образовательном процессе ежегодно учителя школы повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, посещают семинарские занятия и методические объединения учителей-предметников в других ОУ.

В стенах нашей школы проходят заседания МО, на которых учителя изучают нормативные документы, совершенствуют свое методического мастерство, обмениваются опытом работы с детьми разного уровня воспитанности и обученности, в том числе, с детьми, проявляющими способности в той или иной области деятельности.

В школе продолжается работа по направлению «Одарённые дети», целью которой является выявление одарённых детей, создание благоприятных условий для развития интеллектуальной, эмоциональной сферы и сохранения здоровья детей. С 2011 года работа с одаренными детьми ведется в системе. Обновлена база данных. Продолжило работу школьное научное общество учащихся «АТОМ». Разработано положение о ШНОУ (приложение Б) и требования к исследовательской работе учащихся (приложение В).

Создание условий для определения и развития детей с признаками одаренности, а также просто способных детей является одним из главных направлений работы нашей школы. Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Важной концептуальной особенностью воспитательно-образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности; развивающей среде.

Для совершенствования форм и методов работы с одаренными детьми действует творческая группа учителей начальных классов «Поиск новых форм работы со способными детьми». Ежемесячно организуется проведение обучающих семинаров для учителей школы по вопросу работы с одаренными детьми «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе», «Обеспечение эмоционального положительного фона обучения».

Цель работы с детьми с признаками одаренности: формирование личности обучающегося, сочетающей в себе нравственные и духовные качества, творческую индивидуальность, высокий интеллектуальный уровень развития, способность к самореализации и самоопределению в обществе.

Задачи:

1.Создание банка данных обучающихся, имеющих высокий и повышенный уровень развития учебно-познавательной деятельности.

2.Изучение потребностей обучающихся, имеющих высокий уровень учебно-познавательной мотивации.

3.Психолого-педагогическое сопровождение развития способностей школьников, их предметной направленности мышления.

4.Развитие способностей школьников через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, участие в проектной, учебно-исследовательской и экспериментальной деятельности.

5.Развитие личности учителя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы.

6.Использование передовых технологий для реализации различных методик, способствующих развитию творчества, интеллекта, индивидуальных способностей обучающихся.

2. Стратегия работы с одаренными детьми.

I этап – аналитический – выявление одаренных детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие познавательных способностей учащихся.

II этап – диагностический (5-9 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся в старшей школе.

3. Направления поддержки одарённых детей:

- включение школьников в исследовательскую и проектную деятельность путём вовлечения их в работу школьного научного общества учащихся «Атом» («Ассоциация талантливой и одаренной молодежи» (см. приложение № 1);

- индивидуальные консультации;

- дифференциация образовательного процесса для различных групп обучающихся.

Организация обучения происходит по принципу групповой дифференциации. Учебные занятия проходят в форме лабораторных, практических работ, зачётов, семинаров, конференций, «погружений в предмет» и т.д. Месячники различных учебных предметов, олимпиады, конференции. Школьники регулярно принимают участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах. В летние каникулы на базе школы работает отряд «Интеллектуал;

- систематически обновляется городской банк данных «Одарённые дети»;

- ведётся мониторинг достижений учащихся, что помогает своевременно выдвигать кандидатуры обучающихся на возможность поездки в международный детский лагерь «Океан», города Санкт-Петербург и Новосибирск (городская целевая программа). В целях стимулирования одарённых учащихся в школе:

- проводятся внутришкольные чествования победителей олимпиад и конкурсов, в частности кубок администрации ОУ «Ученик года»;

- осуществляется выдвижение кандидатов на возможность поездки в международный детский лагерь «Океан», города Санкт-Петербург и Новосибирск;

- организуется презентация исследовательских работ школьников, в том числе с привлечением различных печатных и электронных средств массовой информации;

- размещение информации на стенде «Лучшие ученики школы» и официальном сайте МАОУ СОШ № 30 города Тюмени;

Роль администрации заключается не только в создании условий для работы, максимально отвечающих поставленным требованиям, но и в отборе учителей, склонных к работе с детьми с признаками одаренности. Для стимулирования педагогических кадров и повышения качества работы с детьми с признаками одаренности в школе:

- выплачиваются разовые денежные вознаграждения педагогам;

- устанавливаются постоянные доплаты учителям, имеющим победителей и призёров олимпиад и состязаний различного уровня;

- используются различные формы морального стимулирования учителей (объявление благодарностей, вручение дипломов и грамот, чествование педагогов и пр.);

- осуществляется выдвижение учителей, эффективно работающих с одарёнными детьми, на присвоение почётных знаний и повышение квалификационных категорий.

Для оценки качества руководства исследовательскими работами школьников в ОУ ведётся мониторинг деятельности   научных руководителей.

4. Дополнение принципа «доступность качества» принципом «качество доступности»: создание равных условий получения качественного образования каждым ребёнком, в том числе и одарённым.

5. Переход от идеи «государственный контроль качества образования» к идее «общественно – государственное качество образования»: «доступность качества» (содержание образования и качество образования в соответствии с новыми образовательными стандартами, результаты и достижения: ЕГЭ – портфолио – проекты – олимпиады; успешность обучающихся. Контроль качества на каждой ступени; новые модели организации образовательного пространства и реализации образовательных стандартов.

6. Переход от задачи «разнообразие в неформальном образовании» к задаче «воспитание неформальным образованием». Направление включает в том числе и поиск, выращивание и сопровождение детей с признаками одаренности.

7. Переход от принципа «сохранение здоровья в школе» к принципу необходимого и обязательного «сохранения здоровья в школе»: «здоровье в школе».

Прежде всего, детей с признаками одаренности надо уметь выявить. Такая работа в школе начинает проводиться педагогами еще до поступления ребенка в 1-й класс в период подготовительных занятий в «Подготовке первоклассников»» на основе наблюдения, изучения их психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления, анкетирования родителей. При зачислении в школу осуществляется определение сферы интересов каждого ребенка. Работа с детьми с признаками одаренности, развитие способностей становится одним из важнейших аспектов деятельности школы.

8. Основными принципами нашей работы с детьми с признаками одаренности являются:

- реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

- создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- использование системы развивающего образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;

- психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;

- развитие обучающихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;

- целенаправленное развитие интеллектуальных способностей детей;

- максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;

- увеличение роли внеурочной деятельности;

- индивидуализация обучения;

- дифференциация обучения;

- совместная разновозрастная работа обучающихся при руководящем и направляющем участии взрослых;

- свобода выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

9. Развитие детей с признаками одаренности следует рассматривать как развитие их внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способными к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности; основано на сотрудничестве с родителями. Система работы школы позволяет родителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей; психолого-педагогическом сопровождении. Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, подготовленных педагогических кадрах. К сожалению, в школе нет ставки психолога.

10. Формы работы с одаренными детьми в обучении:

- Разноуровневое обучение.   В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях (А — базовый, В — высокий, С — повышенный). Дети с признаками одаренности имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. По каждому разделу программы установлены цели обучения в соответствии с тем или иным уровнем. У каждого учителя накоплен материал разноуровневых заданий и упражнений по предметам.

- Элективные курсы. Курсы по выбору позволяют часть времени отдавать изучению предметов, соответствующих особым интересам и потребностям детей с признаками одаренности, что способствует в дальнейшем специализации обучения. Введение элективных курсов предполагает знакомство обучающихся с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате расширяется круг интересов и у ребенка формируется представление, что бы он хотел изучать более глубоко. Учителями разработаны и проводятся элективные курсы для обучающихся 5, 9-11-х классов.

- Проектно-исследовательская деятельность, которая осуществляется как на уроке, так и во внеурочное время. По внеурочной деятельности действуют кружки «Необычное в обычном», «Моя Читалия», «Другой взгляд – другой мир», «Умники и умницы», «Юный информатик», «Знатоки истории», «Юный эколог», «Наглядная геометрия»; создано и успешно осуществляет свою деятельность школьное научное общество. Проектно-исследовательская деятельность дает возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Обучающийся принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе.

- Обучение по индивидуальным программам в зоне его ближайшего развития. При составлении таких программ используется стратегия ускорения — обучение с опережением, с нарастающей скоростью.

- В школе проводятся дополнительные занятия с обучающимися: кружки по интересам; спортивные секции; конкурсы; интеллектуальные марафоны; научно-практические конференции.

- Ученики школы активно участвуют в разнообразных конкурсах (городских, региональных, всероссийских).

- Занятия в профильной группе 10 – 11 классов (социально-гуманитарный профиль).

- Методы работы с одаренными обучающимися, позволяющие педагогам поддерживать познавательный интерес и мотивацию к самосовершенствованию:

1.Метод вопросов. Ответы на такие вопросы: кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? — и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

2.Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных детей, а также их версии с культурно-историческими аналогами, сформированными учеными, философами и др.

3.Метод переселения. Позволяет детям посредством чувственно-образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

4.Конструктивный метод. Способствует созданию коллективного творческого продукта — совместно сформулированного определения какого-либо понятия.

5.Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

6.Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность обучающихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

7.Метод придумывания. Позволяет создать неизвестный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий. У многих учителей школы накоплен опыт использования притч в ходе применения данного метода.

8.Метод «Вот если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

9.«Мозговой штурм». Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Правильность выбранной системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием в нашей школе победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (городских, региональных), призеров конкурсов научно-исследовательских работ обучающихся, творческих и спортивных конкурсов и соревнований (городских, региональных).

