Работа по самообразованию как условие профессионального развития учителя

Работа по самообразованию как условие профессионального развития учителя

Педагогическое самообразование (профессиональное самообразование педагога) – это процесс самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей, способов и приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их использования и творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности. Мысль о том, что настоящий учитель и сам должен постоянно учиться, высказывали многие педагоги и мыслители. Широко известен афоризм древнеримского мыслителя Сенеки «Уча других, мы учимся сами». Основоположник российской научной педагогики К.Д. Ушинский писал: «Учитель учится всю жизнь. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель!»

Необходимость педагогического самообразования обусловлена теми изменениями, которые постоянно происходят в образовании: появляются новые методики обучения и воспитания, разрабатываются новые способы и средства педагогической деятельности, обновляются образовательные программы и учебники, вводятся новые нормативы, корректируется законодательство. Это отражает естественный процесс общественного развития, ведь образование является частью общества. Знания и умения, когда-то приобретённые педагогом, могут забываться и устаревать. Поэтому педагогу-профессионалу необходимо их обновлять и приобретать новые. Нельзя недооценивать ещё один аспект педагогического самообразования. Педагогу, который постоянно учится сам, занимается самообразованием, развивается как личность, гораздо легче понять другую развивающуюся личность – своего ученика: «поставить себя» на место ученика, понять его проблемы, предвидеть возможные затруднения, увидеть и оценить нестандартное решение, ободрить, обратившись к собственному опыту учения.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность (ориентация на формирование целостной картины), единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность (постоянный процесс развития) перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.
Среди наиболее часто используемых форм организации самообразования можно выделить следующие:

- курсовая подготовка в организациях повышения квалификации;
- получение второго высшего образования или второй специальности;
- дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы;
- сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей, обмен опытом в сети учителей-практиков;
- индивидуальная работа по самообразованию.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1. Выбор направления и темы самообразования.

2. Формулирование цели и задач самообразования.

3. Определение круга источников информации.

4. Выбор формы самообразования.

5. Составление плана самообразования.

6. Определение результата самообразования.

7. Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

Рассмотрим данные этапы.

1 этап – выбор направления и темы самообразования

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией и т.д. В связи с этим направлениями самообразования могут быть:

• профессиональное (предмет преподавания);

• психолого-педагогическое, ориентированное на учеников и родителей;

• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества, предупреждение эмоционального выгорания и др.);

• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

• информационно-компьютерные технологии;

• здоровьесбережение;

• правовое;

• эстетическое;

• историческое;

• иностранные языки;

• политическое;

• интересы и хобби.

Каждый учитель выбирает тему самообразования исходя из своих потребностей и методической темы, над которой планирует работать педагогический коллектив школы. При этом тема самообразования должна быть направлена на повышение эффективности обучения и воспитательного процесса. В организации самообразования, как и в любой деятельности, ключевую роль играет концентрация на определённом направлении работы. Тема, выбираемая для самообразования, должна быть актуальной для самого педагога, для той образовательной организации, в которой он работает. В качестве темы самообразования можно выбрать:

- одну из задач работы образовательной организации на текущий год;

- аспект профессиональной деятельности, вызывающий у педагога затруднение (например, подавляющее большинство начинающих учителей испытывают затруднения в активизации учебно-познавательной деятельности детей на уроке, в организации закрепления нового материала);

- тему, связанную с развитием уже достигнутого положительного результата (например, для опытного педагога может быть актуальным приобретение теоретических знаний по уже имеющемуся опыту, для того чтобы обобщить свой успешный опыт и расширить сферу его применения).

Какой бы ни была тема самообразования, необходимо, чтобы осуществляемая по ней работа являлась продуктивной, полезной для профессионально-личностного развития педагога.

2 этап – формулировка цели и задач самообразования

Целями самообразования могут быть:

• повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;

• изучение и внедрение новых педагогических технологий;

• изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

• совершенствование своих знаний в области педагогической психологии

При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования.

Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.

Например, темой самообразования является «Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе». Цель самообразования формулируем следующим образом: «Изучение и внедрение ИКТ в ходе организации образовательного процесса в основной школе». Задачами самообразования в данном случае могут быть:

• изучить литературу и материалы сети Интернет об ИКТ в основной школе;

• пройти курсы повышения квалификации;

• посетить семинары и конференции по проблеме внедрения ИКТ в основной школе;

• принять участие в работе сообщества по ИКТ на портале «Сеть творческих учителей»;

• посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

• провести самоанализ и самооценку собственных уроков;

• разработать комплект электронных уроков, объединенных предметной тематикой;

• апробировать данный комплект на практике.

3 этап – определение круга источников информации.

Учитывая, что учитель самостоятельно добывает знания, источниками информации могут быть:

• телевидение;

• газеты, журналы;

• литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);

• материалы сети Интернет;

• видео, аудио информация на различных носителях;

• платные курсы;

• семинары и конференции;

• мастер-классы;

• мероприятия по обмену опытом;

• экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

• курсы повышения квалификации;

• уроки коллег;

• путешествия;

• и т.д. 

4 этап – выбор формы самообразования

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.

5 этап – составление плана самообразования

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

• название темы;

• цели;

• задачи;

• предполагаемый результат;

• этапы работы;

• сроки выполнения каждого этапа;

• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;

• способ демонстрации результата проделанной работы;

• форма отчета по проделанной работе.

Деятельность учителя в области самообразования может включать в себя:

• систематический просмотр определенных телепередач;

• чтение конкретных педагогических периодических изданий;

• чтение методической, педагогической и предметной литературы;

• обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий;

• посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

• участие в дискуссии, совещании, обмене опытом с коллегами;

• изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

• изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики;

• прохождение курсов повышения квалификации;

• проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

• организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

• посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;

• общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.

6 этап – определение результата самообразования

Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Результатами самообразования учителя на некотором этапе (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно) могут быть:

• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

• разработка новых форм, методов и приемов обучения;

• доклады, выступления;

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

• разработка пакета тестового материала в электронном виде;

• разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания;

• создание главы или страницы электронного учебника;

• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

• создание комплектов педагогических разработок;

• разработка модели образовательного процесса;

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);

• и т.д.

7 этап – анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

Формами отчетных работ могут быть:

• обобщение опыта;

• доклад;

• сбор и анализ отчетной документации;

• презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

• в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

• педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, а, следовательно, является открытым для изменений;

• педагог обладает развитой способностью к рефлексии (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов);

• педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы.

Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Используемая литература:

1. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994.

2. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС, 1999.

3. Эверт Н.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования. – Красноярск, 2004.

4. Электронный педагогический словарь.