Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке

Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке

Зам директора по УВР МБОУ «СОШ № 19»

Варламова Т.В .

Цели педсовета:

1. Обосновать необходимость использования управленческих знаний для планирования и организации урока.

2. Выявить связь между методическими, педагогическими и психологическими знаниями, необходимыми для управления процессом обучения

Повестка педсовета :

1. Характеристика учебно-познавательной деятельности школьников.

2.Управление познавательной деятельностью учащихся начальной школы

3.Формы познавательной деятельности учащихся и практическое их применение.

4.Психологические аспекты управления познавательной деятельностью учащихся.

5. Диагностика познавательной деятельности учащихся.

Характеристика учебно-познавательной деятельностью учащихся

« Три пути ведут к знанию:

путь размышлений – это путь самый благородный;

путь подражания – это путь самый лёгкий;

и путь опыта – это путь самый горький» Конфуций

Специфика современного учителя состоит в том, что ему нужно идти по трём дорогам.

Поэтому необходимы навыки в управлении познавательной деятельностью учащихся

Учебно-познавательная деятельность – это специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством.

Учение как познавательная (гностическая)деятельность

Внешняя (практическая) форма

Внутренняя форма

• Анализ
• Синтез
• Отождествление
• Обобщение
• Сравнение
• Селекция
• Классификация
• Кодирование

• Рассматривание
• Слушание
• Наблюдение
• Изображение
• Обозначение
• Словесное описание
• Высказывание
• Повторение слов

Атрибутика учебно-познавательной деятельности

• Учебники
• Учебно-наглядные пособия
• Информационно-технические средства

Результативность учебно-познавательной деятельности напрямую зависит от учебной мотивации учащихся.

Учебно-познавательную мотивацию ученика можно рассматривать как системообразующий внутренний ресурс его учебного успеха

Мотивация внутренняя

( самомотивация )

внешняя

( учителя, родители )

Тип мотивации зависит как от личностных особенностей каждого конкретного ребёнка ( способностей, темперамента, предрасположенности к той или иной учебной деятельности ), так и социальных факторов ( традиций семьи, школьного климата, отношений со сверстниками )

Уровень учебной мотивации детей характеризует не столько проблему ученика, сколько недостатки в работе учителя, так как для развития главного внутреннего ресурса ученика (Я«хочу») существенное влияние оказывает внешний ресурс – учитель , который должен понимать, что его ученик будет жить и трудиться в постиндустриальном обществе.

Именно современный учитель должен создавать пространство учебной деятельности школьника, способствующее выработке у него осознанного

«Я хочу» и «Я могу».

Учителю необходимо владеть информацией об уровнях мотивации своих учеников, для того, чтобы развивать их познавательную деятельность.

Микроисследование среди учащихся 7-х и 11-х классов «Учебная мотивация учащихся»

Базовый уровень мотивации – для ученика важным является мотивация на учёбу через эмоциональные приёмы (похвала, демонстрация видеофильмов, уважение со стороны учителя);

Познавательный уровень мотивации (для ученика важно - Я «хочу» сам решать трудные задачи, но эти задачи были бы взяты из реальной жизни, я «хочу» знать много способов решения задачи, люблю головоломки)

Социальный уровень мотивации – для ученика является важным коллективистская деятельность (работа в парах, помощь одноклассникам в выполнении задания, внесение своего вклада в победу команды)

Самый высокий уровень мотивации - мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер, социально-духовный уровень ( осмысленная самостоятельная деятельность, в которой ученик видит собственные результаты и достижения, владеет умением прогнозировать свою успешность)

Подходы к обучению

Характе-ристики

Учебно-дисциплинарный

Цель

Личностно-ориентированный

ЗУНы. Вооружение учащихся знаниями, умениями, навыками, привить послушания и исполнительность.

Лозунг

Содействие становлению и развитию личности , воспитанника в целом.

«Делай как я»

Основная линия поведения

Способ общения

«Не рядом, не над, а вместе »

Репродуктивность в усвоении учебного материала. Подчинение требованиям руководства.

Творчество . Не подтягивание ученика к заранее известным стандартам, а координирование своих ожиданий и требований с задачей максимального развития личности.

Доминирование авторитарного стиля взаимодействия. Наставление требованиям, запреты, оценивание.

Результат

Демократический стиль взаимодействия. Учет реальных способностей и возможностей. Понимание, сотрудничество, принятие личности другого.

Преобладание пассивности над активностью. Исполнительность. Отсутствие творчества. Репродуктивность в работе. Разрушенная мотивация обучения, взаимное отчуждение ученика и педагога.

Личностное развитие творчества . Свобода мышления и воли ученика от страха перед неудачей – возможность реализации потенциальных способностей. Ученик – полноценный, сотрудничающий партнер. Коммуникабельность педагога, интерес к своей профессии и воспитанникам.

Личностно – ориентированный подход

Основные понятия

Индивидуальность

Личность

Самоактуализированная личность

Самовыражение

Субъект

Субъектность

Я – концепция

Выбор

Педагогическая поддержка

Методы

Принципы

Самоактуализации

Диалога

Индивидуальности

Игровые

Субъектности

Рефлексивные

Выбора

Педагогической поддержки

Создания ситуации выбора и успеха

Творчества и успеха

Доверия и поддержки

Роли учащихся

Деятели

Мыслители

Слушатели

Регистраторы

Участники диалога

Организаторы

Друзья

Партнеры

Роль учителя

Наблюдает за деятельностью учеников

Организовывает учебную деятельность

Фиксирует вклад каждого ученика в совместную работу

Учитывает уровень выполнения задания

Подводит итоги работы

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