Благодаря системной и планомерной работе всего коллектива школы дети с признаками одаренности становятся успешными, счастливыми людьми, гармонично сочетающими деловую карьеру и личную жизнь. Наши ученики и выпускники демонстрируют свою готовность и умение обучаться в течение всей жизни, способность к самоизменению и формированию, что и требуется от человека, живущего в высокотехнологичном конкурентном мире.

1. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию и активизации системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени

3.1 Предложения по совершенствованию и активизации системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени

Проведенный анализ выявления и поддержки одаренных и талантливых детей МАОУ СОШ № 30 города Тюмени показал, что существующая на данный момент система выявления и поддержки одаренных и талантливых детей нуждается в совершенствовании.

Проведенное исследование позволило разработать следующие предложения.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств:

• общие или специальные способности выше среднего,

• высокий уровень включенности в задачу,

• высокий уровень креативности.

Принципиально важно то, что Д. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений. Трактовка одаренности в концепции “обогащенного обучения” Д. Рензулли соответствует специфическим условиям функционирования образовательной модели нашей школы.

Использование при составлении учебных программ для одаренных детей трактовки одаренности Д. Рензулли, позволит обучающимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.

Основная задача учителя при этом состоит в том, чтобы помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач. Этой задаче будет отвечать и деятельность ШНОУ «Атом».

Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию.

Несмотря на наличие системы работы с детьми с признаками одаренности, в нашей школе есть достаточно недостатков.

На основе имеющихся данных по проведению различных мероприятий в школе заполняется Банк данных одарённых учащихся школы на портале Департамента образования Администрации города Тюмени, составляется портфолио достижений школы.

Проанализируем участие школьников в олимпиадах. На муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по предметам среди 5-11 классов в 2014 году прошли 28 (в 2013 году 43) учеников нашей школы. Из указанных участников муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников 7-11 классов только 1 ученица Захарова Елена (9Б) показала высокий результат: заняла 1 место по ОБЖ.

По итогам результатов участия школы в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников выявлены следующие проблемы:

1. Снижение качества выполнения олимпиадных заданий практически по всем заявленным предметам.

2. Снижение количества участников олимпиады.

3. Отсутствие системы в работе по выявлению и отбору одаренных детей для участия в конкурсных мероприятиях.

4. Ослабленность научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией учащихся.

5. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.

Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере. Проблема обучения и развития одарённых детей требует пристального внимания и тесного взаимодействия всего педагогического коллектива.

В 2013-14 учебном году в конкурсах Всероссийского, регионального, муниципального уровня приняли участие 1201 (многоразовый охват) учащихся МАОУ СОШ № 30 (68%). Работа по подготовке к олимпиадам и конкурсам в школе по предметам ведется эпизодически. 60% участников олимпиады не выполнили и 50% работы. Это говорит о недостаточной или формальной работе, отсутствии работы учителей – предметников по подготовке обучающихся к олимпиаде.

Наиболее высокие результаты показали 68 учеников.

Мы считаем, что в школе необходимо изменить систему подготовки детей по развитию интеллектуальных способностей учащихся с повышенной мотивацией к обучению.

Принципы концепции свободоспособности (О. Газман) дадут возможность одаренному ребенку свободу выбора собственной образовательной траектории (маршрута). В нашей школе еще только начинается разработка индивидуальных образовательных маршрутов. Мы предлагаем с начала нового учебного года для каждого члена ШНОУ «Атом» составить ИОМ.

Кроме того, применение междисциплинарного подхода позволит решить следующие задачи:

• установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;

• углубленное изучение тех проблем, которые выбрали сами обучающиеся;

• насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

• поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

• поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

• поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

• оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов,

• установка на готовность к риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Система образовательного процесса школы предназначена для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей, позволяющая обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках школьной и внешкольной деятельности.

Мы предлагаем использовать в работе с детьми с признаками одаренности стратегии ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования. Это может быть:

- вертикальное обогащение (предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета);

- горизонтальное обогащение (направлено на расширение изучаемой области знаний).

В результате применения стратегий ускорения одаренный ребенок не продвигается быстрее, а будет получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, будет развивать умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

• расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание,

• углубление этих знаний,

• развитие инструментария получения знаний.

Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Сюда будут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, упражнения на релаксацию, занятия, ориентированные на использование метода проектов, осуществление исследовательской деятельности, развитие личностных характеристик. Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам.

Развивающие программы создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы, в них используются такие виды упражнений, как ролевой тренинг, обсуждения в малых группах.

Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.

Так как в школе отсутствует ставка педагога-психолога, мы предлагаем диагностику одаренности детей проводить педагогам, непосредственно работающими с детьми с признаками одаренности.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие тесты не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности. Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Поэтому, кроме формальных тестовых методик, направленных на выявление одаренных детей, предлагаем использовать неформализованные методики:

- Наблюдение.

При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают.

Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Наблюдение может быть как непрерывным, изо дня в день, так и с перерывами.

- Биографический метод. Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ними, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем.

- Составление портфолио класса и каждого учащегося в отдельности. Данный метод позволяет наблюдать развитие детей во времени, корректировать воспитательный и образовательный процесс в соответствии с особенностями развития учащихся, помогает выстроить вертикаль преемственности между ступенями обучения. Таким образом, у педагогов больше возможностей отследить способности детей. Хорошо, когда портфолио охватывает не только школьную, но и семейную жизнь детей. Здесь огромную роль играют родители и их заинтересованность в нахождении оптимального построения процесса обучения и воспитания их детей. Именно родители помогут нам составить первоначальный психологический портрет учащихся и их особенностей.

Кроме того, проведение целенаправленных наблюдений за учебой и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, позволит применить следующие методы:

• обсуждение критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;

• знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;

• выявление мнения родителей о склонностях, круге интересов, особенностях личностного развития их ребенка;

• периодический сбор сведений среди учителей – предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников;

• подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности;

• длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;

• проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.

Как показало исследование, администрацией школы недостаточно проработан и кадровый вопрос.

Учитель, работающий с детьми с признаками одаренности, должен обладать такими качествами, как:

- высокая профессиональная компетентность и увлеченность своим делом;

- способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

- постоянное развитие собственных интеллектуальных способностей;

- общая эрудированность;

- владение современными педагогическими технологиями развития;

- высокий уровень психологической подготовки.

Кроме того, учителю необходимо постоянно повышать свой уровень квалификации, своевременно проходить аттестацию на квалификационную категорию; активно участвовать в педагогических советах, совещаниях при директоре; уметь организовывать различные внеурочные мероприятия: конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявлять свои способности. Таких учителей, которые отвечают этим качествам, в школе немного (по данным внутришкольного контроля за качеством работы по выявлению и поддержке талантливых и одаренных детей, их – 12). Поэтому предлагаем расширить внутришкольный контроль вопросами: «Использование исследования на уроках и во внеурочной деятельности», «Деятельность ШНОУ», «Деятельность учителя по подготовке обучающихся к олимпиадам и конкурсам».

Принцип педагогики индивидуализации должен стать концептуальным обоснованием работы с одарёнными детьми. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений работы школы должно стать совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.

Исследование показало, что программ обучения для интеллектуально одаренных детей в школе практически не существует. Учителями разработаны программы элективных курсов, кружков, но на занятиях присутствуют и другие дети. Администрации школы в ближайшем будущем необходимо поставить перед педагогическим коллективом задачу создания программ обучения для детей с признаками одаренности.

Предлагаем следующие направления работы над программами обучения для детей с признаками одаренности:

1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;

3) предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальной учебной комнаты с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при химической, физической и биологической лабораториях, музейной комнаты и т.п.;

9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;

10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

11) включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.

В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:

- возведения ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,

- публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.

Это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта, блеска. Им присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Мы считаем, что все сказанное выше можно обобщить и на этой основе разработать программу развития «Система работы с детьми с признаками одаренности в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени».

3.2 Программа развития системы работы с одаренными и

талантливыми детьми в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени

Развитие системы работы с одаренной учащейся молодежью – одна из главных задач современной педагогической науки и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. В связи с этим возникает необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование учебной и научной активности учащихся, становление и укрепление в соответствующей социальной среде ценностей науки, культуры и образования, создание среды творческого общения и подведение под нее научной и экономической базы.

В последние годы можно наблюдать уменьшение числа участников и победителей предметных олимпиад, участников НПК, конкурсов и соревнований и, как следствие, низких образовательных достижений. За последние два учебных года уменьшилось число участников городского этапа Всероссийской олимпиады по предметам. Наши школьники показывают слабые результаты на школьном и городском этапах олимпиады.

 В то же время, хочется отметить увеличение интереса детей к занятиям исследовательской деятельностью, в школе обучаются учащиеся, ведущие активную творческую, учебную, научно-исследовательскую работу.

Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одаренности.

Кроме того, выделим кадровую проблему, связанную с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми, отсутствие психолога в школе.

«Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» (Президентская программа «Дети России»).

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Развитие человека — это процесс овладения им различными видами деятельности. При этом, чем в более разно­образную деятельность включается чело­век, тем интенсивней будет осуществлять­ся процесс его развития.

В результате чего у ребенка формируется интел­лект, развивается мышление, творчество, трудолюбие, целеустремленность и другие качества и процессы, необходимые для до­стижения успеха в деятельности и в обще­нии с людьми. Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных ее видов в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности:

- В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах и организационную одаренность.

- В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность.

- В художественно- эстетической деятельности выделяются, например, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность.

- В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую одаренность.

- Духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренность представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин, и требует комплексного изучения. Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле, в связи с чем у них могут возникнуть такие проблемы, как:

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

В то же время нельзя игнорировать роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества, ведь одна древняя мудрость гласит: «Каковы сегодня дети, - такими станут завтра министры и президенты». Поэтому сегодня очень остро встает вопрос о разработке системы работы с такими детьми, которая бы включала в себя разные уровни такие как:

- выявление одаренных детей;

- развитие творческих способностей на уроках;

- развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

- создание условий успешности по работе с одаренными детьми.

В своей работе педагог должен опираться на такие принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Поэтому, перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Школа должна взять курс на развитие способностей всех детей.

Чтобы разработать и внедрить эффективную систему работы с детьми с признаками одаренности, нужно реализовать три этапа: провести диагностику состояния работы с детьми с признаками одаренности, разработать систему работы с детьми с признаками одаренности, в которой комплексно применять материальные и моральные средства, регулярно проводить мониторинг и коррекцию системы работы с детьми с признаками одаренности. Т.е. каждое образовательное учреждение, в том числе и МАОУ СОШ № 30 города Тюмени, должно иметь программу развития системы работы с детьми с признаками одаренности. Школе необходима данная программа, включающая различного рода мероприятия, имеющие целью создание условий для выявления и максимального развития интеллектуальных способностей учащихся молодых людей, воспитание у них желания заниматься интеллектуальной деятельностью, формирование навыков продуктивного интеллектуального труда.

Концепция программы

Программа развития системы работы с детьми с признаками одаренности охватывает главные аспекты управления работой с детьми с признаками одаренности в условиях массовой школы, содержит оценку реального состояния системы работы с детьми с признаками одаренности, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития в области управления работой с детьми с признаками одаренности, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Целью создания системы работы с детьми с признаками одаренности является создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных обучающихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями; для глубокой заинтересованности педагогов школы в повышении качества образовательных услуг, и как следствие, интенсивный творческий труд, приводящий к качественному образованию.

2. Выработка политики в работе с детьми с признаками одаренности.

Для удовлетворения потребностей обучающихся МАОУ СОШ № 30 города Тюмени, их родителей, работодателей, государства и общества в целом необходимо создать и развивать условия для выявления, поддержки и развития одаренных обучающихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных обучающихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями – это целенаправленная деятельность, которая предполагает определение основных направлений системы работы с детьми с признаками одаренности, а также средств, форм и методов управления ею.

Общие требования к системе работы с детьми с признаками одаренности:

МАОУ СОШ № 30 города Тюмени должна:

• разработать систему управления работой с детьми с признаками одаренности;

• задокументировать систему управления работой с детьми с признаками одаренности;

• внедрить систему управления работой с детьми с признаками одаренности;

• поддерживать систему управления работой с детьми с признаками одаренности в рабочем состоянии;

• постоянно улучшать результативность системы управления работой с детьми с признаками одаренности;

• осуществлять управление процессами:

  • определить процессы, необходимые для системы управления работой с детьми с признаками одаренности;

  • определить последовательность и взаимодействие этих процессов;

  • определить критерии и методы, необходимые для обеспечения результативности при осуществлении и управлении процессами;

  • обеспечить информацию и ресурсы, необходимые для поддержания этих процессов и мониторинга;

  • осуществлять мониторинг этих процессов;

  • улучшать процессы.

• Политика МАОУ СОШ № 30 города Тюмени в области управления работой с детьми с признаками одаренности должна базироваться на базовых (системности, обратной связи, нормативности, вариативности, инновационности, рефлексивности) и специфических (синергии, констекстуальной специфики) принципах.

Принципы построения системы управления работой с детьми с признаками одаренности (далее – Система) МАОУ СОШ № 30 города Тюмени:

• Систему необходимо строить на научной основе;

• В основе Системы должен лежать учет реальных интересов детей с признаками одаренности, их родителей, педагогов;

• Систему следует строить на фундаменте взаимной ответственности МАОУ СОШ № 30 города Тюмени и каждого его педагога при четком и последовательном соблюдении их взаимных обязательств;

• Система в части денежных и материальных затрат на ее функционирование должны самоокупаться;

• Система должна сочетать в себе стабильность и гибкость, при этом необходимо ее развивать и совершенствовать;

• Система должна сочетать в себе единый подход ко всем детям с признаками одаренности, их родителям, педагогам с индивидуальным подходом к каждому из них, что придает системе универсальный характер;

• Система должна в денежном и материальном отношении обеспечивать соответствующий образ жизни педагогов, создавая возможно более благоприятные условия для их труда;

• Система должна способствовать возможно более полному раскрытию индивидуального творчески-созидательного потенциала педагогов на почве высокого профессионализма в работе с детьми с признаками одаренности;

• Система должна создавать педагогам благоприятные возможности, для роста образовательного уровня и профессионального мастерства;

Направления программы.

1. Организационно-управленческая деятельность МАОУ СОШ № 30 города Тюмени включает в себя:

- Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с обучающимися по развитию учебно-исследовательской деятельности и повышению уровня умственного развития;

- семинары с приглашением специалистов вузов.

Тематика семинаров может быть следующей:

«Методологические основы исследования» (принципы, проблема, гипотеза, научные подходы в исследовании и т.д.); «Общие требования к оформлению работ. Компиляция рабочего варианта текста. Особенности подготовки к защите письменных работ».

- обучение педколлектива на курсах повышения квалификации;
- подбор и накопление в библиотечном фонде литературы для самообразования учителей;

- обмен опытом, научно-методические разработки по данному направлению;

- участие учителей в научно-практических конференциях, публикации, методические разработки и т.д.

2. Информационно-аналитическая и организационная деятельность педагогического коллектива (деятельность предметных МО, и МО классных руководителей) по развитию способностей школьников:
- проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся по выявлению детей, склонных к научно-исследовательской работе и показывающих высокие результаты по предметам определенного цикла;

- знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения.

3. Совершенствование социально-педагогического мониторинга развития способностей школьников и склонности к исследовательской деятельности (совместная деятельность МО и социальной службы).

Развитие системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:

- выявление детей с повышенной мотивацией к учению (создание системы диагностики познавательных стилей деятельности обучающихся);
- развитие и совершенствование когнитивных функций обучающихся в соответствии с предметной направленностью мышления;
- знакомство учителей на семинарах и индивидуальных консультациях с имеющимся опытом работы по данному направлению.

4. Организационно-содержательная деятельность обучающихся по развитию учебно-исследовательских способностей при участии преподавателей ВУЗов города Тюмени:

- образовательная деятельность школьников в рамках системы предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников;
- работа обучающихся МАОУ СОШ № 30 города Тюмени с научным руководителем и овладение методами и формами по развитию самостоятельного мышления, инициативы и творчества;
- проведение обучающих элективных курсов и развивающих занятий для школьников по развитию творческих и предметных способностей по предметам: русский язык, математика, биология, обществознание, физика, информатика и ИКТ.

5. Деятельность программы ШНОУ «АТОМ» по развитию индивидуальных способностей обучающихся МАОУ СОШ № 30 города Тюмени.

6. Создание системы развивающих занятий на развитие мыслительных навыков предметной ориентации мышления и проведение первых профессиональных проб в условиях общеобразовательного учреждения (деятельность развивающих элективных курсов по профсамоопределению школьников, экскурсионно-практическая деятельность в учреждения профессиональной подготовки кадров и на предприятия города Тюмени).

7. Участие школьников в городских, областных, всероссийских, международных конкурсах.

8. Деятельность летнего лагеря «Интеллектуал».

Когда учитель знает, что именно поможет ему добиться желаемого, а само достижение цели разделяется на относительно несложные этапы, то у него усиливается интерес к работе, появляется надежда на позитивный результат. Центром организации работы с педагогическими кадрами может являться методическая служба, при которой работают 4 предметных МО и МО классных руководителей.

Поддержка реализации программы

Реализация программы развития осуществляется поддержкой инновационными программами методической, социальной служб, программой, направленной на устранение затруднений в педагогической деятельности учителей.

Ожидаемый результат

Модель одаренного ребенка – Личность:

- здоровая физически, духовно, нравственно и социально;

- способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

- способная осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;

- способная к саморазвитию и самообразованию;

- обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры;

- руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами,

- готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом сложившихся интересов и возможностей.

Ожидаемые конечные результаты:

- совершенствование системы работы с одаренными детьми;

- создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

- обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

- стимулирование мотивации развития способностей;

- формирование системы мониторинга качества образования одаренных детей;

- проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника лучших работ учащихся;

- результативное функционирование школьного научного общества учеников «АТОМ»;

- увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;

- регулярные публикации в средствах массовой информации;

- грамотная работа обучающихся с информацией: умение собирать необходимые факты, анализировать их и выдвигать гипотезы решения проблем, проводить эксперименты, устанавливать причинно-следственные связи и отношения, формулировать аргументированные выводы, рецензировать и оценивать;

- изменение профессионально-личностной позиции педагогов, позволяющей:

• не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения для одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность, профессионально учитывать индивидуальные особенности ребенка;
• не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться, свободу выбора индивидуальной образовательной траектории;

- увеличение количества педагогов, включенных в научно-экспериментальную, исследовательскую деятельность (участие педагогов в профессиональных конкурсах и проектах, выпуске печатных изданий и методических разработок и т.д.);

- Совершенствование дидактико-методического обеспечения процесса формирования учебно-исследовательской культуры школьников на уроке:

• выделение учебных проблем из содержания учебного предмета;
• разбивка учебной темы на блоки уроков по стержневым исследовательским проблемам;
• составление тематического планирования уроков с учетом исследовательской деятельности;

- внедрение в образовательное пространство школы альтернативного варианта оценивания обучающихся в форме “портфолио”;

- стимулирование творческой деятельности педагогического коллектива и создание условий для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;

- повышение уровня и качества школьного образования через идеи гуманной и личностно- ориентированной педагогики.

Рефлексия деятельности по управлению работой с детьми с признаками одаренности.

Администрации МАОУ СОШ № 30 города Тюмени необходимо осмысление своих действий по реализации целей программы, количественных и качественных результатов.

Педагоги, работающие в школе, меняются в ходе роста и приобретения жизненного и профессионального опыта. Изменяется профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения для одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность, профессионально учитывать индивидуальные особенности ребенка; не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться, свободу выбора индивидуальной образовательной траектории. Для коррекции системы работы с детьми с признаками одаренности в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени необходимо регулярно делать диагностические срезы, проводить беседы и анкетирование учеников, родителей, педагогов. Обратная связь должна быть регулярной. Полученные результаты должны анализироваться и на основе анализа необходимо проводить комплекс мер по коррекции системы.

3.3 Программа психолого-педагогического тренинга

по развитию системы работы с детьми с признаками одаренности МАОУ СОШ № 30 города Тюмени

Современным направлением работы в сфере управления персоналом любой организации является тренинг. Мы считаем, что тренинги с большим успехом можно использовать и в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени.

Тренинг — «один из наиболее востребованных видов психоло­гической работы с молодежью, позволяющий эффективно формировать различные социальные навыки, а также создавать условия для личностного и интеллектуального развития» [22, с. 5].

Тренинг — «особая разновид­ность обучения через непо­средственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодейст­вии опыта, которая не своди­ма ни к традиционному обу­чению через трансляцию зна­ний, ни к психологическому консультированию или пси­хотерапии» [22, с. 8.]

Психологический тренинг — это активное обучение посредством при­обретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в меж­личностном взаимодействии [22, с. 10].

Мы разработали программу психолого-педагогического тренинга по развитию системы работы с детьми с признаками одаренности. При этом мы основывались на методике практических психологов Грецова А.В., Ильина Е.П. [12, 15]. Следует особо подчеркнуть, что этот тренинг может быть применен для сотрудников любого образовательного учреждения.

Цель: формирование знаний, умений и навыков, связанных с повышением заинтересованности сотрудников в работе с детьми с признаками одаренности.

Методы: кинотерапия, деловая и ролевая игра, тренинговые упражнения, элементы ролевых игр, проективная диагностика, информирование, анализ документации, упражнения на развитие креативности и гене­рирование идей.

Проблема работы с детьми с признаками одаренности присутствует в школе всегда. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Если же говорить о факторах, которые наиболее значимы для успешности работы учителя, то таковым является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большой вес имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении. Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию одаренных детей, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности [14]. Работа с одаренным учащимся, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном, духовно-нравственном отношении. Такая встреча дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.

Можно выделить следующие признаки недостаточно высокого качества работы с детьми с признаками одаренности, при наличии хотя бы одного из которых возникает потребность в применении предлагаемого тренинга:

• Отсутствие целенаправленной деятельности по построению системы работы с детьми с признаками одаренности. Критерием этого являются ситуации, когда одни и те же дети участвуют в разных конкурсах и олимпиадах.

• Неразвитость личностных и профессиональных качеств учителей, актуальных при работе с детьми с признаками одаренности. Критерием этого являются ситуации, когда учителя не хотят повышать свое профессиональное мастерство, отказываются от участия в тренингах, семинарах.

• Субъективные трудности постепенного, поэтапного поиска одаренных детей в процессе их. Критерием этого являются ситуации, когда у учителей возникает вопрос «А для чего мне это надо?».

• Отсутствие целенаправленного систематического сбора информации от сотрудников о действенности используемых воздействий.

• Субъективное ощущение у сотрудников отсутствия или разры­ва связи между результатом работы по выявлению и поддержке детей с признаками одаренности и вознаграждением. Критерием этого являются ситуации, когда у сотрудников возникает во­прос: «Почему мой результат был оценен именно так?».

• Недостаточная целенаправленная работа с родителями детей с признаками одаренности. Критерием этого являются ситуации, когда родители превозносят способности и возможности своих детей, требуют от них только отличных отметок по всем предметам.

Оптимальное количество участников тренинга 15-20 че­ловек.

Тренинг включает в себя четыре взаимосвязанных со­держательных этапа:

1) определение индивидуальных позиций (установок) участников группы (4 часа);

2) диагностика и анализ спектра форм и способов работы с детьми с признаками одаренности (6 часов);

3) проектирование индивидуальной системы работы с детьми с признаками одаренности (4 часа);

4) проектирование системы работы с детьми с признаками одаренности на уровне организации в целом, разработка проекта стандарта организации при работе с детьми с признаками одаренности (4 часа).

Таким образом, общий объем программы составляет 18 академических часов, которые могут быть распределены на 2 или 3 дня в зависимости от возможностей и пожеланий заказчика.

Подробное описание содержания этапов тренинга помещено в Приложении А.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в дипломном исследовании проблема построения системы выявления и поддержки талантливых и одаренных детей в образовательном учреждении решена следующим образом.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Существует много определений одаренности. В нашей работе, учитывая относительный характер проявлений одаренности, мы придерживались определения, данного в «Рабочей концепции одаренности»: «дети с признаками одаренности». Кроме того, учитывался системный характер данного явления (Э. Фромм).

Проблема одаренности является комплексной. В ней пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

Особенности, присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, таких детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.

В-третьих, большинству из них свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними. Мы придерживаемся второй точки зрения, и считаем, что в массовой школе одаренные дети получат знания, социальную адаптацию и возможность участия в разного рода конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях. Для этого школе необходима система работы с одаренными детьми. Мы считаем, что программу, которую мы разработали, можно использовать в работе с одаренными детьми.

2. Для того, чтобы работа с детьми с признаками одаренности была благотворной и успешной, необходимы следующие моменты:

- Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

- Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

- Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Кроме того, важным моментом считаем включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих следующими качествами:

- учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки;

- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

- увлечен своим делом;

- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

- профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

- знатоком во всех областях человеческой жизни.

В образовательных школах могут быть выделены следующие формы обучения детей с признаками одаренности:

- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, деятель науки или культуры, учитель высшей категории);

- каникулярные сборы, мастер-классы, творческие лаборатории;

- система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

- научно-практические конференции;

- творческие мастерские;

- групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

- работа по индивидуальным планам;

- сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

3. В работе с детьми с признаками одаренности необходимо использовать стратегии ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования. Это может быть:

- вертикальное обогащение (предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета);

- горизонтальное обогащение (направлено на расширение изучаемой области знаний).

В результате применения стратегий ускорения одаренный ребенок не продвигается быстрее, а будет получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, будет развивать умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

• расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание,

• углубление этих знаний,

• развитие инструментария получения знаний.

Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Сюда будут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, упражнения на релаксацию, занятия, ориентированные на использование метода проектов, осуществление исследовательской деятельности, развитие личностных характеристик. Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам.

Развивающие программы создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы, в них используются такие виды упражнений, как ролевой тренинг, обсуждения в малых группах.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.

Прежде чем разработать рекомендации по совершенствованию системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени, мы проанализировали имеющуюся в данном образовательном учреждении систему выявления и поддержки одаренных и талантливых детей.

МАОУ СОШ № 30 города Тюмени является муниципальным автономным образовательным учреждением среднего общего образования. Учреждение реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Учредителем Учреждения является муниципальное образование городской округ город Тюмень. Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени муниципального образования городской округ город Тюмень осуществляет департамент образования Администрации города Тюмени. Функции и полномочия собственника имущества Учреждения от имени муниципального образования городской округ город Тюмень осуществляет департамент имущественных отношений Администрации города Тюмени.

Учреждение самостоятельно осуществляет образовательный процесс в соответствии с уставом, лицензией и свидетельством о государственной аккредитации.

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом.

Органами управления колледжа является директор, назначаемый и освобождаемый учредителем, и наблюдательный совет.

Органами самоуправления являются: педагогический совет, управляющий совет, общее собрание, родительские комитеты.

Комплектование штата работников осуществляется на основе трудовых договоров, заключаемых на неопределенный срок. Заработная плата или должностной оклад работнику выплачивается за выполнение им функциональных обязанностей и работ, предусмотренных трудовым договором.

В системе выявления и поддержки талантливых и одаренных детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени можно выделить следующее:

С целью совершенствования качества обучения и воспитания, для знакомства с новыми тенденциями в образовательном процессе ежегодно учителя школы повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, посещают семинарские занятия и методические объединения учителей-предметников в других ОУ.

В стенах нашей школы проходят заседания МО, на которых учителя изучают нормативные документы, совершенствуют свое методического мастерство, обмениваются опытом работы с детьми разного уровня воспитанности и обученности, в том числе, с детьми, проявляющими способности в той или иной области деятельности.

Работа с одаренными детьми ведется в системе. Постоянно обновляется городской банк данных «Одаренные дети». Организована работа школьного научного общества учащихся АТОМ».

Действует творческая группа учителей начальных классов «Поиск новых форм работы со способными детьми». Ежемесячно организуется проведение обучающих семинаров для учителей школы по вопросу работы с одаренными детьми «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе», «Обеспечение эмоционального положительного фона обучения».

Важной концептуальной особенностью воспитательно-образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности; развивающей среде. В системе проводится комплекс мероприятий, направленных на участие детей в конкурсах, школьной научно-исследовательской конференции «Мир творчества».

Для стимулирования педагогических кадров и повышения качества работы с детьми с признаками одаренности в школе:

- выплачиваются разовые денежные вознаграждения педагогам;

- устанавливаются постоянные доплаты учителям, имеющим победителей и призёров олимпиад и состязаний различного уровня;

- используются различные формы морального стимулирования учителей (объявление благодарностей, вручение дипломов и грамот, чествование педагогов и пр.);

- осуществляется выдвижение учителей, эффективно работающих с одарёнными детьми, на присвоение почётных знаний и повышение квалификационных категорий.

6. Итак, анализ системы выявления и поддержки талантливых и одаренных детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени показал, что достаточно большая работа в указанном направлении в школе уже проводится. Однако в нее можно внести некоторые изменения и новшества. Это позволило разработать следующие предложения.

В школе необходимо изменить систему подготовки детей по развитию интеллектуальных способностей учащихся с повышенной мотивацией к обучению.

Условиями, при которых творческая самореализация одаренных детей будет возможной, являются: а) максимальное раскрытие возрастных особенностей и возможностей учащихся, б) передача творческого потенциала учителя, в) сотворчество, г) диалогическое взаимодействие участников учебного процесса, д) создание исследовательской среды.

Принципы концепции свободоспособности дают возможность одаренному ребенку свободу выбора собственной образовательной траектории (маршрута). Мы предлагаем с начала нового учебного года для каждого члена ШНОУ «Атом» составить индивидуальные образовательные маршруты.

Кроме того, предлагаем применение междисциплинарного подхода.

Мы предлагаем использовать в работе с детьми с признаками одаренности стратегии ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования. Это могут быть:

- вертикальное обогащение (предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета);

- горизонтальное обогащение (направлено на расширение изучаемой области знаний).

В результате применения стратегий ускорения одаренный ребенок будет получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, будет развивать умение работать самостоятельно.

Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Сюда будут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, упражнения на релаксацию, занятия, ориентированные на использование метода проектов, осуществление исследовательской деятельности, развитие личностных характеристик. Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам.

Так как в школе отсутствует ставка педагога-психолога, мы предлагаем диагностику одаренности детей проводить педагогам, непосредственно работающими с детьми с признаками одаренности, с помощью тестов, неформализованных методик (наблюдение, естественный эксперимент, включенное наблюдение, биографический метод, составление портфолио класса и каждого учащегося в отдельности, проведение целенаправленных наблюдений за учебой и внеурочной деятельностью учащихся со стороны учителей, классных руководителей, родителей).

Как показало исследование, администрацией школы недостаточно проработан и кадровый вопрос. Предлагаем расширить внутришкольный контроль вопросами: «Использование исследования на уроках и во внеурочной деятельности», «Деятельность ШНОУ», «Деятельность учителя по подготовке обучающихся к олимпиадам и конкурсам».

Принцип педагогики индивидуализации должен стать концептуальным обоснованием работы с одарёнными детьми. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений работы школы должно стать совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.

Исследование показало, что программ обучения для интеллектуально одаренных детей в школе практически не существует. Учителями разработаны программы элективных курсов, кружков, но на занятиях присутствуют и другие дети. Администрации школы в ближайшем будущем необходимо поставить перед педагогическим коллективом задачу создания программ обучения для детей с признаками одаренности. Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.

В школе важно сочетать традиционные и инновационные методы и приемы, стимулирующие интеллектуальное развитие одаренных детей.

Среди них:

- включение школьников в активную учебную деятельность, чаще ставить вопросы для самостоятельного решения, постоянно усложнять содержание изучаемого материала, использовать дополнительную сверхпрограммную информацию, получаемую в учреждениях дополнительного образования и путем самообразования;

- всемерное поощрение желания одаренных детей участвовать в различных соревновательных мероприятиях для детей и юношества (олимпиадах, конкурсах, выставках и т.д.);

- предоставление возможности одаренным детям выступать со своими идеями, мыслями, знанием и умениями перед различной аудиторией учащихся (класс, школа, печать и др.);

- включение родителей в интеллектуальное развитие своих детей – рекомендация разумного участия в работе кружков и секций, научных и культурных учреждений, посещение библиотек, использование НИТ (новых информационных технологий), радио и телевидения и др.

Эффективность управления обучением одаренных и талантливых детей предусматривает, во-первых, наличие определенных компонентов: кооперации учителей по отношению к образовательной программе, правила согласования должности учителей, руководителей и других специалистов в школе, выработка стратегии развития и структуры управления школой. Основополагающим условием развивающей и развивающейся школы является выполнение руководителями и учителями основной функции — быть стимулирующим началом в развитии личности ученика.

7. Мы предлагаем разработать и внедрить в практику программу развития системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени.

Программа развития системы работы с детьми с признаками одаренности охватывает главные аспекты управления работой с детьми с признаками одаренности в условиях массовой школы, содержит оценку реального состояния системы работы с детьми с признаками одаренности, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития в области управления работой с детьми с признаками одаренности, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Целью создания системы работы с детьми с признаками одаренности является создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных обучающихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями; для глубокой заинтересованности педагогов школы в повышении качества образовательных услуг, и как следствие, интенсивный творческий труд, приводящий к качественному образованию.

Направлениями программы являются следующие: организационно-управленческая деятельность МАОУ СОШ № 30 города Тюмени; информационно-аналитическая и организационная деятельность педагогического коллектива (деятельность предметных МО, и МО классных руководителей) по развитию способностей школьников; совершенствование социально-педагогического мониторинга развития способностей школьников и склонности к исследовательской деятельности (совместная деятельность МО и социальной службы); организационно-содержательная деятельность обучающихся по развитию учебно-исследовательских способностей при участии преподавателей ВУЗов города Тюмени; деятельность программы ШНОУ «АТОМ» по развитию индивидуальных способностей обучающихся МАОУ СОШ № 30 города Тюмени; создание системы развивающих занятий на развитие мыслительных навыков предметной ориентации мышления и проведение первых профессиональных проб в условиях общеобразовательного учреждения (деятельность развивающих элективных курсов по профсамоопределению школьников, экскурсионно-практическая деятельность в учреждения профессиональной подготовки кадров и на предприятия города Тюмени); участие школьников в городских, областных, всероссийских, международных конкурсах; деятельность летнего лагеря «Интеллектуал».

8. Современным направлением работы в сфере управления персоналом любой организации является тренинг. Мы считаем, что тренинги с большим успехом можно использовать и в МАОУ СОШ № 30 города Тюмени. Поэтому мы разработали программу психолого-педагогического тренинга по развитию системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей, целью которого является формирование знаний, умений и навыков, связанных с повышением заинтересованности сотрудников в работе с детьми с признаками одаренности.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. А со стороны администрации необходим регулярный мониторинг системы выявления и поддержки одаренных и талантливых детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.

2. Бабаева Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одаренных детей и подростков // Одаренный ребенок. 2004. № 5. С. 30-47.

3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

4. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 2007.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

6. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д. и др. Рабочая концепция одаренности. Электронная библиотека. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm]. 39 с.

7. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.

8. Быстрицкий О.А. ТЕРАПИЯ КИНОИСКУССТВОМ. Методы повышения психологической компетенции педагогов // Школьный психолог. 2007. № 3

9. Вальдман И А. Ключевые аспекты качественного образования: уроки международного анализа / Сайт Института управления образованием РАО. [Электронный ресурс].

10. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябинск: ИПИ РАО,ЧГИИК, 1993. – 40 с.

11. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание // Вопросы психологии. 1994. № 5. С.78-85.

12. Грецов А.В. Лучшие упражнения для развития креативности. / Учебно-методическое пособие.- СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006., – 44 с.

13. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.

14. Интернет – ресурс: http://krastalant.ru/teachers/ Одаренные дети Красноярья.

15. Ильин Е.П. «Психология творчества, креативности, одаренности». –СПб., Питер Серия: Мастера психологии, 2009., – 448 с.

16. Карне М. «Одаренные дети», перевод с английского. Общая редакция – М.:3нание, 1994.

17. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников [Текст]: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 273 с.

18. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети… Семья и школа, №3 1990г.

19. Лейтес Н. Судьба вундеркиндов. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27.

20. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

21. Леонидова Г.В. Научно-образовательный центр: системный подход к работе с талантливой молодежью [Текст] / Г.В. Леонидова, А.В. Куликова, М.В. Кукушкина / под ред. В.А. Ильина. – Вологда: ЦЭМИ РАН, 2008. – 60 с.

22. Лидер и его команда. Практика работы тренеров и консультантов в организациях / под ред. Н.В. Клюевой. – Спб.: Речь, 2008. – 208 с.

23. Моляко В. А. Вопросы психологии. № 5, 1994г., стр. 86-95. Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. Сб. науч. Тр. Л: ЛГПИ, 1984г.

24. Моляко В А. Творческая конструктология (пролегомены). М.: Просвещение. Украина, 2007.

25. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.

26. «Одаренный ребенок» под редакцией Дьяченко О.М. М., 1997.

27. Панов В.И. Не только дар, но и испытание // Директор школы. 2000. № 3.

28. Повышение социальной компетентности детей и подростков. Фильмотека / Коблик Е.Г. – М.: Генезис, 2006.

29. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 1990.

30. Распоряжение Администрации города Тюмени от 14.11.2011 года № 521-рк «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования в городе Тюмени на 2012-2014 гг.» (в ред. от 23.06.2014 года № 363-рк).

31. Распоряжение Правительства Тюменской области от 06.03.2013 года № 306-рп «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в сфере образования Тюменской области, направленные на повышение эффективности и качества услуг».

32. Рыбалка В.В. Определение понятий одаренности, таланта, гениальности личности: классические и современные методологические подходы // Одаренный ребенок. 2011. № 2. С.16-38.

33. Савельев А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства/ А.И.Савельев.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 220с.

34. Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. Потенциал личности и программа развития. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

35. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985.

36. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

37. ФГОС. Среднее (полное) общее образование / Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт». [Электронный ресурс].

38. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности М., 1996г.

39. Холодная МЛ. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., доп. И перераб. СПб.: Питер, 2002.

40. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пос. для учителя. М.: Владос, 2000.

Энциклопедия образования / Акад. Пед. наук Украины; Гл. ред. В.Г. Кремень. М.: Интер, 2008.

41. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. Психологии. – 1988. - №4.

42. Шмидт В.Р. Организация тренингов на основе мультфильмов // Справочник классного руководителя. 2009. № 3.

43. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. Психологии. – 1991.- №1.- с.27.

44. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. Психологии. – 1996.- №3.- с.34.

45. Энциклопедия образования / Акад. Пед. наук Украины; Гл. ред. В.Г. Кремень. М.: Интер, 2008.

46. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

47. Юркевич B.C. Работа психолога с одаренными детьми //Одаренный ребенок. 2004. № 4. С. 16-27.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Программа

психолого-педагогического тренинга

по развитию системы работы с детьми с признаками одаренности МАОУ СОШ № 30 города Тюмени

Цель тренинга: развитие творческого потенциала учителей при работе с одаренными детьми в процессе продуктивного общения.

Задачи тренинга:

• стимулировать мотивацию участников группы к творчеству;

• создавать условия для «запуска» процесса дивергентного (интуитивного, разнонаправленного) мышления;

• создавать условия для переживания и осознания интеллектуального удовольствия.

Формы реализации программы тренинга:

«Общий круг» особенно полезен в начале и в конце занятия, когда каждый учащийся по очереди должен высказаться по обсуждаемому вопросу.

Энергизаторы. Как известно, на протяжении любого занятия энергия группы постепенно снижается. Средством преодоления этого спада может служить короткое физическое упражнение, оживляющее активность учащихся. В результате его использования активность восстанавливается.

Мозговой штурм. Мозговой штурм позволяет быстро генерировать множество идей. Это хороший способ включения всех в работу на основе свободного выражения собственных мыслей по рассматриваемому вопросу.  Метод хорош тем, что помогает обсуждать проблемы демократически и ненавязчиво.

Групповая дискуссия. Дискуссия — метод обучения на основе организации совместной деятельности с целью решить групповые задачи или влиять на мнения участников группы в процессе общения. Дискуссия возникает тогда, когда каждый высказывает мнение по теме на основе личных знаний и опыта.

Рефлексия. Техника рефлексии дает участникам группы возможность обдумать, чему они научились, что хотели бы узнать и как станут использовать полученные знания и навыки при работе с одаренными детьми.

В основе данного тренинга лежат следующие принципы:

Принцип освоения навыков в условиях специально организованной социальной деятельности. Этот принцип обеспечивается особой формой организации, когда все участники занятий вовлекаются в специально разработанные действия: выполнение упражнений, анализ собственных ощущений и переживаний, сравнение собственного видения ситуации или факта с видением других участников группы. Руководитель тренинга не является доминирующим источником информации, он почти на равных включен в общую групповую деятельность, которая является для всех участников источником опыта социального взаимодействия.

Принцип активной исследовательской позиции каждого участника.

Каждое упражнение и задание должно быть поводом для анализа действий и переживаний участников. Здесь руководитель тренинга должен занять позицию равенства собственного мнения и мнений участников, предоставляя каждому возможность высказываться, рассуждать, анализировать. Ситуация активной исследовательской позиции каждого участника складывается в группе далеко не сразу. Действительно, традиционная форма обучения предполагает освоение каких-то уже готовых норм, правил, истин, которые необходимо выучить и следовать им. Задания тренинга предполагают активное участие каждого в «создании заново» правил, норм, истин. Ведущий лишь координирует эту деятельность.

Принцип максимальной активности в процессе обучения. Этот принцип обеспечивается тем, что все занятия курса предусматривают максимальный уровень включенности в деятельность каждого участника. Это достигается при помощи технологий, используемых в современном социально-психологическом тренинге (дискуссии, энергизаторы, рефлексия и др.). Упражнения и задания сконструированы таким образом, что позволяют активно участвовать в их выполнении всем участникам группы одновременно

Задачи программы тренинга:

• Формирование внутренней мотивации педагогов в работе с детьми с признаками одаренности.

• Формирование умения эффективно взаимодействовать в команде: находить оптимальные решения в проблемных ситуациях при работе с детьми с признаками одаренности.

• Формирование умения организации научно-исследовательской работы.

• Формирование умения работать с родителями детей с признаками одаренности.

• тренинговые упражнения, в том числе моделирующие проблемные ситуации;

• ролевые игры;

• групповые дискуссии;

Структура каждого занятия выглядит следующим образом:

Начало занятия: погружение в работу – разогревающие упражнения, создание положительного эмоционального фона.

Основная часть – упражнения и игры, направленные на реализацию основной цели занятия.

Обратная связь – рефлексия каждого участника группы.

Тематическое планирование тренинговых занятий.

№ и тема блока тренинга	№ и тема занятия	Используемые упражнения
1. Определение индивидуальных позиций (установок) участников группы (4 часа)	1. Знакомство с группой, формирование мотивации к работе.	Групповая дискуссия на тему «Модель работы с детьми с признаками одаренности. Что такое одаренность». Анкетирование «Одаренность и одаренные дети». Упражнения «Круг», «Перекинь мяч».
	2. Как выявить одаренных детей?	Групповая работа с текстом «Методы выявления одаренных детей». Разбор ситуации на основе психолого-педагогической характеристики одаренного ребенка. Упражнение «Стоп кадр».
	3. Проблемы интеллектуально развитых детей.	Работа с текстом «Проблемы одаренных детей». Выработка рекомендаций классным руководителям, учителям-предметникам, родителям. Упражнение «Каракули Леонардо да Винчи».
	4. Каким должен быть урок, на котором одаренный ребенок может работать наиболее эффективно?	Работа с текстом «Ситуация на уроке». Ролевая игра «А как бы Вы поступили?». Упражнение «Мой творческий опыт».
2. Диагностика и анализ спектра форм и способов работы с детьми с признаками одаренности (6 часов)	1-2. Принципы организации работы с одарёнными детьми	Кинотренинг по фильму «Умница Уилл Хантинг», США, 1997 г.
	3-4. Формы и методы работы с одаренными детьми.	Тестирование «Какие формы и методы Вы используете в своей работе?». Групповая дискуссия по результатам тестирования. Упражнения «Перекинь мяч», «Фраза из трех слов»
	5-6. Научно-исследовательская деятельность в работе с одаренными детьми.	Групповая работа с текстом «Методика эвристического обучения А.В. Хуторского». Упражнение «Рассказ из заголовков».
3. Проектирование индивидуальной системы работы с детьми с признаками одаренности (4 часа)	1-2. Каким должен быть учитель, работающий с одаренными детьми.	Тестирование «Какие качества в детях Вам нравятся и какие не нравятся». «Упражнение «Определение круга проблем», «Письмо от имени одаренного». Ролевая игра «Беседа с родителями одаренного ребенка». Выработка рекомендаций, каким должен быть учитель, работающий с одаренными детьми.
	3-4. Создание индивидуального проекта работы с одаренными детьми.	Упражнение «Найди свое творческое начало» (сформировать перечень рекомендаций, которые сделали бы более творческой собственную жизнь». Работа в группах по созданию индивидуального проекта работы с одаренными детьми.
4. Проектирование системы работы с детьми с признаками одаренности на уровне организации в целом (4 часа).	1-3. Создание проекта «Система работы МАОУ СОШ № 30 города Тюмени с одаренными детьми»	Упражнение «Литературный пересказ». Задание: выбрать (из списка предложенных) направления работы с одаренными детьми, необходимые для нашей школы на данном этапе. Мозговой штурм: для выбранных направлений предложить конкретные формы работы.
	4. Заключительное занятие.	Упражнение «Круг». Рефлексия.

Приложение Б

ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ

"АТОМ" - Ассоциация талантливой и одаренной молодежи.

Общие положения

1. Научное общество учащихся является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний.

2. Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Положение о научном обществе рассматривается на заседании совета научного общества и принимается общим собранием членов НОУ.

Собрание - это высший орган НОУ. Собрание проводится в начале учебного года и только после того, как в школе изучены научные интересы учащихся и их отношение к научной деятельности.

На общем собрании утверждается совет НОУ, в который входит не менее 5 человек, определяется состав каждой секции, утверждается название школьного НОУ, план его работы на год, эмблема и девиз.

Общее собрание НОУ проходит 2 раза в год.

Заседания совета НОУ – 1 раз в месяц.

Занятия в секциях проводятся еженедельно по намеченному плану.

Научно-исследовательская конференция проводится 1 раз в год в марте или апреле.

Структура НОУ:

Руководитель НОУ (заместитель директора по УВР);

Президент НОУ (ученик старших классов);

Основные направления работы НОУ:

1. Включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами.

2. обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.

3. оказание помощи в проведении экспериментальной и исследовательской работы.

4. организация индивидуальных консультаций в ходе научных исследований.

5. рецензирование научных работ, подготовка к участию в научно-практических, исследовательских конференциях, олимпиадах, интеллектуальных играх.

6. редактирование и издание ученических научных сборников

7. знакомство и сотрудничество с представителями науки в различных областях знаний.

УСТАВ ШНОУ «АТОМ» - "Ассоциация талантливой и одаренной молодежи"

В научное общество учащихся может вступить каждый ученик, имеющий интерес к научной деятельности и получивший рекомендацию учителя-предметника.

Возраст вступления в НОУ – 8-18 лет.

Ученик, участвующий в работе НОУ, имеет право:

Выбрать форму выполнения научной работы (реферат, доклад, исследовательский или творческий проект и т.д.);

Получить необходимую консультацию у своего руководителя;

Иметь индивидуальный график консультацию в процессе создания научной работы;

Получить рецензию на научную работу у педагогов, компетентных в данной теме;

Выступить с окончательным вариантом научной работы на научно-исследовательской конференции в школе;

Представить свою работу, получившую высокую оценку, на конференции в городе;

Опубликовать научную работу, получившую высокую оценку, в сборнике научных работ учащихся.

Ученик, получивший высокую оценку своей научной деятельности, получает дополнительный балл по учебному предмету, с которым связана тема его научной работы.

Ученик, участвующий в НОУ, обязан:

• регулярно и активно участвовать в заседаниях НОУ в своей секции;

• периодически сообщать о промежуточных результатах своих исследований на заседании своей секции;

• обращаться в школьную библиотеку для заказа необходимой для исследования литературы;

• активно участвовать во внутришкольных и внешкольных научных конференциях;

• строго соблюдать сроки выполнения научной работы;

• строго выполнять требования к оформлению научной работы.

ЗАПИСЬ в ШНОУ «АТОМ»

Запись в ШНОУ определяется на основании желания учащихся участвовать в научно-исследовательской работе, результатов диагностических исследований и рекомендаций педагогов-предметников.

Вступив в ШНОУ, ученик работает в одной из секций, в которой проходят не только консультации, но и регулярные занятия по развитию интеллектуального потенциала и творческих способностей.

Определившись с тематикой научной работы и секцией, составляется расписание занятий и консультаций по каждой секции ШНОУ, определяется место и время их проведения.

Участники НОУ МАОУ № 30 г. Тюмени

1. В НОУ в качестве членов входят школьные научные общества обучающихся (ШНОУ).

2. Прием в ШНОУ на основании заявления Список участников ШНОУ составляется на начало каждого учебного года.

3. ШНОУ создаются в инициативном порядке в соответствии с действующим законодательством и действуют на основе Положения, разрабатываемого и принимаемого самостоятельно правомочным органом ШНОУ.

Порядок вступления в ШНОУ определяется Положением соответствующего общества. Как правило, членами ШНОУ могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в объединении и проявившие склонность к научному творчеству. Действительный член ШНОУ имеет удостоверение.

4.Членом ШНОУ являются обучающихся постоянно занимающиеся научно – исследовательской деятельностью, проводящие самостоятельные исследования, активно участвующие в реализации коллективных проектов, а также педагоги, руководители кружков, секций, факультативов, спецкурсов.

5. За активную работу в ШНОУ и достигнутые творческие успехи члены ШНОУ могут быть представлены к награждению дипломом директора МАОУ СОШ № 30 г.Тюмени.

6. Лучшими достижениями творческих групп и непосредственно членовШНОУ считаются:

• освещающие факты, события, явления и их отдельные стороны, неизвестные ранее, связанные с научными обобщениями, собственными выводами, полученными в результате самостоятельной работы;

• вносящие принципиально новое в решение научно-практических задач по конструированию аппаратов, моделей и приборов;

• содействующие совершенствованию школьных экспериментов, рационализации производственных процессов.

7. Лучшие достижения творческих групп и непосредственно членов ШНОУ могут быть рекомендованы на городскую научно-практическую конференцию «Шаг в будущее», конкурс «Сделай сам», конференцию старшеклассников для опубликования в различных сборниках, а также для участия в региональных, российских конкурсах, конференциях.
10. Каждая такая работа должна быть оформлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным работам, содержать научные обобщения, завершаться самостоятельно сделанными выводами.

План работы

школьного научного общества «АТОМ»

на 2014 – 2015 учебный год

Цели и задачи научного общества учащихся:

1.    Расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки.

2.    Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей.

 3.    Активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития.

4.    Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

5.   Организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.  

ПЛАН РАБОТЫ ШНОУ «АТОМ»

Месяц	Направление деятельности	Мероприятия	Ответственный
Сентябрь	Работа руководителя НОУ по организации деятельности НОУ в новом учебном году 1.Анализ работы за прошедший год 2. Обсуждение плана работы, обновление эмблемы, девиза НОУ. 3. Составление списка участников НОУ в новом учебном году 4. Знакомство с темами для написания исследовательских проектов 5. Определение группы учащихся для подготовки к конкурсам и олимпиадам. 6. Обсуждение плана муниципальных, краевых и Всероссийских мероприятий и планирование участия в них членов НОУ. 7. Выборы совета НОУ, президента НОУ . 8. Оформление стенда по деятельности НОУ	Совещание руководителей проектов. Общее собрание членов НОУ	Руководитель НОУ Руководители секций учителя-предметники, библиотекарь
Октябрь	Работа руководителя НОУ 1. Подготовка к Всероссийской олимпиаде школьников, участие в школьном туре. Работа руководителей проектов Консультации для учащихся по вопросам: методика проекта, специфика исследовательских работ Работа исполнителей проектов Выбор темы проекта. Сбор информации по теме проекта Работа совета НОУ Планирование инструктажей для учащихся «Ведение документации проекта. Критерии и требования к оформлению исследовательских работ»	Занятия для учащихся Поиск информации, посещение консультаций и инструктажей	Руководитель НОУ Руководители проектов Исполнители проектов Президент НОУ
Ноябрь	Работа руководителя НОУ Круглый стол «Организация проектной, исследовательской деятельности в 2014-2015 учебном году». (Обучение учителей, работающих в НОУ методике проектной деятельности учащихся во внеурочное время) 1. Информирование членов НОУ об основных требованиях к проектной и исследовательской работе 2. Информирование членов НОУ о правилах ведения документации проекта Контроль и корректирование работы над проектами. Контроль за ходом выполнения, сроками и результатами проводимых работ, прием промежуточных отчетов членов НОУ. Организация участия подготовленных учащихся в муниципальном этапе Всероссийской олимпиаде школьников. Работа руководителей проектов Консультации для учащихся по вопросу методики проекта и методики проведения исследования Работа исполнителей проектов Сбор информации по теме проекта Работа совета НОУ Проведение инструктажей для учащихся «Ведение документации проекта."	Посещение занятий, помощь в их подготовке и проведении, Консультации Поиск информации, посещение консультаций Занятия для учащихся Занятия для учащихся	Руководитель НОУ Руководители проектов Исполнители проектов Совет НОУ
Декабрь	Работа руководителя НОУ Контроль и корректирование работы НОУ над проектами. Контроль за ходом выполнения, сроками и результатами проводимых работ, прием промежуточных отчетов членов НОУ. Организация участия завершённых проектов в научно-исследовательских конкурсах. Организация участия подготовленных учащихся в муниципальном этапе Всероссийской олимпиаде школьников. Работа руководителей проектов Консультации для учащихся по вопросу методики проекта и методики проведения исследования Работа исполнителей проектов Обработка информации по теме проекта, предварительные выводы. Составление тезисов. Работа совета НОУ Проведение инструктажей для учащихся «План написания учебно-исследовательской работы»	Посещение занятий, помощь в их подготовке и проведении. Консультации Работа с информацией, посещение консультаций и инструктажей Занятия для учащихся	Руководитель НОУ Руководители проектов Исполнители проектов Совет НОУ Президент НОУ
Январь	Работа руководителя НОУ Контроль и корректирование работы НОУ над проектами. Контроль за ходом выполнения, сроками и результатами проводимых работ, прием промежуточных отчетов членов НОУ. Совещание для руководителей проектов Итоги участия членов НОУ в предметных олимпиадах и исследовательских конкурсах за 1 полугодие Работа руководителей проектов Консультации для учащихся по вопросу методики проекта и методики проведения исследования Работа исполнителей проектов Обработка информации по теме проекта, предварительные выводы Работа совета НОУ Проведение инструктажей для учащихся «Организация работы с литературными источниками. Оформление библиографических данных»	Посещение инструктажей и занятий, помощь в их подготовке и проведении, сбор отчетной документации второго этапа работы Совещание Консультации Работа с информацией, посещение консультаций и инструктажей Занятия для учащихся	Руководитель НОУ Руководители проектов Исполнители проектов Совет НОУ Президент НОУ
февраль	Работа руководителя НОУ Контроль и корректирование работы НОУ над проектами. Контроль за ходом выполнения, сроками и результатами проводимых работ, прием промежуточных отчетов членов НОУ. Организация участия завершённых проектов в научно-исследовательских конкурсах. Работа руководителей проектов Консультации для учащихся по вопросу методики проекта и методики проведения исследования Работа исполнителей проектов Оформление выводов по теме проекта Работа совета НОУ Проведение инструктажей для учащихся «Методы и этапы научного исследования»	Посещение инструктажей и занятий, помощь в их подготовке и проведении, сбор отчетной документации третьего этапа работы Консультации Работа с информацией, посещение консультаций и инструктажей Занятия для учащихся	Руководитель НОУ Руководители проектов Исполнители проектов Совет НОУ Президент НОУ
март	Подготовка к участию и участие в городских, региональных межсетевых научно-практических конференциях Подготовка к участию в региональной научно-практической конференции «Экология жизненного пространства» Работа руководителя НОУ и Совета НОУ «Культура выступления. Ораторское искусство» Составление сценария Выбор проектов для участия в конференциях Назначение ответственных за подготовку различных блоков работы согласно сценарию Работа руководителей и исполнителей проекта Подготовка к выступлению на конференциях. Оформление портфолио.	Совещание по планированию всех членов НОУ Репетиции Участие Репетиция	Руководитель НОУ Совет НОУ Руководители проектов
апрель	Школьная научно-практическая конференция «Мир творчества» Анализ результатов участия в конференциях Организация выставки достижений школьников «Наши исследовательские проекты» Участие в муниципальном этапе "Шаг в будущее"	Конференция Совещание совета НОУ	Руководитель НОУ Совет НОУ Президент НОУ
май	Подведение итогов работы НОУ. "Конкурс портфолио"	Общее собрание всех членов НОУ	Руководитель НОУ Президент НОУ

Приложение №1

Форма удостоверения

Удостоверение       ФОТОГРАФИЯ               ___________ личная подпись       Выдан ___________________ (дата)

Администрации МАОУ СОШ №30 города Тюмени   Школьное научное общество ______________________________ МАОУ СОШ № 30 г. Тюмени г. Тюмень ул. Московский тракт, 22.   __________________________ (фамилия, имя, отчество)   ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ ЧЛЕН научного общества   Должность, подпись и расшифровка подписи лица, выдавшего удостоверение _______________

 

Вкладыш в удостоверение Информация о направлении (ях) научного исследования, научном руководителе, сроках проведения исследования, основных достижениях и результатах (в произвольной форме): ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________     Должность, подпись и расшифровка подписи лица, выдавшего удостоверение _______________

Приложение № 2

Форма заявления

для вступления в ШНОУ

 Руководителю НОУ МАОУ СОШ № 30 г.Тюмени

Семеновой В.Л.

от ученика ___класса, ___________________

заявление.

 Прошу принять меня  в научное общество обучающихся МОУ СОШ № 30 г.Тюмени в секцию ______________________________________________

С уставом НОУ ознакомлен(а).

Дата и подпись

 

Приложение №3

Форма заявки для участия в

научно-практической конференции

Руководителю НОУ МАОУ СОШ №60 г.Тюмени

Семеновой В.Л.

от ученика __класса,___________________  

Заявка на участие в конкурсе научных работ обучающихся

секция_____________________________________________________________

____________________________________________

тема работы_________________________________________________________

_______________________________________________

 

дата и подпись

Приложение В

Требования к исследовательской работе учащихся

1.Общие требования

Исследовательская работа - это письменный отчёт о каком- либо явлении или процессе. В ходе исследовательской работы составитель должен ответить на вопросы: зачем (исследовательская проблема), что (область исследования), и как (метод исследования) исследовали и каковы результаты и выводы, которых достигли в ходе работы.
Цель исследовательской работы развитие самостоятельного, критического и логического мышления учащегося.

Тема исследовательской работы может охватывать любую предметную сферу.

В исследовательской работе нельзя представлять мнения других авторов, не делая ссылок. В исследовательской работе можно использовать выводы других авторов, но, сравнивая и анализируя эти выводы, необходимо сделать собственные.

Исследовательская работа может быть:

• Описательная

• Эмпирическая (исследование связей двух явлений)

2. Составление работы

2.1.Выбор темы и постановка цели.

Исследовательская работа начинается с выбора темы. Тему работы ученик выбирает свободно и самостоятельно. При формулировании темы рекомендуется посоветоваться с руководителем работы.

Когда тема выбрана, необходимо определить цель работы - что данной работой хотят выяснить или достичь.

При выборе темы необходимо выяснить, достаточно ли материала по данной тематике, как предметной литературы, так и эмпирических исследований. Тема исследовательской работы должна быть сформулирована конкретно и чётко.

2.2.Построение работы

2.2.1 План работы

Работа состоит из запланированных частей и их подтем. Как правило, в ходе работы начальная схема меняется, но этот этап является важным для логического построения работы.

2.2.2. Введение

Во введении (примерно 1/10 часть работы) автор должен с точки зрения актуальности и новизны обосновать выбора темы и поставить цель исследования. Во введении надо зафиксировать исследуемую проблему, её предполагаемое решение или гипотезу, пути достижения цели или доказательства гипотезы и методы исследовательской работы. Даётся обзор построения исследовательской работы.

2.2.3.Основная часть

Основная часть обычно содержит три части.

В перовой части даётся обзор того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении оно ранее изучалось. Такая характеристика даётся в обзоре литературы по проблеме, который делается на основе анализа прочитанной литературы, нескольких работ.

Во второй части описывается то, что и как делал автор для доказательства выдвинутой гипотезы, представляет собой методику исследования.

В третьей части описываются результаты, полученные в ходе исследования (рисунки, таблицы, диаграммы т.д.) При эмпирическом исследовании эта часть должна содержать результаты статистических данных и метод определения их достоверности.

Исследовательская работа по истории (первая или вторая часть) описывает общий исторический фон, связанный с исследуемой темой. В третьей части автор обосновывает (интерпретирует) результаты работы. Автор сравнивает результаты, полученные в ходе работы с выводами, сделанными в литературе. В ходе обоснования должно выявиться личное мнение автора к результатам исследования.

2.2.4.Выводы или заключение.

Завершается работа выводами, в которых излагается результаты исследования. Выводы это в своём роде краткие ответы на вопрос - как решены поставленные исследовательские задачи.

2.3.Использованная литература

Количество использованной литературы показывает объём материала, который ученик проработал в ходе исследовательской работы. Источниками могут служить монографии, сборники статей, научные журналы, базы данных в Интернете и т.д. При выборе литературы рекомендуется выбирать более новые издания. В использованной литературе указываются только те материалы, на которые ссылается автор.

2.4.Приложения

Приложения связаны с основной частью работы, это самый интересный первичный и дополнительный материал, представленный чаще всего графически (таблицы, формы анкет и т.д.).

2.5.Язык работы

Работа должна быть написана чётким и ясным литературным языком, присущим для данного предмета. Сленг и фразы из просторечия не допустимы в исследовательской работе.

3. Оформление работы

3.1.Общие требования

Исследовательская работа выполняется на формате А4 в мягком переплёте. Работа должна быть выполнена на компьютере. Работа пишется только на одной стороне страницы. Размер шрифта 12 Times New Roman, обычный, интервал между строк 1,5. Размер полей: верхнего и нижнего 3 см, левого 4 см, правого 2 см. Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа. Цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы, на титульном листе номер страницы не ставят. Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) начинаются с новой страницы. Расстояние между названием раздела (заголовками главы или параграфа) и последующим текстом должно быть равно трём интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Логическое построение работы:

• Титульный лист

• Оглавление

• Введение

• Содержание по главам

• Заключение

• Использованная литература

• Приложения

3.2.Титульный лист

На титульном листе должны быть следующие данные (см. приложение № 1)

1.название учебного заведения

2.название работы (без кавычек и большими буквами)

3.вид работы (исследовательская работа, реферат ит.д.)

4.имя и фамилия автора

5.имя и должность руководителя

6.город и год выполнения работы

3.3.Оглавление

Оглавление помещается после титульного листа (см. приложение № 3) в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

3.4. Ссылки

Если в работе содержатся цитаты или ссылки на высказывания, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки. Например: По мнению Эйнштейна, пространство и время относительны, они зависят от скорости движения системы отчёта.

4. Защита исследовательской работы

Защита работы представляет собой краткий доклад ученика (примерно 5-10 минут) и ответы на последующие вопросы членов комиссии. Защита работы проходит перед специально созданной комиссией. Доклад ученика должен содержать:

• Цель работы

• Описание проблемы

• Вывода и предложения автора по решению проблемы.

      Критерии оценки презентаций и работ.

Критерии оценки работ	Баллы	Критерии оценки презентации	Баллы
1. Актуальность темы 2. Полнота раскрытия темы в соответствии с планом, законченность разработки 3. Творчество и самостоятельность автора, наличие аргументированной точки зрения автора 4. Соответствие содержания сформулированной теме, цели и задачам 5. (для научных и экспериментальных работ) Научный стиль изложения, литературный язык работы. Соответствие выводов полученным результатам. (для остальных работ) Практическая направленность и значимость. 6. Оригинальность решения проблемы	0-5        0-10            0-10              0-10          0-10                        0-10	1. Артистизм и выразительность выступления 2. Раскрытие содержания проекта на презентации 3. Использование средств наглядности, технических средств 4. Ответы на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность, умение использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы)	0-10             0-10            0-10               0-10

48